Самооценка и агрессивное поведение дошкольников

Вторая выдвинутая нами гипотеза подтвердилась полностью: существует корреляционная связь между уровнем самооценки и средне групповыми показателями выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

За последние десятилетия в Росси отмечается рост насилия, жестокости, вандализма. Особенно острой в настоящий момент является проблема роста различных отклонений в поведении подрастающего поколения.

Сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на детей, современная семья не выполняет таких важнейших функций, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Около 2 миллионов детей в возрасте до 15 лет ежегодно подвергаются официально фиксируемому насилию со стороны взрослых, что создает предпосылки для появления агрессивности, демонстративного негативизма, разрушительных действий.

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Имеется также множество модификаций и разновидностей этих подходов. Анализ литературных источников по теме агрессивности показал, что существующие на сегодняшний день теории агрессии по-разному объясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека. Одни из них связывают агрессию с инстинктивными влечениями 10,с.21, в других агрессивное поведение трактуется как реакция на фрустрацию (Дж. Доллард, Л. Берковитц), в третьих агрессия рассматривается как результат социального научения (А. Бандура). Все они отражают воззрения и эмпирический опыт конкретных исследователей и психологических школ разного времени.

Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:

Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;

Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;

Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Существующие экспериментальные данные в той или иной мере подтверждают все основные теории агрессии. Мы полагаем, что это не является свидетельством кризиса теорий, а говорит лишь о многоаспектности и многоплановости агрессии.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень саморегуляции, неразвитость игровой деятельности, нарушения в отношениях со сверстниками, сниженную самооценку (Р. Бэрон и Д. Ричардсон, 2000). Однако, остаётся неясным, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность детей.

В нашей работе при обследовании детей мы стремились выявить взаимосвязь самооценки и агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании принимали участие 30 детей в возрасте шести - семи лет, посещающие детские сады города Альметьевска.

Мы предположили, что существует корреляционная связь между уровнем самооценки и уровнем агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

2. Существует корреляционная связь между уровнем самооценки и средне групповыми показателями выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

В своем исследовании мы опирались на представление об образе себя, разработанном М.И. Лисиной и ее учениками. В этом представлении отношение ребенка к себе (общая самооценка) соответствует аффективной составляющей образа себя и проецируется в ядерную область его структуры. Основным его источником является общение с окружающими людьми. Когнитивная составляющая образа (знания и представления о себе - конкретная самооценка) проецируется преимущественно в периферическую область образа себя, а ее основным источником выступает индивидуальный опыт ребенка.

Своеобразие этих процессов, у детей старшего дошкольного возраста, состоит в том, что они разворачиваются не во внутреннем плане, как акт самоанализа (интроспекции), а имеют развернутый вовне характер оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими. Присвоенные точки зрения окружающих на себя как источник успеха или неуспеха в деятельности ложатся в основу отношения ребенка к себе, к своей личности, становятся критериями его конкретной самооценки. Самооценка ребенка, его образ себя выступают той сферой, в которой важно проследить возрастные изменения, объективирующиеся в личностном новообразовании кризиса развития.

Дошкольный возраст - самый длительный и сложный с точки зрения психического развития этап раннего онтогенеза. Сложен он и как объект психологического исследования. Как показывает анализ научной литературы, многообразие событий, происходящих в психической жизни детей этого возраста, обладает разной степенью привлекательности для ученых, в связи, с чем дошкольный возраст исследован крайне неравномерно. Основная трудность при изучении особенностей развития детей старшего дошкольного возраста состоит в отсутствии соответствующих формализованных методик. Методы наблюдения, естественного эксперимента и анализа речевой про-дукции, мало пригодны для этих целей. Вместе с тем, не очень подходят для этой целей такие инструменты, как опросники, анкеты и автопортреты, широко применяемые для детей старшего возраста. Предварительная работа по отбору и совершенствованию диагностических средств позволила составить схему диагностики агрессивности у дошкольников, которая включает в себя работу с воспитателями, и родителями дошкольников принимающих участие в нашем исследовании.

В ходе исследования были выделены формы проявления агрессивности в поведении детей с помощью специально разработанных опросников для родителей и воспитателей. Результаты показали, что те или иные формы агрессивного поведения наблюдались у большинства дошкольников. В то же время некоторые дети проявляли значительно более выраженную склонность к агрессивности.

У 80% процентов детей нашей выборки диагностируется агрессивное поведение и лишь 20% детей можно считать не агрессивными или, по крайней мере, агрессивное поведение у них ярко не выражено.

Среди всех форм агрессивного поведения, у дошкольников принимающих участие в нашем исследовании, чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью.

В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания.

Большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определённой цели.

При организации эмпирического изучения самооценки мы использовали методику «Какой Я?» А.А. Реана. По результатам диагностики самооценки оказалось, что

40% агрессивных детей имеют заниженную самооценку,

у 60% самооценка оказалась высокой,

у агрессивных детей более существенные расхождения между их самооценкой и ожидаемой оценкой со стороны сверстников.

