Ключ Таблица 1

1 -	11 +	21 -	31 -	41 +	51 -
2 -	12 -	22 +	32 -	42 -	52 -
3 -	13 -	23 -	33 -	43 +	53 -
4 -	14 -	24 +	34 -	44 +	54 -
5 -	15 -	25 +	35 +	45 -	55 -
6 -	16 -	26 -	36 +	46 -	56 -
7 -	17 -	27 -	37 -	47 -	57 -
8 -	18 -	28 -	38 +	48 -	58 -
9 -	19 -	29 -	39 +	49 -
10 -	20 +	30 +	40 -	50 -

Выводы:

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты.

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.[32].

Таблица 2

Факторы	№ вопроса
1.Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;сумма = 22
2.Переживание социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;сумма = 11
3.Фрустрация потребности в достижение успеха	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;сумма = 13
4.Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45;сумма = 6
5.Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26;сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22;сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9, 14, 18, 23, 28;сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;сумма = 8

Методика: «Опросник Басса-Дарки»

Цель: диагностика уровня агрессии.

Экспериментальный материал: опросник с инструкцией и бланк ответного листа.

Инструкция: Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".

Ход выполнения:

Опросник

1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5. Не всегда получаю то, что мне положено.

6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

15. Часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

18. В раздражении хлопаю дверьми.

19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Думаю, что многие люди не любят меня.

23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30. Довольно многие завидуют мне.

31. Требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. От злости иногда бываю мрачным.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

50. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Дерусь не реже и не чаще других.

56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

60. Ругаюсь только от злости.

61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Часто думаю, что живу неправильно.

68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре часто повышаю голос.

74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка результатов:

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия: "да" = 1, "нет"-0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "нет" =1, "да" = 0:9,7

2. Косвенная агрессия: "да" - 1, "нет" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "нет" = 1, "да" - 0: 26,49

3. Раздражение: "да"=1, "нет"=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, "нет" = 1, "да" =0: 2,35,69

4. Негативизм: "да" == 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет" - 1, "да" = 0: 36

5. Обида: "да"= 1,"нет" - 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58

6. Подозрительность: "да"=1, "нет"=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66,74,75

7. Вербальная агрессия: "да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет" - 1, "да"⁼0: 33,66,74,75

8. Чувство вины: "да"-1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67

Выводы:

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.[32].

Методика «Дифференциально-диагностический опросник Е.А Климова».

Цель: методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Результаты опросника ДДО показывают к какой профессиональной сфере человек испытывает склонность и проявляет интерес.

Экспериментальный материал: опросник с инструкцией и бланк ответного листа.

Инструкция: предположим, что у вас появилась возможность делать то, что вам нравится, какое занятие из двух возможных вы бы предпочли?

Ход выполнения:

Опросник

1. а.Ухаживать за животными. б.Обслуживать какие-нибудь приборы, следить за ними, регулировать их.

2. а.Помогать больным людям, лечить их. б.Составлять таблицы, чертить схемы, разрабатывать компьютерные программы.

3. а. Рассматривать книжных иллюстрации, художественные открытки, конверты грампластинок. б.Следить за состоянием и развитием растений.

4. а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.).б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.

5. а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).

6. а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы). б.Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных).

7. а. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты. б.Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством (подъемным краном, трактором, телевизором и др.).

8. а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.). б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).

9. а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику, жилище). б.Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

10. а. Лечить животных. б. Выполнять вычисления, расчеты.

11. а. Выводить новые сорта растений. б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.).

12. а. Разбирать споры, ссоры между людьми: убеждать, разъяснять, наказывать. б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).

13. а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности. б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

14. а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты. б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п

15. а. Составлять точные описания - отчеты о наблюдениях, явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. б. Художественно описывать, изображать события .

16. а. Делать лабораторные анализы в больнице. б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.

17. а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий. б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.

18. а. Организовывать культпоходы в театры, музеи, экскурсии. б. Играть на сцене, принимать участие в концерта.

