Взаимосвязь уровня креативности и профессионального выбора старшеклассников
Психолого-педагогическая сущность понятий "профессиональное самоопределение" и креативность. Мотивационные факторы выбора профессии. Диагностика взаимосвязи уровня интеллектуальных и личностных особенностей и профессионального выбора старшеклассников.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.05.2014 |
| Размер файла | 298,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к изучению креативности и профессионального выбора старшеклассников
1.1 Научные подходы к развитию креативности
1.2 Психолого-педагогическая сущность понятия «профессиональное самоопределение» в контексте современных исследований
1.3 Мотивационные факторы выбора профессии
глава 2. взаимосвязь уровня креативности и профессионального выбора старшеклассников
2.1 Организация исследования. Подбор диагностического инструментария
2.2 Обработка и интерпретация полученных результатов
Заключение
Список использованных источников
Приложение
Введение
В наше время весьма актуальна проблема разностороннего воспитания человека, в котором гармонично развивалось бы эмоциональное и рациональное начала. Потери в эстетическом воспитании обедняют внутренний мир человека. Не зная подлинных ценностей, дети легко принимают ценности лживые, мнимые.
Основной целью образования является подготовка подрастающего поколения к будущему. Творчество - это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель. В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того, чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать творческую деятельность.
Показателем творческого развития является креативность. Под креативностью в психологических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Необходимо рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим личностям [3, с.98].
Разные авторы определяют креативность по-разному, но общим в понятии является то, что способность к творчеству видится в создании нового, оригинального. Критерием творчества при этом является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую деятельность - именно это чаще всего подразумевается под понятием «креативность».
В психологических исследованиях под креативностью обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению».
Различные аспекты развития творчества личности освещены в работах отечественных философов, психологов, педагогов: В.И. Андреева, Т.Г. Браже, А.Л. Гайжутиса, С.Р. Евинзон, И.С. Коган, Е.В. Колесниковой, Ю.Н. Ку люткнна, В.А. Лисовской, А.В. Мартынюк, В.А. Моляко, В.Ф. Овчинникова, Г.Л. Пихтовникова, B.C. Розова, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицыпой, Е.Л. Яков-левой, Н.М. Яковлевой и других.
Актуальность исследования профессионального самоопределения как процесса выбора личностью профессии обусловлена выраженным практическим запросом, который сформировался в условиях глубоких экономических преобразований, происходящих в последние годы в государстве, и связан с появлением рынка труда, переориентацией производства, исчезновением одних профессий и появлением других. Перед педагогами встала задача оказания помощи выпускникам, выбирающим специальность. Для организации такой помощи требуются научная база, знание особенностей профессионального самоопределения, факторов и условий, влияющих на него.
Проблема формирования креативности школьника рассматривается в науке в связи с изучением вопросов развития творческих способностей школьников (интеллектуальных, литературных, художественных, музыкальных), их творческой активности, одаренности, креативности личности:
* в отечественных исследованиях - Г.С. Альтшуллером, И.П. Волковым, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, И.В. Дубровиной, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, А.Ю. Козыревой, И.С. Коном, М.В. Колосовой, Н.С. Лейтесом, А.А. Мелик-Пашаевым, З.Н. Новлянской, Б.М. Тепловым, В.Э. Чудновским, Т.И. Шамовой, B.C. Шубинским и другими;
* в зарубежных исследованиях - Э. Де Боно, Ф. Барроном, Дж. Гауэном, Дж. Гетцелсом, Дж. Гилфордом, Ф. Джексоном, Д. Льюисом, Дж. Рензулли, С. Роджерсом, Р. Стернбергом, П. Торренсом, К. Тейлором, и другими.
Общеметодологическое рассмотрение профессионального самоопределения и профессиональной мотивации личности представлено в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, А.Е. Голомштока, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова и др.
Особенности профессионального самоопределения и профессиональной мотивации старшеклассников стали предметом научного анализа Е.А. Климова, О.А. Конопкина, Н.В. Самоукиной, Н.В. Пряжникова, Б.А. Федоришина и многих других исследователей.
Таким образом, цель исследования - изучение взаимосвязи креативности и профессионального выбора старшеклассников.
Объект исследования - креативность как способность к нестандартному мышлению.
Предмет исследования - взаимосвязь креативности и профессионального выбора старшеклассников.
Гипотеза исследования: уровень креативности и профессиональный выбор старшеклассников взаимосвязаны.
Задачи исследования:
1. Анализ научных подходов к развитию креативности
2. Изучение психолого-педагогической сущности понятия «профессиональное самоопределение» в контексте современных исследований
3. Изучение мотивационных факторов выбора профессии
4. Эмпирическое изучение взаимосвязи уровня креативности и профессионального выбора старшеклассников
Глава 1. Теоретические подходы к изучению креативности и профессионального выбора старшеклассников
1.1 Научные подходы к развитию креативности
Психолого-педагогические исследования рассматривают происхождение термина "креативность" от английского (creative - творческий, созидательный) или от латинского (creatio - созидание, сотворение) языка.
