Особенности психических состояний у педагогов зрелого возраста с разным стажем педагогической деятельности

В четвертом тысячелетии до н.э. Жрецы Древнего Египта лечили людей, у которых наблюдалось патологическое состояние тоски. Жрецы Древней Индии считали, что уныние, как и другие душевные заболевания является результатом одержимости, поэтому специально обученные жрецы занимались лечением депрессии с помощью заклинаний, изгоняющих злых духов.

Самый ранний эпизод, описывающий депрессию, можно найти в Библии. Правда в то время еще не было ни слова «депрессия», ни слова «меланхолия», но была история, повествующая о первом царе иудеев Сауле, жившем в 11 в. до н.э. Это был гневный и мрачный человек, погрязший в отчаянии: «а от Саула отступил Дух Господень, и возмущал его злой дух от Господа». Шло время, и Саула все чаще одолевали приступы мрачного настроения, а светлые периоды случались все реже.

Слуги сказали Саулу, что ему станет легче, если он услышит игру лютни. Они находят Давида, "умеющего играть, человека храброго и воинственного, и разумного в речах и видного собою". "Отраднее и лучше" становится Саулу, во время игры Давида, и вскоре "злой дух отступает от него". По сути, Саула можно назвать первым музыкотерапевтом, поскольку он занимался лечением депрессии с помощью музыки[2].

В этой библейской истории четко описаны типичные депрессивные признаки - мрачное, подавленное настроение, агрессия, страх, чувство вины. Все это все глубже и глубже вгоняет Саула в депрессию и в конце концов приводит к тому, что он кончает жизнь самоубийством, бросившись на меч.

Демокрит (460-370 г. до н.э) рекомендовал в моменты грусти заниматься созерцанием внешнего мира и своей собственной жизни. Это позволяет избавиться от страстей, ибо, как он полагал, именно страсти являются причиной страданий. Древние греки считали, что все болезни возникают от дисбаланса четырех жидкостей в человеческом организме - черной и желтой желчи, слизи и крови. А подавленность, страх, плохое настроение вызывает переизбыток черной желчи - упоминание об этом можно найти у Эмпедокла.

Сам термин депрессия (от лат. depressio - подавление) появился сравнительно недавно - в XIX веке, а широкое распространение он получил только в 20-30 годах XX века. На протяжении более чем двух тысяч лет депрессию называли меланхолией. Этот термин впервые был введен великим врачом древности Гиппократом (460-356 г до н.э). Меланхолия, в переводе с греческого, дословно означает melainachole - черная желчь.

Гиппократ приводит два значения слова «меланхолия». Первое - один из четырех темпераментов человека, меланхолический. Гиппократ считал, что у людей меланхолического темперамента в организме преобладает черная желчь. Меланхолики «боятся света и избегают людей, они полны всевозможных опасностей, жалуются на боли в животе, словно их колют тысячами иголок».

Второе - это меланхолия как болезнь: «Если чувство страха и малодушия продолжаются слишком долго, то это указывает на наступление меланхолии... Страх и печаль, если они длятся долго и не вызваны житейскими причинами, происходят от черной желчи». Гиппократ описал симптомы, характерные для меланхолии - это "отвращение к пище, уныние, бессонница, раздражительность и беспокойство". О том, что причину заболевания следует искать в человеческом мозге, догадывались еще предшественники Гиппократа (Пифагор и Алкмеон), но именно Гиппократ впервые записал, что «именно мозг делает нас безумными и исступленными, от него все огорчения, печаль, недовольства, бессонница, ошибочные действия, бесцельная тревога и странные поступки. От него мы становимся безумными, нас охватывает тревога и страхи ночью или с наступлением дня.

Гиппократ впервые сделал попытку классифицировать различные состояния меланхолии: есть меланхолия, которая вызвана внешними событиями - сильными потрясениями или переутомлением - "долгий труд души может привести к меланхолии" и меланхолия, которая возникает без видимой причины - в современной психиатрии называется "психогенной" и "эндогенной" депрессией. Также он высказывает предположение, что некоторые люди рождаются с предрасположенностью к меланхолии и то, что меланхолия может возникнуть в результате сильной травмы. Гиппократ связывал накопление черной желчи с осенне-зимним периодом и говорил, что именно в этот период усиливается "печаль, тревога, подавленность, уныние, бессонница, отвращение к пище и склонность к самоубийству." Он лечил меланхолию специальной диетой, давал больным настой мандрагоры и морозника - средства со слабительным и рвотным эффектом, что по мнению Гиппократа способствовало освобождению организма от черной желчи.