19. а.Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду). б.Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.

20. а.Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада. б.Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, ЭВМ).

Обработка результатов: Таблица 3

П	Т	Ч	З	Х
1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а		6б		7а
	7б	8а		8б
	9а		9б
10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19a		19б
20а			20б

Суммы положительных ответов считаются по вертикали по всем пяти графам. Первая графа отражает количество баллов по профессиональной сфере "человек - природа" (все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством), вторая графа - по сфере "человек - техника" (технические профессии), третья графа - по сфере "человек - человек" (все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением), четвертая - по сфере "человек - знак" (все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности) и пятая по сфере - "человек - художественный образ" (все творческие специальности). В целом минимальное количество баллов по каждой графе - 0, максимальное - 8 баллов.

Выводы: если набрано 0-2 балла, то результат свидетельствует о том, что интерес к данной профессиональной сфере не выражен. При результате 3-6 баллов профессиональная направленность и интерес выражены в средней степени, при результате 7-8 баллов - профессиональная направленность выражена довольно ярко и отчетливо.[37].

2.2 Коррекционно-развивающая программа по повышению социализации подростков с умственной отсталостью

Целью данной коррекционной программы является оптимизация условий для социализации развевающийся личности, предупреждение и преодоление агрессивного, конфликтного поведения подростков, работа по снижению школьной тревожности, развитие навыков эффективного общения со сверстниками и другими людьми, а так же создание благоприятных условий для самореализации и саморазвитие личности, в формирование у школьников профессиональной направленности.

Задачи программы:

1.Развитие у подростков умения снижать уровень эмоционального напряжения.

2.Снизить тревожность учащихся.

3.Сформировать у подростков адекватную самооценку.

4.Смормировать навыки саморегуляции.

5.Формирование и закрепление навыков эффективной коммуникации.

6.Профессиональное просвещение, знакомство с различными профессиями.

Данная программа (таблица 4) рассчитана на подростков, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида в 7-9 классе.

Форма проведения занятий: фронтальная.

Методы: игра, беседы, рисование.

Условия проведения: занятия проводятся 3 раза в неделю, продолжительность 40-45 мин. Количество участников 10 человек (6 девочек и 4 мальчика).[16,с.104].

Занятие включает в себя следующие этапы:

1.Создание эмоционального настроя.

2.Игры, направленные на коррекцию эмоционально-волевой сферы.

3.Создание у каждого участника чувства принадлежности к группе.

4.Закрепление положительных эмоций от работы.

Таблица 4. Коррекционная программа по повышению социализации подростков с умственной отсталостью