Креативность представляет собой способность человека к нестандартному, оригинальному мышлению и поведению, имеющему созидательный, конструктивный характер [2, с.58]. Креативность характеризует уровень творческой одарённости, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности, несводимую к интеллекту; креативность - это функция целостной личности, зависимая от целого комплекса ее психологических характеристик.
Креативность проявляется многообразно: это оригинальность и быстрота мышления, способность находить неожиданные решения, казалось бы, в безвыходной ситуации, богатое воображение, чувство юмора, создание новых оригинальных продуктов. Продукт креативной деятельности является, во-первых, новым и адекватным по отношению к своей задаче, во-вторых, данная задача не может быть решена по заранее известному алгоритму.
Можно выделить следующие основные параметры креативности [2, с.85].:
1) оригинальность - способность продуцировать отдалённые ассоциации, редкие идеи, отвечать на раздражители нестандартно;
2) проблемность - способность к обнаружению и постановке проблем;
3) продуктивность (или в других источниках беглость) - способность к генерированию большого числа идей;
4) гибкость (или восприимчивость) - чувствительность к противоречиям, способность производить разнообразные, всесторонние идеи, быстро переключаться с одной идеи на другую;
5) созидательность - способность улучшать объект, добавляя детали;
6) теоретичность - способность к решению проблем путём анализа и синтеза;
7) метафоричность - склонность к фантазии, объёмным ассоциациям, использованию символических и графических средств для выражения своих мыслей, идей, представлений.
К креативным качествам некоторые исследователи относят также ассертивность, вдохновлённость, изобретательность, инициативность, интуицию, нестандартность, прогностичность, раскованность мыслей и чувств, самобытность, смекалку.
Принято считать, что креативность личности связана с некоторыми факторами биологической природы (наследственность, задатки), а также с определенными характеристиками среды [20, с.46]. Причем оба эти фактора определяют не только наличие-отсутствие креативных свойств, но и "масштаб" творческих особенностей (количественную характеристику креативности). Высокая креативность и способность к её развитию не всегда присущи одному человеку.
Развитие у человека креативности в основном определяется тем, в какой среде развивался человек, насколько эта среда стимулировала творчество, поддерживала и развивала индивидуальность человека. Существуют данные, что в период между 6 и 7 годами креативность уменьшается на 50%, а к зрелому возрасту еще на 30% [25, с.55].
Развитие креативности возможно лишь в специально организованной среде. Различные методики развития креативности, действующие локально, вне единой системы, являются внешними по отношению к обучающемуся, имеют слабую мотивационную базу и приводят лишь к кратковременным эффектам в области решения определённого класса задач (проблем). Для того чтобы креативность развивалась как глубинное (личностное), а не только поведенческое (ситуативное) свойство, развитие должно происходить под влиянием условий среды при постоянной активности личности, на основе её саморазвития. Креативная образовательная среда является личностным пространством, индивидуальным для каждого обучающегося, гибко реагирующим на его запросы, стремления, потребности, опирающимся на его систему ценностей, мотивов и обладающим способностью к самоорганизации.
Системообразующим фактором проектирования креативной образовательной среды является гуманизация. Объясняется это тем, что главным выражением гуманизации является развитие личности. Считается, что изначально задатки креативности присущи каждому человеку. Но влияние среды, в которой он растёт, обучается, воспитывается, наличие множества запретов, социальных шаблонов блокируют проявление творческих способностей. Поэтому часто для того, чтобы дать позитивный толчок развитию креативности, достаточно освободить человека от психологических "зажимов", приобретённых ещё в детстве. И гуманизация образования должна сыграть в этом процессе ведущую роль.
Среда, в которой креативность могла бы актуализироваться, должна обладать высокой степенью неопределенности, потенциальной многовариантностью и принципиальной незавершённостью. Неопределенность мобилизует обучающихся на активный поиск собственных ориентиров, а не на пассивное принятие готовых, многовариантность обеспечивает возможность их нахождения, незавершённость стимулирует развитие воображения, фантазии, проективных начал [29, с.158].
Креативная образовательная среда должна обладать большой степенью свободы. Свобода является специфической формой активности. Однако креативная образовательная среда должна не только предоставлять свободу для реализации и развития творческих способностей личности, но и способствовать преодолению внутренней несвободы обучающегося. Внутренняя несвобода людей проявляется, во-первых, в непонимании действующих на них внешних и внутренних сил, во-вторых, в отсутствии ориентации в жизни, в метаниях из стороны в сторону, и, в-третьих, в нерешительности, неспособности переломить неблагоприятный ход событий, выйти из ситуации, вмешаться в качестве активной действующей силы в то, что с ними происходит. Таким образом, мало дать личности свободу - нужно ещё и научить её действовать в свободной среде, иначе она при всей внешней свободе окажется несвободной внутренне.