Аристотель задал вопрос, который привел спустя две тысячи лет к созданию рубрики «Великие депрессии или великие в депрессии»: «почему люди, блиставшие талантом в области философии, или в управлении государством, или в поэтическом творчестве, или в занятиях искусством были меланхоликами? Некоторые из них страдали разлитием черной желчи, как среди героев - Геракл. Именно он, как полагали, был такой меланхоличной природы, а древние по его имени, называли священную болезнь Геракловой. Несомненно, и многие другие герои, как известно, страдали той же болезнью... А в позднейшее время также Эмпедокл, Сократ и Платон и многие другие замечательные мужи»

Таким образом, вопросом депрессии занимались еще со времен Демокрита, предполагая, что подавленность, страх, плохое настроение вызывает переизбыток черной желчи, позднее Гиппократ назвал это явление меланхолией.

2.6 Теории депрессии

Сторонники биологической формы депрессии утверждают, что причиной депрессии является:первое - недостаток ней ромедиаторов или нейротрансформеров а именно, физиологически активных веществ, вырабатываемых нервными клетками головного мозга. К ним нейромедиаторамотносятся: норадреналин, дофамин.

Второе - данная недостаточность обостряется за счет приема лекарств. Например: гормональные препараты, могут значительно обострить депрессивное состояние. Третье: депрессия может быть формой, так называемого соматического заболевания. К примеру, поражение печени или щитовидной железы могут вызвать определенные формы депрессии. В данном случае мы говорим об эндогенной депрессии, или депрессии, вызванной внутренними факторами, а не внешними обстоятельствами.

четвертое - наследственный характер депрессии. К примеру, по исследованиям психологов, родители 35-40 процентов ныне живущих людей, страдающих депрессией, тоже страдали одной из форм депрессии.

Сторонники интропсихологических теорий, говорят о трех моделях, которые могут вызывать депрессию.

Первая модель - модель потери объекта. Это то, о чем еще в свое время говорил Зигмунд Фрейд. Он подчеркивал, что у каждого из нас есть значимые объекты. Это могут быть как материальные неживые объекты, так и люди. В том случае, если происходит потеря объекта, у человека возникает так называемая дикая злость на мир. Но, именно, к депрессии, предрасположены те люди, которые вместо того, чтобы направить эту энергию во вне, направляют ее во внутрь, что выражается в различных формах депрессии, а именно злости на самого себя, чувства вины перед собой.

Вторая модель - это теория одного из создателей когнитивного направления Айрона Бека, который говорил о том, что в депрессию нас вгоняют наши негативные мысли или убеждения. Его знаменитая схема, выражена формулой А-В-С, где А - некое воздействие внешнего мира, например вам сказали что то плохое, С - ваша реакция, к примеры вы впали в депрессию, В - это то, почему вы впали в депрессию. То есть В - наша интерпретация, это то, как мы интерпретируем происходящие с нами события. Это то, что получило название негативные автоматические мысли, или иррациональные установки. Это те установки, которые позволяют нам видеть весь мир, только в определенных тонах, а именно в свойственном для нас свете.

Третья модель интропсихологического подхода, позируется на работах Мартина Селигмана, известного американского психолога. Первые свои психологические эксперименты Селигман провёл в Университете Пенсильвании в 1967 году, чтобы понять, как лечить депрессию. В ходе специальных экспериментов он с коллегами обнаружил, что собаки, которые получали лёгкий разряд тока, не пытаются убежать, если видят, что всё равно получат его. Позднее Селигман провёл подобный эксперимент с людьми, только вместо тока он использовал шум. И большинство людей точно также быстро становились беспомощными перед экспериментатором и не пытались ничего сделать, чтобы что-то изменить.

Позже оказалось, что как собаки, так и люди вели себя беспомощно в одной ситуации -- после нескольких безуспешных попыток избежать неприятной ситуации, -- даже когда человек ещё может что-то изменить. Селигман наблюдал подобное поведение у пациентов с депрессией и решил, что клиническая депрессия связана именно с нежеланием человека что-либо предпринимать для улучшения своего состояния. Этот феномен он назвал "синдромом выученной беспомощности".

В ходе исследования выяснилось, что синдром приобретенной беспомощности связан с тремя, наиболее встречающимися установками.

Первое - это происходит только со мной. Вот я один единственный во всем мире, с кем происходят похожие ситуации.

Второе - это происходит всегда. То есть, я всегда буду оказываться в подобных ситуациях.

Третье - это будет везде. То есть везде, где бы я не находился, нечто подобное будет происходить со мной.

Так вот если у человека присутствуют эти иррациональные убеждения, то синдром приобретенной беспомощности ему гарантирован.

Однако не все участники эксперимента прекращали борьбу после нескольких неудач. Некоторые из участников вновь и вновь, несмотря на неудачи, пытались избавиться от шума. Именно они и заинтересовали Селигмана, который решил понять, чем же они отличаются от остальных. Таким образом, Селигман пришёл к открытию "феномена сознательного оптимизма", -- способности человека влиять на своё мышление и через него -- на своё поведение.