№ Занятия	Тема	Содержание	Задачи
Занятие № 1	«Знакомство».	Упражнения: «Знакомство», «Снежный ком», «Правила в группе».	Познакомить детей друг с другом, принятие правил в группе.
Занятие № 2	Занятие по снижению агрессивности у подростков: «Спустите пар».	Упражнения: «Ящик с обидами», «Кричи громче», «Походка», «Я такой, какой я есть. Я такой, каким хотел бы быть».	По средствам активных действий выплеснуть свои негативные переживания.
Занятие № 3	Занятие по снижению агрессивности у подростков: « Моя критика».	Упражнения: «Моя просьба», «Моя критика», «Просьба», «Три объекта».	Умение отвечать на критику так, чтобы отстаивать свои права и уважать интересы других
Занятие № 4	Занятие по снижению агрессивности у подростков: « Все вокруг хорошо.	Упражнения: «Холодное-горячие», «Изобрази настроение», «Слепой скульптор».	Проекция положител. динамики
Занятие № 5	Занятие по снижению школьной тревожности: «Школьные страхи».	Упражнение «В магазине зеркал», обсуждение понятия «страх», рассказ о школьных страхов, рисование школьных страхов, упражнение «Рисуем картинки в уме».	Осознание понятия "страх", повышение мотивации в работе с собственными чувствами, страхами, обучение навыкам расслабления и саморегуляции.
Занятие № 6	Занятие по снижению школьной тревожности: "Снятие школьной тревожности".	Гимнастика «Гномики». Упражнения: «Мальчик по имени наоборот», «Мысли и настроение».	Снятие тревожности, напряжения, развитие уверенности в себе, формирование навыков расслабления, саморегуляции.
Занятие №7	Занятие по снижению школьной тревожности: «Закрепление позитивного отношения к школе"	Игры: «Ласковое имя», «Прогулка по сказочному лесу», «Школа для людей», Упражнение «Кошмарный учитель».	Формирован. положительного отношения к школе, снятие тревожности.
Занятие № 8	Занятие по формирования межличностных отношений: «Умение слушать, умение вести разговор».	Упражнения: «Слушаем молча», «Умение вести разговор», игра-тренинг «Таможня».	Развитие коммуникативн. способностей участников, формирован. и закрепление у участников навыков эффективной коммуникации.
Занятие № 9	Занятие по формирования межличностных отношений: «Осознание проблем в отношениях с людьми».	Упражнение «Мои проблемы», Игра «Крокодил».	Осознание проблем в отношениях с людьми.
Занятие № 10	Занятие по формирования межличностных отношений: «Смирение в отношениях с людьми. Обратная связь».	Упражнения: «Телеграммы», «Я реальный, идеальный, глазами других».	Формирование способности анализировать ситуации межличностного взаимодействия, так же ставить задачи самопознания в общении и решать их, используя полученный опыт.
Занятие № 11	Занятие на формирование адекватной самооценки: «Выражение своего я».	Упражнения: «Конверт откровений», «Мои сильные стороны», «Мои добрые дела».	Выразить себя в рассказе.
Занятие № 12	Занятие на формирование адекватной самооценки: «Выражение себя».	Упражнения: «Контраргументы», «Представьте себя ребенком», «Иностранное имя».	Тренировка навыков выражать свои ощущения.
Занятие № 13	Занятие на формирование адекватной самооценки: «Самооценка».	Упражнения: «Моё лучшие качество», «Прокуроры и адвокаты». Подведение итогов.	Осознание возможности формирования адекватной самооценки.
Занятие № 14	Занятие по формированию профессиональной зрелости: «Введение в профессию».	Игры: «Поступь профессий», «Самая-самая», «Ассоциации».	Профессиональное просвещение, знакомство с различными профессиями.
Занятие № 15	Занятие по формированию профессиональной зрелости: «Профориентация».	Игры: «Профессия-специальность», «Кем я хочу стать?», «Цепочка профессий».	Формиров. у школьников профессиональной направленности, когда ими осознаются интересы, способности, ценности, связанные с выбором профессии.

Вывод по второй главе

После ознакомления с проблемами социализации подростков с умственной отсталостью, были подобраны методики для выявления особенностей процесса социализации:

1.Методика «Исследования самооценки Дембо-Рубинштейн».

2.Методика «Исследования межличностных взаимоотношений методом социометрии».

3.Методика «Тест школьной тревожности Филипса».

4.Методика «Опросник Басса-Дарки».

5.Методика «Дифференциально-диагностический опросник Е.А Климова».

Была подобрана коррекционно-развивающая программа. Подобранные нами задания способствуют снижению агрессивности и школьной тревожности у подростков, формированию межличностных отношений и адекватной самооценки, формированию профессиональной зрелости.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

В ходе нашей экспериментальной работы было проведено диагностическое обследование десятерых детей подросткового возраста, с умственной отсталости. Представим полученные результаты диагностики и проанализируем их.

3.1 Результаты, полученные по методике «Исследования самооценки Дембо-Рубинштейн»

По итогам проведения данной методики были получены бланки ответов с графическими отметками, характеризующими самооценку и уровень притязаний испытуемых по 7 шкалам. Графические отметки были переведены в баллы в соответствии с длиной выбранного по каждой шкале отрезка (1 мм равняется 1 баллу). После получения количественных оценок уровня притязаний и самооценки было подсчитано значение расхождения между ними. Оценка полученных значений проводилась в соответствии с критериями, представленными в таблице 5.

