Роль семьи в личностном развитии ребёнка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Национальный педагогический университет имени М. П. Драгоманова

Крымский гуманитарный факультет

Кафедра психологии и практической психологии

Курсовая работа

По предмету: Психологическое консультирование и коррекция

на тему: «Роль семьи в личностном развитии ребёнка»

Студента (ки) 4 курса ПРПС группы

направления подготовки

6.030103 семейная психология

Терехова А.Г.

Руководитель:

Чунихина Л.В.

Гурзуф 2014

Содержание

Введение

Раздел 1. Проблемы семьи в трудах отечественных и зарубежных психологов

1.1 Семья как фактор личностного развития ребёнка

1.2 Стили семейного воспитания

1.3 Особенности развития личности ребёнка

Выводы по первому разделу

Раздел 2. Опыт эмпирического исследования роли семьи в личностном развитии ребёнка

2.1 Процедура проведения исследования

2.2 Интерпретация и анализ результатов исследования роли семьи в личностном развитии ребёнка

Выводы по второму разделу

Заключение

Список использованных источников

Введение

В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность.

Все этапы жизни, начиная от рождения, совершенствования и вплоть до смерти, человек проводит в обществе. На развитие человека как личности воздействует большая совокупность факторов. Они могут быть как на уровне биологическом, так и на уровне социальном. Основным звеном становления человека как личности является семья. Абсолютно разными бывают семьи. Это зависит от состава семьи, и от духа отношений между членами семьи. Воздействие семьи на становление личности ребёнка может быть как положительное, так и отрицательное. Положительное влияние заключается в том, что в течение всей своей жизни ни один человек не будет так относиться к ребёнку и заботиться о нём, как люди, которые состоят в его семье, его близкие - мать, отец, бабушка, дедушка, брат, сестра. Но порой никто не сможет потенциально нанести ребёнку столько вреда в воспитании, как семья.

Именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию будущего человека, по привитию ему определённых качеств, идей и взглядов. Свои первые жизненные уроки человек получает в семье, именно в семье под влиянием сложившегося окружения начинает происходить и формирование его будущего характера. Семья является тем волшебным зеркалом, в котором, как в сказке, отражаются все перипетии личной и общественной жизни её членов, уровень нравственного развития и культурный уровень данного народа и народности. Множество писателей, философов и мыслителей обращались в своих произведениях к проблеме семьи как самой живой, самой важной и животрепещущей проблеме общества, от решения которой зависит очень и очень многое. Замечательный русский писатель Л.Н. Толстой говорил о том, что семья является «целым государством в миниатюре и, в свою очередь, будущее каждого государства содержится в его семьях, ибо будущее нашей планеты зависит не только от нашей деятельности, но и от труда наших преемников».

Все проблемы, связанные с развитием личности ребёнка и влиянием семьи на него, всегда были и остаются важнейшими задачами исследований в педагогике и психологии. В данной работе мы попытаемся изучить влияние семьи на развитие личности ребенка.

Объектом курсовой работы является, семья, как фактор формирования личности ребёнка.

Предметом влияние семьи как важного фактора формирования личности ребёнка.

Цель курсовой работы: изучить влияние семьи на формирование личности ребёнка.

Для достижения данной цели необходимо реализовать следующие задачи:

1) Осуществить теоретический анализ проблемы семейного воспитания, как фактора личностного развития ребёнка.

2) Проанализировать типы семей и особенности развития в них ребёнка.

3) С помощью экспериментального исследования подтвердить связь между отношениями в семье (семейными ситуациями) и особенностями личностного развития ребёнка.

Гипотеза исследования некоторые характеристики личности ребёнка взаимосвязаны с типом семейных отношений, в которых он развивается.

В рамках данного исследования использовались следующие методы:

- теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы, периодических изданий),

- эмпирические (методика Рене Жиля, кинетический рисунок семьи),

- методы анализа и интерпретации данных (Сравнительный анализ, методы математической статистики (коэффициент корреляции Спирмана).

Теоретической значимостью курсовой работы является анализ и обобщение теоретических аспектов изучения роли семьи в личностном развитии ребёнка.

Практической значимостью курсовой работы является возможность использования в дальнейшем на практике полученных результатов для семейного консультирования с целью создания благоприятной эмоциональной обстановки в семье для гармоничного развития личности ребёнка.

Курсовая работа состоит из:

· введения,

· двух основных разделов,

· выводов по разделам,

· заключения,

· списка использованной литературы.

Раздел 1. Проблемы семьи в трудах отечественных и зарубежных психологов

1.1 Семья как фактор личностного развития ребёнка

семья личностное развитие ребёнок

Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья -- главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Семья имеет огромное значение для развития личности. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, многое теряют. Особенно это заметно у маленьких детей, живущих вне семьи -- в детдомах и других учреждениях этого типа. Развитие личности этих детей нередко протекает иным путем, чем у детей, воспитывающихся в семье. Умственное и социальное развитие этих детей порой запаздывает, а эмоциональное -- затормаживается.