И последняя теория, которая рассматривает депрессию через призму социального взаимодействия, называется интерпсихологическая теория.

Она исходит из того, что депрессия возникает в конкретных, социально экономических взаимоотношениях между людьми, и что это является следствием, на изменение социально экономической ситуации. О каких причинах идет речь?

Первое - катастрофическое изменение статуса и ролей. В данном случае, депрессия возникает при изменении или потери социального статуса индивида.

Второе - это конфликт ролей, в которые мы попадаем. Это происходит тогда, когда одна роль требует исполнения одного, а другая роль - исполнения полностью противоположного. Данное исследование проводила группа Пало Альто. В 1956 г. Г. Бейтсон, Д. Джексон, Дж. Хейли и Дж. Уикленд опубликовали важную статью под названием «К» теории шизофрении в которой ввели коммуникационную концепцию двойная связь. Коротко двойная связь может быть определена как ситуация, когда индивид получает на разных уровнях коммуникации два противоречивых сообщения от одного и того же лица, причем ни на одно из них нет возможности адекватно отреагировать (то есть положение по сути дела тупиковое).

Г. Бейтсон приводит в качестве примера ситуацию с молодым человеком, страдавшим шизофренией, которого пришла навестить мать. Когда юноша обнял мать, она словно оцепенела. Смущенный, он убрал руки, тогда она спросила: Ты меня больше не любишь? Его замешательство она прокомментировала следующим образом: Дорогой, ты не должен так легко смущаться и опасаться своих чувств. Вскоре после ухода матери юноша стал вести себя агрессивно и совершил нападение на санитарку. Не будучи способен разрешить подобную дилемму, больной с шизофренией склонен удаляться от внешнего мира. Именно двойные послания такого типа, особенно направленные на ребенка, у которого только начинает формироваться психика, не всегда приводят к шизофрении, но то, что могут привести к глубокой депрессии, так это очевидно.

Третье - это социальные последствия неверного выбора. Купили не то, сделали не то, женились не на том или той. И как последствия - депрессия.

В данном параграфе мы рассмотрели теоретические подходы к изучению депрессии, их состояние, проблемы и перспективы. Представляется , что эта информация необходима для правильного понимания психотерапии депрессии.

2.7 Особенности фрустрации как психического состояния

За последние годы в психологии уделялось большое внимание изучению некоторых ярко выраженных психических состоянии: стресса, беспокойства или тревоги, ригидности (наклонности к персеверации) и, наконец, фрустрации. Правда, зарубежные исследователи по отношению к этим явлениям часто избегают терминов «состояния», но фактически речь идет именно о состояниях, которые при определенных условиях на некоторое время откладывают отпечаток на всю психическую жизнь или, если говорить на языке биологии, являются целостными реакциями организма в его активном приспособлении к среде.

Проблема фрустрации ставится в плане теоретического обсуждения и в еще большей степени является предметом экспериментальных исследований, проводимых над животными и людьми (чаще над детьми). Несмотря на большое число опубликованных на тему о фрустрации работ, в этой теме еще много неясного. Не случайно даже высказываются сомнения в необходимости концепции фрустрации, поскольку охватываемые ею явления разнообразны и их можно объяснить, не прибегая к данной концепции. Так, в частности, ставит вопрос Рид Лоусон в книге «Фрустрация. Развитие научной концепции». Эта книга представляет собой попытку показать современную постановку и различные решения данной проблемы. В книге, помимо большой обобщающей статьи указанного автора под заглавием «Поиски и аргументы», даны восемь статей различных авторов, выражающих разный подход к фрустрации. [11]

Существуют трудности и в понимании самого термина «фрустрация». Если обратиться к филологии этого термина, то frustration означает расстройство (планов), уничтожение (замыслов), т. е. указывает на какую-то в известном смысле слова травмирующую ситуацию, при которой терпится неудача. Как увидим далее, филология термина близка к распространенному, хотя и не всеми принимаемому, пониманию фрустрации. Фрустрация должна рассматриваться в контексте более широкой проблемы выносливости по отношению к жизненным трудностям и реакций на эти трудности.

И. П. Павлов много раз говорил о трудностях жизни, которые вызывают неблагоприятные состояния коры больших полушарий головного мозга. На одной из клинических сред он сделал характерное признание: «Вообще жизнь -- всегда неприятна, сплошная трудность, и эта трудность дает себя знать при уже сбитой нервной системе. На другой клинической среде Павлов говорил, что «трудные жизненные положения вызывают то чрезвычайное возбуждение, то депрессию»[12]. Но трудности в жизни можно разделить на две категории. Есть трудности вполне преодолимые, хотя для их преодоления часто требуются огромные усилия. Как указывал Ушинский, каждый труд связан с трудностями. Это часто те трудности, в преодолении которых заключается одно из условий психического развития человека и овладения им профессиональной квалификацией. Когда говорят о настойчивости, то имеют в виду ту черту характера, которая выражается в борьбе с трудностями, в преодолении препятствий. Концепция фрустрации к такого рода трудностям не относится, а если и относится, то лишь к тех случаях, когда вполне преодолимые трудности субъективно воспринимаются как непреодолимые, когда человек сдается перед ними.