Таблица 5. Критерии оценивания результатов.

Параметр	Количественная характеристика (балл)
	низкий	средний	высокий	Очень высокий
Уровень притязаний	Менее 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	Менее 45	45-59	60-74	75-100

Степень расхождения между самооценкой и уровнем притязаний анализировалась в соответствии с баллами: 0 - 7 - низкий уровень, 8 - 22 - средний уровень, более 23 - высокий уровень.

Результаты исследования с помощью данной методики представлены в таблице 6.

Таблица 6. Результаты, полученные по методике исследования самооценки Дембо-Рубинштейн

№	Имя, Ф.	Уровень самооценки	Уровень притязаний	Степень расхождения
1	Иван Б.	Высокий	Высокий	Конфликт
2	Ангелина Е.	Высокий	Средний	Низкий
3	Кирилл М.	Очень высокий	Очень высокий	Низкий
4	Марина Р.	Низкий	Низкий	Низкий
5	Елена С.	Низкий	Высокий	Конфликт
6	Владимир Б.	Низкий	Высокий	Конфликт
7	Алла К.	Низкий	Высокий	Умеренный
8	Роман П.	Высокий	Высокий	Умеренный
9	Ирина М.	Низкий	Высокий	Конфликт
10	Евгения Л.	Низкий	Высокий	Конфликт

Оценка степени расхождения между уровнем притязаний и самооценкой проводилась в соответствии со следующими критериями. 0 - 7 - уровень притязания не является стимулом для развития, особенно для низкой самооценки. 8 - 22 - умеренная: школьник ставит задачи, которые может достичь, реально смотрит. Расхождение более 23 означает личностный конфликт. Низко оценивает себя, а уровень притязаний слишком высокий.

Таким образом, мы приходим к выводу, что трое испытуемых (30% от выборки) имеют завышенную самооценку, один из испытуемых (10%) имеет очень высокий уровень самооценки, что свидетельствует о неадекватном восприятии себя и своих способностей, некритичном отношении к своим качествам. Шестеро испытуемых (60%) имеют заниженную самооценку. Таким образом, адекватного самовосприятия не наблюдается ни у кого из обследованных детей.

У семерых испытуемых (70% от выборки) отмечен высокий уровень притязаний, который является оптимальным и в норме служит развитию личности. У одного из испытуемых (10%) - очень высокий уровень притязаний, который говорит о некритичном отношении к своим способностям, нереалистическом представлении о них. Один ребенок из обследованных детей (10%) имеет низкий уровень притязаний, свидетельствующий о неблагоприятном развитии личности. И только у одного из испытуемых (10%) уровень притязаний находится на среднем уровне, что в норме характеризуется реалистичным представлением о своих способностях. Однако при этом низкая степень расхождении между показателями уровня притязаний и самооценки у троих испытуемых (30% от выборки) говорит о том, что уровень притязаний в данном случае не является стимулом для развития личности. У пятерых (50% от выборки) выявлен внутриличностный конфликт: слишком высокий уровень притязаний при недостаточно высокой самооценке. Только у двоих (20% от выборки) умеренное расхождение между показателями уровня притязаний и самооценки, что означает - уровень притязания является стимулом для развития личности.

3.2 Результаты, полученные по методике «Исследования межличностных взаимоотношений методом социометрии»

На основе ответов школьников была составлена таблица (таблица 7), которая дает представление о положении, занимаемом каждым подростком и его взаимоотношениях в группе.

Таблица 7

П/П	Кто выбирает	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Иван Б.					2	3	1
2	Ангелина Е.			2				1	3
3	Кирилл М.		2					3	1
4	Марина Р.						2		1	3
5	Елена С.		1						2		3
6	Владимир Б.		3					1	2
7	Алла К.				3		1		2
8	Роман П.		2				3	1
9	Ирина М.	2			1						3
10	Евгения Л.	2		3					1
Кол-во полученных выборов		2	4	2	2	1	4	5	7	1	2
Из них взаимных		0	2	1	1	0	2	3	3	1	0

С помощью сведений из этой таблицы была составлена следующая таблица (таблица 8) о статусе каждого ребенка в группе.

