Размещено на http://www.allbest.ru/

СХІДНОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ДАЛЯ

КУРСОВА РОБОТА

з дисципліни «Загальна психологія»

розділ: «Пізнавальні процеси»

на тему: «Індивідуальні особливості уваги та діяльність людини»

слухача курсу І групи ПС-13

Саніна Олена Вікторівна

Керівник роботи:

к.психол.н., доц. Бохонкова Ю.О.

Луганськ - 2014

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. Теоретико-методологічні засади ВИВЧЕННЯ

КОГНІТИВНИХ СТИЛЕЙ ІНДИВІДУАЛЬНОСТІ

1.1 Аналіз літератури за проблемою дослідження

1.2 Психологічна характеристика когнітивних стилей індивідуальності

1.3 Когнітивні стилі в процесуальній характеристиці індивідуальної діяльності людини

РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИК УВАГИ І ДІЯЛЬНОСТІ ЛЮДИНИ

2.1 Психологічна характеристика уваги як психічно-пізнавального процесу

2.2 Фізіологічні основи уваги і діяльності

2.3 Взаємозв'язок уваги та діяльності людини

РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ МЕТОДИКИ ДОСЛІДЖЕННЯ УВАГИ І ДІЯЛЬНОСТІ ЯК ПСИХІЧНОГО ПІЗНАВАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ

3.1 Методика дослідження вибірковості уваги методом коректурної проби

3.2 Методика вимірювання стійкості та концентрації уваги (коректурна проба Бурдона-Анфімова)

3.3 Методика дослідження характеристики вільної уваги методом інтелектуальної проби

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из самых характерных и важных особенностей нашей духовной жизни является тот факт, что, находясь под постоянным наплывом все новых и новых впечатлений, мы отмечаем и замечаем лишь самую малую, ничтожную их часть. Только эта часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов, фиксируется памятью, становится содержанием размышлений. Все процессы познания (восприятие, мышление и т.д.) отражаются следующим образом: мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимаем не восприятие само по себе, и мыслит не сама мысль; воспринимает и мыслит человек - воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в каждом из изученных до сих пор процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к субъекту, сознания к предмету. Это отношение находит себе выражение во внимании. Внимание своего содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания, и при этом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. Во внимании находит себе заостренное выражение связь сознания с предметом. Чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает в сознании объект, тем интенсивнее проявляется сознание. Таким образом, внимание определяет степень выражения и проявления сознания личности, что является наиболее важной чертой развития личности (индивидуальности), ее когнитивной сферы.

Изучением индивидуальных особенностей внимания и деятельности человека занимались такие выдающиеся ученые, как Ухтомский А.А., Бродбент Д.Е., Павлов И.П., Ланге Н.Н., Добрынин Н.Ф., Узнадзе Д.Н., Холодная М.А. и др.

Объект исследования: когнитивная сфера индивидуальности.

Предмет исследования: внимание, как психологический познавательный процесс.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально исследовать степень развития различных типов и видов внимания, как психического познавательного процесса, находящегося во взаимосвязи с деятельностью человека.

Достижение поставленной цели предусматривает выполнение следующих задач исследования:

1. На основе изучения трудов отечественных и зарубежных ученых провести теоретический анализ становления и формирования основных видов и типов внимания.

2. Определить основные подходы в изучении внимания. Изучить основные теоретические характеристики взаимосвязи внимания и деятельности человека.

3. Эмпирически исследовать различные виды внимания, как основного фактора формирования и проявления когнитивной сферы индивидуума.

4. Научиться интерпретировать результаты исследования внимания в зависимости от проявлений когнитивной сферы индивидуальности.

Методы (методики) исследования:

- Анализ литературы по проблеме исследования;

- Непосредственные наблюдения;

- Анализ существующих методик исследования (дослідження вибірковості уваги методом коректурної проби, вимірювання стійкості та концентрації уваги (коректурна проба Бурдона-Анфімова), дослідження характеристики вільної уваги методом інтелектуальної проби)

Теоретическое значение работы состоит в изучении основных характеристик внимания, как психологического познавательного процесса, в зависимости от особенностей когнитивной сферы индивидуума, в его взаимосвязи с деятельностью человека.

Практическое значение полученных результатов: обучение практическим методикам оценки степени развития внимания в различных видах его проявления и умению интерпретировать полученные результаты.

когнитивный психологический индивидуальность внимание

РОЗДІЛ 1. Теоретико-методологічні засади ВИВЧЕННЯ КОГНІТИВНИХ СТИЛЕЙ ІНДИВІДУАЛЬНОСТІ

1.1 Аналіз літератури за проблемою дослідження

Важное место в системе изучения психических познавательных процессов занимает анализ взаимосвязи индивидуальности человека и процесса познания реальности. Исследования в данной области направлены на выявление, с одной стороны, типичных форм когнитивного реагирования в процессе формирования картины мира, свойственных человеку, с другой - специфики индивидуальных различий в способах организации когнитивных структур. Актуальным в этой связи является обращение к стилевым характеристикам личности, которые в настоящее время становятся областью научного интереса специалистов разных направлений, занимающихся поиском способов оптимизации и индивидуализации различных видов деятельности.