Другие трудности в жизни относятся к числу непреодолимых, или, осторожно говоря, почти непреодолимых (некоторые трудности, непреодолимые в настоящее время, например в борьбе с раковыми заболеваниями, наверное, в будущем удастся преодолеть). Исследователи фрустрации изучают те трудности, которые являются действительно непреодолимыми препятствиями или преградами, барьерам, оказывающимися на пути к достижению цели, решению задачи, удовлетворению потребности.

Но можно ли все непреодолимые трудности в жизни свести к барьерам, блокирующим намеченное действие? Действительно, существуют жизненные трудности, часто возникающие неожиданно как того или другого рода невзгоды или несчастья, которые можно назвать барьерами или преградами только условно, поскольку они препятствуют благополучию, счастью.

Явления фрустрации наиболее изучены в отношении к барьерам в деятельности и потому в дальнейшем речь будет идти именно о таких ситуациях, когда деятельность блокируется из-за непреодолимой преграды, хотя такими ситуациями ограничить сферу фрустрации нельзя. Есть неясности в том, к чему относить термин фрустрация: к внешней причине (ситуации) или к вызываемой ею реакции (психическое состояние или отдельные реакции). В литературе можно встретить и то другое употребление данного термина. Было бы целесообразно, подобно тому как отличают стресс -- психическое состояние от стрессора -- его возбудителя, аналогично различать фрустратор и фрустрацию -- внешнюю причину и его воздействие на организм и личность. Хотя термин фрустратор в литературе мало употребителен, мы в дальнейшем изложении будем употреблять его, используя термин фрустрация -- преимущественно для обозначения провоцируемого фрустратором состояния. Такое словоупотребление предупреждает путаницу в понятиях и соответствует существу дела [11].

Обращаясь к имеющимся в литературе определениям фрустрации, можно исходить из определения ее, данного видным исследователем этой проблемы в США С. Розенцвейгом, согласно которому фрустрация «имеет место в тех случаях, когда организм встречает более или менее непреодолимые препятствия или обструкции на пути к удовлетворению каких-либо жизненной потребности» [13]. Видимо, здесь фрустрация рассматривается как явление, происходящее в организме, в его приспособлении к среде. Но человек -- общественное существо, личность, и поэтому рассматриваемое определение, ограничивающее фрустрацию биологическим толкованием, совершенно недостаточно.

Согласно определению, которое дали Браун и Фарбер, фрустрация - результат таких условий, при которых ожидаемая реакция или предупреждается, или затормаживается [14]. Браун и Фарбер делают акцент на противоречиях, которые возникают при действии фрустраторов, и именно этой противоречивостью объясняют эмоциональность, которой обычно отличаются реакции в этих ситуациях. Горячо поддерживая этих авторов в стремлении различать внешнюю причину и вызываемое ею состояние, современные психологи, в противоположность Брауну и Фарберу, рекомендуют называть фрустрацией лишь факт (Event) помехи, изучая его влияние на деятельность организма, но не приводят в пользу такого словоупотребления сколько-либо развитых обоснований. Исходя из понятия фрустрации как психического состояния, мы даем ей такое определение: фрустрация - состояние человека, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения и вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи.

В применении к животным определение таково: фрустрация - состояние животного, выражающееся в характерных реакциях и вызываемое трудностями, которые возникают на пути к удовлетворению биологических потребностей. Необходимость двух определений диктуется тем, что животное - биологическое существо, а человек -общественное, и фрустрация имеет разную значимость и разные причины у человека и животного, хотя есть и много общего в этом состоянии, как провоцируемом «барьерами», которые блокируют деятельность. Имеются попытки возвести явление фрустрации в ранг совершенно закономерных явлений, необходимо возникающих в жизнедеятельности организма и личности. Так, Майер считает, что поведение животного или человека зависит от двух потенциалов. К первому из них относится «репертуар поведения», определяемый наследственностью, условиями развития и жизненным опытом. Второй потенциал составляют избирательные или отборочные процессы и механизмы. Они, в свою очередь, подразделяются на действующие при мотивированной деятельности и возникающие при фрустрации [15].