Таблица 8

Имя Ученика	Статус
	Звезда	Предпочитаемые	Принебрегаемые	Изолированные
Иван Б.				+
Ангелина Е.		+
Кирилл М.			+
Марина Р.			+
Елена С.				+
Владимир Б.		+
Алла К.	+
Роман П.	+
Ирина М.			+
Евгения Л.				+

Результаты методики социометрии показали, что в нашем коллективе, где состав не менялся длительное время явно выраженных лидеров 2, присутствует так же 3 «изолированных» ребят, 2 «предпочитаемых» и 3 «принебрегаемых».

Результаты эксперимента оформляем графически: вначале чертим четыре концентрические окружности, делим их диаметром пополам. Слева располагаем юношей (квадраты), справа - девушек (кружки).

Размещение испытуемых на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности будут находиться испытуемые, получившие 5 и больше выборов - 1 статусная группа, второй круг - 2 статусная группа - 3-4 выбора; третий круг - 1-2 выбора; четвертый круг - ни одного выбора. Потом, соединив линиями выбора испытуемых, мы увидим характер связей, осуществляем подсчет выборов, полученных каждым испытуемым, и находим взаимные выборы:

- девушки - невзаимный выбор

- юноши - взаимный выбор

Рис.1.Социограмма

Исходя из полученных данных можно сделать вывод: 4 подростков (40%) имеют благоприятный статус, т.е относятся к первой и второй статусным группам, 2 из низ имеют по 3 взаимных выбора отношений, другие 2 по 2 взаимных выбора, а 6 подростков (60%) принадлежат к третьей и четвертой статусным группам (имеющих по 1 и 0 взаимных выборов). Характер таких отношений, свидетельствующие о разобщенности группы. Не все дети состоят в дружеских отношениях. А те которые состоят, не принимают других.

3.3 Результаты, полученные по методике «Тест школьной тревожности Филлипса»

По итогам проведения данной методики были получены бланки ответов. При обработке результатов подсчитывалось общие число несовпадений по всему тесту и число совпадений по каждому из 8 факторов.

Оценка полученных значений представленными в таблице 9.

Таблица 9

Факторы	Нормальный уровень	Повышенный уровень	Высокий уровень
Общая тревожность в школе	1	7	2
Переживание социального стресса	2	4	4
Фрустрация потребности достижения успеха	2	5	3
Страх самовыражения	1	8	1
Страх ситуации проверки знаний	3	4	3
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	1	3	6
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	2	7	1
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	3	5	2

Как мы видим, по результатам исследования, высокий процент по шкале "Общая тревожность в школе" имеют 2 подростков, т.е. 20% испытуемых. Несколько повышена общая тревожность в школе у 70% испытуемых (7 человек). Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. Нормальный уровень тревожности в школе имеют 1 подросток, что составляет 10% испытуемых.

Достаточно низкий процент испытуемых, 20% (2 человека), не переживают социального стресса. Это говорит о том, что их отношения с социумом можно охарактеризовать как удовлетворительные, не травмирующие. Процент школьников, переживающих социальный стресс на высоком уровне - 40% (4 человека), на повышенном уровне - 40% (4 человек). Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, возможно, фрустрирующим. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса.

У 10% испытуемых (1 человека) высокий уровень страха самовыражения, у 80% (8 человек) он повышен. Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия. 10% (1 человек) школьников данной группы испытуемых не имеют психологических и эмоциональных трудностей в самораскрытию. Подросток легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства.

