Этого можно избежать, если рассматривать решение любой проблемы как игру. Вспомните, как парила ваша мысль в детстве во время игр, понаблюдайте за детьми, которые способны соорудить палатку из старого зонтика и используют табурет вместо автомобиля.

8.Уверенность, что «это не моя сфера». Мир огромен и сфера приложения наших сил чрезвычайна обширна. Но - «нельзя объять необъятное» и, чтобы функционировать в этом мире, мы вынуждены сужать круг нашей деятельности, специализироваться. Так мы привыкаем лимитировать собственную деятельность - и мышление - рамками определенного круга задач и объема информации. Однако при генерировании новых идей подобные ограничения мешают; позиция «это не моя сфера» может загнать проблему в слишком тесные рамки и воспрепятствовать попыткам взглянуть на нее «со стороны других сфер». Кроме того, идеи, «работающие» в других областях, могут иметь совершенно неожиданное, оригинальное применение и в вашей деятельности - однако, это нужно увидеть, прочувствовать. Значит, нельзя зацикливаться на рассмотрении только своих профессиональных задач, поскольку «где бы вы ни шли, имеются идеи, ожидающие открытия». Для развития чувствительности к идеям, необходимо, в первую очередь, развивать «поисковые мотивы», расширять и разнообразить свои знания. Целесообразно систематически искать аналогичные ситуации - «часто проблемы, схожие с вашими, решены в других сферах».

9.Установка «не будь глупцом». Всем нам хочется быть (или хотя бы казаться) умными в своих глазах и в глазах окружающих - отсюда страх сделать что-то не так, совершить ошибку, вызвать насмешки. С другой стороны, мы зачастую так прочно воспринимает какие-либо идеи, что они начинают довлеть над нашим разумом, руководить нами и мы мыслим уже только в рамках этих идей, чтобы самим себе не казаться «глупцами». Формируется привычка занимать соглашательскую позицию с самим собой или с мнением окружающих, оценивать любую идею с точки зрения «умно-глупо», отсеивая при этом самые ценные мысли, предположения только потому, что они не укладываются в определение «умно». Чтобы этого избежать, следует время от времени сознательно «валять дурака», настраивая себя на генерирование именно «глупых» идей.

10.«Я не творческий». Чтобы что-то сделать, нужно а) захотеть это сделать и б) быть уверенным, что ты можешь это сделать. Проведенное психологами исследование группы ученых, выявило, что более творческие из них сами были уверены в своей творческости, тогда как менее творческие и не считали себя таковыми. Уверенность в том, что вы способны быть творцом, раскрепощает ваше сознание, дает волю воображению, позволяет «играть» своими знаниями. Формированию такой уверенности зачастую мешает представление, что творчество - удел избранных, что не всем дано творить.

Большинству людей, которых мы сегодня называем гениями, их великие идеи «не приходили как гром среди ясного неба», а являлись результатом кропотливой работы ума. Кроме того, творческие люди отличаются особой чувствительностью не только к «великим» идеям, но и к «маленьким». «Хотя они не знают, куда одна из идей приведет, но они знают, что малая идея может привести к большому прорыву и они верят, что такая возможность существует». Значит, чтобы стать более творческим, нужно внимательнее относиться к своим идеям и верить, что они приведут нас куда-нибудь Oech R. Awhach on the Side of the Head: How to Unlock your Mind for innovation Menlo Park. Calif. Creativ think, 1983. - XVII. 141.

3. Практические задания для развития творческого мышления в процессе обучения в высшей школе

Установка на один правильный ответ.

Задания:

1. Ситуация: снизился приток учащихся в университет. Назовите не менее трех возможных причин возникновения данной проблемы.

2. Известно, что общим критерием экономической эффективности деятельности организации является соизмерение расходов с результатом деятельности, т.е. определение того, насколько темп роста результата опережает темп роста расходов. Подумайте, на какие показатели эффективности следует ориентироваться в первую очередь при оценке деятельности строительной организации.

3. Известно, что в современных социально-экономических условиях меценатство является значимым источником финансирования для восстановления памятников архитектуры. Однако, у этого явления имеются и негативные стороны. Назовите не менее трех отрицательных факторов подобной деятельности.

2. «Это не логично».

Задания.

1. Найдите сходство и различия между технологией творческого решения проблемы и технологией принятия управленческого решения в строительной компании.

2. Докажите, что и бесприбыльная работа строительной организации может считаться эффективной.

3. Если бы у Вас была возможность создать собственную строительную фирму, какое бы направление деятельности вы для нее выбрали бы? Почему? Как изменилось бы Ваше решение в зависимости от региона (Северный Кавказ, Центральная Россия, Сибирь и т.п.).

3. Привычка следовать правилам.