Характер эмоционального отношения родителей к ребенку можно назвать родительской позицией. Это один из важнейших факторов, формирующих личность ребенка. Существует несколько вариаций этого фактора, от доминирования до полного безразличия. И постоянное навязывание контактов, и полное их отсутствие вредно ребенку. Очень важно наладить контакт с ребенком, чтобы впоследствии можно было говорить об отдаче со стороны ребенка. К ребенку прежде всего нужно подходить без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без чрезмерной эмоциональной дистанции, т.е. необходим контакт свободный, а не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе, который можно охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности. Это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой.

С самого раннего возраста правильный процесс развития ребенка осуществляется в первую очередь благодаря заботам родителей. Маленький ребенок учится у своих родителей мыслить, говорить, понимать и контролировать свои реакции. Благодаря личностным образцам, каковыми являются для него родители, он учится тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам, знакомым: кого любить, кого избегать, с кем более или менее считаться, кому выражать свою симпатию или антипатию, когда сдерживать свои реакции. Семья готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе, передает ему духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения, традиции, культуру своего общества. Направляющие, согласованные воспитательные методы родителей учат ребенка раскованности, в то же время он учится управлять своими действиями и поступками согласно нравственным нормам. У ребенка формируется мир ценностей. В этом многостороннем развитии родители своим поведением и собственным примером оказывают ребенку большую помощь. Однако некоторые родители могут затруднять, тормозить, даже нарушать поведение своих детей, способствуя проявлению у него патологических черт личности.

В результате разумного применения поощрений, развитие ребёнка и формирование его как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем используя наказания и запреты. Если все же возникает нужда в наказании, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим его проступком. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который ребенок наказан, доступно ему объяснен. Очень суровое может вызвать у ребенка страх или озлобить его. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит [1, с. 57]. С самого начала родители должны стараться формировать у своего ребенка адекватную самооценку. Здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при ребенке, редко дарятся подарки за поступки, не используются крайне жесткие наказания.

Кроме самооценки родители задают и уровень притязаний ребенка -- то, на что он претендует в своей деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех, и в случае неудачи могут получить тяжелую психическую травму. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с неудачами, но при этом часто многого добиваются.

Таким образом, итогом этого пункта плана является то, что с самого раннего возраста правильный процесс развития ребенка зависит от того, как осуществляется семейное воспитание: какие знания, духовные ценности, моральные нормы передают родители ребёнку, насколько разумно применяют поощрение и наказание, какую самооценку и уровень притязаний они формируют.

1.2 Типы семей и их влияние на развитие ребёнка

Известное выражение Льва Толстого: «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему»,- убеждает, что семья - понятие многозначное. [5, с. 22]. И семьи бывают не только счастливыми или несчастливыми. Они могут быть разными по составу: полными и неполными, многодетными и с одним ребёнком; по характеру отношений и возможностям: благополучными и неблагополучными.

Существуют разные трактовки понятия «благополучная». Одни специалисты в области психологии и педагогики считают, что благополучная семья - это та, в которой отношения между членами семьи основываются на доверии, доброжелательности, уважении друг к другу; другие к этой проблеме подходят гораздо шире. Создание всех условий для нормальной жизнедеятельности и оптимального выполнения воспитательной и репродуктивной функций они считают основными характеристиками благополучной семьи.

Благополучные семьи подразделяются на: 1) педагогически грамотные и 2) позитивно ориентированные, неблагополучные на 1) конфликтные, 2) аморальные и 3) педагогически несостоятельные. Каждая из названных семей обладает своей спецификой, разным воспитательным потенциалом, что обуславливает особый характер взаимодействия педагогов с членами этих семей. [19,c.56]

Неблагополучная семья.

Неблагополучной семьёй называется такая, в которой нарушены отношения между родителями, родителями и детьми, которая обладает низким воспитательным потенциалом.

В неблагополучной семье можно выделить две противоположные тенденции, характерные для отношений между родителями и детьми (именно эти отношения представляют сферу интереса и влияния педагогов).

Первая тенденция связана с тем, что родители в неблагополучных семьях безразлично относятся к своим детям, крайне мало уделяют им внимания, не стремятся наладить взаимоотношения, основанные на доверии и понимании. Дети таких родителей представлены, как правило, сами себе.

Польские психологи, исследуя зависимость развития личности от родителей, обнаружили, что выделенная тенденция проявляется через две позиции родителей: 1) отторжение ребёнка; 2) отстранение от отношений с ним. Они выявили, что данные позиции оказывают прямое влияние на формирование таких личностных качеств ребёнка, как страх, беспомощность, недоверие, хвастливость, склонность к асоциальному поведению и т.п. [20,c.176]

Вторая тенденция отношений между родителями и детьми в неблагополучной семье связана с гиперопекой со стороны родителей (одного родителя) или членов семьи и проявляется в следующем: чрезмерной требовательности по отношению к ребёнку и чрезмерном оберегании ребёнка. Воспитание детей с таких позиций формирует у них неуверенность, повышенную впечатлительность, покорность, инфантилизм, высокомерие, завышенную самооценку, с одной стороны, и трусливость, податливость чужому влиянию, внушаемость - с другой.

