Особенности профилактики девиантного поведения подростков в условиях сельской школы

Вот почему в системе профилактических мероприятий, направленных на предупреждение девиантного поведения определенное место должна занимать борьба с отрицательными ситуациями.

Но и условия в школе могут способствовать формированию детей, которых мы называем девиантным:

- безделье и скука, которые подталкивают активного школьника к поиску развлечений, не всегда безобидных, в других местах;

- плохая успеваемость, порождающая ложь и стремление к самоутверждению доступными, иногда сомнительными способами;

- бестактность, авторитаризм, грубые ошибки и профессиональная несостоятельность педагогов, следствием которой часто становиться сопротивление детей взрослым.

Дети, особенно активные, стремятся к самостоятельной, независимой и увлекательной деятельности, у них постоянная потребность в движении, в познании новых впечатлений, в радости и удовольствиях. Если условия не позволяют им удовлетворить свои потребности, они неизбежно вступают в конфликтные отношения с взрослыми.

В силу этого к наиболее эффективным мерам предупреждения девиаций относятся: преодоление сопротивление школьника воспитанию, искоренение негативные качества личности и включение его в общий учебно-воспитательный процесс в школе.

Для того чтобы успешно осуществлять предупредительную функцию, социальному педагогу надо обеспечить индивидуальную работу в пределах, по крайне мере, трех подгрупп учащихся: которые не имеют отклонений в системе отношений; имеют некоторые отклонения в отдельных видах отношений на фоне общего положительного отношения к действительности; имеют довольно устойчивые отклонения в одном, некоторых или всех видах отношений, т.е. находятся на стадии значительной педагогической запущенности.

Обобщение педагогической практики в Калачевской СОШ Логойского района показывают, что детей, относящихся к третьей группе, среди учеников общеобразовательной школы немного, бывают они далеко не в каждом классе.

Самое надежное средство в корректировке девиантного поведения это включение воспитанника в увлекательные дела. Такие дела должны быть скорее практического свойства, максимально соответствовать потребностям и интересам школьника, не требовать длительной предварительной подготовки, так как необходимо быстро достичь запланированного результата.

Работа по профилактике девиантного поведения сельских подростков представляет собой комплекс взаимосвязанных мер педагогического характера по предотвращению проявлению любых отклонений в поведении детей (общая профилактика) и преодолении уже сформировавшегося у отдельных детей неприемлемого в нашем обществе отношения к людям, своим обязанностям. Оптимальные условия для предупреждения и преодоления педагогической запущенности создаются лишь там, где семья, школа, выступают как единое целостное образование неделимо от воспитательной среды предъявляют к нему единые требования, руководствуются едиными критериями при оценке способностей и достижения школьника.

Однако такое единодушие учителя, родителей и представителей общественности не достигается стихийно.

Семья - это самостоятельный социальный организм, и порой трудно педагогу изменить её жизнь, но можно оказать содействие и помощь семье в воспитании детей. Эффективность и качество профилактической работы учителя определяется не количеством посещений семей, вызовов родителей в школу или нотаций ребенку, а умением правильно оценить конкретную воспитательную ситуацию и придать ей педагогическую целесообразность.

Таким образом, ведущим принципом работы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости среди учащихся сельской школы является принцип комплексного воздействия непосредственно на ребенка и на его микросоциальное окружение, прежде всего на семью. Установление подлинного единства взаимодействия семьи и школы в понимании конкретных, продиктованных данным этапом жизни ребенка задач воспитания, выделение единых критериев оценки достижений и методов воспитания обеспечивает устранение первопричины отклонения в поведении школьников. Решение этой задачи возможно лишь на основе дифференцированного подхода к работе с детьми и их родителями при правильной оценке системы отношений каждого ученика, а также особенностей направленности воспитательного воздействия каждой семьи. Именно дифференциация, вдумчивый отбор форм и методов индивидуальной работы с родителями позволяют опытным педагогам избежать противопоставления требований школы и семьи, обеспечить подлинное единство их действий. Решение этих задач возможно лишь при условии, когда учитель сочетает чуткое и внимательное отношение к каждому ученику и его родителям, глубоким пониманием особенностей современной семьи как социального института. Это позволяет педагогу найти правильный тон в работе с учениками и их родителями, создать ту атмосферу дружелюбия и взаимного понимания, которая наилучшим образом способствует адаптации учащихся в школе.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних

