Особенности слухоречевой памяти лиц с афазией

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность темы: Напряженная социальная, экономическая, демографическая обстановка в современном обществе способствует возникновению выраженных трудностей в ходе адаптации и интеграции в обществе лиц с ограниченными возможностями, к числу которых относятся и лица с утратой речи, обусловленной локальными поражениями головного мозга - афазией.

Следует отметить, что такие психологические функции как речь, память, мышление и ряд других функций сложны по своему генезу и строению. Их правильное протекание на психологическом уровне определяется взаимодействием и взаимовлиянием разных уровней психической функции, а также взаимодействием с другими психическими процессами. Одним из актуальных аспектов изучения лиц с афазией и поиска эффективных путей коррекции является исследование мнестической деятельности (памяти).

Под памятью в психологии понимается форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении, переработке и последующем воспроизведении прошлого опыта. Следовательно, благодаря памяти человек имеет возможность овладеть опытом прошлых поколений, применить свой личный опыт в практической деятельности, расширить и углубить имеющиеся знания, совершенствовать умения и навыки.

Физиологической основой памяти является образование временных нервных связей в коре головного мозга, способных актуализироваться под воздействием различных раздражителей.

Особенности памяти лиц с афазией изучены недостаточно. В литературе имеются лишь отдельные указания на ее нарушения при данном виде речевой патологии.

Объект: память лиц с афазией.

Предмет: особенности слухоречевой памяти лиц с афазией.

Цель: изучить особенности слухоречевой памяти лиц с афазией.

Задачи:

· изучить состояние проблемы исследования в психологической, педагогической литературе;

· провести экспериментальное исследование состояния слухоречевой памяти лиц с афазией;

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы); эмпирические (констатирующий эксперимент); количественный и качественный анализ полученных результатов.

Особенности слухоречевой памяти лиц с афазией

слухоречевая память афазия

Память, представляющая собой один из ведущих компонентов познавательной деятельности, тесно взаимодействует со всеми другими психическими процессами и личностью в целом. Продуктивность памяти во многом зависит от состояния восприятия, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы. В свою очередь, нарушение в деятельности памяти негативно отражаются на становлении и развитии этих процессов.

Среди исследователей, занимающихся изучением познавательного развития лиц с речевой патологией, можно назвать таких ученых как Е.М. Мастюкова, Л.С. Цветкова, А.Р. Лурия, Г.С. Гуменная, В.А. Ковшиков, Т.А. Фотекова, В.П. Глухов и многие другие. Многочисленными исследованиями подтверждено, что речевая деятельность тесным образом связана с психическими процессами, такими как восприятие, память, мышление и др.

Исследование мнестических функций лиц с речевыми нарушениями обнаруживает, что объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы. Однако при различных видах речевой патологии часто имеются указания на снижение объема слухоречевой памяти.

В исследлваниях М.С. Лебединского показано, что те стороны психики, которые обычно рассматриваются как самостоятельные психические функции, нарушающиеся лишь в результате общемозгового поражения, оказываются в большей мере сторонами тех психических деятельностей, преимущественная зависимость которых от более или менее определенных участков головного мозга представляется несомненной.

В связи с этим на этих сторонах психики в разной мере и по-разному, но обязательно отражается поражение любого участка мозга, как и нарушение мозговой деятельности в целом.

У человека сенсорные моторные зоны головного мозга, усложняясь и дифференцируясь, становятся зонами, играющими большую роль в построении сложнейших актов, включающих соответствующие чувствительные и двигательные моменты. Слуховая зона становится зоной, теснейшим образом связанной с пониманием речи, ее грамматическим анализом. Это не может не отразиться весьма существенно и на физиологических процессах, протекающих здесь и при относительно более простых актах. Так, возникновение речи перестраивает физиологию слуха.

Наиболее изученной формой специфических нарушений памяти является нарушение памяти, лежащее в основе акустико-мнестической афазии.

В этом случае нет общего нарушения памяти, дефект слухоречевой памяти носит избирательный характер. Для понимания данного психологического механизма важно отметить, что, процесс слухового, акустического запоминания является прямым продолжением процесса восприятия, то есть акустико-гностического анализа звукового состава слова. Любое внешнее воздействие, а тем более необходимость запомнить следующее слово, по смыслу не связанное с предыдущим, отвлечение на него внимания неизбежно тормозит и блокирует акустико-мнестические процессы. Также отметим, что для устойчивого и правильного понимания речи необходимы еще и определенный объем восприятия слышимой речи, возможность переработки этого объема и удержания с помощью оперативной слухоречевой памяти. Нарушения этих процессов ведет к дефекту понимания речи.

А.Р. Лурия, Л.С.Цветкова отмечают, что акустико-мнестическая афазия возникает при поражении средних и задних отделов височной области. По мнению А.Р. Лурия, в основе данного вида нарушения лежит снижение слухоречевой памяти, которое вызвано повышенной тормозимостью слуховых следов. При восприятии каждого нового слова и его осознания больной утрачивает предыдущее. Это особенность проявляется также при повторении серии слогов и слов.