Деятельность в целом - это целый комплекс когнитивных процессов, который затрагивает все психологические уровни личности. В связи с этим когнитивная проблематика, выражающаяся в изучении индивидуальных особенностей личности, индивидуальной характеристики познавательных процессов личности, индивидуальных стратегий деятельности, а также усвоения знаний, умений и навыков, становится актуальным направлением в изучении психических познавательных процессов.

Исследованию когнитивных типов посвящены работы таких зарубежных авторов, как Грейша, Райх-ман (1975), Хилл (1976), Грегорк (1982), Колб (1984), Гилд, Гаргер (1985), Данн (1989), Ионассен, Грабовски (1993), Ливер, Оксфорд (1995), Каган (1998), Ливер (2001). Российские исследователи также обратились к теории когнитивных стилей (Бартошевич, 1991; Владимирова, 2002; Мелентьева, 2000; Фарисенкова, 2000; Чечик, 2005; Авдеева, 2005; Ким, 2010; Жирнова, 2011 и др.). Однако проведенный нами теоретический анализ литературы показывает, что, несмотря на возросший интерес к стилевым параметрам личности в сфере изучения психических познавательных процессов смысл самого понятия остается довольно расплывчатым. В психологической науке интерпретации стиля как жизненного феномена и теоретического конструкта изначально отличались крайней противоречивостью. При этом в русле когнитивистики понятие “когнитивный стиль” используется как способ истолкования совершенно различных психических проявлений - биохимических, сенсомоторных, темпераментальных, личностных [1. С. 110]. В этой связи возникает теоретико-практическая проблема осмысления семантических и функциональных рамок понятия «когнитивный стиль» применительно к теории и практике сферы изучения психических познавательных процессов. Исходя из вышесказанного, нам представляется необходимым рассмотреть «когнитивный стиль» с точки зрения различных психологических концепций и определить его роль в системе познавательной деятельности личности с тем, чтобы выявить его теоретический потенциал для любой сферы деятельности.

На первом этапе стиль рассматривался в контексте психологии личности для описания индивидуально своеобразных способов взаимодействия человека со своим социальным окружением. К этому периоду относятся работы А. Адлера (1927), Г. Олпорта (1937), Г. Роршах (Rorschach, 1921) и др., которые трактовали стиль как личностное свойство и рассматривали его в качестве проявления высших уровней психического развития индивидуальности. На данном этапе понятие стиля имело скорее качественное значение, и внимание исследователей при этом акцентировалось на важности индивидуализированных аспектов поведения.

Второй этап в эволюции стилевого подхода приходится на 50-60-е гг. XX в., когда наблюдается обращение интереса исследователей к проблеме изучения индивидуально-своеобразных способов переработки человеком информации об окружающем его мире и когда впервые в американской психологии появился термин «когнитивный стиль» (cognitive style). Под когнитивными стилями американские ученые понимали индивидуально-своеобразные способы переработки информации, получившие отдельный статус по сравнению с индивидуальными различиями в успешности интеллектуальной деятельности (Gardner, Holzman, Klein, Lipton, Spence, 1959; Kagan, 1966; Witkin, Itman, Raskin, Karp, 1971 и др.). Таким образом, «наряду с распространенным пониманием стиля как операциональной характеристики способов реализации индивидом собственных мотивов и источника экспрессии поведения, в когнитивной психологии возникает объяснение стилевого феномена в контексте изучения особенностей переработки информации человеком» [1. С. 112]. Это положило начало формированию стилевого подхода, направленного на выявление предпочтений субъектов деятельности «относительно определенных способов интеллектуального поведения, которые в наибольшей мере соответствуют познавательным склонностям и возможностям данного субъекта» [2. С. 287], в отличие от предшествующего ему тестологического подхода, связанного с содержательными показателями работы интеллекта.

В отечественную психологическую литературу термин «когнитивный стиль» (cognitive style) перешел из англоязычной литературы в виде термина-кальки, хотя точный перевод английского слова cognitive на русский язык соответствует слову познавательный. Однако термины «познавательный» и «когнитивный» не являются синонимами применительно к современному понятийному аппарату отечественной психологии. О неоднозначности этих терминов говорится в работах Е.С. Кубряковой, М. А. Холодной и других ученых [3].

«Познавательный» означает имеющий отношение к процессу отражения действительности в индивидуальном сознании в виде познавательного образа (сенсорного, перцептивного, мнемического, мыслительного), т. е. этот термин отражает то, что отображено в познавательном образе. «Когнитивный» подразумевает отношение к психическим механизмам переработки информации в процессе построения познавательного образа на разных уровнях познавательного отражения, т.е. этот термин обозначает то, как строится познавательный образ. Таким образом, в соответствии со стилевым подходом, «когнитивные стили рассматривались как, характерные для данной личности, устойчивые познавательные предпочтения, проявляющиеся в преимущественном использовании определенных способов переработки информации - тех способов, которые в наибольшей мере соответствовали психологическим возможностям и склонностям данного человека» [4. С. 20].

