Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ТОЛЬЯТТИНСКАЯ АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ

Кафедра гуманитарных дисциплин

Реферат

Детерминация психического развития

Шаталова Екатерина Игоревна

студентка 1 курса

Тольятти 2014г.

Оглавление

Детерминация происходит от латинского determinare - ограничивать, а представляет собой возникновение качественного своеобразия частей развивающегося организма, в известной мере определяющего (детерминирующего) дальнейшее развитие частей зародыша.

Вопрос о детерминации (причинной обусловленности) психического развития первоначально был поставлен еще в философии. На сегодняшний момент это так же является фундаментальным методологическим вопросом, как современной психологии, так и остается вопросом философским. Длительную историю имеет спор о том, какие факторы (движущие силы) -- биологические (внутренние, природные, связанные с наследственностью) или социальные (внешние, культурные, средовые) -- играют в развитии важнейшую роль.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что, несмотря на многовековую историю изучения факторов, детерминирующих психическое развитие, вопрос о соотношении биологического и социального в психогенезе до конца не изучен.

Целью данной работы является изучение проблемы закономерностей психического развития.

Задачи:

1. Проанализировать в психолого-педагогической литературе научные представления о сущности психического развития.

2. Провести подробный анализ гетерохронности, неустойчивости, конвергентности-дивергентности - как основных закономерностей психического развития.

3. Провести подробный анализ современных представлений о психическом развитии в свете культурно-исторической теории Л.С. Выготского.

Методом будет служить теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме закономерностей психического развития.

1.Сущность психического развития

По мнению Л.С. Выготского, психическое развитие - это количественные накопления, которые приводят к возникновению новых качественных показателей, к появлению психических новообразований, тех форм и качеств психики, которых не было на предыдущем этапе. Период количественных накоплений в качественные новообразования может быть как быстрым, так и длительным (учиться говорить, мыслить, появляется привычка). Источником развития выступает сама жизнь и изменения, которые в ней происходят.

Психическое развитие - это те изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении, поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействия окружающей среды. Развитие - это переход организма на более высокую ступень.

Процесс психического развития в онтогенезе происходит под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Вопрос о том, что определяет развитие психики в онто- и филогенезе, другими словами, вопрос о факторах (движущих силах) психического развития, является одним из самых важных и сложных в психологии.

Традиционно выделяют две основные категории факторов психического развития -- природой (наследственностью) или средой (воспитанием, обучением). Проблема их соотношения в развитии психики относится к фундаментальным проблемам философии, психологии, биологии и медицины. Сама постановка проблемы «биологическое - социальное» в науке основывается на очевидном сочетании в каждом человеке большого количества свойств.

В психологии такая проблема существует под разными названиями, например: соотношение среды и наследственности; «генотипическое - средовое»; «врожденное - приобретенное»; степень «животности» и мера «человечности» в личности; внутренняя и внешняя детерминация развития личности; объективные и субъективные факторы ее развития; соотношение социального и индивидуального в поступках личности и ее восприятия мира и так далее.

Есть ряд исследователей, которые, в свою очередь придерживаются так называемого «биологизаторского» направления. Суть данного «биологизаторского» направления заключена в следующем, что наибольшее значение для развития личности имеет наследственность и генетические факторы, а вот влияние среды минимально, второстепенно. Например, ребенок растет по естественным законам, реализует то, что дано ему от природы; всего на всего необходимо довериться этому росту, и не вмешиваться. Еще данную природную позицию называют - нативизм.

Наиболее ранние работы в подходе нативизма связаны с такими людьми, как Гален и Гиппократ, они впервые указали на взаимосвязь телесного и психического склада индивида.

Взгляд «биологизаторского» направления придерживались даже французские философы Ж.Ж. Руссо и Р. Декарт, позже итальянский психиатр Ч. Ломброзо, смог выдвинуть гипотезу о наличии анатомо-физиологических признаков, они предопределяли совершение преступления, и еще им была разработана «таблица признаков» прирожденного преступника (редкая борода, низкий лоб, сплющенный нос, большие челюсти и так далее.)

