Диагностическая и образовательная работа с детьми от 1 года до 3 лет по развитию памяти

В чем же связь движений пальцев и речи? Связь в том, что развитие речи в истории человеческого общества шло в тесной связи с развитием тонкой моторики. Первой формой общения были жесты, постепенно они стали сочетаться с возгласами. В языках разных народов до сих пор сохранились «первобытные» слова, которые произносятся только в сочетании с определенным жестом, например, слово «на» (возьми) в русском языке. Итак, в филогенезе развитие функций руки и речи шло параллельно, следовательно, по известному биологическому закону и в онтогенезе эти функции должны развиваться взаимосвязано.

Это, вероятно, верное наблюдение не объясняет механизма связи речевой и двигательной функции. М.М.Кольцова искала ответ на этот вопрос в трудах Сеченова, Павлова, Бернштейна. В основе процесса развития речи лежит выработка систем условных связей, в которых слово объединяется с комплексом ощущений от предмета. Чтобы ребенок понял, что это «стул», нужно, чтобы зрительные, осязательные и другие ощущения от этого предмета связались между собой в единый образ предмета и связались со словом «стул». Какова же здесь роль движений? Сеченов утверждал, что ко всем ощущениям от предметов примешивается «мышечное чувство», проприоцептивная импульсация: зрение невозможно без движений глаз, слуховые стимулы вызывают двигательную реакцию прислушивания, осязание неотделимо от движения. Следовательно, любое воздействие вызовет возбуждение не только в соответствующей проекционной области, но и обязательно в двигательной. Таким образом, возбуждение в двигательной и проприоцептивной областях коры головного мозга является общим для всех видов восприятия и при объединении ощущений в единый образ именно там происходит этот синтез. Эти положения были подтверждены с помощью метода ЭЭГ в исследованиях Хризман и Еремеевой: у детей называние хорошо им знакомого предмета вызывало в электрической активности мозга такие же перестройки, как и реальное ощупывание или разглядывание этого предмета, причем изменения ЭЭГ-активности обязательно захватывали двигательные области коры. Айрапетянц и Батуев на основании экспериментальных данных, полученных на животных, также пришли к выводу об особой роли двигательного анализатора в замыкательной функции головного мозга. Они считают, что формирование любого нового рефлекторного акта непременно связано с участием центрального звена двигательного анализатора.

В настоящее время общеизвестно, что управление речью и управление ведущей рукой у подавляющего большинства людей совмещается в одном полушарии. Сенсорная центростремительная и двигательная центробежная проекции кисти в пре- и постцентральной коре занимают значительную площадь, причем каждый палец представлен отдельно. Двигательная проекция находится в непосредственной близости от двигательной речевой области, а сенсорная - от сенсорной речевой области. При движении пальцев рук возникают очаги возбуждения в указанных зонах мозга, в результате иррадиации возбуждение будет захватывать и соседние (речевые) области. Таким образом, при движении пальцев будут возбуждаться, стимулироваться речевые области. В очагах возбуждения в головном мозгу развивается реакция функциональной гиперемии, которая имеет относительно локальный характер, но распространяется и на соседние (в данном случае речевые) области. Таким образом, при движении пальцев руки весьма вероятно усиление кровоснабжения речевых зон мозга.

Влияние тонкой моторики кисти на функции мозга человека не ограничивается ее специфическим участием в речевой функции. На другие структуры головного мозга движения пальцев оказывают неспецифическое влияние, повышая их тонус, что создает благоприятные условия для выработки новых временных связей и функционирования уже имеющихся. Эта закономерность уже замечена педагогами и психологами, использующими упражнения кисти для улучшения внимания, памяти, слуха, зрения, умственных способностей, для сохранения здоровья [2;16;29]. Выяснилось, что пальчиковый тренинг входит в культуру разных народов в виде издревле применяемых национальных игр с детьми (русская игра «Сорока-ворона», японская «ступени», индийская «Шива едет на быке»). Однако необходимо отметить, что пока в научной литературе нет теоретического обоснования связи движений кисти с высшими психическими функциями (кроме речевой) и корректных доказательств того, что пальчиковый тренинг улучшает память, внимание, мышление.