Задания.

1. В основе «Философии менеджмента» Л.Ньюмена лежат три основных принципа решения управленческих вопросов: 1) хорошие отношения между служащими вытекают из разумной организации труда; 2) судьбы людей должны зависеть от мнения более чем одного человека; 3) выдвигать на более высокие должности следует более способных людей. Определите, в каких случаях не следует руководствоваться данными принципами. В каких ситуациях, не относящихся к деятельности профессиональных менеджеров, можно действовать в соответствии с перечисленными правилами?

2.аОбщепринято, что наиболее эффективным является демократический стиль управления. Подберите ситуации, при которых руководителям необходимо проявлять авторитаризм или либерализм (примеры - из деятельности строительных организаций).

4. Стремление быть практичным.

Задания.

1. В основе деятельности менеджера лежит разработка и принятие управленческих решений. Управленческое решение - это творческий процесс, включающий ряд последовательных этапов: 1) изучение проблемы; 2) выбор и обоснование критериев эффективности; 3)анализ возможных последствий принимаемого решения; 4) выбор и обсуждение различных вариантов решения проблемы; 5) выбор оптимального решения; 6) принятие решения; 7) постановка конкретных задач перед исполнителями; 8) контроль исполнения принятого решения. Подумайте, что произойдет, если поменять местами 3) и 4) этапы; если исключить 3) или 8) этапы.

2. Важнейшими факторами конкурентоспособности любых специалистов являются творческий потенциал, способность к дальнейшему обучению, опыт соответствующей деятельности. Какие недостатки могут обнаружиться в деятельности специалиста вашей отрасли при отсутствии одного из этих факторов?

5. Склонность к избеганию двусмысленностей.

Задания.

1. Процесс коммерциализации строительного производства - объективная реальность. Определите положительные и отрицательные стороны этого процесса с точки зрения а) рабочих б) управленческого аппарата в) администрации города г) потребителей.

2. Сравните «Принципы научного управления» Ф.У.Тейлора» и «Принципы руководства» А.Файоля. Что между ними общего, в чем принципиальные различия (если таковые имеются)?

6. «Ошибаться нельзя».

Задания.

1. При выборе кандидата на должность преподавателя дисциплины «Технология стротельного производства» заведующий кафедрой руководствовался следующими критериями: возраст, опыт преподавательской деятельности, отсутствие вредных привычек, семейное положение, место жительства и др. Из всех кандидатов он выбрал человека, имеющего десятилетний стаж работы преподавателем педагогического ВУЗа (при равенстве баллов по остальным критериям). Выбор оказался неудачным. С чем это может быть связано?

2. Какие критерии вы можете добавить к перечисленным в п.1? Какие, на ваш взгляд, являются лишними?

7. «Игра в фривольности».

Деловые игры

1. Блиц-игра «Принятие управленческого решения». Проблема: Снизилась производительность работ строительной организации. Цель принятия управленческого решения: восстановить на прежнем уровне и, по возможности, увеличить годовой объем строительно-монтажных работ. Состав участников: директор предприятия, экономист, прораб, менеджер по рекламе, инженер по эксплуатации инвентаря и оборудования, архитектор-проектировщик. Деятельность участников: в соответствии с алгоритмом процесса разработки и принятия управленческого решения.

2. Блиц-игра «Портрет идеального преподавателя, студента». Цель игры - выработать идеальную модель преподавателя, студента. Участники - три-четыре команды по 4-5 участников. В процессе игры вырабатывают собственные модели. После сравнения и обсуждения - составление единой модели.

3. Блиц-игра «Тендер на строительство молокозавода среди строительных организаций». Состав участников: 2-3 команды «претендентов», представляющие города либо страны; «независимое жюри». Цель игры: выиграть тендер. Для этого каждая команда «претендентов» представляет жюри письменное обоснование своего права и возможности проведения данного вида работ и озвучивает его. «Жюри» анализирует все заявления и принимает решение.

8. Уверенность, что «это не моя сфера».

Задания.

1. Определите, что общего между агропромышленным строительным производством и производством автомобилей, в чем различия?

2. Назовите проблемы, с которыми сталкивается индустрия строительства. Какие из этих проблем актуальны для: деятельности системы профессионального образования, шоу-бизнеса, науки?

9. Установка «не будь глупцом».

Задание.

Первый этап: Придумать самую нереальную причину снижения темпов строительства крупного промышленного объекта.

Второй этап: Мозговой штурм - выработка идей по повышению скорости производства работ.

Третий этап: Выбор самой «безумной» идеи.

Четвертый этап: Развитие выбранной идеи.

10. «Я не творческий».

Задание.

Первый этап: Определить возможные проблемы трудоустройства молодого специалиста. Выбрать и обосновать одну из них как наиболее труднорешаемую.