Метод анализ документов: на основе изучения документации, школьных журналов, качества самостоятельных и творческих работ подростков было установлено, что уровень таких показателей, как успеваемость, познавательная активность у подростков с отклоняющимся поведением низкий. Применение методики «Лесенка» позволила нам проконтролировать такой немаловажный, влияющий на взаимоотношения детей фактор, как самооценка и самопринятие ребенка.

Данная методика относится к проективным методикам и включает задачи на осуществление ребенком выбора по оценочным шкалам. Методика позволяет определить не только адекватность самооценки (высокий - низкий), но и выявить ее устойчивость, противоречия. Методика «Лестница» позволила нам определить, кто из детей наиболее высоко или низко оценивается детьми группы, насколько адекватны их представления об отношении к себе и реальное отношение к ним.

Следующим методам явилась беседа. В процессе исследования изучалось мнение педагогов, родителей, по вопросу определения признаков аномального поведения школьников.

Метод наблюдения за детьми в школе, в общественных местах, изучение их поведения в естественных ситуациях позволил выявить наиболее типичные для школьников признаки трудновоспитуемости. На первое место среди других выступают такие отрицательные качества личности, как грубость, непослушание слабая самокритичность, недисциплинированность, лень. На второе место - невнимательность, неряшливость, эгоизм. И отдельным школьникам присущи - лицемерие, нечестность, воровство.

Для каждого исследуемого ребенка характерны различные признаки трудновоспитуемости, различны также глубина и стойкость его взглядов и привычек, поэтому методика перевоспитания не может быть одинаковой для всех детей. В этой связи, изучаемые нами дети 25 подростков Калачевской СОШ, были поделены на три условные группы. В основу классификации была положена степень трудновоспитуемости и соотношение положительных и отрицательных качеств личности ребенка

Первая группа - неустойчивые дети, направленность их носит характер временной увлеченности полезным делом, успеваемость удовлетворительная или чередуется «2» или «7», ярко проявляется один недостаток слабая самокритичность и требовательность к себе. Недостатки в семейном воспитании наложили значительный отпечаток на формирование личности этих детей.

Вторая группа - дети с негативным отношением к школе, к воспитательному влиянию, преобладает завышенная самооценка. Вместе с тем, у детей этой группы имеются отдельные положительные качества, однако, они завуалированы, заслонены отрицательными проявлениями. Дети, выросшие в условиях бесконтрольности со стороны взрослых членов семьи, нередко в условиях грубости и несправедливости. Им присущи упрямство, непослушание, лживость, нечестность, недисциплинированность. Они склонны к воровству

Третья группа - дети стоящие на грани правонарушения. Эти дети негативно относятся к нормам морали, коллективу сверстников. Они, имеют комплекс отрицательных качеств ( упрямство, грубость, лень, лживость, нечестность, воровство, недисциплинированность) Вместе с тем, у детей этой группы имеются отдельные положительные качества, однако, они завуалированы, заслонены отрицательными проявлениями. Такие дети продолжительное время находились в исключительно неблагоприятных социально-педагогических условиях семейного воспитания, что соответствующим образом сказалось на их нравственном развитии.

Исследуя причины отклонений в поведении школьников, мы придавали важное значение выявлению причин детской запущенности в условиях семьи. Формирование личности, чаще всего, зависит от общей атмосферы семьи, ее нравственного и культурного уровня, морального облика и воспитательной позиции родителей. Успешное нравственное развитие детей в семье осуществляется при наличии благоприятных условий воспитания, при высокой ответственности родителей за их воспитание, при систематическом целенаправленном контроле за их поведением, при правильном выборе мер воздействия на каждого ребенка. Нарушение этих условий, как правило, приводит к отклонениям в поведении детей.

