Работа психолога с гиперактивными детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Работа психолога с гиперактивными детьми

Проблема распространённости синдрома дефицита внимания с гиперактивностью актуальна не только потому, что является одной из современных характеристик состояния здоровья детского организма. Это важнейшая психологическая проблема цивилизованного мира, доказательством чему является то, что:

· Во-первых, дети с гиперактивностью плохо усваивают школьную программу;

· Во-вторых, они не подчиняются общепринятым правилам поведения и часто становятся на преступный путь. Более 80% криминального контингента составляют лица СДВГ;

· В-третьих, с ними в 3 раза чаще происходят различные несчастные случаи, в частности, они в 7 раз чаще попадают в автокатастрофы;

· В-четвёртых, вероятность стать наркоманом или алкоголиком у этих детей в 5 - 6 раз выше, чем у детей с нормальным онтогенезом;

· В-пятых, нарушениями внимания страдают от 5% до 30% всех детей школьного возраста, т.е. в каждом классе обычной школы 2 - 3 человека - дети с нарушениями внимания и гиперактивностью.

Необходимость изучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в дошкольном возрасте обусловлена ещё и тем, что данный синдром - одна из наиболее частых причин обращения за психологической помощью в детском возрасте.

Длительное проявление невнимательности, импульсивности и гиперактивности, ведущих признаков СДВГ, нередко приводит к формированию девиантных форм поведения. Когнитивные и поведенческие нарушения продолжают сохраняться почти у 70% подростков и более у 50% взрослых людей, которым в детстве ставился диагноз СДВГ. В подростковом возрасте у гиперактивных детей рано развивается тяга к алкоголю, наркотическим веществам, что способствует развитию деликвентного поведения. Для них, в большей степени характерна склонность к правонарушениям. Последствия СДВГ во взрослом возрасте также проявляются неудачами в личной жизни и трудностями в построении профессиональной карьеры.

Обращает на себя внимание и тот факт, что синдрому дефицита внимания с гиперактивностью уделяется основное внимание только при поступлении ребёнка в школу, когда налицо школьная дезадаптпция и неуспеваемость.

Изучение детей с гиперактивностью и развитие дефицитарных функций имеет важное значение для психолого-педагогической практики именно в дошкольном возрасте. Ранняя диагностика и коррекция должны быть ориентированы именно на дошкольный возраст (5 лет), когда компенсаторные возможности мозга велики, и есть возможность предотвратить формирование стойких патологических проявлений.

Каковы же психологические особенности детей с симптомами гиперактивности?

В последнее время родители, воспитатели и родители всё чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребёнке. Большинство детей дошкольного возраста отличаются подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания.

С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ёрзают, не стоят, а крутятся или залезают куда - нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.

Родители жалуются на то, что ребёнок не даёт им покоя - он постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним всё время что-то случается, а для того чтобы добиться послушания, приходится повышать голос, но замечания и наказания не приносят результатов.

Во время коллективных занятий такие дети часто скакивают с места, не понимают, чего от них хочет воспитатель, не могут выполнить задание до конца. Гиперактивный ребёнок получает больше всех замечаний, окриков, “отрицательного внимания”; он мешает другим детям и обычно попадает в число “изгоев”. Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять своё поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе.

Гиперактивное поведение начинает появляться в большинстве случаев после четырёх лет и продолжается до подросткового возраста. Однако некоторые люди и в зрелом возрасте продолжают сохранять некоторые черты гиперактивности: излишнюю подвижность, суетливость, импульсивность, эмоциональность и болтливость.

Наиболее сложный период жизни гиперактивных детей связан с поступлением в школу. Несмотря на то, что после семи лет дети становятся более усидчивыми, проблемы продолжаются, и на первый план выступает так называемый “дефицит внимания”. Учащимся гиперактивностью трудно сосредоточить внимание и удержать его на чём-то одном, трудно запомнить и выполнить инструкции учителя, не отвлекаясь на внешние раздражители.

“Гиперактивность проявляется у детей несвойственными, для нормального, соответствующего возрасту, развития ребёнка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью”

Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития. В 1 - 2 года, 3 года и в 6 - 7 лет. В 1 - 2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребёнка увеличивается словарный запас, в 6 - 7 лет формируются навыки чтения и письма.

Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гиперактивности:

· Дефицит внимания;

· Импульсивность;

· Повышенная двигательная активность

Р. Кэмпбелл к проявлениям гиперактивности также относит расстройство восприятия. Он считает, что повышенная активность способствует проявлению трудностей в учёбе и трудностей принятия любви окружающих, а проблема восприятия проявляются в неадекватном восприятии окружающей среды (букв, слов)

В основе гиперактивности, как правило, лежит минимальная мозговая дисфукция (ММД), которая и является причиной возникновения школьных проблем примерно половины неуспевающих учащихся.

Несмотря на то, что этой проблемой занимаются многие специалисты, в настоящее время среди родителей и педагогов всё ещё бытует мнение, что гиперактивность - это всего лишь поведенческая распущенность, а иногда и просто “распущенность” ребёнка или результат неумелого воспитания.

Основными причинами возникновения гиперактивности у детей, прежде всего, является патология беременности, родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша, генетическая обусловленность. В 85% случаев возникновения гиперактивности диагностируется патология беременности и/или родов.

Можно выделить три “западни”, которые подстерегают родителей при воспитании гиперактивного ребёнка.

Западня	Содержание	Пути преодоления
№ 1	Недостаток эмоционального внимания, часто подменяемого медицинским уходом	Больше общаться с ребёнком, вникать в его проблемы, играть вместе с ним в его детские игры, беседовать “по душа”
№ 2	Недостаток твёрдости в воспитании и отсутствие надлежащего контроля за поведением ребёнка	Составить список запретов и чётко следовать ему. Составить список: что должны проконтролировать родители (сегодня, завтра, через неделю).
№ 3	Неумение воспитывать в детях навыки управления гневом	Работа с гневом

Н.Н. Заваденко отмечает, что многие дети с диагнозом “СДВГ” имеют нарушения в развитии речи и трудности в формировании навыков чтения, письма и счёта, 66% - обнаружили признаки дислексии и дисграфии, 61% - признаки дискалькулии.

В своей работе использую три направления работы по снижению симптомов гиперактивности у детей дошкольного возраста.

Работа с родителями

В работе с родителями использую:

· Анкетирование (Приложение 1)

· Семинары - практикумы “Гиперактивный ребёнок. Почему он такой? “Волшебство воздушных шаров”

· Индивидуальные беседы

Родители гиперактивного ребёнка, как правило, испытывают трудности при взаимодействии с ними. Так, некоторые стремятся жёсткими мерами бороться с “непослушанием” дочери или сына, усиливают дисциплинарные способы воздействия, увеличивают рабочие нагрузки, строго наказывают за малейший проступок, вводят непреклонную систему запретов. Другие, устав от бесконечной борьбы со своим чадом, махнув на всё рукой, стараются не обращать внимания на его поведение или, “опустив руки”, предоставляют ребёнку полную свободу действий, тем самым лишая такой необходимой для него поддержки взрослых. Некоторые родители, слыша и в детском саду, и в школе упрёки и замечания в адрес своего ребёнка, начинают винить только себя в том, что он такой. Во всех этих случаях родители часто теряются при выборе линии поведения с ребёнком. С ними необходимо проводить планомерную разъяснительную работу.

· Прежде всего, надо объяснять мамам и папам, бабушкам и дедушкам, что ребёнок ни в коей мере не виноват, что он такой, и что дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения, а в большинстве случаев даже ухудшат ситуацию.

· Объяснить родителям, что с гиперактивным ребёнком необходимо общаться мягко, спокойно.

· Почаще хвалить его за успехи и достижения, даже самые незначительные.

· Учить родителей правильно давать инструкции. Указания должны быть немногосложными, и содержать не более 10 слов. В противном случае ребёнок просто “выключится” и не услышит вас.

· Родители не должны давать ребёнку несколько заданий сразу.

· Родители должны быть последовательными при исполнении санкций. В противном случае ребёнок каждый раз будет жертвой настроения мамы или папы и станет бояться не конкретного наказания со стороны взрослого, а любой неожиданной “эмоциональной бури”. Всё приведёт к тому, что ребёнок станет скрывать происшествия от родителей, и детско-родительские отношения ухудшаться.