Для того чтобы включить обучающихся в активную творческую деятельность рекомендуется использовать познавательные задачи поискового характера. Для того чтобы у каждого обучающегося его творческий потенциал достиг максимального уровня развития, необходимо, чтобы задачи, стоящие перед ним, представляли собой не случайную совокупность, а систему задач возрастающей трудности, индивидуализированную в зависимости от возможностей обучающегося. Принцип возрастающей трудности может иногда нарушаться неожиданным предъявлением оригинальных задач повышенной трудности, рассчитанных на внезапное озарение (инсайт) и поэтому особенно способствующих творческому развитию. Особенно эффективным будет инициирование самостоятельного выбора обучающимся подобных задач.
Развитию креативности обучающихся способствуют [5 с.65]:
- всяческое поощрение стремления обучающегося быть самим собой, его умения слушать своё "Я" и действовать в соответствии с его "советами"; уважение к личности обучающегося, её уникальности, индивидуальности;
- использование мотивов творческой деятельности, осознание обучающимися её значимости; опора на ценностность творчества; поддержка мотивации стремления к успеху и нейтрализация мотивации избегания неудач;
- создание атмосферы творчества; корректное ведение дискуссий; запрет на критику; равноправие в творческом коллективе;
- опора на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха);
- стимулирование склонности обучающихся к оправданному риску, неординарных, оригинальных поступков и направлений поиска; инициирование интуитивных действий, проверяемых логикой;
- обеспечение обучающегося правом выбора смысла, целей, форм и методов своего образования;
- опора на инициативу, самостоятельность, поощрение стремления обучающегося к самосовершенствованию, самооценке, самореализации, сознательному активному самосозиданию;
- развитие критического мышления; негативное отношение к конформизму, соглашательству, ориентации на мнение большинства (большинство не всегда право);
- сопоставление пограничных понятий и формулировок; использование инверсии, противоречий в учебном материале, подталкивающих обучающихся к поисковой деятельности;
- развитие оргдеятельностных способностей обучающихся, таких как самоопределение, самоорганизация, целеполагание, нормотворчество, целеустремлённость, рефлексия и др.;
- развитие воображения; стимулирование склонности к фантазированию, высокому полёту мысли;
- поиск нестандартных приемов решения конкретных задач и аргументов для доказательства своей точки зрения;
- создание ситуаций, содержащих внутреннюю коллизию и требующих от обучающихся принятия самостоятельных творческих решений, самотрансценденции;
- моделирование экстремальных условий деятельности, требующих поиска новых, нетривиальных решений в условиях дефицита времени и ограниченного набора средств;
- использование задач открытого типа, когда отсутствует единственное правильное решение (которое остается только найти или угадать); тренировка в продуцировании как можно большего числа возможных решений (гипотез), пусть даже фантастических, далёких от реальности;
- использование методов, обеспечивающих постоянную активность обучающегося, например, применение проблемного метода обучения, стимулирующего установку на самостоятельное открытие нового знания;
- показ эволюции научного знания по тому или иному вопросу (разделу);
Одним из наиболее значимых факторов, обеспечивающих развитие креативности обучающихся, является рефлексия. Для обеспечения развития творческих способностей личности в состав рефлексии рекомендуется включать следующие приёмы [5, с.67]:
- остановки, припоминания хода деятельности, возникавших затруднений;
- вычленение единиц, способов деятельности, создание структуры деятельности, выявление внутренних противоречий и путей достижения наилучших результатов;
- анализа результатов деятельности, сопоставление полученных результатов с поставленными целями;
- взгляд на собственную образовательную деятельность и её результаты со стороны (представление себя другим, внешним субъектом);
- сравнение полученных "Я-реального" и "Я-другого" с "Я-идеальным";
- корректура образовательных целей и хода дальнейшей деятельности.
1.2 Психолого-педагогическая сущность понятия «профессиональное самоопределение» в контексте современных исследований
Определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор нерешенной задачей и поэтому обращение к данной проблеме занимает важное место в творческом поиске не только педагогов и психологов, но и философов, методологов, писателей, представителей различных направлений науки и искусства.
В отечественной педагогике и психологии в области теории профессионального самоопределения накоплен огромный опыт. Он представлен, уже ставшими классикой исследованиями в области профессиональной ориентации и профконсультирования Е.А. Климов, Л.А. Йовайми, В.В. Назимова, Е.Н. Чистякова и др. Особенностью этих исследований является все более усиливающиеся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.
Проблема профессионального выбора рассматривалась и как проецирование в будущее определенной социальной позиции личности. По мнению М.Р. Гинзбурга, самоопределение личности включает в себя выбор будущей профессии, но не сводится к нему. Видение себя как будущего профессионала является показателем связи с обществом и фактически означает проецирование в будущее определенной социальной позиции, поэтому определенность выбора профессии является важным параметром, характеризующим смысловое будущее. В исследованиях Е.А. Климова отмечается, что обдумывание жизненного и, в частности, профессионального, трудового пути «…это есть непременное и некоторое уменьшение неопределенности представлений о будущем. Но уменьшение неопределенности не следует понимать как воздвижение некоторых барьеров, препятствующих дальнейшему развитию. Оставляя в стороне некоторые возможности выбора, человек в то же время обретает новые, недоступные ранее возможности профессионального развития» [9, с.89].