Анализ материалов исследования показал, что причины отклонений в поведении школьников очень разнообразны. Они были разделены на четыре условные группы:

1. Нарушение меры в воспитании, вызванное педагогической неграмотностью родителей: отсутствие требовательности (в 100% случаев), единства требований к детям со стороны взрослых членов семьи (95,7%), неверное применение наказания (83%), жестокое отношение к ребенку, подавление его личности, физическое наказание (53,2%), избалованность, изнеженность ребенка (42,5%) и др.

2. Безнадзорность, вызванная в одном случае занятостью родителей, в другом - их безответственным отношением к воспитанию детей.

3. Отрицательный пример родителей (нечестный образ жизни), аморальное поведение, пьянство и др.

4. Нарушение структуры семьи. Главная причина отклонений в поведении школьников кроется в неумении родителей их воспитывать, что приводит к нарушению меры в выборе форм, методов, способов и средств педагогического воздействия. Нарушение меры в воспитании, как правило, ведет к возникновению у детей неправильных представлений, привычек, потребностей.

Наша опытно-экспериментальная работа предусматривала поиск социально-педагогических целесообразных мер воздействия на трудновоспитуемого школьника в условиях школы.

Известно, что основное средство воспитания детей - организация их жизнедеятельности. Учитывая нелюбовь трудных ребят к учению, использовать такие виды деятельности, как спорт, игра, трудовые поручения. В общении с такими ребятами надо избегать авторитарного стиля. Повышение голоса, окрик, приказной тон и давление педагога только усиливают сопротивление воспитанника. Чаще всего общение таких дети, тоже характерно насильственными коммуникациями: требование, приказ, команда оценка-ярлык, критика, приговор, упрёк, обвинение, предостережение, угроза, высмеивание. Все эти коммуникации, как правило, имеют форму ты-сообщений (“ты плохой ..; “ты сейчас же пойдёшь и сделаешь это” “вечно ты ..”. Сами педагоги так же должны показать пример эмпатического общения детям. Ребенок должен чувствовать: наша требовательность к нему ни в коей мере не сопряжена с унижением его достоинства, -- напротив, мы всячески за то, чтобы он стал лучше, чтобы жизнь его состоялась.

Материалы исследования показали, что преодоление отклонений в поведении школьников протекает наиболее успешно при сочетании убеждений с упражнениями детей в правильных действиях и поступках.

Деление исследуемых детей на группы способствовало осуществлению дифференцированного подхода к школьникам в процессе их перевоспитания, подбору к ним педагогически целесообразных мер воздействия.

Так, в работе по профилактике и в корректировке девиантного поведения первой и второй групп нужно стараться включить воспитанника в увлекательные дела. Такие дела должны быть скорее практического свойства, максимально соответствовать потребностям и интересам школьника, не требовать длительной предварительной подготовки, так как необходимо быстро достичь запланированного результата. Гораздо важнее включить школьника во взаимодействие с другими ребятами. Нужно подбирать легкое и приятное задание, которое ребенок с удовольствием выполнит, а потом похвалить его за хорошую работу.

А при работе с третьей группой, нужно стараться избавить школьника от тех психологических установок, которые определяют его поведение и не дают ему поступать и даже рассуждать правильно. Ведь сложившиеся убеждения, соответствуя потребностям человека объяснить жизненные трудности и проблемы, оправдать собственное поведение, многократно воспроизводятся в размышлениях и беседах. Задача в том, чтобы помочь ребёнку преодолеть свой эгоизм, научить его правильно воспринимать окружающих и сотрудничать с ними. Кроме того, необходимо изменить его ценностные ориентиры, мировоззрение.