Неблагополучной с психологической точки зрения будет и такая семья, в которой главным методом воспитания является наказание. К сожалению, специалисты отмечают рост числа таких семей. Детский врач и психотерапевт С.Я. Долецкий ввёл понятие «синдром опасного обращения с детьми» (СООД), т.е. такое отношение к ребёнку, когда возникает угроза его развитию в целом, поскольку затрагивается интеллектуальная, психическая, физическая сферы.[ 4, с.123]

Дети из семей с жестоким обращением и насилием растут пугливыми, слезливыми, настороженными и недоверчивыми. Они не уверены в своих возможностях, лишены присущей их возрасту непосредственности и жизнерадостности. Зачастую педагоги принимают таких школьников за несообразительных и даже умственно отсталых. Но на самом деле они просто угнетены своей боязнью и несостоятельностью. Они могут быть жестокими, мстительными, агрессивными, избирать поведение с названными проявлениями как способ психологической самозащиты.

В неблагополучных семьях родители не могут самостоятельно решать проблемы, возникающие при воспитании детей. Они нуждаются в квалифицированной помощи, систематической и целенаправленной работе с ними. [5, с. 24].

Неполная семья.

Неполной семьёй называется та, которая состоит из отца или матери. Она имеет свои особенности, которые нужно принимать во внимание, чтобы не совершать ошибок в воспитании и обучении детей, находящихся в таких семьях. Специфика учебно-воспитательного процесса проявляется уже в характере причин, приведших к появлению неполных семей: смерть одного из супругов, внебрачная рождаемость, развод (распад брака).

Воспитательные возможности неполной семьи значительно ограничены. Это обусловлено многими причинами: низким материальным доходом, дефицитом близких отношений и общения, отсутствием контроля со стороны родителя (отца или матери), проявлением иногда чрезмерной любви или её недостатком, высокой конфликтностью (низкая успеваемость, нежелание заниматься домашними делами, грубость).

Специалистами выявлено, что дефицит мужского влияния в неполных семьях приводит к нарушению гармонического развития интеллектуальной сферы детей. В результате страдают их математические, аналитические способности; становится менее выразительным процесс половой идентификации мальчиков и девочек; может формироваться излишняя привязанность к матери.

Самая серьёзная проблема неполной семьи - не отсутствие мужчины, а отсутствие отношений между уважающими, любящими друг друга мужчиной и женщиной, свидетелями которых являются дети. Несмотря на причины, которые привели к распаду брака, важно сохранить ради ребёнка доброжелательные и уважительные отношения между отцом и матерью. Однако далеко не все родители понимают это. [17,c.45]

Следует понимать, что подрывая в глазах сына или дочери авторитет отца, мать тем самым способствует изменению отношения ребёнка к себе; тогда становится возможной драматическая ситуация - потеря авторитета обоих родителей как воспитателей.

Каждая неполная семья по-своему особенна, не смотря на то, что причины появления таких семей могут быть в основном общими. Особенности неполных семей выражаются в отношениях между родителями после развода, родителями и детьми, особенны в каждом отдельном случае материальные, педагогические и другие возможности семьи. [5, с. 31].

Таким образом, можно сделать вывод, что различные типы семей оказывают на развитие ребёнка и становление его личности определённое влияние. Для того, чтобы процесс воспитания в неполных и неблагополучных семьях протекал правильно, необходима систематическая и целенаправленная работа педагога с такими семьями.