Третий этап развития стилевого подхода начался в 80-х гг. прошлого столетия. Он, по словам М.А. Холодной, отличается «тенденцией к гиперобобщению понятия стиль» и появлением стилевых метапонятий, замещающих собой все множество описанных ранее конкретных когнитивных стилей [4]. Таким образом, в этот период наблюдается фактическое отождествление стиля с индивидуальными различиями в психической деятельности. Однако если стили - это всегда индивидуальные различия, то индивидуальные различия далеко не всегда являются стилями. Иными словами, в исследованиях стилей критерии спецификации стиля приобрели размытость, а сама категория стиля, фиксирующая факт индивидуального своеобразия способов поведения личности, вобрала в себя все остальные психологические категории.

Итак, как показывает проведенный нами анализ, понятие когнитивного стиля родилось на стыке двух направлений психологии: психологии личности и психологии познания. Данное обстоятельство обусловило противоречивый характер тех оснований, на которых выстраивалось значение этого словосочетания. «За счет слова “стиль” оно приобретало качественно-метафорический оттенок, создавая иллюзию появления универсального объяснительного принципа, тогда как слово “когнитивный” возвращало его на уровень эмпирических фактов, вынуждавших искать объяснения личности через частные когнитивные измерения» [4. С. 22]. В этой связи в современных исследованиях понятие когнитивного стиля используется, с одной стороны, для обозначения индивидуальных различий в процессах переработки информации и, с другой, для выделения типов людей в зависимости от особенностей организации их когнитивной сферы. В первом случае иногда употребляют термины «параметр когнитивного стиля» и «когнитивный контроль» [5]. Второй аспект использования понятия связан с рассмотрением когнитивного стиля как индивидуально-своеобразной системы взаимосвязанных между собой характеристик организации познавательных процессов. Таким образом, для нас важен тот факт, что когнитивный стиль опосредует как связи между свойствами индивидуальности, так и осуществление познавательной активности субъекта [6. С. 106].

Интерпретация термина «когнитивный стиль» тесно связана с понятием индивидуального стиля. Индивидуальный стиль выступает «системообразующим компонентом, проявляющимся в виде механизма внутреннего и внешнего сопряжения индивидуальных свойств человека» [7. С. 156]. Он выполняет роль «опосредующего звена во всех разноуровневых связях интегральной индивидуальности» [7. С. 137]. Стиль отражает характеристику системы операций, к которой личность предрасположена в силу своих индивидуальных свойств [8]. Его также определяют как «систему наиболее эффективных приемов и способов организации своей деятельности», как некоторую «устойчивую систему особенностей деятельности и поведения» [9. С. 279]. В широком смысле индивидуальный стиль деятельности - это индивидуально-своеобразная система психологических средств, «к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности» [10. С. 49].

1.2 Психологічна характеристика когнітивних стилей індивідуальності

Все приведенные выше высказывания характеризуют индивидуальный познавательный стиль как психическое образование, которое является, во-первых, многомерным по своим проявлениям, во-вторых, иерархическим по своему устройству (включая разные уровни стилевого поведения), в-третьих, интегральным по своим механизмам (будучи продуктом интеграции разных форм индивидуального ментального опыта) и, в-четвертых, гибким по своим адаптивным возможностям. Он складывается по мере интеллектуального развития человека, определяя особенности его поведения в тех или иных конкретных ситуациях: житейских, учебных, профессиональных и т.д. Стиль является интегральной формально-динамической характеристикой, выражающей соотношение различных подструктур индивидуальности между собой и с параметрами конкретных ситуаций с точки зрения компенсаторности, оптимальности, адаптивности и результативности.

Когнитивный стиль представляет собой подсистему индивидуального стиля деятельности, отражающую его гностические компоненты - способы приема и переработки информации, которые проявляются в индивидуальной специфике организации познавательных процессов, влияющей на все уровни ментальной иерархии, включая личностные особенности. Как отмечает И.Г. Скотникова, «когнитивные стили отражают индивидуально-психологические особенности познавательных процессов, предрасположенность к использованию свойственных человеку способов взаимодействия с информацией, индивидуально-специфическую познавательную структуру личности, опосредующую процессы оперирования информацией на всех уровнях познавательной сферы» [12. С. 65].

Человек создает тот мир образов, который выстраивается между действительностью и им самим, образуя в совокупности картину мира. Ему принадлежит центральное место в триаде «объективный мир - человек - отражение картины мира», и одновременно он является своеобразным связующим звеном между реальностью и тем, как эта реальность, отражается в его сознании. Внимание выступает средством направленности и сосредоточенности сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте окружающей действительности, что заставляет активизироваться различные уровни сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Поскольку когнитивный стиль связан со способностью человека осуществлять важнейшие когнитивные процессы, он свидетельствует об особенностях индивидуального отражательного процесса, о субъективном характере оценок, о знаниях, используемых и активизируемых в этом процессе. Каждый индивид обладает особенностями в способе и скорости концентрации на той или иной информации (поступающей извне и внутренней, связанной с самоощущением) и готовности к ее анализу и воспроизведению.