Кроме того, сюда примешивается еще и страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который выявлен у 60% школьников (6 подростков). То есть, дети боятся раскрыться еще и потому, что тревожатся о том, насколько "нормально" они будут выглядеть в глазах окружающих. У 30% испытуемых (3 человека) несколько повышен уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающих. Это, скорее всего, свидетельствует о том, что желание социального одобрения присутствует у данной группы детей, но оно не является ведущим мотивом. 10% испытуемых данной выборки (4 человек) не испытывают страха не соответствовать ожиданиям окружающих.

Было выявлено, что 30% подростков (3 человека), испытывают фрустрацию потребности в достижении успеха на высоком уровне, 50% испытуемых (5 человек), испытывают фрустрацию достижения успеха на несколько повышенном уровне. То есть, в ситуации школьного обучения существуют неблагоприятные для них факторы, которые мешают в достижении успеха. Не переживают фрустрацию в достижении успеха всего 2 школьников (20% испытуемых), что подтверждает предположение о том, что ситуация школьного обучения, для большинства детей, является травмирующей, негативно окрашенной и тревожной.

Так же, 30% (3 школьников) испытывают сильный, и 40% (4 школьников) - менее сильный страх в ситуации проверки знаний. Это объясняется тем, что, по мнению этих учеников, учителя предъявляют к ним завышенные требования, вследствие чего, могут негативно оценить их. Возможно и то, что умственно отсталые школьники настолько неуверенны в себе, собственных знаниях и силах, что само ожидание проверки знаний тревожит их, а общение с учителем приносит только негативные эмоции. Так же, 30% испытуемых (3 человека) не испытывают страха в ситуации проверки знаний.

У 20% испытуемых (2 школьников) сильное эмоциональное напряжение появляется еще и при взаимодействии с учителями, и немного слабее, у 50% испытуемых (5 школьников), 30% испытуемых (3 человек) не испытывают проблем и страхов в отношениях с учителями.

Небольшое число школьников (1 человек) 10% имеют высокую тревожность вследствие низкой физиологической сопротивляемости стрессу. То есть, в поведении этого школьника наблюдается сниженная приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера. Также 70% испытуемых, что составляет 7 школьников, склонны к данным особенностям. 20% испытуемых, 2 школьник имеют нормальную физиологическую сопротивляемость стрессу.

3.4 Результаты, полученные по методике «Опросник Басса - Дарки»

По результатам исследования были составлены две таблицы: результаты исследования уровня агрессивности и враждебных реакций.

Таблица 10

№	Имя испытуемого	Уровень агрессивности	Уровень враждебности
1	Иван Б.	высокий	высокий
2	Ангелина Е.	низкий	норма
3	Кирилл М.	высокий	высокий
4	Марина Р.	высокий	высокий
5	Елена С.	низкий	высокий
6	Владимир Б.	высокий	высокий
7	Алла К.	норма	повышенный
8	Роман П.	норма	норма
9	Ирина М.	низкий	норма
10	Евгения Л.	низкий	высокий

Таблица 11

Уровень агрессивности	Уровень враждебности
низкий	норма	повышенный	высокий	низкий	норма	повышенный	высокий
4 чел. (40%)	2чел. (20%)	0 чел. (0 %)	4чел. (40%)	0 чел. (0%)	3 чел. (30%)	1 чел. (10%)	6 чел. (60%)

Анализируя результаты, представленные в таблицах 10 и 11, прежде всего, обращает на себя внимание высокий уровень враждебности в группе. Согласно полученным данным высокая враждебность наблюдается у 6 учащихся - 60% и только у троих учащихся - 30% индекс враждебности в норме. Шестеро учащихся - 60% испытывают чувство обиды, зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Эти учащиеся достаточно легко раздражаются. Почти у каждого есть люди, которых они ненавидят. Уровень подозрительности в группе низкий, только у 1 учащегося (10%) наблюдается высокий уровень подозрительности. Этот учащийся думает, что многие люди не любят его, с людьми держится настороженно. Часть учащихся считает, что многие люди им завидуют - 30%. Некоторые учащиеся считают, что у них есть враги, которые хотели бы им навредить.