В исследованиях по развитию памяти мы не нашли упоминаний об оптимизирующем влиянии движений пальцев. Однако во всех исследованиях подчеркивается неразрывная связь развития речи и слухоречевой памяти. Произвольное запоминание, которое постепенно развивается у детей с трех лет, тесно связано с развитием речи. Чем лучше развита речь, тем выше уровень произвольного запоминания.

Э.Г. Симерницкая [24] при изучении развития высших психических функций у детей не отделяет речевые процессы от слухоречевой памяти. Автор указывает: то, что называется «нарушения речи», чаще всего по сути является нарушением слухоречевой памяти. Э.Г.Симерницкой было показано, что особенности памяти зависят от особенностей организации речевой функции.

Таким образом, учитывая неразрывную связь развития речи и произвольной памяти, можно экстраполировать все сказанное выше о роли движений пальцев в становлении речевой функции на развитие памяти ребенка, по крайней мере, произвольной слухоречевой.

Механизмы внимания, обеспечивающие оптимальное состояние реагирующей системы, постепенно формируются в онтогенезе. Их становление является процессом многообусловленным, зависящим от ряда взаимодействующих факторов. В исследованиях, посвященных проблемам внимания, мы также не нашли упоминаний о роли тонкой моторики кисти. Возрастная специфика организации внимания определяется прежде всего функциональной зрелостью корковых процессов анализа, обработки и оценки поступающей информации. Становление процессов регулируемой корковой активации коррелирует с ходом созревания лобных областей коры больших полушарий и их связями с другими отделами коры.

Как известно, существуют два уровня внимания: непроизвольный и произвольный. Л.С. Выготский [3;4] обозначает эти уровни внимания как первичное и вторичное, считая, что первичное, непроизвольное - это то внимание, с которым ребенок рождается, вторичное, произвольное - формируется по мере становления всех других психических функций и является прежде всего социально опосредованным типом внимания. Произвольное внимание направляется в первую очередь речевыми стимулами, т. е. тесно связано с речевой функцией. Это одно из важнейших положений психологии внимания (Выготский, Хомская, Гальперин), которое входит в представления о формировании произвольного внимания у ребенка. Таким образом, мы опять можем сделать вывод о том, что тренировка тонкой моторики, стимулируя речевую функцию, тем самым будет способствовать и развитию произвольного внимания.

Из всего вышеизложенного можно сделать следующий вывод: тонкая моторика кисти должна быть тесно связана с развитием высших психических функций ребенка, хотя пока в научной литературе нет корректных доказательств влияния движений пальцев на какие-либо функции, кроме речевой.

Коротко остановимся на самом «пальчиковом тренинге». По опубликованным данным работу по тренировке пальцев можно начинать с шестимесячного возраста (массаж и пассивные движения). С девяти месяцев ребенку следует давать перебирать относительно мелкие предметы: кубики, кольца от пирамидки. В дошкольном возрасте очень полезны различные виды ручной деятельности: конструирование, мозаика, плетение, вязание, вышивание. Однако эти виды деятельности не могут полностью заменить пальчиковый тренинг, потому что осуществляют их в основном первые три пальца, манипуляции не включают расслабляющих упражнений.

Рекомендуется использовать упражнения, в которых тренируется каждый палец отдельно (ведь в коре головного мозга имеется отдельная область проекции для каждого пальца), необходимы движения и для напряжения, и для расслабления, и растяжки. Движения пальцами нужно выполнять с оптимальной нагрузкой и амплитудой, вялая, небрежная тренировка не дает эффекта. Необходимо помнить, что пальцевый тренинг применяется как средство, повышающее тонус коры головного мозга, и соблюдать осторожность при работе с детьми с повышенной судорожной готовностью.

Рекомендуется заниматься пальцевой гимнастикой несколько минут в день (от 2 до 5, по разным источникам). Наблюдения показывают, что дети, занимающиеся музыкой, а значит усиленно тренирующие пальцы рук, не обнаруживают преимущества в поддержании высоко уровня работоспособности или особого развития речи. По-видимому, имеется какой-то предел, далее которого с пальцев рук уже не дает положительного эффекта или даже вызывает утомление.