В работе с ребятами девиантного поведения, прежде всего, нужно использовать методы, которые позволяют снять сложившуюся напряженность в его отношениях со школьным окружением, нормализовать его самочувствие. И методические приёмы должны быть несколько видоизменены, в методике убеждения, нужно приводить наиболее известные факты и яркие наглядные примеры. В целом убеждение опирается на более активные методы - поисковый и дискуссионный.

В методике формирования стереотипов поведения нужно стараться делать упор не на приучение, а на организацию жизнедеятельности и общественные поручения. А в методике формирования эмоционально - волевой сферы личности - не на прямых требованиях и наказаниях, а на игровой подход, косвенные формы требования, поощрение, соревнование, ситуацию успеха и на доверие.

В результате исследования можно сделать вывод, что школьники с отклонениями в поведении и нравственном развития нуждаются в специальных педагогических воздействиях, предусматривающих коррекцию их поведения.

2.3 Современные формы социально-педагогической работы с сельскими подростками и семьями, находящимися в социально опасном положении

Современные подходы в формировании личности ребенка основаны на управлении инициативы самого учащегося в процессе педагогических взаимоотношений, что предполагает всестороннюю поддержку, создании условий для самореализации, самоопределения, успешной социальной адаптации. Ценность самореализации личности заключается в деятельностном проявлении потенциальных возможностей, развитии нравственно-волевых качеств, формировании позитивного и созидательного отношения к жизни. Данные принципы положены в основу профилактической работы, построенной и проводимой в Калачевской школе. Основное место в системе данной работы отводится работе по выработке у сельского подростка нравственно-волевого качества, преобразуемого в потребность в нравственных отношениях, которые реализуются в адекватном поведении и определяют субъективные отношения личности ребенка окружающей действительности. В целях решения этой задачи в школе активно используются современные формы социально-педагогической работы с сельскими подростками, находящимися в социально опасном положении. Данная работа осуществляется на основе действующей в Республике Беларусь нормативно-правовой базы: Декрета Президента Республики Беларусь № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях», национальном плане действий по улучшению положения и охране их прав на 2004-2010 годы, закона «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Все формы работы объединены в единую систему, которая имеет название «Система воспитательной работы Калачевской СОШ.» В структуру этой системы входят комплексно-целевые программы: «Воспитание личности», «Профессиональное самоопределение учащихся», «Школа, дом - одна семья», «Программа по профилактике правонарушений и преступлений учащихся», также в каждом учебном классе имеется своя воспитательная система с учетом индивидуальных особенностей каждого класса. При реализации такой системы воспитательной работы в нашем микрорайоне мы используем современные формы работы:

Использование потенциала общественных организаций социального характера;

Методы социального проектирования;

Создание социальных и информационно-методических служб по работе с подростками, совершившими правонарушения;

Обучение сверстников для работы с подростками, имевшими наркотическую либо алкогольную зависимость;

Проведение социально-проблемных программ, кампаний по привлечению внимания широкой общественности во всех регионах Республики Беларусь к проблеме формирования навыков здорового образа жизни среди детей и подростков, находящихся в социально опасном положении;

Осуществление межведомственного взаимодействия. [27,с 49]