· В повседневом общении с гиперактивными детьми родители должны избегать резких запретов, начинающихся словами “нет” и “нельзя”

· Ограничит пребывание таких детей в местах скопления большого количества людей, стараться не приглашать в дом сразу много гостей.

· Соблюдение чёткого режима.

· По возможности надо оградить ребёнка от длительных занятий на компьютере и от просмотра телевизионных передач, особенно способствующих его эмоциональному возбуждению.

В работе с родителями, важно изменить их отношение к своему ребёнку, стиль взаимодействия с ним. Начало работы заключается в объяснении причин поведения на основе сбора анамнеза. Они должны понять, что дисциплинарные меры воздействия на гиперактивного ребёнка не действуют. Эмоциональный фон общения с ребёнком должен быть ровным, позитивным, но без эйфории от его успехов и отвержения из-за неудач. Тактика вседозволенности также недопустима, так как такие дети очень быстро становятся манипуляторами.

Гиперактивным детям должны даваться инструкции, содержащие не более 10 слов. Нельзя просить сделать сразу несколько поручений, так как ребёнок просто не запомнит их. Лучше давать следующее задание после выполнения предыдущего. Предлагается обязательный контроль качества выполнения поставленной задачи.

Система запретов и ограничений должна быть чёткой и неукоснительно выполняемой, количество запретов должно быть сведено до минимума (они должны касаться исключительно безопасности и здоровья детей). Совместно с ним должны быть разработаны санкции, которые последуют в случае нарушения запрета.

Важно обратить внимание родителей на построение фраз в общении с гиперактивным ребёнком. Более эффективно давать малышу позитивную альтернативу его негативному поведению, перепроектировать его. Лучше сказать “можно бегать на улице”, чем сказать “ прекрати беготню!”. Но ещё более эффективно - включиться в игру ребёнка, направить в нужное русло.

Чтобы ребёнок смог услышать взрослого и включиться в новую деятельность, необходимо дать ему время на подготовку, предупредить об изменениях. Можно использовать звуковой сигнал.

Гиперактивных детей необходимо приучать к режиму, к чёткому распорядку дня. Нежелательно изменять его даже в исключительных ситуациях.

Параллельно ведётся работа с педагогами по организации взаимодействия с гиперактивными детьми, которая включает в себя:

· Индивидуальные беседы и консультации;

· Анкетирование педагогов (Приложение 2)

· Семинары - практикумы

“Взаимодействия педагогов с гиперактивными детьми”

“Эффективное взаимодействие с гиперактивными детьми посредствам воздушных шаров”

Третьим, важным составляющим, являются коррекционно-развивающие занятия с детьми.

Поводом для зачисления в коррекционную группу является:

· Заключение психиатра;

· Пожелания родителей;

· Наблюдение и отзывы воспитатели.

А сейчас поподробнее рассмотрим коррекционно-развивающие занятия с детьми (Приложение 3)

Это простые упражнения с воздушным шариком и мухобойкой. У воздушных шариков своя прелесть. Они послушны, с ними можно упражняться в балансировании на пальце, ноге, их можно подбрасывать, наносить по ним удары рукой. Своей невесомостью они прямо побуждают к различным манипуляциям, в целом же это хорошее средство для развития координации между зрением и движениями рук, ног, тела. Играя с воздушными шарами самостоятельно или с товарищами, можно вволю набегаться и напрыгаться.

Игры с шарами увлекают детей, а в комбинации с мухобойкой - простым бытовым предметом, который мы используем в игровых целях, можно создавать целую серию новых, увлекательных занятий, требующих подвижности и смекалки. Все игры с воздушными шарами сгруппированы в соответствии с шестью фазами кинезиотерапии по ослаблению гиперактивного поведения, разработанными Кипхардом.

Только благодаря работе во всех трёх направлениях, возможен видимый результат.

Так, например, первичная диагностика показала 100% двигательную расторможенность, дефицит внимания и импульсивность поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Систематические занятия по программе “Волшебные шарики” начинаются в сентябре.

В январе - проведенная промежуточная диагностика показала некоторое снижение проявлений симптомов гиперактивности.

