Пам'ять і її розвиток у навчальній діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

Пам'ять і її розвиток у навчальній діяльності

План

1. Загальна характеристика процесів пам'яті

2. Види пам'яті

3. Можливість цілеспрямованого розвитку запам'ятовування у навчальній діяльності

1. Загальна характеристика процесів пам'яті

Пам'ять - форма психічного відображення, яка полягає у закріпленні, збереженні і наступному відтворенні минулого досвіду, що уможливлює його повторне використання у діяльності або до сфери свідомості.

Пам'ять - основа психічної діяльності. Без неї не можна зрозуміти основи формування поведінки, мислення, свідомості, підсвідомості. Тож кращого розуміння людини необхідно вирішувати якомога більше знати про нашу пам'яті.

Пам'ять включає низку процесів: запечатление (запам'ятовування), збереження, забування, відновлення (відтворення) інформації. Зазначені процеси є автономними психічними здібностями. Вони формуються у діяльності і визначаються нею.

Багатообразні процеси пам'яті можуть купувати різноманітні форми: вже вихідний процес первинного закріплення матеріалу може відбуватися у вигляді мимовільного зйомки, свідомого, навмисного запам'ятовування, систематично організованого заучування. Результати цього зйомки, запам'ятовування, заучування можуть в впізнавання того, із чим людина попередньо ознайомився за його пред'явленні, й у вільному його вустах. Відтворення може, далі, висловитися у вигляді уявлень, і знань, абстрактних від приватної ситуації, у якій запам'яталися, або у вигляді спогадів, які стосуються власному минулому, до пережитому; тут у відтворенні чітко виступає подвійний аспект знання і набутий переживання, в специфічному спогаді позначається своєрідність переживань. Те, що відтворюється, може спливати, мимоволі згадалась; він може активно згадатися.

Віддзеркалення чи відтворення минулого у пам'яті не пасивно; вона охоплює ставлення особистості до відтворюваного. Це ставлення може бути більш більш-менш свідомим. Воно стає цілком свідомим, коли відтворений образ усвідомлюється у своєму ставленні до минулої дійсності, те. коли суб'єкт належить до відтворюваного образу як відображенню минулого.

Спільним всім цих різноманітних психічних процесів, які зазвичай об'єднуються терміном пам'ять, і те, що відбивають чи відтворюють минуле, колись пережите індивідом. Завдяки цьому значно розростаються можливості відображення дійсності - із нинішнього воно поширюється і минуле. Без пам'яті було б ні заснованих на виключно минулому знань, ні навичок. Якби не було психічної життя, смикающейся у єдності особистої свідомості, і неможливий було б факт сутнісно безперервного вчення, проходить крізь усе наше життя й робить той, що ми є (С.Л. Рубінштейн).

Запом'ятовування, пригадування, відтворення, впізнавання - це специфічні процеси, у яких дуже істотно включаються мислення на більш більш-менш складному й іноді суперечливому єдність із промовою і всі боку людської психіки (увагу, інтереси, емоції, і т.д.).

Саме збереження - це пасивне зберігання матеріалу, непроста його консервування. Збереження - це динамічний процес, совершающийся з урахуванням й за умов належним чином організованого засвоєння, до складу якого якусь більш-менш виражену переробку матеріалу, яка передбачає участь різних розумових операцій (узагальнення, систематизації тощо. буд.). Збереження у пам'яті включає освоєння оволодіння матеріалом, переробку і відбір, узагальнення і конкретизацію, систематизацію і деталізацію тощо. буд., що лише почасти відбувається у всьому різноманітті процесів, у яких вона проявляється.

Всі ці процеси пам'яті своєю чергою є сторонами, моментами конкретнішою діяльності, що з пізнанням світу і зміною його.

Запом'ятовування є власне більш-менш свідомої фіксацією досягнутого зараз пізнання неминучого у цілях використання у майбутній практичної чи теоретичної діяльності, як і пригадування є витяганням знань,. добутих чи засвоєних у минулому, для практичної чи теоретичної діяльності, плинною у цьому.