Первые функционируют, когда деятельность направлена на достижение цели на основе соответствующих мотивов, одним из которых (весьма важным) является удовлетворение потребностей. В таких случаях поведение всегда есть путь к решению задачи. Совсем другие избирательные процессы и механизмы имеют место при фрустрации: в то время как мотивированное и целенаправленное поведение отличается вариабельностью, конструктивностью или зрелостью и «упражнениями в свободе выбора», нецеленаправленное поведение, характерное для фрустрации, отличается чертами деструктивности, ригидности и незрелости. Возникает сомнение по поводу того, можно ли считать фрустрацию ничем не мотивированной. Если под ней понимать, как этого хотят, например, Чайльд и Уотерхауз, внешнюю причину (барьер или обструкцию), то возможно одно из двух: или этот барьер преодолевается, и в таком случае поведение будет не просто мотивированным, но и мотивированным разумно, или же барьер вызывает нецелесообразное, а иногда и, действительно, деструктивное поведение. Но и тогда нельзя сказать, что поведение ничем не мотивировано и никакой цели не преследует. Уже одно то, что оно отнесено к избирательным формам поведения, свидетельствует, что в нем имеется своя мотивировка [11].

Хотя концепция фрустрации используется в арсенале фрейдизма нельзя считать ее обязательно с ним связанной. Проблема барьера, блокирующего деятельность, поставлена без прямого влияния фрейдизма. Многие психологи, проводящие большую экспериментальную работу по фрустрации, к фрейдистам совсем не относятся. В частности, было бы нелепо подозревать в фрейдизме исследователей фрустрации, проводящих эксперименты на животных, а таких много.

Весьма сильно проявляется в работах по фрустрации влияние бихевиоризма. Существование того, что называют внутренним миром человека, существование сознания, направленности как системы отношении и переживаний бихевиоризмом или отрицается, или же признается чем-то не заслуживающим научного изучения. Однако требование объективности в психологии означает не отрицание внутреннего мира человека, а побуждение к его познанию наиболее объективными методами, к которым относятся не только эксперимент, но и наблюдения, а также словесный отчет, всегда включающий некоторые элементы самонаблюдения. Бихевиористская позиция обедняет изучение фрустрации, упрощает, а иногда и искажает это сложное - у человека общественно детерминированное - явление.

Обычно фрустрация изучается как реакция на те раздражители или те ситуации, которые можно назвать фрустраторами. Если под реакцией понимать все то, что фрустратором провоцируется у животного или человека, в том числе и психическое состояние, то против этого возражать нельзя. Но говоря о фрустрации как реакции, зарубежные исследователи обычно имеют в виду выполняемые движения и действия, не учитывая того, что одни и те же движения и действия в психологическом смысле могут быть разнозначны. Нередко очень сильное и глубокое переживание фрустрации внешне выражается слабо, оно как бы уходит вглубь, подобно тому как при горе некоторые люди не плачут, внешне остаются спокойными, а между тем они могут чувствовать горе.сильнее тех людей, которые в аналогичных случаях проливают обильные слезы.

Характерно, что психологи, возражающие против изучения психических состояний при фрустрации, все-таки вынуждены говорить, о них, и даже тот же Лоусон в числе выделенных им «зависимых переменных» при фрустрации называет «изменения в воображении и эмоциональность». Психическое состояние, вызываемое фрустратором несомненно стоит в зависимости от типа этого фрустратора. С. Розенцвейг выделил три типа таких ситуаций. К первому он отнес лишения, т.е. отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворения потребности. В качестве иллюстрации «внешнего лишения», т.е. случая, когда фрустратор находится вне самого человека, Розенцвейг приводит ситуацию, когда человек голоден, а пищи достать не может. Примером внутреннего лишения, т. е. при фрустраторе, коренящемся в самом человеке, может служить ситуация, когда человек чувствует влечение к женщине и вместе с тем сознает, что сам он настолько непривлекателен, что не может рассчитывать на взаимность. Второй тип составляют потери. Примеры: смерть близкого человека; сгорел дом, в котором долго жили (внешняя потеря); Самсон, теряющий свои волосы, в которых по легенде заключалась вся его сила (внутренняя потеря) [13].

Третий тип ситуации -конфликт. Иллюстрируя случай внешнего конфликта, Розенцвейг приводит пример с человеком, который любит женщину остающуюся верной своему мужу. Пример внутреннего конфликта: человек хотел бы соблазнить любимую женщину, но это желание блокируется представлением о том, что было бы, если бы кто-нибудь соблазнил его мать или сестру.



3.Исследование особенностей психических состояний у педагогов зрелого возраста с разным стажем педагогической деятельности

3.1 Программа исследования

В исследовании особенностей психических состояний у педагогов зрелого возраста с разным стажем педагогической деятельности принимали участие 2 группы педагогов:

1)педагоги со стажем от 0 до 3 лет педагогической деятельности.

2)педагоги со стажем от 3 до 10 лет педагогической деятельности.

Возраст испытуемых составил от 30 до 50 лет.

Каждая группа состояла из 30 человек. Исследование проводилось в МОУ СОШ № 19, МОУ СОШ №12, МОУ СОШ №20 города Абакана и МОУ СОШ №1,№3 пгт. Шушенское.

