Влияние семейных взаимоотношений на формирование самооценки младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования определяется тем, что в наше время остро встает вопрос о влиянии семьи на формирование самооценки младшего школьника, потому что именно в это время активно формируется самооценка у ребенка. Представление о себе у младшего школьника формируется в процессе оценочной деятельности ребенка при общении с другими людьми. Наиболее важно учитывать самооценку младшего школьника, она только формируется и поэтому наиболее подвержена воздействию, изменению.

В период младшего школьного возраста активно формируется самооценка. Самооценка меняется в зависимости от обстоятельств, поэтому многие эмоциональные расстройства, влияющие на самооценку, можно предупредить или преодолеть, но для этого родителям необходимо знать, как формируется самооценка в младшем школьном возрасте и как они могут помочь ребенку в развитии адекватной самооценки 7, с. 7.

Вопросы самооценки широко исследуются, наиболее полная разработка ее аспектов отражена в работах российских и зарубежных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С Выготский, У. Джемс, М.И Лисина, А.И. Липкина, В.В. Овсянникова, К. Роджерс, В.Ф. Сафин, В.В. Столин, Е.В. Шорохова, Э. Эриксон и др.) 5, с. 216.

Противоречия между теоретической разработкой проблемы и недостаточной практической разработанностью выявляет проблему исследования: каковы особенности взаимоотношений а семье младшего школьника, как фактор формирования его самооценки. Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования: влияние семейных взаимоотношений на формирование самооценки младшего школьника.

Гипотеза исследования: предположим, что у детей из неполных семей наблюдается низкий уровень самооценки, а у детей из полных семей - высокий и средний уровни.

Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагают решение теоретических и практических задач:

1 Провести анализ подходов отечественных и зарубежных исследований по проблеме влияния семьи на формирование самооценки младшего школьника.

2 Раскрыть особенности младшего школьного возраста.

3 Определить влияние семьи на самооценку младшего школьника.

4 Выявить особенности самооценки в младшем школьном возрасте.

5 Разработать практические рекомендации по проблеме исследования.

Методологическую основу нашего исследования составляет концепция Выготского Л.С. о развитии высших психических функций и вытекающие из нее принципы: единства психики и деятельности; единство внутренней и внешней практической деятельности; единства обучения и развития; а также принцип развития (психика рассматривается в непрерывном развитии как процесс и результат деятельности).

Теоретической основой является определение понятия «самооценка», функции и формы самооценки, описаны факторы влияющие на формирование самооценки Фоминой Л.Ю.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ источников по проблеме исследования;

Эмпирические методы: диагностические методики, наблюдение, беседа

В работе использовались методы и методики психологического исследования:

1 Кинетический рисунок семьи (Р. Бернс, С. Кауфман);

2 Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки (А.В. Захарова);

3 Методика Рене Жиля, направленная на исследование сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений.

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие ученики Ближнеигуменской средней общеобразовательной школы, 4 класс-4 человека.

Структура работы:

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. В тексте курсовой работы содержатся таблицы, рисунки. Библиографический список содержит 22 наименований источников. Из них зарубежных авторов 2. Содержание работы изложено на 40 страницах.

Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень ее разработанности, формулируется объект, предмет исследования, цель, задачи, определяется гипотеза, дается обзор методов исследования.

В первой главе « Теоретические предпосылки проблемы формирования самооценки» мы рассмотрели теоретические предпосылки обоснованности проблемы формирования самооценки детей.

Во второй главе «Экспериментальное исследование особенностей самооценки младших школьников» мы описали организацию опытно-экспериментальной работы, указали используемые методы и методики, а также проанализировали ее результаты.

В заключении подтверждается актуальность темы исследования. Дано краткое обобщение по отражению степени разработанности проблемы, изложены выводы исследования.

Глава I. Теоретические предпосылки проблемы формирования самооценки

1.1 Понятие и особенности самооценки

Человек не только накапливает информацию о себе, но и переживает определенное отношение к ней. Это отношение сосредотачивается в самооценке.

Самооценка - отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику.

Самооценка имеет комплексный характер, поскольку распространяется на различные появления личности - интеллект, внешние данные, успешность в общении и т.п. она также является динамичной, так как может меняться в течение жизни в зависимости от того, как самооценка, носит субъективный характер, соотносится с реальными проявлениями человека. Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. В тех же случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной, или, как ее называют психологи, неадекватной.