Данные формы работы не осуществляются без сотрудничества с местными исполнительными органами и КДН, а только вместе. Реализуются по таким направлениям, как организационная: сбор документов, составление социального паспорта, изучение спроса школьников, составление планов работы, подготовка к лекциям, семинарам, тренингам, обработка и анализ обобщений, результатов деятельности; профилактическое и просветительское: выступление по запросам, проведение анализа проблемных ситуаций, проведение бесед и инструктажей, социально-педагогические мероприятия; социально-диагностическое: исследование социального окружения учащегося, изучение социального статуса родителей, создание банка данных о семьях учащихся, изучение социальной комфортности учащихся, взаимодействие с социальными институтами района: взаимодействие с ЦСПСиД, КДН, инспекцией РОВД, отделом по делам молодежи, участковым инспектором РОВД, организация работы родительского патруля; охранно-правовое: содействие организации общеукрепляющих оздоровительных мероприятий, охрана прав личности ребенка, исполнение законодательства о защите прав ребенка, консультационное: консультации для педагогов, воспитателей, родителей учащихся; работа с трудновоспитуемыми учащимися: создание банка данных учащихся по школе, изучение индивидуальных особенностей детей, изучение социально-бытовых условий, изучение социума по месту жительства, индивидуальная работа с семьями по разбору возникающих проблемных ситуаций; оказание социальной помощи: организация проведения благотворительной ярмарки для малообеспеченных и малоимущих семей, содействие в организации социальной помощи детям из числа малообеспеченных семей; методическое: изучение новой методической литературы и нормативных документов, материалов интернет сайтов, создание информационных материалов на собственном интернет сайте, использование новых информационных технологий, создание информационного банка данных методических разработок, внеклассных мероприятий. Особое место в организации профилактической работы с подростками, находящимися в социально опасном положении занимает такая форма, как совместные выезды представителей школы, КДН, инспектора ИДН, представителей родительского комитета школы в неблагополучные семьи с целью выработки нравственных качеств и формирования позитивных социальных навыков.

В воспитательной системе школы большое внимание уделяется организации работы с родителями, с семьей и общественностью. Эта работа осуществляется по трем основным блокам:

1. Повышение уровня психолого-педагогических знаний:

- лекции, семинары;

- педсоветы с участием родителей;

- дни открытых дверей;

- индивидуальные консультации.

2. Вовлечение родителей в образовательный процесс:

- родительские собрания;

- совместные КТД;

- помощь в укреплении материально-технической базы.

3. Участие родителей в управлении школой:

- Совет школы;.

- классные родительские комитеты;

- попечительские советы.

Для того чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. Тесное содружество школы с родителями и общественностью значительно расширяет сферу организованного воспитательного воздействия на учащихся и помогает более успешно решать задачи воспитания учащихся.

Задачи:

- создать единое образовательное пространство;

- привлечь интеллектуально-культурный потенциал социума для развития школы;

- вовлечь родителей и представителей общественности в организацию внешкольной и внеклассной работы с учащимися.

Традиционно проходят «Семейные гостиные», «Дни семьи», спортивные праздники и конкурсно-развлекательные мероприятия. Родители вовлекаются в совместную с детьми деятельность: творческие дела, профориентационную работу, ведение кружков, участие в работе Совета школы и Совета профилактики, оказывающих помощь в решении актуальных проблем (разрешении противоречий подросткового возраста, профилактике вредных привычек, правонарушений).

Наша система воспитательной работы по профилактике противоправного поведения сельских школьников - это результат общих усилий школьного коллектива, представителей нашей поселковой власти, представителей КДН, района. Предварительный обмен мнениями и внесения после обсуждения проблем помогают не только полнее и богаче реализовать эту систему, но и максимально приблизить ее к интересам учащихся, что дает положительный результат.



Заключение

В современной научно-педагогической литературе сложился собирательный образ подростка с девиантным поведением. Как правило, его характеризует низкий уровень образования и культуры поведения, отсутствие стремления получать знания или интересов к положительной деятельности, привычка к безделью, трансформация моральных понятий в оправдании аморальных действий.

Формирование личности происходит не только под воздействием всего общества в целом, всей совокупности средств массовой коммуникации, но и через общение с людьми, которые непосредственно окружают личность.

Социально-психологическая ситуация, в которой находится подросток, может оказаться для него настолько неблагоприятной, что вызовет различные нарушения его взаимоотношений с окружающими, вплоть до болезненных неврозов, которые бывают у трудных подростков из-за тяжелых переживаний или длительного нервно-психического напряжения.

В системе профилактических мероприятий, направленных на предупреждение девиантного поведения, решающее место должна занимать борьба с отрицательными ситуациями.

Внедрение технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики -- диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации. Социальному педагогу при выборе СПД необходимо учитывать социально-педагогические психологические особенности подростков с девиантным поведением, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт и т.д.