Границы, в пределах которых тренировка пальцев рук полезна, пока не известны, и этот очень важный в практическом отношении вопрос требует дальнейших экспериментальных исследований, так же как и подтверждение положительного влияния на развитие памяти и внимания у детей.

Глава II Содержание диагностической и образовательной работы с детьми от 1 года до 3 лет по развитию памяти

2.1 Диагностические методики обследования памяти в раннем возрасте

При исследовании фиксируется понимание инструкции, быстрота, точность выполнения, адекватность действия, заинтересованность, принятие помощи, установка на результат, обучаемость, реакция на успех.

Выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть коробку, взять карандаш.

Нормативы:

1,5 года -- выполняют 3 действия;

2 года -- выполняют 3-4 действия;

3 года -- выполняют 5 действий.

Игра "Что изменилось -- чего не стало"

Ребенку предъявляют четыре картинки, которые он называет. Затем ребенка просят отвернуться, а экспериментатор убирает одну из картинок и заменяет другой либо меняет их местами. Просит ребенка найти изменения.

Невыполнение задания свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения.

Тест на память для детей 2 - 2,5 лет. "Парные картинки"

Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия предметных картинок, понимание жестов инструкции.

Оборудование: Две пары предметных картинок для детей 2 - 2,5 лет. (четыре пары для детей 2,5 - 3 лет).

Проведение обследования: Перед ребенком кладут две предметные картинки. Точно такая же пара картинок находится у взрослого. Взрослый достает одну из них показывает ее ребенку, просит показать такую же.

Обучение: Если ребенок не выполняет задание, то ему показывают, как надо соотносить парные картинки: «Такая у меня, такая же у тебя», при этом используется указательный жест.

Оценка действий ребенка:

1 балл - ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и т.д.

2 балла - ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения сличает парные картинки, к оценке своей деятельности безразличен, самостоятельно задание не выполняет.

3 балла - ребенок сразу понимает условия задания; допускает одну ошибку. После обучения действует уверенно; понимает, что конечный результат достигнут.

4 балла - ребенок сразу понял задание и уверенно сличает парные картинки; заинтересован в конечном результате.

Цветовой гнозис (4 цвета: красный, синий, желтый, зеленый)

Нормативы:

- сличение от 1,5-2 лет;

- выбор по названию -- в 2-3 года;

- самостоятельность названия -- в 2,5-3 года.

Стимульный материал: цветные наборы дидактических игр "Бабочки и крылья", "Рыбки и хвостики", "Цветочек и лепесточек", "Носки и варежки", "Листочки" и др.

Пример инструкций:

1) "положи к каждому цветочку подходящий по цвету лепесточек";

2) "покажи, где красный (синий, желтый, зеленый) лепесточек";

3) "назови, какого цвета этот цветочек".

Аналогично предъявляются другие задания.

Форма

Нормативы:

- сличение -- от 1,5-2 лет;

- выбор по названию -- в 2 года;

- самостоятельность названия -- в 3 года.

Стимульный материал: круг (шарик), квадрат (кубик), прямоугольник (кирпичик), треугольник (крыша) по два набора четырех основных цветов.

Пример инструкции:

1) "дай такую же" (форма и цвет совпадают);

2) "покажи, где кубик";

3)"назови форму".

Предметный гнозис

Стимульный материал: 10-12 карточек с изображением знакомых предметов (лото малышам).

Инструкция:

1) "покажи, где нарисован ...";

2) "что нарисовано?" или "что это?"

Нормативы:

В 1,5-2 года называют 4-5 картинок.

В 2,5 года называют многие предметы из групп: игрушки, посуда, одежда, мебель.

В 3 года дети знают и называют все предметы, их свойства и качества, в пассивном словаре сформированы некоторые обобщающие понятия: игрушки, одежда, мебель, обувь.

Конструктивный праксис (методика "Разрезные картинки")

Стимульный материал: картинки, разрезанные на две и три части с разной конфигурацией разреза.

Нормативы:

- разрезная картинка из двух фрагментов -- в 2,5-3 года;

- разрезная картинка из трех фрагментов -- в 3 - 3,5 года.