Можно с уверенностью предположить, что когнитивные стили, отвечая за определенный аспект процесса репрезентации картины мира в сознании индивида, будут проявлять себя не только в качестве частных индивидуальных стилей, но и как некоторые универсальные когнитивные параметры, поскольку определенный набор познавательных процедур может оказаться типичным для целой группы похожих или, наоборот, отличных людей. В многочисленных определениях стиля отражаются установки самих исследователей на понимание проблемы индивидуальности, а также их взгляды на характер взаимодействия человека с миром.

1.3 Когнітивні стилі в процесуальній характеристиці індивідуальної діяльності людини

Среди концептуальных подходов к изучению индивидуальных особенностей личности следует назвать подход, представленный концепцией меннингерской группы. Ф. Хольцман, Дж. Кляйн, Х. Шлезингер во главе с Р. Гарднером с позиций психоанализа определили когнитивные стили как некоего посредника (медиатора) между мотивационными тенденциями личности и требованиями объективной ситуации. В рамках данного подхода утверждается, что эти различия между людьми отражают различные адаптивные подходы к реальности, которые в равной мере эффективны в качестве способов отражения действительности. Таким образом, «когнитивные контроли» по Гарднеру, или когнитивные стили в современной интерпретации, описывают когнитивные образования организующего порядка, связывающие функционирование познавательных процессов, а также ограничивающие и опосредующие мотивационные влияния, выполняя в структуре индивидуальности функцию контролирующей инстанции при обеспечении реалистически адаптивных форм активности. При этом более точное понимание реальности не является более эффективным ее пониманием, поэтому когнитивные стили «включают индивидуально варьирующие стандарты адекватности внутри индивидуального поведения» [13. C. 3-10].

Другой подход к рассмотрению роли когнитивных стилей в структуре индивидуальности представлен работами Г. Уиткина и его соавторов, которые подходят к проблеме изучения природы индивидуальности, учитывая закономерности согласованности основных форм индивидуальных проявлений уровня психологической дифференциации [14. C. 382-383]. В отличие от меннингерской группы исследователей, которые рассматривают когнитивные стили как «взаимоупорядоченную систему когнитивных аттитюдов, которая образует особый структурный уровень личности» [15. C. 12], Г. Уиткин попытался вывести разнообразные индивидуальные особенности из одного параметра. Делая акцент на изучении параметра «полезависимость - поленезависимость», исследователи вывели поленезависимость как частный перцептивный компонент более широкого психологического измерения, характеризующего способ организации опыта личности и проявляющегося в степени дифференцированности различных форм психической активности. «Полезависимость - поленезависимость» достаточно четко обнаруживает себя в степени выраженности эффекта как субъект-объектной, так и субъект-субъектной дифференциации. Поленезависимые индивидуумы имеют тенденцию к более независимому поведению в условиях неопределенности, к интраперсональной ориентации и менее склонны к идентификации с другими [16].

Создатели одной из наиболее известных многофакторных систем индивидуальности, представляющих структуру психологических характеристик, относящихся к разным психологическим сферам, Дж. Ройс и А. Пауелл (J. Royce, A. Pawell, 1978, 1983, 1985) представляют индивидуальность как иерархически организованную, целенаправленную систему, состоящую из нескольких уровней. Нижний уровень организации индивидуальности, согласно их концепции, представлен сенсомоторной системой, обеспечивающей контакт человека с внешним миром. На втором уровне находятся когнитивные процессы и эмоциональная сфера. К третьему уровню авторы относят когнитивные и аффективные стили (аффективными стилями Дж. Ройс и А. Пауэлл называют некоторые параметры когнитивного стиля, в которых четко выражен эмоциональный компонент, например, импульсивность-рефлексивность), а также когнитивные и аффективные ценности, под которыми авторы понимают интересы и ценностные ориентации личности. Функции сенсорной системы состоят в превращении физической энергии в психологическую информацию. Функции моторной системы заключаются в превращении психологической информации в физическую энергию. Сенсорная и моторная системы обеспечивают вход и выход информации, ее кодирование и декодирование [17. C. 127]. Когнитивная система связана с обработкой информации, позволяющей определить основные параметры окружающего мира. Аффективная система преобразует информацию в состояние активации. Когнитивная и аффективная системы являются центральными уровнями системы, отвечающими за обработку информации. Таким образом, эти ученые предприняли попытку обобщить данные, полученные в факторно-аналитических исследованиях, и на основании этих данных создать структуру психологических характеристик, относящихся к разным психологическим сферам, включая интеллектуальную, личностную, мотивационную и др. Авторы многофакторной системы индивидуальности Дж. Ройс и А. Пауэлл постулируют, что структура индивидуальности представляет собой сложную систему, которая определяется шестью взаимодействующими системами - сенсорной, моторной, когнитивной, аффективной, а также системой стилей и системой ценностей. Действительно, система стилей тесно переплетается с системой ценностей, поскольку она связана с обобщением и преобразованием информации, получаемой от когнитивной и аффективной систем. Кроме этого, система стилей отвечает за выбор соответствующих способов обработки информации. Система ценностей также обобщает информацию, но не для выбора способа действия, а для того, чтобы выделить цели и определить возможности и пути их достижения. Представляется важным отметить, что системы стилей и ценностей, как и когнитивная и аффективная системы, связаны с переработкой информации, но уровень обобщения, обеспечиваемый данными системами, более высокий. Так что мы можем утверждать, что они интегрируют информацию на уровне целостной индивидуальности.