Следовательно, «самоопределение» - не просто «самоограничение», не некое добровольное впадение в профессиональную ограниченность, а важное проявление психического развития, активный поиск возможностей развития». «Профессиональное самоопределение», в понимании Е.А. Климова, -- это деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда [10, с.91].
Интересными представляются также работы зарубежных исследователей в области профессионального самоопределения. Американские исследователи (Р. Доре, А. Портигал, М. Смит) показали, что удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем, и усиливает удовлетворенность жизнью [8, с.107].
П.Г. Щедровицкий видит смысл самоопределения в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмыслить собственную сущность. В. Франки определяет полноценность человеческой жизни через его способность «выходить за пределы самого себя», а главное - находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни. Рассуждая о самоопределении и самореализации, И.С. Кон связывает их с выполненным делом и взаимоотношениями с окружающими людьми [11, с.102].
Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации [21, с.106]. Исходя из этого, главная задача профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития, готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.
Специфические задачи профессионального самоопределения [20, с.35]:
1. Постепенное формирование общей готовности к профессиональному самоопределению (учащиеся с 1 по 8 класс) и подготовка к будущей трудовой жизни в широком плане.
2. Психолого-педагогическая помощь в конкретных профессиональных выборах (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы и конкретного трудового поста - выпускники школ, абитуриенты)
3. Психолого-педагогическая помощь в освоении уже выбранной профессии (студенты).
4. Совершенствование в рамках выполняемой трудовой деятельности в ходе специально организованного повышения квалификации и самообразования (специалисты).
5. Освоение смежных видов профессионального труда, необходимый для более качественного выполнения данной работы (специалисты).
Традиционно процесс профессионального становления человека рассматривается как ряд последовательно сменяющих друг друга стадий. Эти стадии так или иначе связаны с возрастными этапами развития человека. Укажем эти стадии [17, с.49]:
1. Фаза оптанта: человек обретает озабоченность вопросами выбора или вынужденной перемены профессии и делает этот выбор.
2. Фаза адепта: это человек уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее.
3. Фаза адаптации: «привыкания» молодого специалиста к работе.
4. Фаза интернала: это уже опытный в своем деле работник, который и устойчиво любит свое дело, и может вполне самостоятельно, все более надежно и успешно справиться с основными профессиональными функциями.
5. Фаза мастерства: может решать и простые, и самые трудные задачи, выделяется какими-то специальными качествами, умениями, обрел свой индивидуальный стиль деятельности, результаты стабильно хороши.
6. Фаза авторитета: мастер своего дела, уже хорошо известен в профессиональном кругу и за его пределами. Имеет высокие формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание, ученую степень пр.).
7. Фаза наставничества: авторитетный мастер своего дела: передает свой опыт ученикам, последователям, перенимателям опыта.
Многообразие подходов к рассмотрению категории «профессиональное самоопределение» позволяет констатировать, с одной стороны, динамичный интерес исследователей к проблеме, с другой -- выявлять единство взглядов, заключающееся в изучении данного феномена с позиции личностного подхода.
Самоопределение нельзя сводить к самосознанию человека, т. к. можно осознавать себя, но не подняться до уровня соотнесения того, что я могу и что от меня требуется. Потребность в самоопределении, его уровень зависят от среды, системы отношений, в которой находится человек (в какой мере она стимулирует подобные размышления), и от зрелости личности, готовности, мотивации человека. Все это позволяет сделать вывод о неразрывной связи профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни.
Анализ психолого-педагогической литературы, проведенный в контексте указанной проблемы, позволил определить трактовку понятия «профессиональное самоопределение». Профессиональное самоопределение понимается как готовность личности к осознанному построению своего развития, рассмотрению себя развивающимся во времени и способность самостоятельно находить личностно значимые смыслы в профессиональной деятельности.
1.3 Мотивационные факторы выбора профессии
Одним из важнейших моментов формирования образа себя и целеполагания в юношеском возрасте становится выбор дальнейшей профессии.
Достаточно необходимой в этой связи выступает задача рассмотрения тех факторов, которые способны повлиять на данный выбор. По Е.А. Климову выделено 8 факторов выбора профессиональной ориентации:
- позиция старших членов семьи;
- позиция товарищей, подруг;
- позиция учителей, школьных педагогов;
- личные профессиональные планы;
- способности;
- уровень притязаний на общественное признание;
- информированность;
- склонности [10, с.14].
В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие:
- интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности);
- способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности);
- темперамент; характер.
Эти факторы часто относятся к субъективным. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одаренностью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий.
М.В. Буланова-Топоркова классифицирует факторы, определяющие выбор профессии вподростковом и юношеском возрасте следующим образом:
- влияние родителей;
- влияние друзей и учителей;
- полоролевые стереотипы;
- уровень умственных способностей;
- структура интересов человека [16, с.92].