Складна діяльність запам'ятовування, куди входять організований процес заучування, згадування, відтворення тощо. з урахуванням первинної елементарної мнемичної функції, є продуктом історичного поступу, обумовленою потребами конкретної людської діяльності.

2. Види пам'яті

Оскільки пам'ять включена в усі розмаїття життя та зовнішньоекономічної діяльності людини, те й форми лише її вияви надзвичайно різноманітні. Розподіл пам'яті на види має зумовлюватися передусім особливостями самої діяльності, у якій здійснюються процеси запам'ятовування і відтворення. Це справедливе й тоді, коли людина чи іншого вид пам'яті (наприклад, зорова чи слухова) виступає в людини як особливість його психічного складу. Бо перш ніж певне психічне властивість у діяльності проявляється, він у ній формується.

Як найбільш загального підстави виділення різних видів пам'яті виступає залежність її характеристик від особливостей діяльності, у якій здійснюються процеси запам'ятовування і відтворення. У цьому окремі види пам'яті вичленовуються відповідно до трьох основних критеріїв:

1) характером психічної активності, переважної у діяльності, пам'ять ділять на рухову, емоційну, образну і словесно-логическую;

2) характером цілей діяльності - на мимовільну і довільну;

3) за тривалістю закріплення і збереження матеріалу (у зв'язку з його роллю й місцем у діяльності) - на короткочасну, довгострокову і оперативну.

До словесно-логічної пам'яті є наші думки. Думки не існують без мови, тому пам'ять ними і називається непросто логічного, а словесно-логічної. Оскільки думки може бути втілені в різну мовну форму, то відтворення їх можна орієнтувати На передачу або тільки основного сенсу матеріалу, або його буквального словесного оформлення. Якщо цьому разі матеріал взагалі піддається значеннєвий обробці, то буквальне заучування його виявляється не логічним, а механічним запам'ятовуванням.

У словесно-логічної пам'яті головна роль належить другою сигнальною системі. Словесно-логічна пам'ять - специфічно людська пам'ять на відміну рухової, емоційної та образній, котрі у своїх найпростіших формах властиві і тваринам. Маючи розвиток інших напрямів пам'яті,словесно-логічна пам'ять стає провідною стосовно них і від неї розвитку залежить розвиток від інших видів пам'яті. Словесно- логічна пам'яті належить провідна роль засвоєнні знань учнями у процесі навчання.

Запом'ятовування і відтворення, де відсутня спеціальна мета щось запам'ятати чи пригадати, називається мимовільної пам'яттю. Там, коли ми ставимо таку мету, говорять про довільній пам'яті. У разі процеси запам'ятовування і відтворення виступають як спеціальні, мнемичні дії.

Непроизвольна і довільна пам'ять водночас є дві послідовні щаблі розвитку запам'ятовування. Кожен з власного досвіду знає, яка величезна місце у нашому житті займає мимовільна пам'ять, з урахуванням якої без спеціальних мнемичних намірів й зусиль формує основну і за обсягом, і з життєвому значенням частина нашого досвіду. Однак у діяльності нерідко виникла потреба керувати своєї пам'яттю. У умовах є довільна пам'ять, що дозволяє навмисно завчити чи пригадати те, що необхідно.

3. Можливість цілеспрямованого розвитку запам'ятовування у навчальній діяльності

Відповідно до цілями діяльності, у якому включені процеси запам'ятовування, розрізняють дві основні виду запам'ятовування: мимовільне і довільне.

Непроизвольне запам'ятовування - це продукт і умова здійснення пізнавальних і практичних дій. Це суворо закономірний процес, визначається особливостями нашої діяльності. Як свідчать дослідження, продуктивності праці мимовільного запам'ятовування важливо місце, яке у діяльності цей матеріал. Якщо матеріал входить у зміст основний мети діяльності, він запам'ятовується краще, ніж тому разі, що він входить у умови, засоби цього.