1.3 Особенности личности ребёнка

Личность начинает формироваться ещё в детстве. И понятий личности в психологии очень много. Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития [6, с. 35]. Ещё сам Л.С. Выготский сформулировал понятие «личность» как принцип единства аффекта и интеллекта. Целостная структура личности определяется направленностью и активностью, характеризуя строение мотивационной сферы человека. Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать своё место в окружающем мире. Другая сторона -- развитие чувств и воли. Они обеспечивают соподчинение мотивов, устойчивость поведения. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки ("я хороший") и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения. К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной. Еще одна линия развития самосознания - осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: "я рад", "я огорчен", "я сердит".[23.c 16] Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: "когда я был маленьким", "когда я вырасту большой". О развитии личности ребенка мы судим по изменениям во всей структуре психической деятельности, по смене ведущей деятельности, по изменению активности и появлению основных новообразований личности. Развитие ребенка и его личности, по Л.С. Выготскому, идет по линии осознаннности и произвольности в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и со сверстниками. Таким образом, личность понималась Л.С. Выготским как осознание себя и отношений к себе как к физическому, духовному и общественному существу. О том, каким образом происходит формирование личности ребенка, и в чем именно заключается значимость этого этапа, знают, увы, немногие родители. А зря - этот этап можно считать своего рода отправной точкой, с которой, в идеале, должно быть связано изменение многих аспектов во взаимоотношениях родителей и малыша. Ребенок, ощущающий себя как личность, требует иного воспитательного подхода, он по-другому выстраивает коммуникацию с окружающими его людьми. Многие путают понятая “личность” и “индивидуальность”. “Мой ребенок - уже полноценная личность, у него есть свои предпочтения, он терпеть не может слушать попсу, а классику обожает”[8,45] - с гордостью рассказывает мама четырехмесячного карапуза. Между тем, психолог поправил бы ее: любовь к определенной музыке у грудного малыша говорит об особенностях не его личности, а его индивидуальности. Также, как и черты характера, коммуникативные способности и т.д. Индивидуальные характеристики человека, такие, как темперамент, одаренность, особенности восприятия и обработки информации (внимание, память), во многом влияют на формирование личности, но они не определяют всецело ее структуру. Когда же можно говорить о том, что ребенок осознает себя как личность? Психологи выделяют несколько важных критериев: малыш полноценно употребляет личные местоимения; он способен, пусть даже на самом простом уровне, описать себя (внешность, характер), рассказать о своих эмоциях, мотивах и проблемах; он обладает навыками самоконтроля; таким образом, детские истерики по самому незначительному поводу вроде вашего отказа купить игрушку или продолжить прогулку в парке свидетельствуют о недостаточном развитии личности; он имеет базовые представления о том, что такое “хорошо” и “плохо” и способен отказаться от “плохого” во имя “хорошего” и поступиться своими сиюминутными желаниями во имя общего блага. К какому же возрасту ребенок обладает более-менее сформировавшейся личностью? [30] Исходя из перечисленных выше критериев, становится очевидно: не раньше, чем к достижению двухлетнего возраста (как правило, после того, как научите ребенка говорить и он сможет не только делиться мыслями с окружающими, но и рефлексировать над своими поступками). Обычно психологи указывают на возраст три года как на некую значимую точку, связанную с появлением у ребенка самосознания. При этом к 4-5 годам он полностью осознает себя как личность, обладающую определенными характеристиками и “встроенную” в систему отношений с окружающим миром.

Почему родителям важно иметь представление о процессе формирования личности ребенка, и как этот процесс связан с выбором эффективных воспитательных подходов? От того, насколько малыш осознает себя как личность, обладающую определенными качествами и способную к самоконтролю, зависит и масштаб требований, которые стоит предъявлять ему. Чтобы правильно воспитывать ребенка, необходимо иметь представление об особенностях его психологии на разных этапах развития. Вот, например, типичная ситуация: шестимесячный малыш раскричался в коляске, а мама пытается увещевать его: “немедленно замолчи, как же тебе не стыдно”![9,c.56] Между тем, подобные внушения ни к чему не приведут: естественно, в таком возрасте карапуз и понятия не имеет о том, что такое “стыдно”. Более того, он не способен контролировать свое поведение - он сконцентрирован только на своих сиюминутных желаниях и требует их немедленного выполнения. И на этом этапе для мамы важно понять - это не говорит о том, что ребенок испорчен или избалован; это совершенно нормальное поведение крохи шести месяцев, которое не требует ни наказания, ни какой-либо психологической и педагогической коррекции. Теперь возьмем другой случай: ребенку год и три месяца. По мнению родителей, он уже достаточно взрослый, потому что он ходит, говорит отдельные слова, периодически пользуется горшком. В принципе, он уже способен контролировать свои эмоции: иногда он прекращает кричать после маминой суровой отповеди, он способен быть ласковым, когда хочет добиться родительского внимания. Но почему-то навыки самоконтроля он применяет избирательно: не в тех случаях, когда этого требуют родители или ситуация, а когда это кажется необходимым самому ребенку. И вот на семейном совете опять ставится вопрос об избалованности чада. Между тем, подобное поведение в этом возрасте, опять же, закономерно: обладая начальными навыками самоконтроля, ребенок еще не имеет достаточной мотивации, чтобы с их помощью в чем-то себя ограничивать. Он не знает, что такое хорошо и что такое плохо, пока еще он мыслит категориями “я хочу”, “я не хочу”, “мне нравится” и т.д. [12, c. 23] Некоторая моральная зрелость проявится в нем только после двух лет (а у некоторых детей и ближе к трем годам), и будет связана с активной наработкой им социального опыта, овладением речью и приобщением ребенка к культуре, важными составляющими которой и являются моральные и нравственные ценности.

Воспитание личности ребенка - очень сложный и трудоёмкий процесс. Для кого-то это просто дисциплина и послушание, для других воспитание равно наказанию, для некоторых это активное развитие способностей ребенка. Всё идёт из семьи, и это действительно так. Школа, общество, друзья, естественно, накладывают отпечаток, но базис, модель поведения, манеру общения все берётся из семьи. Что в детстве видит и слышит ребёнок- то для него и будет нормой и эталоном поведения. Поскольку правила поведения в обществе ему пока не известны, его эталон - это родители и остальные члены семьи, собственно, именно их модель поведения он и копирует, о чем напоминает воспитание личности ребенка. [15,c.78] Воспитание личности ребенка являет собой процесс целенаправленного, формирования полноценной личности с целью подготовки её к участию в общественной, производственной, а также культурной жизни. Главная цель воспитания - дать путёвку в жизнь. По этой причине не следует создавать чрезмерно мягкие условий и предоставлять готовые решения, почаще давайте ребенку "удочку, а не рыбу" и не следует бояться стать при этом "плохим" родителем.[14, c.36] Цель - воспитать полноценную самодостаточную и уверенную в себе личность, а без самостоятельных решений это просто невозможно.