Методика САН (Методика и диагностика самочувствия, активности и настроения)

Цель: Экспресс-оценка самочувствия, активности и настроения.

Инструкция: Уважаемый респондент, вам предлагается описать свое состояние в данный момент с помощью таблицы, состоящей из 30 пар полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени выраженности данной характеристики.

Описание: Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего состояния.

Обработка данных: При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в 1 балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары -- в 7 баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные -- низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории, и подсчитывается количество баллов по каждой из них.

Самочувствие -- сумма баллов по шкалам: 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Активность -- сумма баллов по шкалам: 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Настроение -- сумма баллов по шкалам: 5, 6, И, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, свидетельствуют о благоприятном состоянии испытуемого, ниже 4 -- о неблагоприятном состоянии. Нормальные оценки состояния располагаются в диапазоне 5,0--5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных показателей, но и их соотношение.

Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Взрослый вариант (модификация Н. В. Тарабриной)

Цель: Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

Инструкция: «Вам сейчас будут показаны 24 рисунка. На каждом из них изображены два говорящих человека. То, что говорит первый человек, написано в квадрате слева. Представьте себе, что может ответить ему другой человек. Напишите самый первый пришедший Вам в голову ответ на листе бумаги, обозначив его соответствующим номером.

Старайтесь работать как можно быстрее. Отнеситесь к заданию серьезно и не отделывайтесь шуткой. Не пытайтесь также воспользоваться подсказками».

Описание: Методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, на котором изображены два человека или более, занятые еще незаконченным разговором. Ситуации, изображенные на рисунках, можно разделить на две основные группы.

Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет обескураживает, сбивает с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций. 

Изображения: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

Ситуации «обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Таких ситуаций 8. 

Изображения: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия» или наоборот.

Рисунки предъявляются испытуемому. Предполагается, что «отвечая задругого», испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций. Исследователь отмечает общее время опыта.

Тест может быть применен как в индивидуальном, так и в групповом исполнении. Но в отличие от группового в индивидуальном исследовании используется еще один важный прием: просят прочесть вслух написанные ответы. Экспериментатор отмечает особенности интонации и прочее, что может помочь в уточнении содержания ответа (например, саркастический тон голоса). Кроме того, испытуемому могут быть заданы вопросы относительно очень коротких или двусмысленных ответов (это также необходимо для подсчета). Иногда случается, что испытуемый неправильно понимает ту или иную ситуацию, и, хотя такие ошибки сами по себе значимы для качественной интерпретации, все же после необходимого разъяснения от него должен быть получен новый ответ. Опрос следует вести по возможности осторожнее, так, чтобы вопросы не содержали дополнительной информации.

Обработка: Каждый из полученных ответов оценивается, в соответствии с теорией Розенцвейга, по двум критериям: по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции.

По направлению реакции подразделяются на:

Экстрапунитивные : реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица.

Интропунитивные : реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. Испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя.

Импунитивные :фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое "со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует.

По типу реакции делятся на:

Препятственно-доминантные . Тип реакции «с фиксацией на препятствии». Препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

Самозащитные . Тип реакции «с фиксацией на самозащите». Активность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего«Я», ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана.

Необходимо-упорствующие . Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности». Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

Для обозначения направления реакции используются буквы:

Е - экстрапунитивные реакции,

I - интропунитивные реакции,

М - импунитивные.

Типы реакций обозначаются следующими символами:

OD - «с фиксацией на препятствии»,

ED - «с фиксацией на самозащите»,

NP - «с фиксацией на удовлетворение потребности».

Из сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта.

Вначале исследователь определяет направление реакции, содержащееся в ответе испытуемого (Е, I или М), а затем выявляет тип реакции: ED, OD или NP.

Шкала самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина

(Шкала самооценки уровня тревожности).

Цель: Выявить самооценку уровня тревожности у педагогов с разным стажем педагогической деятельности.

Инструкция: Уважаемый респондент, вам необходимо внимательно прочитать утверждение и соотнести с частотой появления, затем обвести кружком соответствующую цифру в ячейке напротив.

Описание: состоит из двух частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания № 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания № 21-40) тревожность.

Личностная тревожность относительно стабильна и не связана с ситуацией, поскольку является свойством личности. Реактивная тревожность, наоборот, бывает вызвана какой-либо конкретной ситуацией.

Обработка: Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:

PT=?1 - ?2 + 50,

где ?1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 3, 4, 6, 7 9, 13, 14, 17, 18; ?2 -- сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5, 8, 10, И, 15, 19, 20);

ЛТ = ?1 - ?2 + 35,

где ?1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ?2 - сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

При интерпретации результат можно оценивать следующим образом: до 30 - низкая тревожность; 31-45 - умеренная тревожность; 46 и более -- высокая тревожность.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания; высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

Тест «Шкала Цунга для самооценки депрессии»

Цель: исследование депрессии у педагогов с разным стажем педагогической деятельности.