Математическая обработка результатов изучения взаимосвязи между исследуемыми признаками подтвердила выдвинутые нами гипотезы: существует корреляционная связь между уровнем самооценки и уровнем агрессивности детей старшего дошкольного возраста на 0,05 уровне. Это свидетельствует о том, что уровень самооценки не является психологической особенностью, отличающей агрессивных дошкольников от их обычных сверстников.

Вторая выдвинутая нами гипотеза подтвердилась полностью: существует корреляционная связь между уровнем самооценки и средне групповыми показателями выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

На основании полученных в ходе исследования результатов мы сформулировали следующие выводы:

в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае - спонтанная демонстрация себя, во втором - достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого.

Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.

Самооценка является основным психологическим фактором моральной саморегуляции. Мотивом, побуждающим человека соблюдать социальные норы, является стремление сохранить положительный исходный образ себя. В содержание положительного образа «Я» входит такая характеристика, как соблюдение моральных норм и принципов.

Мы получили данные, не противоречащие исследованиям проблемы агрессивности, действительно у значительной части детей старшего дошкольного возраста выражено агрессивное поведение. Можно полагать, что в дошкольном возрасте ещё не поздно предпринять своевременные меры, для преодоления этой тенденции.

Мы полагаем, что наша работа даёт новые ориентиры для коррекционной работы с агрессивными детьми. Эта работа должна быть направлена не на безопасный выход агрессии (эмоциональный катарсис), не на повышение самооценки, не на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, а на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других. Построение и апробация такой коррекционной программы составляет дальнейшую задачу нашей работы.

Список литературы

Андрющенко В. Теле терминатор // Здоровье. 1996.- №10. - с. 38-39.

Анастази А. Психологическое тестирование, т. 2 - М., Педагогика, 1999. - 180с.

Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 1999. - 512с.

Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001. - 512с.

Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997. - 336с.

Божович Л. И. Личность ребенка и ее формированием в детском возрасте. - М.: Сфера, 2002. 125-230с

Виноградова И., Куликова Т. Дети, взрослые и мир вокруг. - М.: Просвещение, 1993. - 367с.

Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - Минск.: Харвест, 1997. - 800с.

Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников /Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В.-М.: Педагогика, 1984.- 128с.

Егоров С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики: Учеб. Пособие - М.: Академия, 2001. -319с.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. - М.: Просвещение, 1986. - 127с.

Зверева С. В., Музалевекая Н. И., Томанов Л. В. Каменекая В. Г. Диф-ференциальные психофизиологические признаки различной интеллектуаль-ной успешности детей дошкольного возраста / Психологический журнал, 2000, т. 22, М 1, с.57-68

Изард К.Э. Психология эмоций. Пер. с англ. А. Татлыбаева. - СПб.: Издательство «Питер». 1999. - 464с.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития. 1997. с. 135 - 240с

Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А. Карпенко; Под. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат. 1985. - 431с.

Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособ. для воспитателя дет. сада - М.: Просвещение, 1998.-112с

Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников.- М.: Изд-во МГУ, 1999.-141с.

Калягина Е А Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников / Автореф канд дисс М, 1998

Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 1994. с. 210-239

Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Кн. для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1991. - 223с.

Лютова Е.К., Монина Т.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис. 2000. - 192с.

Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада.-М.: Просвещение, 1990.-160с.

Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374с.

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М. 1996

Осорина М. В. Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых. - СПб 1999

Петроченко Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике: Учеб. пособие/Петроченко Г.Г.-Минск: Вышэйш.шк., 1984.-238с.

Реан А. А. Социализация агрессии// Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб , 1999. с. 36-43

Peaн А. А. Изучение агрессивности личности//Реан А. А. Психология изучения личности.- СПб. 1999. с. 216-251

Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. Альбом диагностических и коррекционных методик. - М. Озон. 2001. - 48с.

Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Издательство «Речь». 2002. - 349с.

Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. Пособие -М.: Академия, 2000. с. 140- 142

Сафин В.Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции. - 2-е изд. Перераб. И доп. - Уфа. 2000. - 316с.

Советы молодым родителям // Сост. Н.П. Мазина. - Казань: Татарское книжное издательство. 1988. - 224с.

Сироткин Л. Ю., Хушахметов А. Н. Младший школьник его развитие и воспитание. - Казань. 1998.

Уманец Л.И. Роль самооценки в отношениях дошкольников // Вопросы психологии. 1987. №4. с. 68.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1999. с. 401.

Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии. М. 2000. с. 342.

Фурманов И. А. Детская агрессивность. - Минск, 1996 с. 67-125

Хухлаева О. Классификация нарушений // Школьный психолог. 2001. - №41. - с.4.

Размещено на Allbest.ru