Выводы по первому разделу

Таким образом, подводя итоги первого раздела курсового исследования, можно сделать следующие основные выводы:

Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья -- главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Семья имеет огромное значение для развития личности. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, многое теряют. Семья готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе, передает ему духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения, традиции, культуру своего общества. Направляющие, согласованные воспитательные методы родителей учат ребенка раскованности, в то же время он учится управлять своими действиями и поступками согласно нравственным нормам. Таким образом, с самого раннего возраста правильный процесс развития ребенка зависит от того, как осуществляется семейное воспитание: какие знания, духовные ценности, моральные нормы передают родители ребёнку, насколько разумно применяют поощрение и наказание, какую самооценку и уровень притязаний они формируют.

Но семьи бывают не только счастливыми или несчастливыми. Они могут быть разными по составу: полными и неполными, многодетными и с одним ребёнком; по характеру отношений и возможностям: благополучными и неблагополучными. Каждая благополучных семей обладает своей спецификой, разным воспитательным потенциалом, что обуславливает особый характер взаимодействия педагогов с членами этих семей. Неблагополучной семьёй называется такая, в которой нарушены отношения между родителями, родителями и детьми, которая обладает низким воспитательным потенциалом. Таким образом, различные типы семей оказывают на развитие ребёнка и становление его личности определённое влияние. Для того, чтобы процесс воспитания в неполных и неблагополучных семьях протекал правильно, необходима систематическая и целенаправленная работа педагога с такими семьями.

Воспитание личности ребенка являет собой процесс целенаправленного, формирования полноценной личности с целью подготовки её к участию в общественной, производственной, а также культурной жизни. Главная цель воспитания - дать путёвку в жизнь. По этой причине не следует создавать чрезмерно мягкие условий и предоставлять готовые решения, почаще давайте ребенку "удочку, а не рыбу" и не следует бояться стать при этом "плохим" родителем. Цель - воспитать полноценную самодостаточную и уверенную в себе личность, а без самостоятельных решений это просто невозможно.

Раздел 2. Опыт эмпирического исследования роли семьи в развитии личности ребёнка

2.1 Процедура проведения исследования

В основе эмпирического исследования лежали следующие экспериментальные гипотезы:

Гипотезы:

- Развитие и формирование личности ребёнка зависит от типа семейных отношений.

- Некоторые характеристики личности ребёнка взаимосвязаны с типом семейных отношений, в которых он развивается.

Исследование проводилось в период 2013/2014 учебного года на базе Клепининской общеобразовательной школы имени 51 Армии. В экспериментальном исследовании принимали участие 30 школьников в возрасте от 8 до 10 лет.

Отбор детей для выборки производился по принципу случайного отбора, тем самым обеспечивая возможность каждому члену генеральной совокупности попасть в выборочную группу.

Цель эмпирической части заключается в эмпирическом исследовании влияния роли семьи и семейных взаимоотношений на процесс формирования личности ребёнка. Исходя из данной цели, были подобранны следующие методы исследования:

- «Кинетический рисунок семьи»,

- «методика Рене Жиля».

После проведённого исследования для обработки результатов мы использовали следующие методы:

- симптомокомплекс О.Барановой по «ДДЧ» и «Кинетическому рисунку семьи»;

- сравнительный анализ результатов;

- метод математической обработки данных (Коэффициент корреляции Спирмана).

Первым этапом нашего исследования было проведение методики «Кинетический рисунок семьи»

1) Кинетический рисунок семьи

Группа испытуемых, принимавшая участие в нашем эксперименте, это учащиеся 3 «А» и «Б» классов. В нашем случае, группе испытуемых было предложена следующая инструкция:

«Нарисуй на картинке всех членов твоей семьи, включая тебя, делающего что-нибудь. Постарайся рисовать целых людей, не мультяшек и не людей, состоящих из палочек. Помни: изображай каждого делающим что-нибудь, какие-либо действие»

Затем была проведена обработка результатов по исследованию семейных отношений по кинетическому рисунку семьи. Для обработки результатов был использован симптомокомплекс по методике «ДДЧ».