Для более успешной воспитательной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного трудного подростка и группу в целом. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе педагога. Они сначала сосуществуют с отрицательными, и лишь настойчивая ежедневная воспитательная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа социального педагога дает возможность получить положительные результаты в перевоспитании трудных подростков.

Работая в сельском социуме необходимо стремиться к созданию атмосферы доверия, доброжелательности и понимания, проявления заботы, взаимоуважения, взаимопомощи и взаимоподдержки, добрососедства. Решить данные задачи можно освоив следующие пути совершенствования профилактической работы сельской молодежи: стабилизирующая роль семьи, ее авторитет и значимость в сельской местности намного выше, чем в городе;

ограниченный доступ к социальным услугам; изолированность и территориальная отдаленность; невысокий образовательный уровень сельского населения; приверженность сложившимся укладам; слабо развитая инфраструктура; тесная связь со средой обитания; неформальная взаимоподдержка; проблемы конфиденциальности

Наиболее эффективными педагогическими приемами, используемыми в нашей опытно - экспериментальной работе являются: чуткое, внимательное, доверительное отношение к ребенку, укрепление у него веры в себя, в свои силы, опора на положительные качества личности.

Материалы исследования показали, что преодоление отклонений в поведении школьников протекает наиболее успешно при сочетании убеждений с упражнениями детей в правильных действиях и поступках.

Воспитательная работа с любой категорией трудных подростков требует, прежде всего, объединенных усилий государственных и общественных организаций, несущих ответственность за воспитание подрастающего поколения. В одиночку проблему перевоспитания трудных подростков не решить.

Профилактика и коррекция представляет немалые трудности для социальных педагогов и родителей. Поэтому лучше принять все меры, чтобы не допустить формирования у ребёнка исковерканного характера. Если родители и педагоги не учитывают возрастные закономерности развития и индивидуальные особенности детей, если мешают удовлетворению их нормальных потребностей, если подавляют их желания и навязывают собственные, если не помогают преодолеть вредные влияния и не создают условий для развития детей, то им закономерно придется иметь дело с учащимися отклоняющегося поведения.



Литература

Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2001. - 264 с.

Андреева,Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: "Наука" 2002. - 210 с.

Абрамова, Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности трудных подростков // Вопросы психологии. №6 - 2001. - С. 38-45

Беличева, С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. №8 - 2002 - с. 23-27.

Березина, В. М.Социальный педагог в школе / В. Березина, Г. Ермоленко // Воспитание школьников. - 2001 - № 2. - с.2-5.

Бедулина, Г.Ф. Работа с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении. Социально-педагогическая работа. №9 2008, с.47-51

Бочарова В.Г. Личность - семья - община становится центром системы социальных служб. // Социальная работа № 3 - 2002 - с.3-9.

Божович Л.И. Изучение мотивации поведения трудных подростков / Под ред. Л.В. Благонадежной - М.: 2002 - 372 с.

Бланков, А. С. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних / А. С. Бланков // Социальная дезадаптация: нарушение поведения трудных подростков. - М: МПА, 2001. С.3- 10.

Выготский,Л.С. / Педагогика трудного подростка - М.:1984 - 210 с.

Воловик,А.Ф., Воловик В.А./ Педагогика досуга- М.: Флинта.2001-123 с.

Вульфов, Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. - М.: 2001 - 89 с.

Валитов, М.С. Особенности профессиональной консультации трудных подростков // Вопросы психологии № 6 - 2001 - С.60-63

Волох, О.В. Статусные различия в оценке старшеклассниками своего коллектива //Вестник МГУ. Серия. Психология. №2 - 2000 - С.41-45

Гуткина, Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии №2 - 2001. - с.99-106

Гуров, В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 320 с.

Доценко, В.С. Дети вне школы. / В.С. Доценко - М.: Просвещение, 2000. - 251 с.