Неадекватная, в свою очередь может быть завышенной - для нее характерна переоценка человеком своих достоинств и заниженной, которая проявляется через умаление предпочтений или (и) преувеличения недостатков. Именно неадекватно заниженная самооценка значительно труднее поддается психологической коррекции через свою слитность с комплексом неполноценности личности.

Будучи сложной по своей структуре системой, самооценка функционирует в разных формах, видах, на разных уровнях организованности как развивающаяся система. Ее структура представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным. Некоторые исследователи выделяют третий компонент - поведенческий, однако, его целесообразнее соотносить с регулятивными функциями самооценки и считать производным от первых двух.

Когнитивный компонент отражает знания человека о себе разной степени оформленности и обобщенности - от элементарных представлений до концептуально-понятийных.

Эмоциональный - отношение человека к себе, накапливающийся у него «аффект на себя», связанный с мерой удовлетворенности своими действиями, результатами реализации намечаемых целей.

В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве 5, с. 8.

Самооценка функционирует в двух формах, как общая и частная (парциальная и конкретная).

Частная самооценка «отражает» оценки субъектом своих конкретных проявлений: качеств, поступков, действий, отношений, способностей, возможностей. Она может носить как ситуативный, так и постоянный характер.

Общая самооценка - одномерная, переменная, отражающая принятие или непринятие личностью себя. Это «иерархизированная» система частных самооценок, перманентно взаимодействующих между собой. (И.И. Чеснокова)

Общая и частная самооценки характеризуются нормами показателей. Они представлены, как правило, в виде оппозиций: самооценка определяется как адекватная (реалистическая, объективная) или неадекватная, высокая - низкая, устойчивая - неустойчивая, стабильная - динамичная, осознаваемая - неосознаваемая и др.

Временная отнесенность содержания самооценки позволяет выделить ее разные виды: прогностическая, актуальная и ретроспективная.

Функция прогностической самооценки - оценка субъектом своих возможностей, определение своего отношения к ним. Она актуализируется до начала деятельности или совершения поступка. Одной из характеристик прогностической самооценки является уровень притязаний, основу которого составляет оценка субъектом своих возможностей.

Функцией актуальной самооценки является оценка и основанная на ней коррекция исполнительских действий по ходу развертывания деятельности. Важным психологическим механизмом этого вида самооценки являются действия самоконтроля.

Функция ретроспективной самооценки - оценка субъектом достигнутых уровней развития, итогов деятельности, последствий поступков и др. 5, с.10.

Самооценка в значительной мере проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в ее отношении к достижениям других. Человек с завышенной самооценкой охотно критикует, без достаточных причин, сделанное другими людьми. Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающих, тех людей, которые в разных ситуациях - производственных, бытовых и других общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, его неуживчивость очень часто являются следствием его неправильной самооценки. ( Липкина А.И.) 11, с.8.

Как компонент самосознания самооценка тоже не является врожденной, а постепенно формируется в онтогенезе человека, впервые появляясь в дошкольном возрасте.

Самооценка личностью своих качеств определяет оценку возможностей в достижении целей в различных сферах поведения и деятельности. От правильности самооценки своих возможностей зависит и уровень притязаний личности.

Уровень притязаний - это система перспективных задач, которые человек ставит для собственного достижения.

В связи с недооценкой или переоценкой своих возможностей в личности начинает появляться или комплекс неполноценности или комплекс превосходства. При наличии комплекса неполноценности личность теряет самоуважение и у него начинает появляться застенчивость, неуверенность и другие отрицательные качества. При наличии комплекса превосходства самоуважение необоснованно преувеличено, и личность проявляет самоуверенность, пренебрежительное и презрительное отношение к окружающим. (Сергеенкова О.П.) 19

Американский психолог У. Джеймс вывел формулу самооценки, которую обозначал термином «самоуважение». «Наше довольство собой в жизни,- писал он, - обусловлено всецело тем, к какому делу мы себя предназначаем. Самоуважение определяется отношением наших действительных способностей к потенциальным, предполагаемым - дробью, в которой числитель выражает наш действительный успех, а знаменатель - наши притязания: самоуважение = успех/притязания» ( Джеймс У.) 4, с.11.