Родители разными способами оказывают свое воздействие: прямое наследование профессии родителей, продолжение семейного бизнеса; родители оказывают влияние, обучая своей профессии. Родители влияют на интересы и занятия детей с самого раннего возраста, поощряя или осуждая их интересы и увлечения, воздействуя своей семейной атмосферой. Они воздействуют своим примером, направляют или ограничивают выбор своих детей, настаивая на продолжении или прекращении обучения, на определенной школе или вузе, определенной специализации (внутренние мотивы родителей могут быть при этом различны: неосознанное желание родителей осуществить свои профессиональные мечты через детей; неверие в возможности ребенка; материальные соображения; желание, чтобы ребенок достиг более высокого социального статуса и пр.).
На выбор детей оказывает влияние также то, как родители оценивают тот или иной вид деятельности, определенные профессии. Когда уровень образования матери или профессиональный статус отца достаточно высоки, это способствует согласию детей с их мнением по поводу выбора профессии [16, с.94].
Фактически большинство молодых людей согласуют свои профессиональные планы и с родителями, и с друзьями (под влиянием друзей могут за компанию идти в то или иное учебное профессиональное учреждение).
На выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны осуществлять мужчины, а какую - женщины. Полоролевые стереотипы могут способствовать тому, что юноши проявляют больший интерес к научно-техническим дисциплинам, а девушки более склонны к сфере искусства или обслуживания.
Важным фактором профессионального выбора являются умственные способности, уровень интеллекта молодого человека, который определяет его способность принимать решения. Многие юноши делают нереалистические выборы, мечтают о высокопрестижных профессиях, для которых у них нет необходимых данных. Способность человека достичь успеха в выбранной работе зависит от уровня его интеллекта. Ряд специалистов считают, что для каждой профессии существуют свои критические параметры интеллекта, поэтому люди с более низким интеллектом успешно справиться с данной профессией не смогут. Но высокий коэффициент интеллекта еще не гарантия профессионального успеха. Интерес, мотивация, другие способности и личные качества определяет его успех не в меньшей степени, чем интеллект. Различные профессии требуют специфических способностей. Наличие определенных способностей может оказаться решающим фактором для достижения быстрого успеха в избранной сфере деятельности, дает возможность получить хорошие результаты после соответствующего обучения и приобретения необходимого опыта [16, с.96].
Интерес является еще одним важным фактором успеха в профессиональной деятельности. Исследования показывают, что чем более люди заинтересованы в выполняемой ими работе, тем лучше будут результаты их труда. Вероятность успеха при прочих равных условиях выше у тех из начинающих свою карьеру работников, чьи интересы в большей степени подобны интересам тех, кто уже добился призвания в данной области. На этом основано тестирование интереса к профессии: для предсказания успеха оценивается сходство групп интересов тестируемых с интересами людей, добившихся успеха в какой-либо области. С интересом к избранной области должны сочетаться и интеллект, и способности, и возможности, и другие факторы. Например, заинтересованность в той или иной деятельности еще не означает, что существуют вакансии, позволяющие ею заниматься, т.е. наличие интереса и свободных рабочих мест не всегда совпадают. В условиях рыночной экономики необходимо учитывать социально-экономический спрос на ту или иную профессию, реальные возможности обучения и трудоустройства по данной профессии, ее материальную и социальную значимость. Чем выше социально-экономический статус обучаемых, тем более престижными профессиями они намереваются овладеть. Профессиональные устремления зависят как от социального статуса, так и от интеллектуальных способностей и школьной успеваемости молодого человека. Следует учесть, что и уровень взаимозависимости между интересом и пригодностью к той или иной профессии относительно невысок [16, с.97].
Для правильного выбора профессии подросток и лица, его опекающие, должны располагать информацией, как можно полно отражающей определённые факторы, влияющие на выбор профессии.
Исторически проблема выбора профессии имеет два решения, которые французский психолог А. Леон назвал диагностическим и воспитательным. Первый - диагностический - сводит выбор человеком профессии к определению его профессиональной пригодности. Психолог-консультант при помощи специальных методов определяет способности человека и путём сопоставления их с требованиями к профессии даёт заключение о его пригодности или непригодности к данной профессии. А. Леон считает такой метод механическим. В его основе лежит взгляд на способности как на постоянные, неизменные, стабильные образования, мало подверженные влиянием среды и развитию. Человеку, выбирающему профессию, отводится пассивная роль, активным является консультант, делающий прогноз.
Второй подход - воспитательный - направлен на подготовку человека к будущей профессиональной жизни, на его самоопределение. Основное значение в нём придаётся изучению развития личности в процессе овладения разными видами деятельности.
Решение проблемы выбора профессии возможно только при её комплексном рассмотрении. Оба подхода представляют собой звенья одной цепи: сначала следует определить способности человека и затем помочь ему в подготовке к будущей профессии.
Среди различных психологических феноменов, принимаемых за мотив или побуждение к деятельности, большое внимание уделяется интересу, который рассматривается как волевой импульс, направляющий действия человека, выступает как мотив, намерение, сознательно поставленная цель [9, с.162].
В психологии мотивации интерес рассматривается, как правило, в двух основных аспектах: интерес как потребность и интерес как отношение.