Инструкция: Уважаемый респондент, заполните, пожалуйста, таблицу. Эти данные не будут распространяться, они необходимы для исследования, сохраняется анонимность. Вам необходимо внимательно прочитать утверждение и соотнести с частотой появления, затем поставить любой обозначительный знак в ячейке напротив.

Описание:Данный опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг-диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики. Опросник из 20 утверждений, содержащих определенные симптомы депрессии. Представленность этих симптомов нужно оценить по шкале оценок: крайне редко, редко, часто, большую часть времени или постоянно. 

Обработка: Общий балл по методике определяющий наличие или отсутствие депрессии рассчитывается по формуле:

УД = ?пр+ ?обр

где ?пр. - сумма зачеркнутых цифр к "прямым" высказываниям № 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19;

?обр. - сумма цифр, "обратных" зачеркнутым, к высказываниям № 5, 6, 11, 12, 16, 17, 18, 20.

Результаты делятся на четыре диапазона:

25-49 - Нормальное состояние

50-59 - Легкая депрессия

60-69 - Умеренная депрессия

70 и выше - Тяжелая депрессия При помощи "Шкалы Цунга" испытуемый или врач могут произвести скрининг депрессии в общемедицинской практике. Тест Цунга обладает высокой чувствительностью и специфичностью и позволяет избежать дополнительных экономических и временных затрат, этических проблем.



3.2 Результаты исследования особенностей психических состояний у педагогов зрелого возраста с разным стажем педагогической деятельности

Показатели результатов самочувствия, активности и настроения у педагогов зрелого возраста с разным стажем педагогической деятельности

Таблица 1

	Педагоги со стажем от 0 до 3 лет	Педагоги со стажем от 3 до 10 лет
Самочувствие	16,7	16,4
Активность	17,3	16,7
Настроение	17,3	15,4

Мы сравнили результаты исследования U - критерием Манна-Уитни:

Уровень значимости различий:* p?0.01** p?0.05

При сравнении самочувствия у педагогов со стажем педагогической деятельности от 0 до 3 лет с показателями педагогов со стажем деятельности от 3 до 10 лет U - критерием Манна-Уитни, полученное эмпирическое значение Uэмп=1.5, находится в зоне незначимости. Это говорит нам о незначительных различиях между группами.

При сравнении активности у педагогов со стажем педагогической деятельности от 0 до 3 лет с показателями педагогов со стажем деятельности от 3 до 10 лет U - критерием Манна-Уитни, полученное эмпирическое значение Uэмп=0.5, находится в зоне незначимости. Это говорит нам о незначительных различиях между группами.

При сравнении настроения у педагогов со стажем педагогической деятельности от 0 до 3 лет с показателями педагогов со стажем деятельности от 3 до 10 лет U - критерием Манна-Уитни, полученное эмпирическое значение Uэмп=0.04,p?0.05, находится в зоне значимости. Это говорит нам о значимых различиях между группами.

По результатам видно, что более существенные результаты между группами при сравнении настроения, у педагогов со стажем педагогической деятельности от 0 до 3 лет показатели выше, чем у педагогов со стажем деятельности от 3 до 10 лет, но различия между группами по данным коэффициентам корреляции незначительны.

Показатели результатов по тесту Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Показатели реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

Таблица 2

	Педагоги со стажем от 0 до 3 лет	Педагоги со стажем от 3 до 10 лет
EOD	5	5
EEP	5	5
ENP	8	5
IOD	5	6
IEP	5	5
INP	5	6
MOD	6	5
MEP	5	6
MNP	5	5

*Где EOD-экстрапунитивные реакции, с фиксацией на препятствии; EEP- экстрапунитивные реакции,с фиксацией на самозащите ;ENP-экстрапунитивные реакции, с фиксацией на удовлетворение потребности; IOD-интропунитивные реакции,с фиксацией на препятствии ; IEP-интропунитивные реакции,с фиксацией на самозащите ; INP-интропунитивные реакции, с фиксацией на удовлетворение потребности; MOD- импунитивные реакции,с фиксацией на препятствии; MEP- импунитивные реакции,с фиксацией на самозащите ;MNP-импунитивные реакции, с фиксацией на удовлетворение потребности;

Мы сравнили результаты исследования U - критерием Манна-Уитни:

Уровень значимости различий:* p?0.01** p?0.05

Мы можем сказать, что результатам данной диагностики у педагогов со стажем педагогической деятельности от 0 до 3 лет показатели по шкале ENP(Uэмп=0.04,p?0.05) выше, чем показатели у педагогов со стажем деятельности от 3 до 10 лет. Это говорит нам о том, что у педагогов со стажем педагогической деятельности от 0 до 3 лет повышенные экстрапунитивные реакции, с фиксацией на удовлетворение потребности, чем у педагогов со стажем деятельности от 3 до 10 лет.