Егошкин, Ю.В. Новые пути интеграции проблемных трудных подростков в школьный социум. //Автореф. на соис. уч. ст. докт. псих. наук. - Москва, 2002 - 156 с.

Ермаков, В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания./В.Д. Ермаков. - М.: 2001-126 с.

Зюбин, Л. М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. / Л.М. Зюбин - М.: 2001 - 86 с.

Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология./Я.Л. Коломенский - СПб: Питер, 2001 - 416 с.

Костяшкин, Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников./Э.Г. Костяшкин - М.: Просвещение.2001 - 192 с.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у трудных подростков / Книга для учителя. - 2-е. изд. - М.: 2001 - 136 с.

Лозоцева, В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между трудного подростками-одноклассниками // Вопросы психологии №1 2001 - с. 79-87

Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников/Педагогика - М.: 2001. - 126 с.

Макаренко А. С. / Коллектив и воспитание личности. - М.: 1972 - 333 с.

Никончук, А.С. Социально-педагогическая работа в сельском социуме. Социально-педагогическая работа № 9 2008г., с. 18 - 25.

Приложение А

Программа

«Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Калачевской СОШ

Цели программы:

 Обеспечить единый комплексный подход к разрешению ситуаций, связанных с проблемами безнадзорности и правонарушений;

 Создать условия для эффективного функционирования системы профилактики безнадзорности и правонарушений.

Задачи программы:

Защита прав и законных интересов несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации;

Раннее выявление семейного неблагополучия и оказание специализированной адресной помощи;

Создание условий для психолого-педагогической, медицинской и правовой поддержки обучающихся;

Осуществление индивидуального подхода к обучающимся и оказание помощи в охране их психофизического и нравственного здоровья;

Осуществление консультативно-профилактической работы среди учащихся, педагогических работников, родителей.

Содержание программы. Программа содержит 4 блока: организационная работа, диагностическая работа, профилактическая работа с обучающимися, профилактическая работа с родителями.

Организационная работа направлена на разработку и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с картотекой обучающихся «группы риска».

Диагностическая работа предполагает создание банка данных об образе жизни семей обучающихся, о положении детей в системе внутрисемейных отношений, выявление негативных привычек подростков, взаимоотношений подростков с педагогами школы, организацию мониторинга здоровья обучающихся.

Профилактическая работа со школьниками включает предупредительно-профилактическую деятельность и индивидуальную работу с подростками с девиантным поведением. Предупредительно-профилактическая деятельность осуществляется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, с помощью индивидуальных бесед. Она способствует формированию у обучающихся представлений об адекватном поведении, о здоровой, несклонной к правонарушениям личности.

Задача индивидуальной работы с подростками с девиантным поведением состоит в содействии сознательному выбору воспитанником своего жизненного пути.

Профилактическая работа с родителями предусматривает установление неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей оптимального педагогического взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями, работу Совета школы.

Программу реализует администрация школы (с привлечением заинтересованных ведомств), классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог, педагог-организатор ОБЖ. В целях профилактики безнадзорности в школе работают разнообразные кружки. По мере необходимости посещаются семьи учащихся, пропускающих уроки без уважительных причин, их дела рассматриваются на заседании Совета профилактики.

Планы мероприятий по каждому блоку работы

Организационная работа:.

Организация работы Совета профилактики гимназии.

Проведение тематических педагогических советов: «Работа школы в социуме ребёнка и семьи», «Психолого-педагогический всеобуч родителей», «Социально-педагогическая работа с детьми девиантного поведения», «Как подготовить наших детей к вступлению в жизнь в новых условиях (или к вопросу социальной адаптации наших детей)», «Социальный педагог в защиту прав несовершеннолетних».

Планирование работы по профилактике алкоголизма, наркомании, токсикомании.

Составление социального паспорта класса, школы.

Ведение картотеки учащихся из неблагополучных семей, обучающихся, стоящих на внутришкольном учёте, карты семьи.

Выявление и постановка на учёт детей с девиантным поведением, вовлечение их в спортивные секции и кружки.