Согласно Джеймсу уровень самоуважения порождается двумя противоположными тенденциями: тенденцией поддерживать свою самооценку, успех в деятельности и тенденцией снижать свои притязания, для того, чтобы не потерпеть неудачи и не нанести вред привычной самооценке 4, с.11.

Самооценка человека в решающей степени формируется на основании успеха или не удач в важной для него деятельности, а также определяется уровень притязаний личности. Реализованный в деятельности уровень притязаний укрепляет самоуважение личности, а нереализованный разрушает или вовсе не дает сформироваться.

Самооценка - это очень сложное явление, включающее определенное количество компонентов, установок на себя, деятельность, окружающих.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению 11, с.9.

Дети с высокой самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и общественной работе, так и играх. В возникающих по различным вопросам дискуссиях они обычно выступают инициаторами, не избегают разногласий. В любой деятельности он стремятся быть максимально самостоятельными. Правильно оценивая свои способности, эти дети уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха. В общении с малознакомыми взрослыми они рассчитывают на то, что будут хорошо приняты, не проявляют тревожности, застенчивости. В общем, это дети, о которых можно сказать, что они оптимисты. Причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной оценке своих возможностей и способностей. (Липкина А.И) 11, с.30.

Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность - это неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха. Очень, ранимые, повышенно тревожные, застенчивые. Робкие, они в дискуссиях на уроке, общественной жизни остаются в тени, предпочитая слушать других, чем самим включаться в обсуждение. Сосредоточенность на собственных трудностях, неуспехах затрудняет завязывание дружеских отношений с другими детьми, а также со взрослыми. Будучи в высшей степени неуверенными в своих возможностях, эти дети оказываются очень чувствительными к одобрению, ко всему тому, что повышает их самооценку, поднимает их в собственных глазах. (Липкина А.И.) 11, с.31.

В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего - пусть еще не совершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и в учебной деятельности в частности.

Самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что ребенок узнает о себе и других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

В итоге, следует заметить, что самооценка - это одно из наиболее важных качеств личности. Именно от того какая будет самооценка во многом зависит успешность человека в будущем. Только имея адекватную самооценку, человек сможет добиться успеха в различных сферах деятельности.

1.2 Характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игривое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются 17, с.44.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность. Взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. (Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н.) 9, с. 251.

Младший школьный возраст - очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. Особое значение имеет выделение особого типа отношений со взрослым, опосредованных задачей («ребенок - взрослый задача»).

Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность - учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение. Согласно концепции Э. Эриксона, в период от 6 до 12 лет происходит приобщение ребенка к трудовой жизни общества, вырабатывается трудолюбие и вкус к работе. Позитивный исход этой стадии приносит ребенку ощущение собственной компетентности, способности действовать наравне с другими людьми; неблагоприятный результат стадии - комплекс неполноценности. (Эриксон Э) 9, с. 269.

Младший школьник активно включен в разные виды деятельности - игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Однако ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает учение.

Ведущая роль учебной деятельности выражается в том, что она опосредует всю систему отношений ребенка с обществом, в ней формируются не только отдельные психические качества, но и личность младшего школьника в целом.

В младшем школьном возрасте у ребенка возникает множество позитивных изменений и преобразований. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков ученой деятельности, организованности и саморегуляции. В процессе школьного обучения качественно изменяются, перестраиваются все сферы развития ребенка. Начинается эта перестройка с интенсивного развития интеллектуальной сферы ребенка. Основное направление развития мышления в школьном возрасте - переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению. Согласно положениям Л. С. Выготского о системном характере развития высших психических функций, в младшем школьном возрасте «системообразующей» функцией является мышление, и это сказывается на других психических функциях, которые интеллектуализируются, осознаются и становятся произвольными. (Выготский Л.С.)

Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей - центральная в младшем школьном возрасте. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезъадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Однако самооценка младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с детьми, но и от стиля семейного воспитания, принятых в ней ценностей. (Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н.)9, с. 268.

Школа и семья - внешне факторы развития самосознания. Его становление зависит от развития теоретического рефлексивного мышления ребенка. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и тем самым создаются новые возможности для формирования самооценки достижений и личных качеств. Самооценка становится в целом более адекватной и дифференцированной. А.В. Захарова, прослеживая развитие самооценки на протяжении младшего школьного возраста, выявила общее снижение ее уровня, проявление у детей более критического отношения к себе. Причем ход и результаты своей деятельности младшие школьники оценивают более полно, объективно и обоснованно, чем свои возможности. В то же время здесь наблюдаются значительные индивидуальные различия. Следует особо отметить, что у детей с завышенной или заниженной самооценкой изменить ее уровень крайне сложно. (Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н.) 9, с. 272.