Второй этап: Сформулировать возможные причины создавшейся ситуации. Выбрать одну (или несколько сходных) из них.

Третий этап: Выработать максимальное количество идей, способствующих решению проблемы в соответствии с предполагаемой причиной ее возникновения.

Четвертый этап: Провести обоснование всех предложенных решений проблемы.

Задания для самостоятельной работы, направленные на творческое саморазвитие личности по дисциплине экономика строительства.

Задание 1.

Гамильтон Черч выделил пять функций управления:

1. Проектирование, т.е. планирование и предписывание результатов и условий деятельности;

2. Обеспечение оборудованием (необходимое и достаточное);

3. Контроль на основе наблюдения за ходом производства;

4. Учет и сравнение результатов с модельными и нормативными эталонами;

5. Распорядительное воздействие на производственный процесс (организация труда).

Подумайте, как данные функции проявляются в управлении строительной организацией?

Задание 2 .

Анри Файоль разработал доктрину административного управления и выдвинул 14 принципов менеджмента:

1. Распределение труда;

2. Авторитет и ответственность руководителя;

3. Дисциплина;

4. Централизация;

5. Единство распорядительства;

6. Единство руководства;

7. Подчинение частного интереса общему;

8. Иерархия;

9. Порядок;

10. Справедливость;

11. Стабильность персонала;

12. Единение персонала;

13. Инициатива;

14. Вознаграждение труда.

Обоснуйте правомочность каждого принципа. Какие из них, на ваш взгляд, не утратили своей актуальности сегодня, а какие устарели (обоснуйте свое мнение)? Как данные принципы проявляются при управлении строительной организацией?

Выводы и предложения

Для успешного профессионального становления личности, педагогам необходимо помнить о том, что одна из главных ролей в данном процессе принадлежит творческому потенциалу, который необходимо не только развивать, но поощрять и поддерживать у студентов в процессе обучения в вузе.

В данной работе проведен анализ эволюции понятий творчество и творческое мышление, во второй главе раскрыты психолого-педагогические условия и методология формирования творческого мышления студентов в процессе обучения в высшей школе, а также негативные факторы, оказывающие влияние на творческие процессы. В третьей главе приведены примеры практических заданий для развития творческого мышления студентов строительных специальностей.

Все описанные условия и методы развития творческого мышления студентов возможны лишь при соответствующем отношении педагогов к данной проблеме, т. к. процесс подготовки к творческим занятиям гораздо сложнее и отнимает больше времени. Поэтому необходимо осознать, что те профессионалы, которых мы выпустим из университета сегодня, будут определять вектор развития нашей страны в недалеком будущем, а то, насколько эффективно и быстро они будут решать возникающие, пока еще неизвестные профессиональные вопросы и проблемы, зависит от качества полученного образования и уровня развития их творческого мышления.

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Албульханова-Славская. - М., 1980.

2. Акимова, М.К. Интеллект как диагностический компонент в структуре способностей / М.К. Акимова. - М., 1988.

3. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д.Б. Богоявленская. - М.,1983.

4. Брушлинский, А.В. К психологии творчества / А.В. Брушлинский. - М., 1967.

5. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. - М., 2003.

6. Виленский, М.Я. Профессионально-творческое развитие специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения / М.Я. Виленский, С.Н. Бегидова. - М.; Иркутск, 2004.

7. Воробьев, Г.Г. Человек-человек / Г.Г. Воробьев. - М., 1979.

8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М., 1991.

9. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М., 1999.

10. Гарунов, М.Г. Развитие у учащихся восьмилетней школы опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ / М.Г. Гарунов. - М., 1973.

11.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М., 1986.

12.Дружинин, М.Н. Психодиагностика общих способностей / М.Н. Дружинин. - М., 1996.

13.Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи. - М., 1999.

14.Иванова, И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения / И.П. Иванова. - Ставрополь, 2002.

15.Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. - М., 1981.

16.Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М., 1990.

17.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М., 1976.

18.Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М., 1974.

19.Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб., 1999.

20.Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. - М.; Воронеж, 2002.

21.Мун, Л.П. Вы умнее, чем вы думаете / Л.П. Мун. - М., 1996.

22.Осинский, А.К. Психология самостоятельности / А.К. Осинский. - Нальчик, 1996.

23.Паустовский К. Золотая роза. - М., 2000. С. 21.

24.Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / П.И. Пидкасистый. - М., 1998.

25.Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М., 1986.

26.Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. - М., 1960.

27.Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М., 1976.__

28.Oech R. Awhach on the Side of the Head: How to Unlock your Mind for innovation Menlo Park. Calif. Creativ think, 1983. - XVII. 141

Размещено на Allbest.ru