Большинство психологов связывают интерес с потребностью, но понимают эту связь по-разному. Одни сводят интерес к определённой форме самых разных потребностей, в том числе познавательных (В. Вичев, А.К. Ковалёв, А.В. Петровский и др.), другие считают, что интерес - более сложное и широкое явление, чем простая потребность (Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, В. Макдауголл). На наш взгляд, интересы возникают на основе потребностей, но не сводятся к ним. Потребность выражает необходимость, интерес выражает личную приязнь к какой-то деятельности. Углубившийся и утвердившийся интерес может стать потребностью, трансформирующейся в мотив при выборе профессии. Например, интерес к педагогической деятельности может стать настоятельной потребностью поступления в педагогический вуз, и получена в будущем профессии, связанной с данным видом деятельности.
Удовлетворяя потребность в удовольствии, поддерживая свой интерес, человек в то же время удовлетворяет другие потребности - в служении обществу, в самовыражении, обеспечении себя необходимыми для жизни средствами, которые играют столь же значительную роль при выборе профессии.
Профессиональный интерес не всегда начинается с осознания потребностей, призвания или общественного долга. Интерес, как правило, появляется стихийно и неосознанно вследствие эмоциональной привлекательности объекта либо деятельности. Причем ещё в раннем детстве, когда ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывает связанное с ним поведение. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. И именно в этот момент интерес должен стать потребностью, которая будет выступать решающим мотивом при выборе профессии [23, с.5].
Однако следует помнить, что с интересом к избранной области должны сочетаться и интеллект, и способности, и возможности юноши либо девушки. Интересы, основанные на личных способностях, сильнее и более реалистичны, чем интересы, обусловленные факторами престижа или принятой в данном обществе системы ценностей.
мотивационный интеллектуальный профессиональный
Глава 2. Взаимосвязь уровня креативности и профессионального выбора старшеклассников
2.1 Организация исследования. Подбор диагностического инструментария
Целью проведения исследования стало определение взаимосвязь между уровнем креативности и профессиональным выбором старшеклассников. В исследовании приняли участие 30 учащихся 11-х классов СШ № 45 г. Минска (средний возраст - 17 лет).
Исходя из поставленной цели, в качестве диагностического инструментария были выбраны следующие методики:
1. Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник)
2. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО), разработанный под руководством Е.А. Климовым (модификация Йовайши)
3. Опросник для изучения ведущих мотивов профессиональной деятельности;
Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник)
Назначение теста Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р). Несмотря на ее адресованность юношескому возрасту, она не утрачивает своей прогностичности и в зрелом возрасте.
Интерпретация теста. Основные критериальные проявления исследуемых факторов:
Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.
Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.
Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений, проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.
Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.
Обработка данных теста. При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре "сырых" показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.
При обработке данных используется либо шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста, либо сопоставление ответов испытуемого с ключом в обычной форме.
Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 - к воображению, 13 - к способности идти на риск, 13 утверждений - к фактору сложности.
Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный "сырой" балл может быть равен 100, если не отмечены пункты "не знаю".
Если испытуемый дает все ответы в форме "может быть", то его "сырая" оценка может составить 50 баллов в случае отсутствия ответов "не знаю". Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов "может быть" (+1) и вычитания из этой суммы всех ответов "не знаю" (-1 балл).
Чем выше "сырая" оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах, он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.
Могут быть получены оценки по каждому фактору теста в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше демонстрируют сильные (высокая "сырая" оценка) и слабые (низкая "сырая" оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и суммарный "сырой" балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО), разработанный под руководством Е.А. Климовым (модификация Йовайши). В целях профессионального самоопределения для изучения профессиональных интересов и склонностей учащихся чаще всего используется дифференциально-диагностический опросник (ДДО), разработанный под руководством Е.А. Климова сотрудниками ВНИИ профтехобразования. По классификации Е.А. Климова все профессии делятся на пять типов: «человек - природа», «человек - техника», «человек - человек», человек - знаковая система», «человек - художественный образ».
В данной работе мы использовали методику Йовайши, модифицированную в Хабаровском краевом центре занятости населения. Данная методика применяется для оценки склонностей оптантов к различным сферам профессиональной деятельности. По этой методике сферами профессиональной деятельности являются:
1. сфера искусства («человек - художественный образ»);
2. сфера технических интересов («человек - техника»);
3. сфера работы с людьми («человек - человек»);
4. сфера умственного труда (склонность к умственной деятельности);
5. сфера физического труда (склонность к подвижной деятельности);
6. сфера материальных интересов (производство и потребление материальных благ).
Инструкция: Вам будет предложен перечень положений или вопросов, имеющих два варианта ответа. Определите, какому из вариантов вы отдаете предпочтение, и зафиксируйте это в бланке для ответа.
Если вы полностью согласны с ответом «а» и не согласны с ответом «б», то после ответа «а» поставьте 3 балла, а после ответа «б» - 0 баллов.
Если вы полностью согласны с ответом «б» и несогласия с ответом «а» после ответа «б» ставите 3 балла, после «а» - 0 баллов.
Если вы согласны как с вариантом «а», так и с вариантом «б», то выберите из них наиболее предпочтительный для вас и оцените его в 2 балла, менее предпочтительный в 1 балл.