Анализ результатов:

1) совершает целенаправленные действия;

2) соединяет части без анализа полученного целого;

3) прикладывание с разворотами;

4) зрительное соотношение частей без прикладывания.

Конструирование по подражанию (методика предлагается детям 2,5-- З лет)

Стимульный материал: кубики, прямоугольные бруски (кирпичики), треугольные призмы (крыша), полусферы разных цветов.

Анализ результатов:

1) подражание внешним манипуляциям взрослого без учета формы, величины и пространственных отношений (что для детей 3 лет является неадекватным);

2) подражание манипуляциям с учетом формы, величины и пространственного расположения;

3) сопоставление и исправление ошибок;

4) точное воспроизведение расстановки фигур без ошибок и исправлений;

5) самостоятельный анализ образца и воспроизведение.

Пространственный гнозис

Стимулъный материал : мелкие игрушки и картинки, уложенные в коробку.

Пример инструкций:

"Посади мишку около коробки", "Положи в коробку", "Посади на коробку", "Спрячь картинку под коробку", "Достань из-под коробки", "Покажи, где верх (низ)", "Иди вперед (назад)".

Нормативы :

2,5-3 года -- дети понимают предложно-падежные конструкции; ошибаются в 1-2 заданиях, легко корректируются.

2.2 Игры и упражнения для развития памяти детей раннего возраста

В раннем возрасте память ребенка развивается очень быстро. Пока она у него непроизвольная. Малыш быстро запоминает стихи, сказки, диалоги из любимых мультфильмов, - все, что ему интересно. И постепенно память становится произвольной. Малыш начинает лучше запоминать определенные вещи потому, что ставит перед собой такое задание. Он хочет что-то запомнить и постепенно учится достигать своей цели.

Можно начинать тренировать память ребенка уже в конце первого полугодия жизни, предлагая ему узнавать игрушки, которые предварительно должны быть включены в общение. Уже после 8 месяцев малыш может вспомнить (восстановить в памяти) образ предмета даже тогда, когда у него перед глазами нет ничего похожего на этот предмет. Такую способность часто называют «воспроизведением». Одновременно у младенцев возникает «рабочая память» - малыш может запоминать поступающую информацию и соотносить ее с уже имеющейся.

Чем взрослее становится ребенок, тем больше внимания нужно уделять развитию произвольной памяти. До трех лет он обычно еще не может удержать что-либо в памяти вне конкретных действий. Поэтому необходимо больше играть в сюжетные игры: магазин (запомнить список покупок), гости (запомнить имена гостей) и т. п. Использовать надо в речи длинные инструкции (например, просьба принести не один, а два и более предмета или предложить сделать одно действие после другого). Если ребенок не справляется с поручением, повторить всю инструкцию целиком, не разбивая на шаги или помочь ему с помощью наводящих вопросов.

Помимо памяти на предметы у детей особым образом развивается память на людей. Причем, как выяснили психологи, дети хорошо запоминают не всех людей, а лишь тех, кто вступает с ними в общение.

К 3 годам ребенок должен уметь запоминать 3 - 4 картинки, знать наизусть несколько четверостиший, повторять небольшую прочитанную сказку с вашей помощью; помнить, что он делал утром, днем, вечером: рассказывать по памяти о содержании картинки по наводящим вопросам.

Играем с новой игрушкой

Покажите ребенку новую игрушку (например, электронную, которая начинает издавать звуки при нажатии кнопки) и 2-3 раза продемонстрируйте действие с ней. Через 2 - 3 часа (или на следующий день) дайте эту игрушку и посмотрите, что он будет делать. Вспомнит ли он показанные действия? Если нет, пусть сам исследует игрушку. Потом снова продемонстрируйте нужные действия.

Вспомни и покажи

Предложите малышу воспроизвести движение знакомых объектов (например, косолапого медведя, машущую крыльями птицу, ползущую гусеницу и т. д.).

Где прячется котик?

Рассмотрите вместе с малышом и назовите две картинки на карточках (например, собачка и котик), а затем переверните их на глазах у ребенка и спросите: «Где собачка?». «Где котик?» и т. д. Малыш должен открыть нужную карточку. Если ребенок уже разговаривает, можно спросить его, показывая на закрытую карточку: «Что здесь?». Затем переверните карточку и проверьте правильность ответа. Постепенно усложняйте задание и увеличивайте количество карточек.