В отечественной психологии стилевые исследования изначально были связаны с установкой объяснить личность и предсказать ее поведение посредством изучения индивидуально-своеобразных способов организации познавательной деятельности. Именно поэтому в отечественной науке наиболее распространен подход к изучению когнитивных стилей в структуре индивидуального стиля познавательной деятельности (Е.С. Алешина, О.С. Дейнека, М.А. Холодная, Д.В. Сочивко и др.).

М.А. Холодная определяет когнитивный стиль как процессуальную характеристику интеллектуальной деятельности. «Когнитивные стили - это тонкие инструменты, с помощью которых строится индивидуальная “картина мира”. В зависимости от степени зрелости лежащих в их основе когнитивных механизмов, те или иные когнитивные стили будут способствовать либо объединению, субъективации этой картины мира, либо ее обогащению, объективации. Таким образом, когнитивные стили выступают в качестве своего рода посредника между “когнитивным миром” субъекта и “миром реальности”, обеспечивая, в конечном счете, такое уникальное человеческое качество, как “индивидуальность творческого ума”» [4. C. 67].

Согласно М.А. Холодной, когнитивные стили являются частной формой индивидуальных «познавательных стилей», которые - как более широкое по объему понятие - характеризуют индивидуально-своеобразные способы изучения реальности [4. C. 294]. Она выделяет четыре группы познавательных стилей и соответствующие им уровни стилевого поведения: стили кодирования информации, стили переработки информации (когнитивные стили), стили мышления и эпистемологические стили.

Мера выраженности в индивидуальной репрезентативной системе того либо другого способа представления информации - в зависимости от доминирования определенного типа модальности - характеризует присущий данному человеку стиль кодирования информации: словесно-речевой, визуальный, предметно-практический, сенсорно-эмоциональный. При этом каждый стиль кодирования информации оказывает влияние на формирование когнитивных стилей. Так, например, словесно-речевой стиль кодирования информации лежит в основании таких когнитивных стилей, как узкий / широкий диапазон эквивалентности; узкая / широкая категоризация; аналитический / тематический стиль; когнитивная простота / сложность; конкретная / абстрактная концептуализация; толерантность к нереалистическому опыту и т. д.

Когнитивные стили (стили переработки информации) - это индивидуально-своеобразные способы восприятия, анализа, структурирования и категоризации своего окружения.

Под стилями постановки и решения проблем (стили мышления, интеллектуальные стили) понимают индивидуально-своеобразные способы выявления и формулирования проблемной ситуации, а также способы поиска средств ее разрешения. В зависимости от меры самостоятельности и творческого подхода человека к решению какой-либо проблемы М.А. Холодная выделяет адаптивный, эвристический, исследовательский, инновационный и смыслопорождающий стили мышления [4. C. 311].

Эпистемологические стили - это индивидуально-своеобразные формы познавательного отношения к окружающему миру и самому себе как субъекту познавательной деятельности. К эпистемологическим относятся рациональный (с ориентацией на поиск сходства, обобщений и закономерностей); эмпирический (с ориентацией на наблюдение и анализ непосредственных впечатлений); конструктивно-технический (с ориентацией на экспериментирование и моделирование); рефлексивно-метафорический (с ориентацией на изучение оснований происходящего, а также с опорой на интуицию), хаотический (с ориентацией на реализацию сверхзначимой субъективной цели-идеала, сопровождающуюся проявлениями дезорганизации интеллектуальной деятельности в связи с чрезмерно узкой и интенсивной концентрацией внимания).

Таким образом, познавательные стили проявляются в виде выраженности тех или иных форм представления информации, сформированности механизмов непроизвольного интеллектуального контроля, меры индивидуализированности способов постановки и решения проблем, а также степени интеграции когнитивного и аффективного опыта.

Другое направление в исследовании когнитивных стилей связано с понятием индивидуального стиля деятельности. В исследованиях пермской психологической школы (Климов, 1969; Мерлин, 1986, 1990) стиль рассматривается в контексте теории деятельности на основе типологического подхода к анализу свойств нервной системы, разрабатываемого в школе Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына. Индивидуальный стиль деятельности понимается авторами как обусловленная типологическими особенностями нервной системы устойчивая система способов оптимального осуществления деятельности. Многочисленные эксперименты показали, что природным основанием исследованных стилевых характеристик деятельности являются свойства нервной системы инертность - подвижность, соотнесенные с ориентировочно-исполнительными и контрольными фазами действий [17].

По мнению Е.А. Климова, проявление стиля деятельности многообразно - «под индивидуальным стилем следовало бы понимать всю систему отличительных признаков деятельности данного человека, обусловленных особенностями его личности» [10. С. 47]. В исследовании Е. А. Климова выделяются две основные составляющие индивидуального стиля деятельности - «ядро» и «пристройка» к нему. Ядром стиля деятельности были названы такие особенности, способы деятельности, которые непроизвольно и без заметных субъективных усилий провоцируются в данной субъективной обстановке на основе имеющегося у человека комплекса типологических свойств нервной системы. В качестве пристройки отмечены особенности деятельности, которые вырабатываются в течение некоторых более или менее продолжительных поисков рациональных приемов работы, адаптации к объективным требованиям деятельности. Таким образом, по мнению автора, индивидуальный стиль деятельности - явление формируемое и корректируемое.