Сравнивая рисунки детей из полных и не полных семей, можно сделать следующие выводы:

1) в неполных семьях дети испытывают чувство отверженности себя в семье на 25% выше, чем их сверстники в полных семьях;

2) в 22% рисунков отсутствует мать, тем самым ребёнок из неполной семьи выражает своё амбивалентное отношение к ней, в то время как в полных семьях мать присутствует во всех рисунках;

3) различное отношение к братьям и сёстрам, и малая значимость бабушек и дедушек, особенно в полных семьях;

4) дети из не полных семей в 20% выражают свою потребность в отцовской любви, внимании;

5) в полных семьях у детей больше энтузиазма (30%),чем у их сверстников из неполных семей;

6) потребность в общении выражена на 15% у детей из неполных семей, у детей из полной семьи она отсутствует полностью;

7) в неполных семьях больше выражена замкнутость, импульсивность, агрессия, чем в полных семьях в среднем на 10-15%;

8) в группе детей из полных семей преобладает высокая самооценка(25%), а у детей из неполных семей низкая самооценка (35%)

Затем были сопоставлены, что подтвердило следующие результаты, которые приведены ниже в таблице 1.

Таблица 1. Процентное соотношение наиболее распространенных элементов кинетического рисунка в группах испытуемых

Элемент в рисунке	Дети из полных семей	Дети из неполных семей	Интерпретация
1. Отсутствие ребенка	10%	35%	Чувство отверженности в семье
2. Отсутствие родственников:			Амбивалентное, конфликтное отношение к этому человеку или его малая значимость для ребенка
Матери	0	22%
Отца	15%	80%
Сестры	29%	67%
Брата	67%	50%
бабушки	100%	80%
Дедушки	100%	80%
3. Присутствие отца	85%	20%	недостаток отцовского внимания, восприятие своей семьи недостаточной, ущербной
4. Присутствие животных	10%	5%	Недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле
5. Пуговицы, серьги, пряжки	15%	10%	Зависимость
6. Линия основы (земля)	15%	10%	Незащищенность
7. Деревья (ветви вверх)	30%	10%	Жизненная энергия, энтузиазм
8. Название рисунка	15%	0%	Экстраверсия, потребность в общении
9. Члены семьи находятся в разных комнатах или отделены линиями	10%	25%	Серьезные нарушения внутрисемейных контактов
10. Отсутствие ног	10%	20%	Робость, замкнутость
11. Глаза без зрачков	5%	20%	Импульсивность
12. Отсутствие лица	10%	10%	Нарушение в сфере общения (высокая импульсивность)
13. Острые ногти, рога	10%	30%	Агрессия
14. Все члены семьи или ребенок и родственник нарисованы одинаково	20%	10%	Ребенок идентифицирует себя с родителями, сплоченность, принадлежность к семье
15. Штриховка	15%	30%	Тревожность
16. Расположение рисунка: - вверху - внизу	25% 20%	10% 35%	Высокая самооценка Низкая самооценка
17. Рисунок уменьшен	10%	15%	Низкая самооценка, депрессия
18. Стирание	5%	10%	Эмоциональная напряженность
19. Схематическое изображение	10%	5%	Отсутствие эмоциональной привязанности в семье

Из полученных результатов видно, что у детей из неполных семей преобладает низкий уровень по всем показателей, что свидетельствует о низкой самооценке обусловлено нехваткой внимания и в некоторых случаях педагогической запущенностью. Некое отчуждённое поведение детей из не полных детей ,в отличии от детей из полных семей, может наблюдаться из-за дефицита в общении.

Следующим этапом нашего эмпирического исследования послужила методика «Рене Жиля».

2) Методика Р. Жиля предназначена для исследования структуры кон- кретно-личностных отношений ребенка с окружающими, а также осо- бенностей социальной приспособляемости ребенка, некоторых его по- веденческих характеристик и черт личности. Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность -- выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Ребенок рассматривает рисунки, читает сам, либо ему зачитывают текстовые задания, отвечает на поставленные к ним вопросы или показывает психологу, в каком месте, изображенном на картинке, он хотел бы находиться, рассказывает, как он вел бы себя в той или иной, приятной или неприятной для него ситуации.

Результаты по данной методике представлены в таблице 2.

Таблица 2. Процентное соотношение результатов исследования по методике Рене Жиля у детей из полных и неполных семей

№ шкал	Название шкал	Дети из полных семей	Дети из неполных семей
1	Отношение к матери	61,9%	55,7%
2	Отношение к отцу	41,0%	29,8%
3	Отношение к матери и отцу как к родительской чете	51,0%	29,5%
4	Отношение к братьям и сестрам	40,5%	35,0%
5	Отношение к бабушке и дедушке	25,0%	24,3%
6	Отношение к другу	33,3%	29,5%
7	Отношение к учителю (авторитетному взрослому)	31,0%	28,3%
8	Любознательность	83,0%	65,0%
9	Доминантность	57,5%	40,0%
10	Общительность	75,0%	65,0%
11	Закрытость, отгороженность	15,0%	24,1%
12	Социальная адекватность поведения	73,0%	70,5%

Исследуя межличностные отношения детей из полных и неполных семей, было установлено, что в целом, в неполных семьях показатели по одиннадцати шкалам ниже по сравнению с показателями детей из полных семей, но показатель по шкале закрытости, отгороженности в неполных семьях выше на 9%.