Итоговая диагностика, проведённая в апреле, показала снижение проявлений симптомов гиперактивности и даже отсутствие у некоторых детей вообще. Дети стали более усидчивыми, внимательными, снялись мышечные зажимы, стали лучше контролировать своё поведение, стала лучше координация движений.

Проанализировав результаты начальной и итоговой диагностик, я сделала вывод, что данная программа с воздушными шарами даёт неплохие результаты, поэтому планирую продолжить работу по данному направлению.

гиперактивность дети внимание психологический

Приложение 1

Анкета для родителей гиперактивных детей

Обведите кружком цифры напротив тех высказываний, с которыми Вы согласны.

Мой ребёнок

Очень подвижен, много бегает, постоянно вертится……………...1

Спит намного меньше, чем другие дети……………………………2

Очень говорлив……………………………………………………….3

Не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-то………….4

С трудом дожидается своей очереди(в играх, в магазине)………...5

Начинает отвечать, не дослушав вопроса, или, наоборот, задав вопрос, не слушает ответа…………………………………………………….6

Часто мешает другим, вмешивается в разговоры взрослых……….7

Не может спокойно дожидаться вознаграждения (если, например, обещали ему что-то купить)………………………………………….8

Часто не слышит, когда к нему обращаются………………………..9

Легко отвлекается, когда ему читают книгу………………………..10

Часто не доводит начатое дело(игру, задание)до конца…………...11

Избегает занятий, где требуется длительное сосредоточение…….12

Приложение 2

Анкета для педагогов

В какой степени выражены признаки у ребёнка?

Проставьте соответствующие цифры:

0 - отсутствие признака

1 - присутствует в незначительной степени

2 - присутствие в умеренной степени

3 - присутствие в выраженной степени

№	Признаки	баллы
1.	Беспокоен, извивается, как уж.
2.	Беспокоен, не может оставаться на одном месте.
3.	Требования ребёнка должны выполняться немедленно.
4.	Задевает, беспокоит других детей.
5.	Возбудимый, импульсивный.
6.	Легко отвлекается, удерживает внимание на короткий период времени.
7.	Не заканчивает работу, которую начинает.
8.	Поведение ребёнка требует повышенного внимания педагога.
9.	Не старателен на занятиях.
10.	Демонстративен в поведении (истеричен, плаксив).
	Общее число баллов

Программа упражнений с воздушным шариком и мухобойкой для гиперактивных детей

Цель программы:

· Развитие навыков произвольного контроля деятельности.

Задачи программы:

· Развитие регуляции собственных движений.

· Развитие регуляции силы двигательной активности.

· Регуляция произвольности психических процессов.

· Регуляция эмоциональных состояний

Показания: дети с синдромом гиперактивности.

Форма занятий: подгрупповая

Структура занятий: занятия строятся в соответствии с шестью фазами по ослаблению гиперактивного поведения, разработанными КипхардФаза 1. Развитие вестибулярно-моторной активности (фаза предоставления свободы).

1. Свободный бег в помещении. Дети могут:

· Бегать по залу, ударяя мухобойкой по воздушному шарику;

· Делать то же самое, подпрыгивая вверх;

· Стараться ударом послать воздушный шарик как можно дальше и как можно выше;

· Сбегать по наклонной плоскости, стараясь ударить как можно по большему количеству летающих вокруг шаров.

2. Свободная езда в помещении. Можно предложить:

· Быстро ездить по залу на роликовых коньках;

· Лёжа на роликовой доске, стараться попасть рукой по воздушному шарику;

3. Передвижение в зале с использованием снарядов, дающее ощущение свободы:

· Лёжа на спине, на роликовой доске, перемещаться по залу, ведя перед собой с помощью мухобойки воздушный шарик;

· Качаясь на качелях, стараться попасть по летающим вокруг воздушным шарикам.

Фаза 2. Развитие умения управлять своими движениями.

1. Двигаться по улицам города, выстроенного на полу зала с помощью ящиков и канатов (ящики - это дома, а канатами выкладываются улицы);

· Как можно быстрее ходить по улицам, ведя перед собой воздушные шарики;

· Ходить, не позволяя воздушным шарикам перелетать за левую и правую стороны улицы;

· Стараться избегать столкновения с автомобилями на перекрёстках и при обгонах ( автомобили - это роликовые коньки).