Где лежали предметы?

Предварительно разложите предметы для игры в коробки. Животных - в одну коробку, посуду - в другую, машинки - в третью и т. д. Потом вынимайте из каждой коробки по одному предмету и раскладывайте их на столе. Спросите: «В какой коробке лежал этот предмет? Положи его обратно».

Чтение потешек, стихов

Повторяйте стишок или потеку несколько раз. Когда текст малышу хорошо знаком, де лайте в конце строк (на рифме) паузу, побуждая ребенка этим закончить фразу. Так возникает диалог в стихах и развивается память ребенка - малыш начинает читать наизусть.

Вспоминаем сказки

Разыгрывайте с ребенком хорошо известные сказки, например «Колобок», «Репка», «Теремок». Они требуют запоминания и повторения цепочек персонажей или их реплик. Для инсценировки можно использовать плюшевые игрушки или персонажей, вырезанных из картона.

Магазин

Сделайте импровизированный магазин с разнообразным ассортиментом товаров. Попроси те малыша сходить за покупками. Перечислите то, что необходимо купить. Вначале список то варов должен быть небольшой - 2 - 3 предмета, в дальнейшем усложняйте задание - увеличивайте количество необходимых вещей, добавляя признаки цвет, форму и т. п. Если малыш не справляется с заданием, помогите ему. Сходите в «магазин» вместе, выбирая покупки, проводите сравнительный анализ: «Нам надо купить 2 машинки, 1 красную, 1 синюю. Давай их поищем. Вот лежит машинка, она красная? Нет? А может быть, она синяя? Нет, она зеленая. Зеленая машинка нам пока не нужна» и т. п. Можно играть в специализированные магазины: «Одежда», «Игрушки».

Что на следующей странице?

Возьмите книгу, которую ваш ребенок любит смотреть и слушать. Начните ее читать. По мере прочтения говорите ребенку о том, что будет написано на следующей странице, но не переворачивайте страницу. После того как вы перевернете страницу, скажите, что вы об этом уже рассказывали. Укажите на картинку, которая подтверждает ваши рас сказы. Всякий раз, перед тем как перевернуть страницу, сообщайте о содержании следующей. Некоторое время спустя ребенок будет пытаться перелистывать страницы по мере вашего рассказа или расскажет вам о том, что написано на следующей странице.

Игрушки разбежались

Подберите несколько предметов для игры, например, машинку, несколько кубиков, кукольную мебель. Рассмотрите их вместе с малышом, расскажите, как вы хотите с ними поиграть. Объясните, что вы хотите построить дом для куклы Кати и поставить там мебель. Теперь попросите ребенка выйти в другую комнату. Разложите все выбранные вами предметы в разные места. Позовите малыша и сообщите ему, что все игрушки разбежались, а вы не можете их найти. Пусть кроха вспомнит, во что вы хотели играть и найдет игрушки.

Что произошло за день?

В конце дня вспомните вместе с ребенком, что произошло в этот день? Какой момент запомнился, например, ходили в гости, приготовили что-нибудь вкусненькое и т. д. По возможности выделяйте не только хорошие события, но и грустные. Можно предложить малышу придумать, что вы будете делать завтра, а наутро поинтересоваться, помнит ли он о том, что вы хотели сделать сегодня. Старайтесь придумывать такие дела, исполнение которых не может быть отложено или отменено.

К кукле гости пришли

В гости к кукле пришли гости (три мягкие игрушки). Кукла дала поиграть им в свои игрушки. (Каждому «гостю» раздается по маленькой игрушке.) Гости немного поиграли и решили пойти погулять на улицу. Игрушки все убрали. Погуляли, решили снова поиграть дома. Какая же игрушка у кого была? Можно каждому гостю придумать имя и побуждать ребенка называть игрушки по имени. Постепенно увеличивайте количество игрушек и перерыв.