Для обработки полученых результатов, мы использовали симптомокомплекс О.Барановой для методик «Дом Дерево Человек» и «Кинетический рисунок семьи», так же метод математической статистики Корреляционный анализ Спирмана.

Для анализа были выделены следующие критерии описывающие восприятие семейных отношений:

· благополучная семейная ситуация,

· конфликтность в семье,

· враждебность в семейной ситуации,

· чувство неполноценности в семейной ситуации;

и критерии для описания особенностей личности:

· незащищённость,

· тревожность,

· чувство неполноценности,

· депрессивность.

Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. Таблица сводных результатов по критериям описывающим восприятие семейных отношений и личностных особенностей детей

Семья	Личность
	Благополучная семейная ситуация	Конфликтность в семье	Враждебная семейная ситуация	Чувство неполноценности в семейной ситуации	Незащищённость	Тревожность	Чувство неполноценности	Депрессивность
1	0,7	1,4	0,1	0,4	4,1	1,3	0,2	0,1
2	0,6	0,4	0,1	0	3,2	4,2	0,2	0
3	0,4	0,7	0,2	0,2	5	6,4	0,1	1
4	0,8	1,4	0,1	0,2	3,1	3,4	0,1	0
5	0,5	0,5	0,2	0,2	4	3,3	1,1	0,3
6	0,7	0,4	0,1	0,2	1,1	6,1	0,1	0
7	0,8	0,1	0	0,1	5,1	0,4	0,2	0,1
8	0,5	0,7	0,2	0,2	4	2,4	0,2	0,2
9	0,3	2,3	0,2	0,2	4,1	7,2	0,2	1,1
10	0,1	0,6	0	0	2	4,1	2,2	0,2
11	0,3	0,3	0,3	0,1	3	4,2	0,1	0
12	0,7	0,3	0	0,2	0,2	1,2	0,1	0,2
13	0,5	0,5	0,1	0,6	1,2	2,4	0,1	1
14	0,5	2,8	0	0,4	3,1	2,5	0,2	0,3
15	0,1	0,3	0,2	0,1	2,2	9,1	0,2	0
16	0,4	0,3	0	0,3	6,1	6,1	0,1	0,2
17	0,6	1,9	0,2	0,4	3	6,2	0,3	0
18	0,4	0,5	0	0,3	3,1	5,2	1,2	0
19	0,2	0,7	00,1	0,1	3,2	2,2	1	0,2
20	0,1	0,3	0	0,3	1,5	4,5	0,1	0
21	0,5	0,1	0,1	0,2	1,3	1,6	0,2	0,1
22	0,2	1,2	0,2	0,2	0,7	6,2	1,2	0,1
23	0,1	0,5	0,2	0,1	0,2	6	2	0
24	0,2	1,4	0,2	0,4	1,4	4,2	0,2	0,2
25	0,2	0,4	0,1	0,2	6	1,6	0,2	0
26	0,6	0,7	0,3	0	3,4	2	0,1	0,1
27	0,3	2	0	0,1	5,2	5	0,2	1
28	0,5	0,6	0	0,3	1,6	3,5	1,1	1,2
29	0,7	0,3	0,2	0,2	3,2	4,6	0,1	0,3
30	0,2	0,1	0,1	0,2	4,3	3,2	0,2

Для интерпретации полученных результатов был использован метод математической статистики Коэффициент корреляция Спирмана.

Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4

Sperman Rank Order Correlanion (Tereh.sta)
MP Pariwise deleted p 0,05000
Сontinue…	Valid N	Spearman R	T (N-2)	p-level
Pair Variables
Благ_сем &Незащ	30	,407551	2,275681	,175131
Благ_сем &Тревож	30	,261363	1,380685	,031343
Благ_сем &Чувст.неп	30	-,135121	,695372	,542990
Благ_сем &Дипрес	30	,363596	1,990200	,398455
Конф_сем & Незащ	30	,108598	,557073	,582266
Конф_сем & Тревож	30	,301439	1,616420	,029031
Конф_сем & Чувст.н	30	,050529	-,258459	,057180
Конф_сем & Дипрес	30	-,00613	-,546907	,115776
Враж_сем & Незащ	30	,125880	,064701	,052329
Враж_сем & Тревож	30	,236560	1,24146	,041713
Враж_сем & Чувст.н	30	-,240767	1,26488	,225519
Враж_сем & Дипрес	30	,221961	,116074	,256295
Чувс_н.с & Незащ	30	,194966	1,01358	,032012
Чувс_н.с & Тревож	30	-,125330	,644140	,45129
Чувс_н.с & Чувст.н	30	,131206	,96917	,509283
Чувс_н.с & Дипрес	30	,283491	1,50736	,054377

Исходя из выше приведённых результатов можно отметить следующую связь между семейными ситуациями и особенностями личностного развития ребёнка:

1) Благоприятность семейной ситуации взаимосвязана с тревожностью детей.