Зміст основний мети потребує більше активної орієнтування і навіть отримує дієве підкріплення як досягнутий результат роботи і тому краще запам'ятовується, ніж те, стосовно умов досягнення цієї мети.

Факти спеціальних досліджень показують, що, котрий обіймає місце основний мети перетвориться на діяльності, запам'ятовується краще, що більш змістовні зв'язку встановлюються у ньому.

У дослідженні, де вивчали мимовільне запам'ятовування тексту, який вимагалося зрозуміти школярам, виявили, що дуже легкий текст запам'ятовувався гірше, ніж текст середньої труднощі. Важкий ж текст запам'ятовувався краще в такому активнішому способі роботи з нею, як складання плану, аніж за використанні готового плану цього ж тексту.

Отже, мимоволі запам'ятовується краще той матеріал, що викликає активну розумову роботу з нього.

Непроизвольное запам'ятовування буде продуктивним, що більш зацікавлено людина належить до змісту виконуваної завдання. Тож якщо учня цікавить урок, він запам'ятовує його зміст краще, чому тоді, коли школяр слухає лише «для порядку». Спеціальне вивчення умов високої продуктивності мимовільного запам'ятовування знань у навчанні показало, що з таких найважливіших умов є створення внутрішньої, власне пізнавальної мотивації навчальної діяльності. Це досягається з допомогою спеціальної організації системи навчальних завдань, коли кожен отриманого результату стає необхідним засобом отримання кожного наступного.

Произвольное запам'ятовування - це продукт спеціальних мнемических дій, тобто. таких дій, основна мета яких саме запам'ятовування. Продуктивність такої дії також пов'язані з особливостями мети клієнта, мотивів та способів здійснення. У цьому, як показали спеціальні дослідження, одна з головних умов довільного запам'ятовування - чітка завдання запам'ятати матеріал точно, повно і послідовно. Різні мнемические мети впливають на характер самого процесу запам'ятовування, вплинув на вибір різних його способів, а цьому сенсі і вкриваю його результат.

Роль мнемической завдання не можна зводити до дії самого собою наміри запам'ятати. Різні мнемичні завдання викликають різну орієнтування у вихідному матеріалі, у його змісті, структурі, у його мовної форми і т.д., зумовлюючи вибір відповідних способів запам'ятовування. Тож у навчальної роботі важливо давати учням диференційовані завдання: що й як треба чинити запам'ятати.

Велику роль довільному запам'ятовуванні грають мотиви, які спонукають запам'ятовувати. Сообщаемая інформація то, можливо зрозуміла і заучена, але, не набуваючи школяреві стійкою значимості, може швидко забуватися. Люди, яким виховане почуття і відповідальності, часто забувають багато речей, що треба пам'ятати.

Серед умов продуктивності довільного запам'ятовування центральне його місце займає використання раціональних прийомів запам'ятовування. Знання складаються із певної системи фактів, понять, суджень. Для їх запам'ятовування необхідно визначатиму певні смислові одиниці, встановлювати зв'язок між ними, застосовувати логічні прийоми, пов'язані з більш-менш розгорнутими процесами мислення. Розуміння - необхідна умова логічного, осмисленого запам'ятовування. Понятое запам'ятовується швидше, і міцніше оскільки змістовно асоціюється з роботи вже засвоєними раніше знаннями, з минулим досвідом людини. Навпаки, незрозуміле чи ні зрозуміле завжди виступає у людини як щось окреме, змістовно не що з минулим досвідом. Необгрунтований матеріал звичайно викликає і інтересу себе.

Одне з найважливіших прийомів логічного запам'ятовування - складання плану заучиваемого матеріалу. Воно включає у собі три моменту:

1) розбивка матеріалу на складові;

2) вигадування заголовків їм чи виділення якогось опорного пункту, з яким легко асоціюється все зміст даної частини матеріалу;

3) зв'язування частин з їхньої заголовкам чи виділеним опорним пунктах на єдину ланцюг асоціацій.