Дорога домой

Возвращаясь с прогулки и находясь на небольшом расстоянии от дома или подъезда, где вы живете, попросите ребенка привести вас домой. Дайте ему возможность идти, куда он считает нужным, а сами идите за ним (не забывайте о безопасности: чтобы не было машин, собак без хозяев и т. д.). Если ребенок затрудняется, доведите сами, обращая внимание на детали, например, проходим мимо желтой скамейки, слева - качели и т. д. Точно так же учите малыша запоминать дорогу до магазина, остановки и т. д.

Закончи слово

Попросите ребенка закончить слово, которое вы ему назовете. Например, зай-(чик), маши-(на) и т. д. Если малышу трудно сориентироваться, показывайте на предмет, который вы называете.

Веселые картинки

Это игра для развития зрительной памяти. Предложите малышу внимательно рассмотреть 5 - 10 картинок, на каждой из которых изображен знакомый предмет. Затем попросите малыша по очереди назвать предметы, которые он запомнил. Важно количество предметов, которые запомнят ребенок. Покажите ребенку картинки, которые он не назвал. Повторите попытку через 10 минут. Предложите вспомнить все картинки через час.

Заключение

Отличительной чертой детской памяти является ее наглядно-образный характер. Ребенок лучше запоминает предметы и картины, а из словесного материала - преимущественно образные и эмоционально действующие рассказы и описания. Отвлеченные понятия и рассуждения, как плохо еще понимаемые, не запоминаются маленькими детьми. В силу ограниченности жизненного опыта у детей еще недостаточно развиты отвлеченные связи, и их память опирается главным образом на наглядно воспринятые отношения предметов. Преобладание у детей наглядно-образной памяти не означает отсутствия у них словесно-логической памяти. Напротив, последняя развивается быстро, но для своего функционирования требует постоянного подкрепления со стороны непосредственных (предметных) раздражителей.

В дошкольные годы совершается переход от непроизвольного запоминания и припоминания к преднамеренному. Дети гораздо лучше запоминают то, что необходимо им в трудовом процессе, игре; значительно труднее для них произвольное запоминание, не связанное с важным для них мотивом. В этой связи возрастает развивающая и формирующая роль игры в становлении преднамеренного запоминания. Поэтому в работе с детьми раннего возраста необходимо использовать различные дидактические игры и упражнения, направленные на развитие памяти. Особое место в формировании памяти детей от 1года до 3 лет отводится пальчиковым играм и упражнениям. Влияние тонкой моторики кисти на функции мозга человека не ограничивается ее специфическим участием в речевой функции. На другие структуры головного мозга движения пальцев оказывают неспецифическое влияние, повышая их тонус, что создает благоприятные условия для выработки новых временных связей и функционирования уже имеющихся.

.

Список используемой литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - М.: Высшая школа, 2001. - 319 с.

2. Аксенова, М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи // Дошкольной воспитание, 1990. №8. С. 62-65.

3. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997

4. Выготский, Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

5. Галанова, Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет. - Ярославль: Академия развития, 1997.

6. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. - М.: Аркти, 2003.

7. Григорьева, Г.Г. Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до 3 лет. - М.: Просвещение, 2000.

8. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов/ под ред. В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1983. - 303 с.

9. Иванова, Н.Я., Лебедева, Е.А. Самые маленькие в детском саду - М.: Просвещение, 1985.

10. Козак, О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет - СПб.: Союз, 1998.

11.Кольцова, М. М. Движение и развитие моторной речи М., 1973.

12. Кольцова, М. М, Рузина М. С. Ребенок учится говорить: Пальчиковый игротренинг, СПб., 1998.

13. Лямина, Г.М. Воспитание и развитие детей раннего возраста - М.: Просвещение, 1981.

14. Новоселова, С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста - М.: Просвещение, 1985.

15. Немов, Р. С. Психология - М.: Владос, 2003. - 483 с.

16.. Павлова, Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления (1 -3 года). - М.: Мозаика-синтез, 2000.

17. Павлова, Л. Н., Пилюгина Э. Г., Волосова Е.Б. Раннее детство: познавательное развитие. - М.: Мозаика-синтез, 2000.

18. Павлова, Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста. - М.: Просвещение, 1986.

19. Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша. - М.: Просвещение, 1996.

20. Петрова, В. Ладушки, ладушки. - М.: Знание, 1995.

21. Петровский, А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. - 549 с.

22. Печора, К.Л., Пантюхина, Г.В., Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1986.

23. Родина, Е.И. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М.: Просвещение, 1972.

24. Симерницкая, Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе М., 1995.

25. Серебрякова, Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. СПб: КАРО, 2005.

26. Сотникова, В.М. Действия с предметами и предметные игры для детей. М.: Мипкро, 2000.

27. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 2007.

28. Фонарева, С.В. Развитие и воспитание детей первого года жизни. - М. Просвещение, 1977.

29. Фонарева, С.В.Развитие и воспитание детей второго года жизни. - М.: Просвещение, 1977.

30. Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб., 1996.

Приложение

Пальчиковые игры

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются "пальчиковые игры". Игры эти очень эмоциональны, увлекательны. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности. "Пальчиковые игры" как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

"Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и т. д.

Дети от года до двух хорошо воспринимают "пальчиковые игры", выполняемые одной рукой.

Трехлетние малыши осваивают уже игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая - кошку, вбегающую в этот домик.

МОЯ СЕМЬЯ

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - я,

Вот и вся моя семья!

Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого. По окончании покрутить кулачком.

ПРЯТКИ

В прятки пальчики играли

И головки убирали.

Вот так, вот так,

И головки убирали.

Ритмично сгибать и разгибать пальцы. Усложнение: поочередное сгибание пальчика на обеих руках.

ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК

- Пальчик-мальчик, где ты был?

- С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

На первую строчку показать большие пальцы на обеих руках. Затем поочередно соединять их с остальными пальцами.

УЛЕЙ

Вот маленький улей, где пчелы спрятались,

Никто их не увидит.

Вот они показались из улья.

Одна, две, три, четыре, пять!

Ззззз!

Пальцы сжать в кулак, затем отгибать их по одному. На последнюю строчку резко поднять руки вверх с растопыренными пальчиками - пчелы улетели.

ЧЕРЕПАХА

Вот моя черепаха, она живет в панцире.

Она очень любит свой дом.

Когда она хочет есть, то высовывает голову.

Когда хочет спать, то прячет её обратно.

Руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри. Затем показать большие пальцы и спрятать их обратно.

КАПУСТКА

Мы капустку рубим, рубим,

Мы капустку солим, солим,

Мы капустку трем, трем,

Мы капустку жмём, жмём.

Движения прямыми ладонями вверх-вниз, поочередное поглаживание подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачек. Сжимать и разжимать кулачки.

ПЯТЬ ПАЛЬЦЕВ

На моей руке пять пальцев,

Пять хватальцев, пять держальцев.

Чтоб строгать и чтоб пилить,

Чтобы брать и чтоб дарить.

Их не трудно сосчитать:

Раз, два, три, четыре, пять!

Ритмично сжимать и разжимать кулачки. На счет - поочередно загибать пальчики на обеих руках.

МЫ РИСОВАЛИ

Мы сегодня рисовали,

Наши пальчики устали.

Наши пальчики встряхнем,

Рисовать опять начнем.

Плавно поднять руки перед собой, встряхивать кистями.

ПОВСТРЕЧАЛИСЬ

Повстречались два котенка: "Мяу-мяу!",

Два щенка: "Ав-ав!",

Два жеребенка: Иго-го!",

Два тигренка: "Ррр!"

Два быка: "Муу!".

Смотри, какие рога.

На каждую строчку соединять поочередно пальцы правой и левой рук, начиная с мизинца. На последнюю строчку показать рога, вытянув указательные пальцы и мизинцы.

ЛОДОЧКА

Две ладошки прижму

И по морю поплыву.

Две ладошки, друзья, -

Это лодочка моя.

Паруса подниму,

Синим морем поплыву.

А по бурным волнам

Плывут рыбки тут и там.

На первые строчки две ладони соединить лодочкой и выполнять волнообразные движения руками. На слова "паруса подниму" - поднять выпрямленные ладони вверх. Затем имитировать движения волн и рыбок.

Размещено на Allbest.ru

...