Для акустико-мнестической афазии характерно несовпадение между относительно сохранной способностью повторить отдельные слова и нарушением возможности повторения нескольких слов, не связанных по смыслу. Обычно больные афазией могут воспринимать звуки родного языка, понимать обращенную устную речь, но не в состоянии запомнить небольшой речевой материал, вследствие дефектов слухоречевой памяти.

Здоровый человек при первом предъявлении на слух 10 слов (методика «10 слов» А.Р. Лурия и др.) запоминает 7+/-2 слова. Это число и составляет объем оперативной кратковременной памяти. При акустико-мнестической афазии объем памяти снижается до 2 - 3 элементов. Также отметим, что при воспроизведении такие больные обычно повторяют первое и последнее слово. В более тяжелых случаях - лишь одно слово из заданной серии слов, объясняя это тем, что не запомнили все слова. При повторном прослушивании они также либо не удерживают их последовательность, либо опускают одно из них. Описанная особенность ведет к тому, что при необходимости запомнить большую фразу возникает вторичное непонимание устной речи, так как понимание речи зависит от запоминания речевого сообщения.

Исследования А.Р. Лурии также показали, что дефекты слухоречевой памяти в структуре данного нарушения наступают при увеличении объема поступающей вербальной информации. Автор отмечал, что следы от воспринимаемой информации таких больных фиксируются, но они словно «забиваются» последующей информацией, отсюда возникает феномен ретроактивного торможения, то есть свежие следы считываются лучше, чем прежние, поэтому увеличение объема информации усиливает дефект. Феномен проактивного торможения заключается в невозможности повторить какие-либо элементы словесного ряда, кроме одного- двух первых элементов. Для акустико-мнестической афазией характерной является особенность, которая заключатся в лучшем восприятии марериала через несколько часов после его предъявления.

Л.С Цветкова объясняла невозможность удержания речевого ряда не только торможением слухоречевой памяти, но и сужением ее объема. Нарушение объема удержания речевой информации, ее тормозимость приводят к трудностям понимания длинных, многосложных высказываний, состоящих из пяти - семи слов: больной с такой формой афазии может указать или дать не тот предмет, о котором идет речь, у него возникает акустико-мнестическая дезориентированность. Он с трудом ориентируется в беседе с двумя - тремя собеседниками, не улавливает смысл разговора в сложной речевой ситуации, не может посещать доклады, лекции, не воспринимает музыкальные произведения и радиопередачи.

При данной форме афазии снижается и скорость переработки словесной информации. Для правильного восприятия информации таким больным следует предъявлять слова медленно, но без значительных интервалов, чтобы не возникало вторичного забывания материала.

При втором варианте акустико-мнестической афазии, так называемой оптической афазии, трудности удержания на слух смысловой стороны речи заключаются в ослаблен и обеднении зрительных представлений о предмете, в соотношении воспринятого на слух с его зрительным представлением. Объясняется эта слабость зрительных представлений тем, что задневисочные отделы являются смежными с затылочными, оптико-гностическими отделами. Снижение оптико-мнестических процессов приводит к тому, что представления о предмете становятся неполными, что, в свою очередь, находит отражение в речи больного афазией. В данном случае экспрессивная речь характеризуется трудностью подбора слов, необхлдимых для организации высказывания. Речь сохраняет выраженный предикативный характер.

Таким образом, при акустико-мнестической афазии нарушения слухоречевой памяти вторично приводят к трудностям экспрессивной речи как в устном, так и в письменном виде.

Память страдает не только при акустико-мнестической форме афазии. Многие авторы указывают на нарушения памяти при большинстве форм данной речевой патологии. Исследования А. Фрадис и других выяснили, в какой мере поражения речевой зоны сказывается на памяти. Объектом экспериментального изучения они избрали три процесса памяти: узнавание, воспроизведение и заучивание. С целью сравнительного анализа использовались зрительные, слуховые и словесные раздражители. Результаты выполнения проб при моторной афферентной, моторной эфферентной, сенсорной и амнестической формах афазии являются наиболее низкими при воспроизведении, чем при узнавании и заучивании.

Авторы пришли к выводу о том, что большие нарушения памяти наблюдаются у лиц с амнестической формой, чем с моторной и сенсорной. Также исследователь отметили, что лица с афазией обладают меньшей способностью воспроизведения предлагаемого материала, чем нормально говорящие.

Амнестическая афазия, возникающая при поражении заднее-височных и теменно-затылочных, отделов головного мозга, проявляется в затруднении в назывании предметов. Механизмы, лежащие в основе данного нарушения неоднозначны. Многие авторы считают, одним из его факторов сходным с акустико-мнестической афазией и даже считают амнестическую афазию симптомом акустико-мнестической.

Литература

1. Афазия и восстановительное обучение. Тексты / Под ред. Л.С. Цветковой, Ж. М. Глозман. - М., 1987.

2. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. - М., 1991.

3. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - М., 1969.

4. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. - М., 1988.

Размещено на Allbest.ru