2. Ударять мухобойкой по воздушному шарику, соотнеся силу удара с задачей:

· Ударить с такой силой, чтобы шарик коснулся стены;

· Ударить так, чтобы воздушный шарик опустился в баскетбольную корзину;

· Ударить по воздушному шарику, перепасовав его товарищу по игре;

· Ударить по воздушному шарику, отправив его вверх на такую высоту, чтобы другой ребёнок успел трижды коснуться мухобойкой пола, прежде чем шарик опустился.

3. Управлять движением:

· Играть с воздушным шариком сидя, стоя или лёжа, ударяя по нему мухобойкой (можно для этого использовать и её рукоятку);

· Играть с помощью воздушных шариков в теннис или бадминтон в темпе замедленной киносъёмки;

· Воздушный шарик с помощью ударов в соответствии с командой доставить в угол, к двери, к боковой стене, к другому ребёнку;

· По команде, не теряя шарики, как можно быстрее образовать группы по два - три человека;

· В игре «старт - стоп» вести перед собой воздушные шары с помощью мухобойки, варьируя скорость от нуля до самой большой: то ускоряя движение, то замедляя его, то совсем останавливаясь.

Фаза 3. Упражнения для улучшения концентрации внимания

1.Ударять по воздушному шарику определённым образом:

· стараться попасть мухобойкой по возможности в середину воздушного шарика;

· попасть по воздушному шарику с возможно большим шумом;

· ударить по воздушному шарику так, чтобы он лопнул;

· ударить по воздушному шарику так, чтобы он поднялся как можно выше;

· ударить по воздушному шарику так, чтобы он ударился о пол;

· подпрыгнуть и ударить по воздушному шарику, когда он находится в наивысшей точке полёта;

· попасть по воздушному шарику мухобойкой с закрытыми глазами.

2. Балансировать воздушным шариком:

· удерживать воздушный шарик в равновесии с помощью одной или двух мухобоек, слегка ударяя по нему;

· удерживать воздушный шарик в равновесии в воздухе, не ударяя по нему;

· удерживать воздушный шарик, зажав его слегка между двумя мухобойками или их рукоятками;

· взять в каждую руку по мухобойке и стараться попеременно вести воздушный шарик то в одну сторону, то в другую;

· взять две мухобойки за рукоятки в одну руку и перебрасывать воздушный шарик с одной хлопушки на другую;

· как можно быстрее вращать воздушный шарик вокруг оси, используя при этом как хлопушку, так и рукоятку мухобойки;

· подбросить воздушный шарик вверх с помощью мухобойки и снова мягко поймать его мухобойкой.

3. Двигаться вместе с воздушным шариком:

· лёжа удерживать воздушный шарик на весу с помощью мухобойки;

· попеременно ударять по воздушному шарику то мухобойкой, то какой - нибудь частью тела;

· при громком назывании какого-нибудь цвета производить соответствующее движение (например, голубой означает лежать, красный - стоять на коленях, жёлтый - подпрыгивать, зелёный - сидеть), удерживая при этом шарик на весу;

· по команде собираться вместе, жонглируя воздушными шарами, бежать в угол зала, образовывать круг, квадрат, прямоугольник и т. д.;

· закрыть глаза; руководящий педагог - психолог касанием определяет ребёнка, который должен, ритмично постукивая по воздушному шарику, послать сигнал.

Дети совершают следующие действия:

· указывают направление, в котором находится источник звука;

· указывают направление и сами идут туда;

· пытаются воспроизвести услышанный звук (ритмическое чередование звуков);

· сидя зажимают воздушный шарик между ногами, как барабан, берут две барабанные палочки, и выбивают на воздушном шарике заданный ритм.

4. Определить предмет на ощупь:

· покрывалом накрыть воздушные шарики разных размеров; дети щупают шарики, сравнивают их размер с открыто лежащими рядом воздушными шарами и сортируют их по размерам;

· из мухобоек выложить какую-нибудь фигуру, например четырёхугольник, и накрыть покрывалом; дети нащупывают эту фигуру и выкладывают такую же рядом.