Диагностическая работа:

Анкетирование учащихся 5-11-х классов на предмет выявления фактов употребления алкоголя, табачных изделий, наркотических веществ.

Анкетирование учащихся с целью выявления намерений по окончанию школы и дальнейших жизненных планов (7-11 кл.).

Проведение диагностических методик изучения личности ученика: памятные даты моей жизни, моё состояние, блиц-опрос, самореклама, готовность к саморазвитию, сочинение и др.

Заполнение карты здоровья учащихся.

Профилактическая работа со школьниками:

1 направление: Предупредительно-профилактическая деятельность:

Реализация программы «Дети - Дорога - Жизнь».

Классные часы по пожарной безопасности.

Профориентационная работа.

Проведение бесед по профилактике употребления психоактивных веществ.

Организация досуговой деятельности учащихся «группы риска»:

Вовлечение учащихся «группы риска» в кружки и спортивные секции;

Вовлечение учащихся в планирование КТД в школе

Охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное время и интересным содержательным досугом в течение всего года;

Оказание помощи в трудоустройстве в летний период на предприятиях города;

Привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.

2 направление: Индивидуальная работа с подростками с девиантным поведением.

Работа в этом направлении предполагает:

Выявление причин отклонений в поведении;

Беседы социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя, администрации школы с подростком;

Приглашение на Совет профилактики правонарушений;

Беседы инспектора ИДН;

Вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;

Проведение тренинговых занятий с категорией таких обучающихся.

Профилактическая работа с родителями:

Выбор родительского комитета в классах.

«День открытых дверей» для родителей.

Привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий.

Привлечение родителей к осуществлению правопорядка во время проведения культурно-массовых мероприятий.

Выявление социально-неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей и постановка их на внутришкольный контроль.

Посещение по месту жительства семей, находящихся в социально-опасном положении, направление ходатайств в Центр помощи семье и детям.

Проведение родительского всеобуча:



Тема	Содержание
Профориентация школьников	1) Профориентация, её цели и задачи. 2) Правильный и ошибочный выбор профессии. Занятость населения, ситуация на местном рынке труда. 3) Важность самостоятельного и обоснованного выбора профессии вашим ребёнком.
По профилактике употребления ПАВ	1) ПАВ и его влияние на организм ребёнка. 2) Как определить, что ребёнок начал употреблять ПАВ. 3) Устойчивость подростка в обществе. 4) Семейные конфликты - причина употребления подростком ПАВ. 5) Как контролировать эмоциональное состояние ребёнка. 6) Половые особенности подростков в системе профилактики ПАВ.
По профилактике правонарушений и преступлений	1) Права и обязанности семьи. 2) Права, обязанности и ответственность родителей. 3) Нравственные уроки семьи - нравственные законы жизни. 4) Права и обязанности ребёнка в семье, в школе, в социуме. 5) Причина детских суицидов. 6) Свободное время и развлечения учащихся.

Организация консультаций специалистов: психологов, педагогов, медицинских работников для родителей.

Организация тематических встреч родителей с работниками образования, правоохранительных органов, органов здравоохранения.

Использование разнообразных форм для проведения родительских собраний: лекции, конференции, ролевые игры, родительские ринги, практикумы и др.

Планируемые результаты

1 блок	* разработать комплекс мероприятий, необходимых для профилактики правонарушений, * создать банк данных по учащимся и семьям «группы риска»
2 блок	* получение характеристики микроклимата семьи, что облегчит поиск взаимодействия школы и семьи, * получение информации о «вредных» привычках учащихся, необходимой для быстрого оказания квалифицированной помощи, * получение информации о состоянии здоровья учащихся
3 блок	* сформировать у учащихся образ жизни, достойной человека, * сформировать жизненную позицию ребёнка
4 блок	*создание приоритетного родительского воспитания, * организация педагогического просвещения родителей, * построение демократической системы отношений детей и взрослых

Размещено на Allbest.ru

...