Благоприятная семейная ситуация - это ситуация, в которой ребёнок и все члены данной социальной ячейки чувствуют себя комфортно.

Тревожность - рассматривается, как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности. В случае этой взаимосвязи ребёнок опасается потерять чувство равновесия и положительный эмоциональный настрой в связи с нарушением этой семейной ситуации.

2) Прослеживается корреляция между детской тревожностью, чувством неполноценности и конфликтными ситуациями в семье:

Конфликтные ситуации в семье - это отсутствие знаний у родителей, знание - это сила необходимая для достижения гармонии в семье и с самим собой, именно отсутствие знаний или неумение ими воспользоваться приводит к конфликтным ситуация в семье и непониманию. Что негативно отражается в процессе формирование личности ребёнка и приводит к тревожности в раннем возрасте, и развитие у ребёнка чувства неполноценности.

Чувство неполноценности - это чувство, которое заставляет ребёнка чувствовать себя хуже других и менее достойным. Конфликтные ситуации в семье приводят ребёнка к слабости и зависимости от других людей, комплекс неполноценности закладывается в детстве, и не даёт ребёнку нормально развиваться.

3) Так же можно проследить связь между такими факторами как чувство неполноценности в семейной ситуации и незащищенность ребёнка.

Чувство неполноценности в семейной ситуации - это ситуация в которой ребёнок переживает чувство реальной или воображаемой ущербности. Что приводит к таким психологическим аспектам как:

Незащищённость - это нестабильное психологическое состояние, в котором ребёнок не может чувствовать себя комфортно и уверенно, что даёт повод для переживаний и потери чувства собственного достоинства.

4) Ещё одним психологически негативным фактором от чувства неполноценности в семейной ситуации, является депрессия у ребёнка.

Депрессия - это психическое расстройство, которое характеризуется снижением настроения и утратой способности переживать радость. Так же снижается самооценка и потеря интереса к привычной жизни.

5) В результате проведённых методик связь была обнаружена между понятиями враждебность в семье и тревожностью

Враждебность в семье - проявляется в постоянном возложении ответственности на ребёнка за чужие поступки, что практически превращается в психологическое истязание для ребёнка. Так же признаком враждебности в семье могут служить оскорбления, что подавляет личность ребёнка, могут провоцировать на конфликты и агрессию.

Тревожность - это личностное образование, связанное со слабостью нервных процессов. В случае враждебности в семье наблюдается так называемый моральный вид тревожности « тревожность совести».

Таким образом, в ходе изучения данной проблемы, мы пришли к выводу: чтобы обеспечивать гармоничное развитие ребёнка, корректировать неизбежно возникающие трудности, крайне важно знать состояние семейных отношений, психологический климат семьи, степень авторитета родителей и т.д.

Выводы по второму разделу

Таким образом, в результате анализа данной работы, очевидно, что семья оказывает прямое влияние на развитие личности ребёнка. Вся жизнь в семье - это образовательный процесс для ребенка и педагогический для родителя.

Из полученных результатов видно, что у детей где ситуация в семье не является нормальной, преобладает низкий уровень по всем показателей, что свидетельствует о низкой самооценке обусловлено нехваткой внимания и в некоторых случаях педагогической запущенностью. Некое отчуждённое поведение детей может наблюдаться из-за дефицита в общении.

Исследуя межличностные отношения детей из семей, где ситуация более стабильна и детей с нестабильными семейными ситуациями, было установлено, что в целом, показатели детей, где преобладает стабильная семейная ситуация по одиннадцати шкалам ниже по сравнению с показателями детей с нестабильными семейными ситуациями.

Таким образом, в ходе изучения данной проблемы, мы пришли к выводу: чтобы обеспечивать гармоничное развитие ребёнка, корректировать неизбежно возникающие трудности, крайне важно знать состояние семейных отношений, психологический климат семьи, степень авторитета родителей и т.д.

Все это может быть использовано психологом и педагогом для решения широкого диапазона практических задач: оценки эмоциональной направленности личности, индивидуального характера эмоциональных ценностей с целью организации удовлетворения желанных переживаний, учета содержания отношений в коррекции семейных отношений, выявления значимых других для планирования определенных корригирующих личность воздействий и т.д.

Заключение

Семья - это самая важная среда формирования личности и институт воспитания. Семья отвечает за население в целом и за своих детей в частности. Существуют, конечно, и еще факторы, влияющие на развитие и становление личности - это и среда обитания, и среда обучения и даже среда отдыха. Но семья несет главенствующую в этом функцию. «Все хорошее и все плохое человек получает из семьи!» - известная педагогическая мудрость.

Решение воспитательных задач в процессе формирования личности осуществляется под воз действием многочисленных факторов стихийного характера и социальных институтов общества. Базисной основой первичной социализации личности является семья. В настоящей ситуации, семья переживает не лучшие времена и не выполняет на должном уровне свои социально обусловленные функции. Семья приобщает детей к социуму, к жизненным ценностям. Знакомит с окружающей средой и людьми. Так же приобщает индивидуума к труду, приобщая тем сам...