Конец младшего школьного возраста в условиях традиционной системы обучения знаменуется глубоким мотивационным кризисом, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции, исчерпана, а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют, не сформированы. Симптоматика кризиса: отрицательное отношение к школе в целом и к обязанности ее посещения, нежелание выполнять учебные задания, конфликты с учителями. Чем менее успешным оказывается ребенок в учебной деятельности, тем более тягостной она им воспринимается.

В школе складывается достаточно устойчивый статус ученика, причем именно неблагополучный статус имеет тенденцию сохраняться при переходе их начальных классов в средние. Нерешенные, неустраненные вовремя трудности в обучении, вызванные недостаточным уровнем знаний, навыков, неразвитым умением учиться, обостряются. Перед ребенком встают новые задачи, проблемы, которые он вынужден решать 17.

Младший школьный период - это «этап интенсивного социального развития психики, ее основных подструктур, выраженного как в процессе социализации индивидных образований, так и в новообразовании в личностной сфере и в формировании субъекта деятельности». На данном периоде у учащихся основными новообразованиями являются личностная и интеллектуальные рефлексии, становление внутренней речи, самоконтроль, произвольность и осознанность познавательных процессов и поведения.

В период младшего школьного возраста активно формируется самооценка, она включает в семя оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, отношения к другим его членам. От уровня самооценки зависит активность личности, ее стремление к самовоспитанию, ее участие в деятельности коллектива 12, с. 41.

На становление самооценки младшего школьника оказывает стиль воспитания в семье, принятые в ней ценности. Как правило, дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира в семье, в обстановке некритичности, всеобщего поклонения. В семьях, где дети имеют высокую (не завышенную) самооценку, внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью, родители не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с заниженной самооценкой пользуются большой свободой в семье, но эта свобода, по сути, результат бесконтрольности, результат равнодушия родителей к детям 6, с. 12.

Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей - центральная в младшем школьном возрасте. От оценки зависит развитие учебной мотивации. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и троечниками, хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. (Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н.) 9, с. 268.

Подводя итог, нужно отметить, что в оценке деятельности детей важна система. В ней самое главное - ценить индивидуальность ребенка, радоваться его успехам, отмечать улучшения и помогать, чтобы они состоялись. Следует помнить, что самооценка, сформированная в детстве, переносится во взрослую жизнь и может на нее повлиять. Именно поэтому нужно поддерживать ребенка и помогать ему себя полюбить 18, с 33, 35.

1.3 Влияние семьи на формирование самооценки личности в младшем школьном возрасте

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

Изучая особенности самооценки в младшем школьном возрасте, можно сказать, что она зависит от влияния различных факторов:

1. Наличие (отсутствие) навыков ученой деятельности, оценка учителя.

2. Оценка товарищей.

3. Собственный жизненный опыт.

4. Стиль семейного воспитания, принятые в ней ценности.

Из всех факторов социализации самым влиятельным и важным была и остается семья, как первичная ячейка общества. Именно ее влияние ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия в значительной степени предопределяют дальнейший жизненный путь ребенка. Кроме целенаправленного, сознательного воспитания на ребенка также действует все внутренняя атмосфера в семье. Практически все психологические и социальные аспекты поведения детей зависят именно от семейных условий.

Считается, что самооценка формируется в результате оценки значимыми другими результатов деятельности и поведения ребенка. То есть, ребенок видит себя глазами взрослых. Если ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, то его представления о себе кажутся искаженными.

Лисина М.И. проследив самосознание ребенка, в зависимости от особенностей воспитания в семье, пришла к выводу, что дети, которые воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно внимания, положительно оценивают их умственные и физические данные, но в тоже время не считают уровень их развития выше, чем у большинства их сверстников, имеют точное представление о себе. Дети, с заниженным мнением о себе живут в семьях, где их низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда даже при посторонних, не ожидают от них никаких успехов. В таких семьях с детьми не занимаются, но хотят от них послушания. (Лисина М.И.) 10, с. 74.