5. Мысленно путешествовать вместе с воздушным шариком:

· детям предлагается лечь на пол и закрыть глаза; им рассказывают историю о воздушном шарике, который летит вокруг света, убегая от мухобойки, которая его преследует;

· предложить детям продолжить эту историю.

Фаза 4. Тренировка зрительного внимания.

1. Детям предлагается понаблюдать за воздушными шариками

· какого цвета воздушные шарики у других детей?

· У кого самый маленький и у кого самый большой воздушный шарик?

· У скольких детей синий шарик? жёлтый? красный? Как зовут этих детей?

· Следить за траекторией полёта воздушного шарика. Как только шарик коснётся пола, дети садятся на пол;

· Следить за полётом воздушного шарика в темноте с помощью карманного фонарика.

2. Все воздушные шары шарики кладутся под покрывало. Покрывало быстро приподнимается и снова опускается:

· Сколько воздушных шариков под покрывалом?

· Какого цвета эти воздушные шарики?

· Сколько вообще цветов представлено?

· Сколько воздушных шариков одного цвета?

· Какого цвета самый маленький, самый большой воздушный шарик?

Фаза 5. Преодоление импульсивности

1. Не касаясь воздушного шарика, нужно сказать, как и куда следует ударить по нему мухобойкой, чтобы он пришёл в движение.

2. Устроить с помощью мухобоек воздушный вихрь над шариком. Можно ли произвести такой ветер, чтобы воздушный шарик на полу пришёл в движение? Можно ли им так же управлять?

3. ударами мухобойкой рядом с воздушным шариком создать движение воздуха. Как создать такой воздушный вихрь, чтобы шарик улетел?

4. Попытаться сделать так, чтобы воздушный шарик, лежащий на полу, начал подпрыгивать. Можно ли сделать так, чтобы он подпрыгивал высоко?

5. Попытаться, стуча мухобойкой по полу, устроить такую воздушную бурю, чтобы шарик устремился вверх так быстро, как будто его пнули ногой. Решить, сколько же мухобоек нужно использовать, чтобы создать такой вихрь.

6. Перегонять воздушные шарики с одного места на другое. Кто сможет перегнать три воздушных шарика с одного места зала на другое? Сколько может быть вариантов выполнения такого задания?

Фаза 6. Спортивные занятия как средство самодисциплины

1. «Воздушный шарик через верёвочку». Над площадкой натягивается верёвочка (или сетка), и дети перебрасывают воздушный шарик мухобойками с одной половины площадки на другую.

2. «Игра в теннис воздушным шариком на трамплине» Два игрока, подпрыгивая на трамплине, играют в теннис воздушным шариком, стараясь с помощью мухобойки перекинуть его через натянутую верёвку.

3. «Подстёгивание воздушного шарика». Дети делятся на две команды. Каждая команда, пользуясь мухобойками, пытается перегнать шарик на сторону противника, чтобы он коснулся противоположной стены зала. За это даётся очко.

4. «Воздушный шарик в цель». Играют две команды. Игроки стараются загнать воздушный шарик в цель, находящуюся на стороне противника, например в баскетбольную корзину. За попадание - очко.

5. «Игра в воздушный шарик сидя». Играть в воздушный шарик, пользуясь мухобойками. Можно только сидя.

6. «Жонглирование воздушными шариками». Дети жонглируют двумя или тремя воздушными шариками с помощью мухобойки.

7. «Летающие воздушные шарики». Воздушные шарики всё время должны находится в воздухе. Дети стучат по ним, стараясь не допустить, чтобы они коснулись пола.

Литература

1. Александрова Э.М., Куренкова Н.В. «Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста» Учебно-метод.пособие. Ч.1 - М.,2001г.

2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. «Непоседливый ребёнок» М.,2001г.

3. Заваденко Н.И. «Как понять ребёнка: Дети с гиперактивностью и дефецитом внимания» - 2000г.

4. Романов А.А. «Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей» - М., 2000г.

5. Шевченко Ю.С. «Коррекция поведения детей с гиперактивным и психическим синдромом. - М., 1997г.

6. Арцишевская И.Л.Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. - Книголюб , 2004 г.

Размещено на Allbest.ru

...