Уровень индекса агрессивности средний. Однако четыре учащихся имеют высокий индекс агрессивности - 40%, двое -20% нормальный и четверо- 40% низкий уровень индекса агрессивности. Уровень физической агрессивности в группе выше среднего. В целом ребята не всегда стремятся к использованию физической силы, против других лиц. Но 5 учащихся имеют высокий уровень физической агрессии- 50%, 1 средний -10% и 4 - 40% низкий уровень физической агрессии. Склонны к раздражению 4 учащихся- 40%, у 1 -10% средний, у 5 -50% уровень раздражения низкий. Уровень вербальной агрессии в группе средний. Однако у 4 учащихся - 40% наблюдается высокий уровень вербальной агрессии, т.е. выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, ругань). Четверо учащихся имеют низкий уровень вербальной агрессии - 40% и 2 средний- 20%. Уровень негативизма в группе низкий. Но 4 учащихся показали высокий уровень негативизма - оппозиционной меры поведения, обычно направленный против авторитета или руководства - 40%. У 5 учащихся - 50% низкий уровень негативизма и у одного - средний. Представим полученные данные в диаграмме.

Рис. 3. Показатель уровня агрессии и враждебности

Таким образом, учитывая, что агрессивность и враждебность являются показателями уровня социальной адаптированности, можно сделать вывод, что 7 учащихся -70% испытывают серьезные проблемы в социально-психологической адаптации.

3.5.Результаты, полученные по методике «Дифференциально-диагностический опросник Е. Климова»

По итогам проведения данной методики было подсчитано количество положительных и отрицательных выборов по каждому типу профессий каждым из обследованных детей. После этого из числа положительных выборов было вычтено число отрицательных и получен суммарный показатель по каждому типу профессий.

В таблице 7 представлены результаты каждого участника эксперимента: суммарный показатель и итоговый тип профессий. Итоговым типом профессий будем считать тот, по которому набрано наибольшее количество баллов.

Таблица 7. Результаты, полученные по дифференциально-диагностическому опроснику Е. А. Климова.

№	Имя, Ф.	Тип профессий	Итоговый тип профессий
		Ч - Природа	Ч - Техника	Ч - Человек	Ч - Знаковая система	Ч - Худож. образ
1	Иван Б.	4	5	4	3	4	Ч - Т
2	Ангелина Е.	7	2	7	2	2	Ч - П
3	Кирилл М.	0	6	4	3	7	Ч -Х
4	Марина Р.	6	2	8	0	4	Ч - Ч
5	Елена С.	3	4	3	3	7	Ч - Х
6	Владимир Б.	2	8	4	2	4	Ч - Т
7	Алла К.	3	3	10	0	4	Ч - Ч
8	Роман П.	5	5	6	1	3	Ч - Ч
9	Ирина М.	3	9	4	2	2	Ч - Т
10	Евгения Л.	4	7	4	3	2	Ч - Т

Таким образом, из данной таблицы видно, что у четверых испытуемых (40% от выборки) выявлен ярко выраженный интерес к технике, у одного (10%) - к природе, у троих (30%) - к профессиям, связанным со взаимодействием с людьми. Двое испытуемых (20%) предпочитают виды деятельности, связанные с творчеством. Никто из опрошенных детей не имеет выраженного интереса к деятельности, связанной с вычислениями, с работой с цифровыми и буквенными обозначениями, что объясняется природой дефекта испытуемых и имеющимися у них на его фоне познавательными трудностями. Представим полученные результаты в виде диаграммы.

Рис. 4. Результаты, полученные по опроснику Е.А. Климова

Таким образом, у опрошенных детей отмечены различные профессиональные предпочтения, однако интерес к определенным сферам деятельности не означает, что эти дети смогут работать по интересным для них специальностям, в силу имеющегося дефекта, значительно ограничивающего их профессиональную пригодность.