Именно от условий в семье, воспитания зависит адекватное или неадекватное поведение ребенка. Дети, с заниженной самооценкой, недовольны собой. Это происходит когда в семье родители ставят перед ребенком слишком высокие задачи , либо постоянно порицают их. В этом случае ребенок чувствует, что он не соответствует родительским требованиям.

Однако, неадекватность может проявляться и с завышенной самооценкой. Это происходит, когда ребенка хвалят по пустякам и за мелочи и достижения дарят подарки. В таких семьях к ребенку предъявляются незначительные требования, наказывают его крайне редко.

Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи , в обстановке не критичности, всеобщего поклонения.

Дети с заниженной самооценкой не имеют с родителями доверительных отношений, не чувствуют их эмоционального участия. Они либо пользуются большой свободой, которая, по сути, является результатом бесконтрольности, следствием равнодушия родителей к детям, либо испытывают чрезмерное ущемление собственной свободы со стороны родителей, подвергаясь их жесткому ежедневному контролю, негативной критике.

В семьях, где дети имеют адекватную высокую или адекватную устойчивую самооценку, внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью, родители не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. (Фомина Л.Ю.)16, с. 57, 66.

Родители, также, задают начальный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности и в отношениях.

Дети с высоким уровнем притязаний, рассчитывают только на успех и их представления о будущем не менее оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят высоких целей, быстро смиряются с уровнем неуспеваемости в обучении, постоянно сомневаются в своих возможностях.

На самооценку детей также влияют постоянные конфликты между супругами. Они оставляют след не только в их жизни, но и влияют на взаимоотношения их выросших детей спустя годы.

Семья оказывает решающее влияние на развитие личности, закладывает фундамент важнейших человеческих качеств. И чтобы этот фундамент был прочным, семья должна быть благополучной. Семейное благополучие во многом зависит от того, является ли семья полной или не полной. «….»

Дети, выросшие в неполной семье, чаще имеют пониженный уровень притязаний, наблюдается занижение самооценки. По данным статистики, дети из неполных семей чаще ощущают себя отвергнутыми обществом, именно поэтому уровень самопринятия у этих детей снижен. Самооценка детей из полных семей является более стабильной. (Лобанова Т.С., Грунина С.О.) 15.

В заключении, нужно отметить, что, несмотря на разнообразие факторов, влияющих на самооценку ребенка, решающую роль играют взаимоотношения между членами семьи, а также наличие полной или отсутствие полной семьи. Именно это, в большей степени, оказывает влияние на формирование самооценки у младшего школьника.

Глава II Экспериментальное исследование особенностей самооценки младших школьников

2.1 Описание методик и методов исследования уровня самооценки у детей младшего школьного возраста

Цель: выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношения к членам семьи.

Деятельность: рисунок.

Ребенку дают простой карандаш и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается. Время выполнения задания не ограничивается.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо рисовать всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т.д., отвечать следует уклончиво, например: «Рисуй так, как тебе хочется».

При выполнении задания следует отметить такие моменты как:

· Последовательность рисования деталей;

· Паузы более 15 секунд;

· Стирание деталей;

· Спонтанные комментарии ребенка;

· Эмоциональные реакции на их связь с изображаемым содержанием.

По окончании задания попросите ребенка подписать или назвать всех персонажей рисунка.

После завершения рисунка, наступает второй этап-беседа. Она дожа носить, непринужденный характер, не вызывая у ребенка сопротивления или отчуждения.

2. Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки (А. В. Захарова).

Цель: определить эмоциональный уровень самооценки младших школьников.

Материал: рисунки для выполнения субтестов.

Экспериментатор предъявляет ребенку рисунки и просит его выполнить задание соответствующего субтеста. Затем бланки собираются и анализируются, используя рекомендации методики [Приложение 2].

3.Методика Рене Жиля, направленная на исследование сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений.

Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей и взрослых, а также текстовых заданий.

Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Оно может быть ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения.

2.2 Анализ результатов исследования уровня самооценки у детей младшего школьно возраста

Методику «Кинетический рисунок семьи» выполняла Алексеенко Елизовета, учащаяся 4 класса.

Она изобразила полную семью - это указывает на эмоциональное благополучие в семье. Себя Лиза нарисовала без рук, а в ходе беседы выяснилось, что это связано с чрезмерным контролем со стороны родителей. Анализируя рисунок, можно сделать вывод, что наиболее значимыми для Лизы являются папа и мама т.к. они были нарисованы первыми.