Сфера деятельности оптанта содержащая наибольшее количество баллов - предпочтительнее для оптанта. Сфера деятельности содержащая наименьшее количество баллов - отвергаемая оптантом.
Опросник для изучения ведущих мотивов профессиональной деятельности
Инструкция: Предлагаемый опросник состоит из ряда утверждений, каждое из которых имеет три различных окончания. Необходимо из трех вариантов окончания выбрать наиболее верный для вас. Обвести ваш ответ кружком.
Обработка результатов. Методика предназначена для изучения мотивов профессиональной деятельности. Среди них условно выделены четыре основные группы:
1 - мотивы собственного труда:
2 - мотивы социальной значимости труда,
3 - мотивы самоутверждения в труде,
4 - мотивы профессионального мастерства.
Вначале находится абсолютная сумма баллов по каждой из четырех групп мотивов. Для этого складывается отдельно сумма всех столбиков: 1.1, 1.2, 1.3,1.4, 1.5, 1.6; 2.1…2.6 и т. д. Однако в различных группах мотивов выделено неодинаковое количество. Для их сравнения абсолютные суммы первой и второй групп необходимо умножить на 2, а третьей и четвертой на 3. Полученные суммы имеют одинаковый «вес» баллов и могут сравниваться друг с другом.
2.2 Обработка и интерпретация полученных результатов
Результаты диагностики уровня личностной креативности старшеклассников по методике Е.Е. Туника представлены в таблице 2.1 Приложение А. Для большей наглядности представим полученные результаты виде аналитической диаграммы (рис. 2.1)
Анализируя рисунок 2.1, можно отметить, что для 40% старшеклассников характерен средний уровень креативности, для 33% - низкий, для 27% - высокий.
Табличный и графический анализ данных показывает, что уровень развития творческого мышления у испытуемых находится на среднем уровне.
Рисунок 2.1 - Уровень креативности старшеклассников
Результаты диагностики профессиональных интересов и склонностей старшеклассников приведены в таблице 2.2 (Приложение Б). Отобразим проанализированные данные в виде диаграммы (рис. 2.2).
Рисунок 2.2 - Профессиональные интересы старшеклассников
Анализируя рисунок 2.2, можно отметить, что для старших школьников наиболее предпочитаемой сферой профессиональных интересов является физические труд (16,3), технические интересы (16,1), материальные интересы (16,0).
Проанализируем мотивы выбора профессии старшеклассниками. Результаты диагностики приведены в таблице 2.3 и Приложении В.
Рисунок 2.3 - Мотивы профессионального выбора старшеклассников
На рис. 2.3 видно, что для старшеклассников характерно доминирование мотивов социальной значимости и мотивы собственно труда.
Для определения зависимости между уровнем креативности и профессиональным выбором выполним матстатистический анализ результатов по проведенной диагностике коэффициентом ранговой коррелции Спирмена.
Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.
Составим сводную таблицу 2.4 по результатам выполненного анализа.
Таблица 2.4
Результаты матстатанализа
|
Шкала |
rs |
|
|
искусство |
0,062 |
|
|
технические |
0,59 |
|
|
интересы |
0,59 |
|
|
работа с |
0,2 |
|
|
людьми |
0,159 |
|
|
умственный |
0,026 |
|
|
труд |
0,260 |
|
|
физический |
0,235 |
|
|
труд |
0,56 |
|
|
материальные интересы |
0,131 |
|
|
мотивы собственно труда |
0,571 |
|
|
мотивы социальной значимости труда |
0,0126 |
|
|
мотивы самоутверждения в труде |
0,023 |
|
|
мотивы профессионального мастерства |
0,051 |
Результаты, приведенные в таблице 2.4, свидетельствуют о том, что полученные значения rs не достигают уровня статистической значимости. Таким образом, между исследуемыми шкалами нет взаимосвязи. Гипотеза, выдвигаемая в начале исследования, не подтвердилась: между уровнем креативности и профессиональным выбором старшеклассников нет взаимосвязи.
Заключение
Таким образом, проведя исследование в рамках курсовой работы, можно сделать следующие выводы:
1. Креативность (от англ. creativity) - уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Первоначально креативность рассматривалась как функция интеллекта, и уровень развития интеллекта отождествлялся с уровнем креативности. Впоследствии выяснилось, что уровень интеллекта коррелирует с креативностью до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует креативности. В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависимая от целого комплекса ее психологических характеристик. Соответственно, центральное направление в изучении креативности - выявление личностных качеств, с которыми она связана.
2. В настоящее время существует три подхода к пониманию креативности: первый - креативность понимается как результат мотивации извне. Второй подход - эвристический: подразумевает переход к поиску, созданию новых средств постановки цели (мотивация изнутри). Третий подход - собственно креативный, он включает не только поиск эвристик, но и постановку собственной цели, выход за пределы проблемной ситуации - надситуативность.
3. В исследованиях личности творческого человека, креативность рассматривается во взаимосвязи с определенными личностными особенностями, например с интеллектом, чувством юмора и т.д., но не отождествляется с ними.
4. Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации
5. Каждая профессия предъявляет к человеку ряд требований, заключающихся в психологических характеристиках личности, общей активности, специальных умениях и навыках.
6. Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации
7. Профессиональная мотивация - это действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией.
8. В ходе проведенного исследования гипотеза не подтвердилась: между уровнем креативности и профессиональным выбором старшеклассников нет взаимосвязи.
Список использованных источников
1. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 111-131.
2. Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие / Т.А. Барышева. - СПб.: Питер, 2002. - 452 с.
3. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова. - М.: ЭКСМО, 2001. - 384с.
4. Вишнякова, Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования / Н.Ф. Вишнякова. - Минск: Народная асвета, 2006. - 351 с.
5. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. - М.: Лист, 1998. - 144 с.
6. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер Ком, 2009. - 426 с.
7. Дьяченко, О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1997. - №4. - С.138-142.
8. Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Йоваша. - М.: Просвещение, 1983.- 128 с.
9. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров. - М.:ВЛАДОС, 2009. -305 с.
10. Зеер, Э.Ф. Профориентология. Теория и практика / Э.Ф. Зеер. - М.: Гардарики, 2004. - 520 с.
11. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров. - М.: Лист, 2009. - 520 с.
12. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. - М.: ВЛАДОС, 12004. - 328 с.
13. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. - 205 с.
14. Корчагина, Н.В. Проблема соотношения академического и социального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии / Н.В. Корчагина // Прикладная психология и психоанализ, - 2006, - №4, - с. 3-6.
15. Максимов, В.Г. Профессиональная ориентация школьников / В.Г. Максимов. -- Чебоксары, 2008. - 301 с.
16. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 310 с.
17. Мартина, Н.С. Формирование готовности к профессиональному самоопределению / Н.С. Мартина // Директор школы.-2006г.-№3. С.65-71.
18. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. / Е.М. Павлютенков -- Киев, 2000. - 302 с.
19. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности / Ю.П. Поваренков // диссертация ... доктора психологических наук: 19.00.07. - Ярославль, 1999.
20. Пряжников, Н.С. Направления и методы профориентации / Н.С. Пряжников // Директор школы.-2006г.-№2. С.79-84.
21. Пряжников, Н.С. Профориентация / Н.С. Пряжников, Л.Е. Пряжникова. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 430с.
22. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект, 2005. - 462с.
23. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. М.: Гардарики, 1998. - 184 с.
24. Саруханов, Э.Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией / Э.Р. Саруханов. -- М.: ВЛАДОС, 2001. - 306с.
25. Степанова, Т.Г. Теоретические аспекты проблем социального интеллекта / Т.Г. Степанова // Весці БДПУ. Сер. 1. Педагогіка. Псіхалогія. Філасофія., - 2007, -х №3 (53), - с.53-55.
26. Стернберг, Р.Д. Триархическая теория интеллекта / Р.Д. Стернберг // Иностранная психология. 1996. № 6. С. 54-61
27. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - М.; Издательская корпорация «Логос», 2006. - 520с.
28. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. - М.: Гардарики, 2001. - 284с.
29. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы, исследования / М.А. Холодная. - Томск: Изд-во Томск. ун-та. Москва: Изд-во "Барс". 2007. - 425с.
30. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. - М.: Флинта, 2007. - 364с
Приложение А
Таблица 2.1
Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник)
|
№ п\п |
Любознательность |
Воображение |
Сложность |
Склонность к риску |
Общий балл |
Уровень |
|
|
1 |
18 |
21 |
12 |
14 |
65 |
средний |
|
|
2 |
11 |
9 |
7 |
8 |
35 |
средний |
|
|
3 |
5 |
9 |
4 |
4 |
22 |
низкий |
|
|
4 |
21 |
19 |
23 |
15 |
78 |
высокий |
|
|
5 |
15 |
21 |
20 |
17 |
73 |
высокий |
|
|
6 |
12 |
18 |
11 |
8 |
49 |
средний |
|
|
7 |
19 |
8 |
10 |
6 |
43 |
средний |
|
|
8 |
10 |
7 |
5 |
8 |
30 |
низкий |
|
|
9 |
16 |
14 |
11 |
9 |
50 |
средний |
|
|
10 |
20 |
22 |
17 |
12 |
71 |
высокий |
|
|
11 |
4 |
2 |
5 |
10 |
21 |
низкий |
|
|
12 |
6 |
4 |
5 |
3 |
18 |
низкий |
|
|
13 |
17 |
19 |
19 |
22 |
77 |
высокий |
|
|
14 |
14 |
8 |
12 |
17 |
51 |
средний |
|
|
15 |
16 |
12 |
10 |
14 |
52 |
средний |
|
|
16 |
13 |
18 |
11 |
17 |
59 |
средний |
|
|
17 |
23 |
20 |
24 |
25 |
92 |
высокий |
|
|
18 |
15 |
17 |
12 |
16 |
60 |
средний |
|
|
19 |
3 |
3 |
2 |
4 |
12 |
низкий |
|
|
20 |
8 |
7 |
12 |
2 |
29 |
низкий |
|
|
21 |
16 |
18 |
8 |
Подобные документы
 |