Шкала самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина

Результаты исследования выраженности тревоги у педагогов со стажем работы 0-3 года

Таблица 3

	Тревожность (%)
	Низкая	Умеренная	Высокая
Реактивная	6.6%	73.6%	19.8%
Личностная	6.6%	34%	59.4%

Мы сравнили результаты исследования U - критерием Манна-Уитни:

Уровень значимости различий:* p?0.01** p?0.05

По результатам выборки видно, что педагоги со стажем педагогической деятельности от 0 до 3 лет в большей степени выражена умеренная реактивная тревожность(Uэмп=0.02,p?0.05) и высокая личностная тревожность(Uэмп=0.03,p?0.05).

Далее мы протестировали 30 педагогов со стажем учебной деятельности от 3 до 10 лет по шкале самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина(См. Таблица 4).

Мы обобщили полученные результаты и перевела их в проценты.

Результаты исследования выраженности тревоги у педагогов со стажем работы 3-10 года

Таблица 4

	Тревожность(%)
	Низкая	Умеренная	Высокая
Реактивная	66%	34%	0%
Личностная	19.8%	73.6%	6.6%

По результатам выборки видно, что в группе где стаж работы педагогов составлял от 3 до 10 лет, у большинства испытуемых выражена умеренная личностная тревожность(74%), низкая реактивная тревожность(66%).

Далее мы сравнили результаты исследования U - критерием Манна-Уитни.

У педагогов со стажем педагогической деятельности от 0 до 3 лет преобладают различия над показателями педагогов со стажем педагогической деятельности от 3 до 10 лет, по следующим видам тревожности:

-реактивная средняя тревожность (Uэмп=0.04, p?0.05)

-реактивная высокая тревожность(Uэмп=0.03, p?0.05)

-личностная высокая тревожность(Uэмп=0.03, p?0.05)

А у педагогов со стажем педагогической деятельности от 3 до 10 лет преобладают различия над показателями педагогов со стажем педагогической деятельности от 0 до 3 лет, по следующим видам тревожности:

-реактивная низкая тревожность (Uэмп=0.02, p?0.05)

-личностная низкая тревожность (Uэмп=0.04, p?0.05)

-личностная средняя тревожность (Uэмп=0.05, p?0.05)

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагируя состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушение внимания, иногда -- тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, эмоциональными, невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания; высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности.

Результаты исследования депрессии у педагогов зрелого возраста с разным стажем педагогической деятельности

Таблица 5

	Депрессия(%0
	Нормальное состояние	Легкая депрессия	Умеренная депрессия	Тяжелая депрессия
Педагоги со стажем от 0 до 3 лет	59.4%	40.6%	0	0
Педагоги со стажем от 3 до 10 лет	73.6%	26.4%	0	0

Мы сравнили результаты исследования U - критерием Манна-Уитни:

Уровень значимости различий:* p?0.01** p?0.05

По результатам выборки видно, что у педагогов со стажем педагогической деятельности от 0 до 3 лет преобладает легкое состояние депрессии(Uэмп=0.02, p?0.05).

А у педагогов со стажем педагогической деятельности от 3 до 10 лет в большей степени выраженно нормальное состояние(Uэмп=0.03, p?0.05).



Заключение

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у педагогов со стажем педагогической деятельности от 0 до 3 лет:

- показатели по шкале ENP(Uэмп=0.04, p?0.05) выше, что говорит нам о повышенных экстрапунитивных реакциях, с фиксацией на удовлетворение потребности.

- в большей степени выражена умеренная реактивная тревожность(Uэмп=0.02, p?0.05) и высокая личностная тревожность(Uэмп=0.03, p?0.05).

- показатели настроения выше(Uэмп=0.04, p?0.05).

- преобладает легкое состояние депрессии(Uэмп=0.02, p?0.05).

А у педагогов со стажем педагогической деятельности от 3 до 10 лет:

- показатели по шкале ENP(Uэмп=0.04, p?0.05) ниже, что говорит нам о пониженных экстрапунитивных реакциях, с фиксацией на удовлетворение потребности.

- выражена умеренная личностная тревожность, низкая реактивная тревожность.

- в большей степени выраженно нормальное состояние(Uэмп=0.03, p?0.05).

Таким образом, в ходе исследования и анализа результатов наша гипотеза, о том, что у педагогов зрелого возраста со стажем от 0 до 3 лет педагогической деятельности, предположительно, повышенные экстрапунитивные реакции, уровень тревожности и депрессии будет выше, показатели самочувствия, активности и настроения так же более высокие, чем у педагогов с более большим педагогическим стажем, от 3 до 10 лет подтвердилась.

Размещено на Allbest.ru

...