В ходе беседы мы узнали некоторые детали: семья находится дома, им весело, самая счастливая - мама, потому что она беременна.

В ходе исследования по методике А.В. Захарова, направленной на исследование эмоционального уровня самооценки, мы выявили следующие результаты, которые представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Ф.И.	Уровень	Отношение с близкими людьми	Социальная заинтересованность	Степень згоцентризма и индивидуализац.
Буханов Максим	Нормальный	Допускает давление со стороны: матери, отца, бабушки, дедушки. Оказывает давление на: учителя, сестру, друзей	Заинтересован в социальных контактах.	Разумно эгоцентричен. Осознает свое сходство.
Чернятин Вячеслав	Нормальный	Допускает давление со стороны: матери, отца, бабушки. Оказывает давление на: учителя, друзей.	Заинтересован в социальных контактах.	Разумно эгоцентричен. Осознает свое сходство.

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что у Буханова М. и Чернятина В. Средний уровень самооценки, они осознают свое сходство с другими.

Методика Рене Жиля.

Рассмотрим результаты по шкалам, а именно отношение к отцу, к матери, братьям и сестрам, к близким родственникам и к семье в целом. Если ребенок по вопросам методики выбирает мать или рисует себя рядом с матерью, то начисляем 1 балл из 20 возможных, если отца, то отцу начисляется 1 балл или родственникам. Итого максимальная сумма по интересующим нас шкалам может быть равна 86 баллам.

· До 45 баллов - безразличное отношение к семье и к отдельным ее родственникам в целом.

· От 45 до 65 баллов - удовлетворительное отношение ребенка к семье или отдельным ее членам.

· От 65 до 86 баллов - положительное отношение ребенка к семье и ее членам.

Данная методика показала нам, что наш испытуемый - Киясов Андрей (неполная семья) набрал 31 балл. Это говорит о том, что он имеет безразличное отношение к семье и к отдельным ее родственникам в целом.

По итогам исследований, можно заметить, что из 4 тестируемых, у 3 - средний уровень самооценки, а у 1 - низкий (Таблица 2.2).

Таблица 2.2

Испытуемый	Уровень самооценки
Алексеенко Елизавета	Средний уровень
Буханов Максим	Средний уровень
Чернятин Вячеслав	Средний уровень
Киясов Андрей	Низкий уровень

2.3 Рекомендации по формированию адекватной самооценки младшего школьника

Ребенку младшего школьного возраста необходимо помогать в формировании адекватной самооценки.

Уровень развития самосознания и адекватность самооценки служат хорошим критерием для оценки психологического возраста человека и его психологических особенностей, в том числе и каких-либо отклонений и проблем.

Следует помнить, что неадекватная самооценка осложняет жизнь не только не только тому, кому она свойственна, но и окружающим людям, с которыми он общается. Конфликтные ситуации, часто являются следствием неправильной самооценки.

Необходимо:

1) Уважать в ребенке личность, воспитывать чувство достоинства, поощрять, хвалить, одобрять ребенка, создавать вокруг ребенка положительную эмоциональную атмосферу.

2) Создавать ситуации успеха.

3) Отмечать даже самые незначительные успехи ребенка.

4) Давать возможность ребенку выговориться, тем самым превращая недовольство в душе в слова.

5) Принимать и любить ребенка таким, какой он есть.

6) Поддерживать ребенка в стремлении добиться успеха. В каждой работе необходимо найти за что его похвалить.

7) Создавать условия для развития самостоятельности в поведении ребенка.

8) Обсуждать с ребенком его учебу, школьные дела, отношения с друзьями.

Если у ребенка заниженная самооценка, то не следует предъявлять к нему слишком высокие требования, использовать слова, которые унижают его достоинство. Таких детей нужно постоянно вовлекать его в коллективную работу, назначать на высокие должности в школе, например, сделать старостой класса или его заместителем.

Если у ребенка завышенная самооценка, то необходимо учить его слушать других людей, сопереживать им. Нужно чаще включать его в групповую работу, в которой дети смогут выслушивать мнения других людей, советоваться с ними и искать компромисс, при возникновении разногласий.

А также психологам следует проводить определенную коррекционную работу с ребенком и его семьей.

Родителям необходимо в сотрудничестве со школой способствовать тому, чтобы у ребенка сформировалась правильная шкала ценностей, адекватная самооценка и самоуважение.

