Детские сообщества и межличностные отношения у дошкольников
Коллективные связи в дошкольном возрасте. Формирование модели поведения у детей младших школьных лет. Рост самостоятельности ребенка. Представления о нормах взаимоотношений в детском сообществе. Межличностное общение и сотрудничество со сверстниками.
| Рубрика | Психология |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.05.2014 |
| Размер файла | 13,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ГОУ СПО «Петровск - Забайкальское медицинское училище (техникум)
Тема: Детские сообщества и межличностные отношения у дошкольников
Выполнил(а):
Кудымова Т.А.
Проверил:
Лоншакова О.Н.
г. Петровск-Забайкальский, 2014
Понятие «детский коллектив» по отношению к детям дошкольного возраста весьма своеобразно, коллектив дошкольников находится в стадии формирования и не обладает рядом перечисленных признаков, поэтому в дошкольной педагогике принято обозначать его как «детское сообщество». В дошкольном возрасте еще только начинают складываться черты коллективности в процессе совместного общения детей в разнообразных видах деятельности. Детское сообщество - это группа детей объединенная общей деятельностью (игровой, трудовой, художественно эстетической и др.) под руководством воспитателя, который несет определенные обязанности и отвечает за ее организацию. коллектив поведение ребенок
Для детского сообщества характерны следующие признаки:
- организатор и руководитель детского сообщества: взрослый - воспитатель
- коллективные связи в дошкольном возрасте еще неустойчивы, они только складываются, поэтому легко возникают в различных вида деятельности и также легко могут распадаться;
- в детском сообществе преобладают личностные, а не деловые взаимоотношения, основанные на симпатии и ситуативном интересе к сверстнику;
- нет органов самоуправления, то есть действующего «актива», как, например, в коллективе школьников;
- в детском сообществе нет развитой системы межличностных и деловых отношений, общественного мнения.
Таким образом, можно констатировать слабую генерирующую функцию коллектива, когда им не вырабатываются собственные нормы и правила поведения. Эта функция находится преимущественно в руках воспитателя.
Главная цель коллектива дошкольников заключена в том, чтобы сформировать в их среде ту модель отношений, с которой они войдут в жизнь и которая позволит им как можно скорее с наименьшими потерями включиться в дальнейшем в процесс социального созревания, раскрыть свой интеллектуальный и нравственный потенциал.
Развитие детского сообщества осуществляется поэтапно.
На первом этапе под руководством воспитателя у детей формируются представления о нормах взаимоотношений в детском сообществе, появляется устойчивый интерес к деятельности, к сверстникам, усиливается сплоченность детей. В результате могут возникать стойкие игровые группировки по 3-5 человек. Малые группировки - это первоначальный этап сплочения детского сообщества. Воспитатель объединяет детей в интересной деятельности, однако уровень взаимоотношений детей еще не достаточно высок.
На втором этапе важно сделать эти объединения более устойчивыми и длительными. Выдвигаются более сложные цели совместной деятельности (например, коллективный труд в уголке природы). Воспитатель организует детское сообщество, помогает распределить обязанности, учит детей проявлять чувство доброты, чуткости, отзывчивости, дружбы, ответственности во взаимоотношениях, происходит естественный процесс объединения маленьких группировок. Дети проявляют большую самостоятельность, состав объединений становится более устойчивым.
Третий этап характеризуется ростом самостоятельности детей. Возрастает количество участников детского сообщества. Дети нередко сами объединяются по своему усмотрению в разнообразных видах деятельности, самостоятельно распределяют роли в игре, обязанности в трудовой деятельности, сами регулируют взаимоотношения в группе. Третий этап предполагает воспитание у детей навыков самоорганизации: от овладения элементами самоорганизации, носящими случайный характер, до осознания необходимости иметь организационные умения и навыки (умение планировать свою деятельность, осознавать свои обязанности; добиваться поставленной цели, считаться с товарищами). На данном этапе создается возможность для объединения нескольких малых подгрупп в одну большую группу для совместной деятельности детей: сюжетно-ролевую игру, объединяющую несколько сюжетов, коллективный, совместный труд. Очень важно, чтобы мотивы такой деятельности были социально значимыми. Каждый ребенок в таком сообществе чувствует себя членом коллектива. Существенно меняется на этом этапе позиция воспитателя. С развитием у детей навыков самоорганизации воспитатель от прямого воздействия на детей переходит к косвенным методам руководства детским сообществом.
Наиболее эффективно детское сообщество будет формироваться при следующих психолого-педагогических условиях:
1) организация педагогом интересной и содержательной жизни в группе;
2) основное место в организации детского коллектива принадлежит игровой деятельности детей;
3) организация коллективного и совместного труда;
4) участие детей в подготовке и проведении различных праздников и развлечений.
Задачи воспитания коллективизма у дошкольников:
- формировать гуманные взаимоотношения в группе сверстников (дружеские отношения, внимание, уважение мнения другого, взаимопомощь и др.);
- приобщать детей жить и работать сообща, играть и трудиться вместе со всеми детьми в группе;
- научить считаться с интересами друг друга, подчинять свои интересы интересам коллектива;
- научить заботиться, помогать друг другу, поощрять и поддерживать дружбу между детьми.