Согласно единой концепции стиля человека А.В. Либина когнитивный стиль является одной из составляющих индивидуального стиля как интегральной, формально-динамической характеристики личности. А.В. Либин представляет структуру личности в виде формально-динамической модели, включающей в себя четыре базовых интегральных параметра, не являющихся автономными образованиями, а находящимися в общем поле взаимодействия, характеризующемся паттерном индивидуальных проявлений: темперамент, стиль, способности (включая интеллект) и характер. Ученый отмечает, что функционирование стиля обеспечивается действием механизмов, опосредующих взаимосвязь параметров разных психологических образований: темперамента - интеллекта, характера - способностей, способностей - темперамента, темперамента - характера. Автор выстраивает стилевые уровни иерархически: от преимущественно биологически детерминированных к социально обусловленным, определяя промежуточное положение индивидуального стиля между различными психологическими образованиями [11. С. 182].

Таким образом, понятие индивидуального стиля деятельности в российской науке подчеркнуло принципиально иной, чем в зарубежной психологии, аспект в понимании когнитивных стилей: активность индивида в самостоятельном формировании способов осуществления деятельности во взаимодействии с биологически заданными факторами индивидуальных различий.

Проведенный анализ позволяет утверждать, что когнитивные стили относятся к числу базовых характеристик индивидуальности. С одной стороны, они являются сложным взаимодействием биологических и социокультурных (средовых) факторов. Стилевые параметры коррелируют со множеством разных психологических характеристик индивидуальности, таких как особенности сенсомоторики, и психофизиологическими характеристиками человека, в том числе с темпераментом [2. C. 310]. С другой стороны, когнитивный стиль связан со всеми уровнями индивидуальных свойств, влияет на индивидуальный стиль деятельности и сам, в свою очередь, от него зависит [6. С. 105]. Он детерминирует индивидуальные формы репрезентации объекта в познавательной сфере и стратегии когнитивной деятельности. Когнитивные стили обладают индивидуальной вариативностью, имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности и не сводятся к знаниям, умениям и навыкам человека [18. Т. 1. С. 1541]. Они характеризуют специфику склада ума конкретного человека и отличительные особенности его интеллектуального поведения, причем каждый когнитивный стиль отвечает за определенный аспект процесса принятия решений. Таким образом, когнитивные стили - в полном соответствии с исходной идеологией стилевого подхода - отвечают за построение реалистической (объективированной) ментальной «картины события» и регуляцию аффективных состояний с точки зрения их влияния на процесс познавательного отражения. При этом, как отмечает М.А. Холодная, «различия в когнитивных стилях - это, по сути, различия в особенностях действия механизмов построения репрезентации происходящего, которые, как можно полагать, обусловлены различиями в особенностях состава и строения когнитивных психических структур, предопределяющих, в свою очередь, своеобразие когнитивного пространства индивидуального интеллекта» [4. C. 55].

На основании вышеизложенного мы приходим к выводу, что когнитивный стиль следует относить к процессуальной характеристике познавательной деятельности, так как он представляет собой подсистему индивидуального стиля деятельности, отражающую его гностические компоненты - способы приема и переработки информации, которые проявляются в индивидуальной специфике организации познавательных процессов, влияющей на все уровни ментальной иерархии, включая личностные особенности. Выступая «посредником» между психическими и личностными уровнями «интегральной индивидуальности», когнитивные стили являются способом овладения индивидуумом картиной мира, в том числе языковой. Опора на стилевые характеристики личности при изучении и развитии внимания способствует активизации мотивационно-познавательной сферы. Более того, когнитивно-стилевой подход в изучении внимания и деятельности человека позволяет учитывать индивидуальные особенности каждой отдельной личности.

Поскольку когнитивный стиль детерминируется различными факторами, влияющими на интеллектуальные и психологические процессы, мы полагаем, что целесообразно интерпретировать когнитивный стиль как общую категорию, характеризующую организацию когнитивной сферы человека и состоящую из частных параметров, отражающих индивидуально-своеобразные способы переработки информации о своем окружении в виде индивидуальных различий в восприятии, анализе, структурировании, категоризации, оценивании происходящего.

1. Понятие когнитивного стиля включает в себя содержание двух направлений психологии: психологии личности и психологии познания.

2. Когнитивные стили - частная форма индивидуальных «познавательных стилей», которые характеризуют индивидуально-своеобразные способы изучения реальности. Выделяют четыре группы познавательных стилей и соответствующие им уровни стилевого поведения: стили кодирования информации, стили переработки информации (когнитивные стили), стили мышления и эпистемологические стили.

3. Когнитивные стили - базовые характеристики индивидуальности.

4. Внимание выступает средством направленности и сосредоточенности сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте окружающей действительности, что заставляет активизироваться различные уровни сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

5. Когнитивные стили характеризуют организацию когнитивной сферы человека и отражают индивидуально-своеобразные способы переработки информации о своем окружении.

РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИК УВАГИ І ДІЯЛЬНОСТІ ЛЮДИНИ

2.1 Психологічна характеристика уваги як психічно-пізнавального процесу

Проблемами исследования внимания занимались такие великие ученые как Ухтомский А.А., Бродбент Д.Е., Павлов И.П., Ланге Н.Н., Узнадзе Д.Н., они выдвигали множество теорий внимания, но, несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания. Но практически все исследования подчеркивают индивидуальность внимания.

Понятие внимания, привычное для обыденного сознания, имеет сложную и драматическую судьбу в психологии. История этого понятия характеризуется резкими "взлетами" и "падениями", крутыми поворотами в трактовке его содержания, а также его места и значения в ряду других психологических понятий. Внимание одно время то становилось в самый центр системы психологии, то напротив, объявлялось "фикцией" и источником псевдопроблем и полностью устранялось из психологии.

Тесная связь с проблемой сознания делала проблему внимания камнем преткновения (но также и "пробным камнем") почти для каждой новой психологической концепции, и именно она придает истории психологии внимания особый интерес и поучительность. Пожалуй, ни в одной другой области психологических исследований значение истории проблем не оказывается настолько важным для понимания современного ее состояния и перспектив развития.

Все процессы познания (восприятие, мышление и т.д.) направлены на тот или иной объект, который в них отражается: мы что-то воспринимаем, о чем-то думаем, что-то воображаем. Но воспринимает не само восприятие, мыслит не сама мысль, Воспринимает и мыслит человек - воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в каждом из познавательных психических процессов (ощущение, восприятие, воображение) всегда имеется отношение личности к миру, субъекта к объекту и т.д. Это отношение находит себе выражение и во внимании.

Понятие о внимании.

Внимание-это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Психическая деятельность не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточится на том, что он делает. Представьте себе ребенка, увлеченного процессом рисования. Он целиком углублен в свою работу, сосредоточен на ней, обдумывает, какой цвет выбрать, как расположить предметы на листе. При этом он может не слышать, о чем говорят взрослые, не откликаться, если его позовут. В этом случае говорят, что он сосредоточил внимание на том, что он делает, что он обращает внимание на или иные предметы, занимается ими, отвлекаясь от всего остального.

Приведенный пример свидетельствует, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Поэтому в каждый отдельный момент его сознание направляется на те предметы и явления, которые являются для него наиболее важными и значительными.

Под направленностью понимают избирательный характер психической деятельности, преднамеренный и непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его.

Внимание также характеризуется сосредоточенностью, углубленностью в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем, очевидно, напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание. Сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего, Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее, вернее мы замечаем, что происходит, но неотчетливо.

Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету, он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, оказывается, образно говоря, на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще одну функцию - контроль и регуляцию деятельности. Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании, которое несколько отличается от внимания сенсорного (внешнего). Следует отметить также, что в некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании. Все это свидетельствует о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов.

Виды внимания.

По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, т.к оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям выполняемой деятельности. Свойства действующих на человек раздражителей, их интенсивность или новизна, эмоциональная окрашенность, связь с влечениями, потребностями или интересами приводит к тому, что определенные предметы, явления или лица завладевают нашим вниманием и приковывают его на время к себе. Это первичная форма внимания. Она является непосредственным и непроизвольным продуктом интереса.

От непроизвольного внимания отличают произвольное. Так называемое "произвольное внимание" - это сознательно направленное и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избирает объект, на который оно направляется. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем мы считаем нужным заняться. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

Несмотря на качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное внимание также связано с чувствами, с интересами, с прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, потому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности. Сама деятельность может непосредственно не занимать нас, но так как ее выполнение необходимо для решения поставленной нами задачи, то она становится интересной в связи с этой целью.

Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы "входит" в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н.Ф. Добрыниным "послепроизвольным". Представьте себе школьника, который решает трудную арифметическую задачу. Первоначально она может его совсем не увлекать. Он берется за нее только потому, что ее нужно сделать. Задача трудная и сначала никак не решается, школьник все время отвлекается: то он посмотрит в окно, то прислушается к шуму в коридоре, то бесцельно водит пером по бумаге. Ему приходится возвращать себя к решению задачи постоянными усилиями. Но вот решение начато, правильный ход намечается все более и более отчетливо, задача становится все более и более понятной. Она оказывается хотя и трудной, но возможной для решения. Школьник все больше и больше увлекается ею. Он перестает отвлекаться; задача стала для него интересной. Внимание из произвольного стало как бы послепроизвольным.

Однако в отличие от подлинного непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, т.к здесь нет или почти нет волевых усилий.

Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.

Свойства внимания.

Внимание обладает радом свойств, которые характеризуют его как самостоятельный психический процесс. К основным свойствам внимания относятся устойчивость, концентрация, распределение, переключение, отвлекаемость и объем внимания.

Концентрация внимания - это степень и интенсивность сосредоточенности внимания. А.А. Ухтомский полагал, что концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре. В частности, он считал, что концентрация является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

Под концентрацией внимания часто в психологической литературе понимают внимание интенсивной сосредоточенности на одном или небольшом числе объектов. Концентрация внимания определяется единством двух признаков - интенсивности и узости внимания.