Заключение

Данная работа обращена к очень актуальной проблеме - исследованию взаимоотношений в семье младшего школьника, как одного из факторов формирования его самооценки.

Вначале исследования мы предложили, что у детей их неполных семей наблюдается низкий уровень самооценки, а у детей из полных семей - высокий и средний уровень.

В результате теоретического анализа, мы можем сделать вывод о том, что факторов, которые влияют на самооценку младшего школьника много, но основным является семья и взаимоотношения между ее членами. Родители должны осознавать насколько велико значение правильного семейного воспитания в формировании самооценки детей, потому что то, что ребенок получает в семье, он сохранит на всю жизнь.

Основой в формировании эмоциональной устойчивости ребенка и его психического здоровья является стабильная семейная среда. Также большое значение имеет воспитательная способность семьи. Если семья неспособна воспитывать ребенка, то это приведет к определенным нарушениям в его социализации.

Семья оказывает большое влияние на развитие самооценки и чем менее благоприятные отношения в семье, тем ниже у ребенка самооценка.

Еще одним фактором, оказывающим большое влияние на самооценку младшего школьника, является учебная деятельность, следовательно, учитель должен знать особенности самооценки детей и учитывать их в учебном процессе.

После анализа результатов исследования были получены данные, по которым можно сделать ряд выводов:

1. Чаще всего у детей младшего школьного возраста наблюдается средний уровень самооценки, учащиеся склонны оценивать себя положительно.

2. Средний уровень самооценки присущ детям из полных семей. У детей из неполных семей - низкий уровень самооценки.

3. Именно под влиянием семейного воспитания формируется самооценка младших школьников.

семья самооценка личность школьник

Список литературы

1. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитания/Р. Бернс. - М.: Прогресс. - 1986. - 422с.

2. Возрастная психология (Психология развития). Электронный учебник// Автор-сост. Л.Ц. Кагермазова.

3. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология/М.В. Гамезо и др. - М.: Педагогическое общество России.- 2003. 512с.

4. Джеймс, У. психология/ Под ред. Л.А. Петровской. - М.: Педагогика.- 1991.- 336с.

5. Захарова, А.В. Исследование самооценки младшего школьника/А.В. Захарова. - Вопросы психологии. - 1980. - №4. - с.216.

6. Зимняя, И.А. Педагогическая психология-2-е изд., доп. испр. и перераб./И.А. Зимняя. - М.:Логос. - 2001. - 346с.

7. Костяк, Т.В. Тревожный ребенок. Младший школьный возраст/Т.В. Костяк. - М.: Академия. - 2008. - 96с.

8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность./ И.Ю. Кулагина. - М.: Академия. 2000. - 624с.

9. Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека/И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера. - 2004. - 464с.

10. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения/М.И. Лисина. - М.: Педагогика. 1986. - 144с.

11. Липкина, А.И. Самооценка школьника/ А.И. Липкина. - М.: Знание. 2006. - 347с.

12. Матюхина, М.В., Михальчик, Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.--М.: Просвещение. 1984.--256с.

13. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности/ В.М. Мельников, Л.Т. Ямольский. - М.: Знание. 1989. - 447с.

14. Немов, Р.С. Психология образования/ Р.С. Немов. - Изд. Центр ВЛАДОС. 2002. - 608с.

15. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебник для вузов/ Л.Ф. Обухова. - М.: Издательство Юрайт. 2010. - 460с.

16. Петровский, А.В. Введение в психологию/ А.В. Петровский. - М.: академия. 2005.- 342с.

17. Программа педагогизации сознания родителей «Содружество»// Автор- сост. Т.В. Кружилина.- Магнитогорск: МаГУ. 2003. - 87с.

18. Сергеева, Е. В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников: материалы о Школе / Е. В. Сергеева // Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 6. - С. 28-32: ил. - Библиогр.: с. 32 (3 назв.)

19. Сергеенкова, О.П. Общая психология. Электронный учебник/ О.П. Сергеенкова. // 2-е В/о по психологии.

20. Статья: Неполная семья, как фактор формирования самооценки у детей/ Т.С. Лобанова, С.О. Грунина.

21. Фомина, Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников/ Л.Ю. Фомина. - Начальная школа плюс До и После.- 2003.- №10. с.99-102.

22. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология/ И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики. 2005. - 349с.

Размещено на Allbest.ur

...