Таким образом, при целенаправленном руководстве воспитателя происходит постепенное формирование детского сообщества - от межличностного общения и сотрудничества, возникновения небольших группировок к установлению сравнительно устойчивых дружеских взаимоотношений, способствующих внутренней общности детей.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Основные психологические подходы к определению межличностных отношений. Особенности межличностного общения старших дошкольников со сверстниками. Методики диагностики взаимоотношений и поведения детей среди ровесников, их реакция на успех или неудачу.
курсовая работа [49,3 K], добавлен 19.02.2016Общая характеристика общения дошкольников. Особенности развития взаимоотношений детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Экспериментальное изучение проблемы взаимоотношения дошкольников 6-7 лет со сверстниками, проявление лидеров.
курсовая работа [45,1 K], добавлен 20.11.2011Особенности и развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте. Агрессивность как форма взаимодействия в детском возрасте. Практическое исследование агрессивности детей дошкольного возраста как формы проявления нарушения в общении со сверстниками.
дипломная работа [70,9 K], добавлен 20.12.2014Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме межличностных взаимоотношений. Особенности общения дошкольников со сверстниками и его влияние на этическое развитие ребёнка. Возрастные особенности становления и развития межличностных отношений.
курсовая работа [262,9 K], добавлен 06.03.2012Типы семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка, психологические особенности детей. Результаты изучения связи родительского отношения и социометрического статуса. Рекомендации по развитию межличностных отношений в группе дошкольников.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 19.03.2010Участие школы в процессе развития ребенка. Потребность учащихся подросткового возраста в благоприятном доверительном общении со взрослыми. Общение со сверстниками — специфический вид эмоционального контакта. Межличностные отношения подростков в классе.
дипломная работа [77,2 K], добавлен 28.10.2012Воспитание у старших дошкольников культуры поведения, нравственно-эстетических отношений к окружающим людям, соблюдение ребятами правил этикета. Формирование у детей представления о нормах и правилах поведения. Освоение ребенком моральных ценностей.
курсовая работа [39,3 K], добавлен 10.04.2015Формирование психологических новообразований в познавательной сфере ребёнка. Роль общения в формировании его личности. Исследование типа темперамента и его влияния на особенности межличностного общения. Выявление взаимоотношений внутри группы детей.
курсовая работа [166,8 K], добавлен 10.07.2015Понятие малой группы и коллектива. Сущность и развитие межличностных отношений в группах. Межличностное взаимодействие и его типы. Влияние социальных норм на взаимодействие в группе. Сущность шестнадцатифакторного личностного опросника Р. Кеттелла.
курсовая работа [39,3 K], добавлен 16.02.2011Сущность и разнообразие детских взаимоотношений и их значение для развития личностных качеств ребенка среднего дошкольного возраста. Психологические особенности личности дошкольника. Экспериментальное исследование взаимоотношений детей со сверстниками.
курсовая работа [70,5 K], добавлен 16.02.2011Понятие, структура и содержание межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками. Анализ социометрического подхода (Я.Л. Коломенский, Т.А. Репина, B.C. Мухина). Функционально-ролевые отношения: избирательные привязанности детей.
контрольная работа [30,0 K], добавлен 26.09.2012Межличностные отношения как фактор личностного развития детей дошкольного возраста. Особенности отношений к сверстникам дошкольников и влияние на этическое развитие ребенка. Программа совершенствования межличностных отношений с помощью социальных игр.
курсовая работа [250,4 K], добавлен 06.03.2012Характеристика психологического пространства ребенка в дошкольном возрасте. Изучение психологических особенностей формирования морального самосознания и овладения самоконтролем. Экспериментальное исследование формирования морального поведения дошкольника.
курсовая работа [73,8 K], добавлен 23.01.2017Обзор конкурентного и соревновательного начала, делового сотрудничества в общении детей. Исследование позиции и положения ребенка в группе сверстников. Анализ дифференциации детей в детском коллективе, влияния игровой деятельности на развитие ребенка.
курсовая работа [30,9 K], добавлен 23.02.2012Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Формирование самосознания ребенка. Социометрический статус дошкольника в контексте межличностного общения. Изучение особенностей самооценки детей и их взаимоотношений со сверстниками.
курсовая работа [43,8 K], добавлен 25.05.2014Роль и функции общения в психическом развитии детей. Понятие мотивов и средств общения у дошкольников. Исследование зависимости общения от статусного положения в группе. Определение умения общению у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
дипломная работа [118,5 K], добавлен 24.09.2010Представления о природе ролевой игры в отечественной психологии. Роль игры в психическом развитии ребёнка, её польза. Экспериментальное изучение поведения детей-дошкольников во время поведения сюжетно-ролевой игры, анализ и интерпретация его результатов.
курсовая работа [43,7 K], добавлен 15.02.2015Девиантное поведение как специфический способ самовыражения и поиска места в социуме. Анализ проблем межличностных отношений в школьном классе подростков с девиантным поведением. Общение со сверстниками как очень важный специфический канал информации.
дипломная работа [190,3 K], добавлен 22.10.2012Анализ межличностных отношений детей в дошкольном возрасте. Становление отношений в детском коллективе. Обзор влияния дошкольной группы на формирование личности детей. Адаптация методики шкалы приемлемости для изучения отношений в группе детского сада.
реферат [42,2 K], добавлен 12.04.2016Теории возникновения агрессивного поведения. Определение агрессии и агрессивности, классификация видов агрессивного поведения. Причины агрессии в детском возрасте. Роль семьи в возникновении агрессивного поведения ребенка, профилактика его проявления.
курсовая работа [51,0 K], добавлен 16.08.2011