Объединение в понятии концентрации интенсивности и узости внимания исходит из той предпосылки, что интенсивность внимания и его объем обратно пропорциональны друг другу. Эта предпосылка. в общем правильна, лишь когда поле внимания состоит из элементов, друг с другом несвязанных. Но когда в него включаются смысловые связи, объединяющие различные элементы между собой, расширение поля внимания дополнительным содержанием может не только не снизить концентрированности, но иногда даже повысить ее. Поэтому концентрацию внимания определяют только интенсивностью сосредоточения и не включают в нее узости внимания. Вопрос об объеме внимания, т.е. количестве однородных предметов, которые охватывает внимание, - особый вопрос.

Объем внимания - количество объектов, которые мы можем охватить с достаточной ясностью одновременно. Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую извне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы. Важной и определяющей особенностью объема внимания является то, что он практически не меняется при обучении и тренировке.

Для определения объема внимания главным образом пользуются тахистоскопическим методом. В тахистоскопе на короткое, точно измеряемое время выставляются подлежащие наблюдению экспонаты, такие как: буквы, цифры, фигуры.

Согласно ряду исследований, обнаруживших при этом существование довольно значительных индивидуальных различий в объеме внимания, объем внимания взрослого человека достигает в среднем примерно до 4-5, максимум - 6 объектов; у ребенка он равен не более 2-3 объектам. Речь при этом идет о числе друг от друга независимых, несвязанных между собой объектов (чисел, букв и т.п.). Количество находящихся в поле нашего внимания связанных между собой элементов, объединенных в осмысленное целое, может быть много больше. Объем внимания является изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой то содержание, на котором сосредоточивается внимание, и от умения осмысленно связывать и структурировать материал. При чтении осмысленного текста объем внимания может существенно отличаться от того, который дает его измерение при концентрации на отдельных осмысленно между собой не связанных элементах. Поэтому результаты тахистоскопического изучения внимания на отдельные цифры, буквы, фигуры не могут быть перенесены на объем внимания в естественных условиях восприятия связанного осмысленного материала.

С объемом внимания тесно связана и распределяемость внимания. Говоря об объеме, можно, с одной стороны, подчеркивать ограничение поля внимания. Но оборотной стороной ограничения, поскольку оно не абсолютно, является распределение внимания между тем или иным числом разнородных объектов, временно сохраняющихся в центре внимания. Под распределением внимания понимают способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно. Наполеон мог, как утверждают, одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов. Некоторые шахматисты могут вести одновременно с неослабленным вниманием несколько партий. Распределенное внимание является профессионально важным признаком для некоторых профессий, как, например, для текстильшиков, которым приходится одновременно следить за несколькими станками. Распределение внимания очень важно и для педагога, которому нужно держать в поле зрения всех учеников в классе.

Распределение внимания зависит от ряда условий, прежде всего от того, насколько связаны друг с другом различные объекты и насколько автоматизированы действия, между которыми должно распределяться внимание. Чем теснее связаны объекты и чем значительнее автоматизация, тем легче совершается распределение внимания. Способность к распределению весьма упражняема.

Исследования распределения внимания имеет большое практическое значение. Для этой цели используются так называемые таблицы Шульте (красно-черные таблицы). На этих таблицах изображены два ряда беспорядочно разбросанных красных и черных цифр. Испытуемый должен называть по порядку ряды цифр, чередуя каждый раз красную и черную цифру. Иногда эксперимент усложняют: красные цифры надо называть в прямом порядке, а черные - в обратном.

При определении концентрации и объема внимания необходимо учитывать не только количественные условия. Из количественных моментов один, в частности, играет особенно значительную роль: связность смыслового содержания. Внимание - как и память - подчиняется различным законам, в зависимости от того, на каком материале оно осуществляется. Очень рельефно это сказывается на устойчивости внимания.

Устойчивость внимания заключается в способности определенное время сосредотачиваться на одном и том же объекте. Это свойство внимания может определяться периферическими и центральными факторами. Экспериментальное исследование показало, что внимание первично подтверждено периодическим непроизвольным колебаниям. Период колебаний внимания по данным ряда прежних исследований, в частности Ню Ланге, равны обычно 2-3 секунды, доходя максимум до 12 секунд. К колебаниям внимания относились, во-первых, колебания сенсорной ясности. Так, часы, которые держат неподвижно на одном и том же расстоянии от испытуемого, кажутся ему, если он их не видит, то приближающимися, то удаляющимися, в силу того, что он или более, или менее явственно слышит их биение.

Эти и подобные им случаи колебания сенсорной ясности, очевидно, непосредственно связаны с утомлением и адаптацией органов чувств. Иной характер носят колебания внимания, сказывающиеся при наблюдении многозначных фигур; в них попеременно, то одна, то другая часть выступает как фигура: глаз соскальзывает с одного поля на другое. В этом можно убедиться, если посмотреть на рисунок, в котором мы поочередно видим то вазу, то два профиля. Такой же эффект дает изображение усеченной пирамиды; стоит более длительное время на нее посмотреть, чтобы убедиться в том, что усеченное основание то выступает вперед, то отступает назад.