Вывод по третий главе

После проведения диагностических методик были выявлены особенности социализации подростков с умственной отсталостью: заниженная или очень завышенная самооценка, что говорит об отсутствие адекватного восприятии себя, у большой части детей уровень притязания не является стимулом к развитию личности. У многих подростков высокие уровни школьной тревожности и враждебности, что мешает им в построение межличностных отношений

На основе результатов была подобрана коррекционно-развивающая программа. Подобранные нами задания способствуют снижению агрессивности и школьной тревожности у подростков, формированию межличностных отношений и адекватной самооценки, формированию профессиональной зрелости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ценность личности измеряется в большей мере тем, что, как и для чего человек умеет делать. Правильное социализация подростка с умственной отсталостью является не только средством и условием успешного его обучения и трудовой адаптации, но имеет также большое воспитательное значение как фактор формирования лучших качеств личности. Взаимоотношения подростка с окружающими расширяются и усложняются. Это дает возможность более полно и глубоко оценить себя.

Изучение специальной литературы по проблеме социализации подростков с умственной отсталостью позволила подобрать и адаптировать диагностическую программу для дальнейшего изучения данной проблемы. Было проведено исследование на базе ГОУ ТО «Тульская специальная общеобразовательная школа VIII вида № 3 , г. Тулы». Экспериментальная выборка составила 10 человек (6 девочек и 4 мальчика), в возрасте 13-14 лет.

После проведения качественного и количественного анализа полученных данных были получены следующие результаты: экспериментальное исследование подтвердило теоретические выводы данного исследования о специфики социальной адаптации подростков с умственной отсталостью. Успешность процесса социализации определяется факторами: уровнем развития познавательной, эмоционально-волевой сферами, особенностями жизни ребенка в семье, школе, его отношениями со сверстниками. И детей с умственной отсталостью были выявлены - низкая самооценка, высокий уровень враждебности и школьной тревожности, все это мешает им в построении межличностных отношений, как со сверстниками, так и со взрослыми в школе и в семье. Все эти причины мешают им нормально социализироваться в окружающей их среде.

По результатам исследования была подобрана коррекционно - развивающая программа, направленная на повышения социализации подростков с умственной отсталостью.

Таким образом, данная работа доказала, что процесс социализации подростков с умственной отсталостью может затрудняться индивидуально-личностными особенностями: соматическим состоянием, самооценкой подростка, влиянием социальной среды, в частности, школы. Из чего следует, что наша гипотеза подтверждена, задачи выполнены.

ЛИТЕРАТУРА

1.Белинская Е.П. Этническая социализация подростка. - СПб.: Питер, 2004, С.186.

2.Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. - М.: Просвещение, 2005, С.234.

3.Борич А. Семья с умственно отсталым ребенком // Дефектология. - 1999, С.128.

4.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2002, С.237.

5.Виноградов А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. - М.: Просвещение, 2003, С.188.

6. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. - М.: 1995. С.390.

7.Дембо Т.В. Проблема социально-психологической реабилитации. - М.: 1997, С.154.

8.Егорова Т. В. Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей. - Иркутск, 2008, С.156.

9.Забранная С. Ж. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: 2003, С.194.

10.Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М., Просвещение, 1998. С.196.

11.Занков Л. В. Облик умственно отсталого школьника. - М.: Педагогика, 1998, С.95.

12. Иванова Н.В., Кузнецова М.С. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт. //Журнал практического психолога №2, 2008.

13.Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб., 2003. С.243.

14.Кисловская Р.В. Зависимость между социометрическим статусом и симптомами тревожности ожиданий в социальном обучении (в возрастном плане). - М., 1992.

15. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2000. С.364.

16.Коробейников И. А. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений развития у детей // Дефектология. - 1981. С.166.

17.Кривцова С., Мухаматулина Е. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997.С.231. 18.Кузмина Е. С. Развитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников // Коррекционно развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. - М., 2007, С.137.

19.Лебединская К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляции при умственной отсталости. - М.: 2002.С. 225.

20.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина,1993. 21.Личко А. Е. Подростковая психиатрия, Д. Медицина - М....