Об'єднання окремих думок, пропозицій у смислові частини скорочує кількість одиниць, що треба запам'ятати, не зменшуючи обсягузапоминаемого матеріалу. Запоминание полегшується ще й тому, у результаті складання плану матеріал набуває чітку, расчлененную і впорядковану форму. Завдяки цьому він легше схоплюється подумки у процесі самого читання.

Навчальний матеріал, вимагає зі свого обсягу багатократних повторень, може запам'ятовуватися трьома способами:

1) частинами - частковий спосіб,

2) весь відразу - цілісний спосіб,

3) весь і вроздріб - комбінований спосіб.

Найраціональніший - комбінований спосіб, а найменування раціональний - частковий. При частковому способі відсутня орієнтація на загальний вміст цілого, тому частини заучуються ізольовано одна одної. Це призводить швидкого забуванню заученого. Більше продуктивний цілісний спосіб, у якому використовується загальний вміст матеріалу, полегшуюче розуміння й запам'ятовування окремих частин у їх взаємозв'язки. Але частини можуть різнитися по труднощі, при цьому середина матеріалу завжди запам'ятовується гірше, ніж початок і поклала край, особливо в великий обсяг. Тут може бути застосований комбінований спосіб заучування, коли спочатку осмислюється, усвідомлюється весь матеріал загалом, у процесі чого виділяються й окремі його частину, потім заучуються частини, особливо важчі, і, нарешті, матеріал знову повторюється загалом.

Такий спосіб заучування найбільшою мірою відповідає особливостям структури мнемічної дії, що включає такі операції: орієнтування в усьому матеріалі, виділення груп його елементів, встановлення внутришньогруппових відносин, встановлення міжгрупових зв'язків.

Можливість відтворення необов'язково буде показником міцності запам'ятовування. Тому вчитель має завжди тривожитися, щоб шляхом повторень досягти тривкішого закріплення знань учнями. За словами К.Д. Ушинського, вчителя, який піклується про повторенні, про міцності знань, можна уподібнити п'яному візнику з погано прив'язаним багажем: він усе жене вперед, не озираючись тому, і привозить порожній віз, хвастаючи тільки тим, що виконано великий шлях.

Проте повторення продуктивно буде лише тоді, як його усвідомлено, осмислено і активна. Інакше воно веде до механічного запам'ятовування. Тому найкращий вид повторень - це включення засвоєного матеріалу в наступну діяльність. Досвід експериментального навчання показав, що коли і програмний матеріал організований спеціальну сувору систему завдань (те щоб кожна попередня щабель була потрібна для засвоєння наступної), то відповідної діяльності учня суттєвий матеріал із необхідністю повторюється щоразу в новий рівень і нових зв'язках. У умовах необхідні знання міцно запам'ятовуються навіть без заучування, тобто. мимоволі. Раніше засвоєні знання, включаючись в контекст нових знань, як оновлюються, а й якісно змінюються, переосмислюються.

пам'ять психічне навчальна логічне

Література

1.Аткинсон Р. Людська пам'ять та інформаційний процес навчання: Пер. з анг. - М.: Прогрес, 1980.

2. Введення у психологію / Підобщ. ред. А.В. Петровського. - М.: Академія, 1996.

3. Зимова І.А.. Педагогічна психологія. - М.: Логос, 2002.

4. Психологія пам'яті: Хрестоматія / Ред.Ю.Б.Гиппенрейтер,В.Я. Романов. - М.:ЧеРо, 2000.

5. РубінштейнС.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 1999

6. Столяренка Л.Д. Основи психології. - Ростовн/Д.: Фенікс, 2000.

7.Черемошкина Л. В. Психологія пам'яті. - М.: Академія, 2002.

Размещено на Allbest.ru