Рисунок 1. Жан-Жак Руссо

Немецкий психиатр Э. Кречмер обратил внимание на то, что двум группам психиатрических заболевании - маниакально-депрессивному психозу и шизофрении - соответствуют два основных типа телосложения. Так, люди, страдающие маниакально-депрессивными психозами, характеризуются пикническим телосложением, отличающимся округлостью форм, относительно небольшой длиной конечностей, слаборазвитой мускулатурой, значительной жировой прослойкой, «бочкообразной» формой тела. Больные шизофренией, как правило, имеют астеническое телосложение, удлиненное лицо, узкую грудную клетку и плечи, цилиндрическую форму тела, относительно длинные конечности, тонкий скелет.

Однако существует множество свидетельств того, что поведение человека может меняться на протяжении жизни под воздействием социального окружения. Испытывая влияния других людей в детском саду, школе, на спортплощадке, в семье, ребенок начинает копировать их манеры, усваивает в обществе разные социальные роли, приобретает новые знания. Представители разных культур отличаются разными обычаями, традициями и стереотипами поведения, которые передаются от поколения к поколению. Без анализа всех этих «внешних» факторов вряд ли удастся предсказать поведение и психическое развитие личности. В сфере этих фактов и черпают свои аргументы сторонники представлений о главенствующей роли «среды», «ситуации», «общества», «объективной» и «внешней» детерминации развития личности, считают, что человек являет собой продукт внешнего влияния.

Данное направление называется социогенетическим, а представителей этого направления называют «социологизаторами». У истоков этого направления стоял Дж. Локк. Он считал, что душа ребенка подобна «чистой доске» (tabula rasa), на которой «среда» выводит свои узоры. Любая черта личности обусловлена исключительно личным опытом, а врожденные факторы не имеют большого значения. Решающая роль в психическом развитии человека отводилась обучению и воспитанию: на этой «доске» можно написать все, что захочется.

Рисунок 2. Джон Локк

Этот взгляд на развитие человека существует до сих пор. Например, концепции современного «ситуационализма» в теориях личности (В. Мишель) настаивают на том, что люди изначально не делятся на честных и бесчестных, добрых и злых, альтруистов и эгоистов - они становятся такими под давлением ситуации. Сторонники теорий «среды», как бы ни различались их позиции в интерпретации всех этих понятий, находят массу аргументов в пользу того, что человек - продукт воздействующих на него обстоятельств, из анализа которых можно вывести общие закономерности жизни личности.

Современная психология приходит к пониманию того, что сама формулировка проблемы - «наследственность или воспитание» - некорректна, и это явилось причиной бесплодных дебатов в течение многих столетий. Выходом из сложившегося положения стали двухфакторные теории детерминации развития психики, которые до сих пор определяют постановку проблемы о соотношении биологического и социального в человеке, а также методы ее изучения. Существует два наиболее распространенных варианта двухфакторных теорий, или, как их иногда называют, «концепций двойной детерминации развития» личности человека: теория конвергенции двух факторов (В. Штерн) и теория конфронтации двух факторов (З. Фрейд).

Рисунок 3. Зигмунд Фрейд

Согласно теории конвергенции двух факторов В. Штерна, психическое развитие - это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий, но результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Она рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влиянием Х-элементов наследственности и У-элементов среды. Таким образом, В. Штерн считал, что личность выступает как продукт социальной среды, то есть социального фактора, так и наследственных диспозиций, которые достаются человеку от рождения, то есть биологического фактора. Социальный фактор (среда) и биологический фактор (диспозиция организма) приводят к возникновению нового состояния личности.

Схема конвергенции, предложенная В. Штерном, является по своему характеру методологической схемой, выходящей за рамки психологии. Дискуссии о соотношении биологического и социального, длящиеся более ста лет между биологами, социологами, психологами, медиками после выделения схемы «конвергенции» двух факторов («сил»), опирались на эту схему как на нечто само собой разумеющееся. Ограниченность этой теории - в том, что механистическое сложение биологических и социальных факторов не позволяет понять сущности развития человека в природе и обществе.

Другой теорией, пытающейся решить вопрос о детерминации развития личности, а тем самым вопрос о взаимодействии биологического и социального, является теория конфронтации двух факторов, их противоборства. Эта теория выступила в психоанализе З. Фрейда, а затем в индивидуальной психологии А. Адлера, аналитической психологии К.Г. Юнга, а также многих представителей неофрейдизма (Э. Фромм, К. Хорни и др.). В менее явной форме идея о конфликте между биологическим и социальным проявилась в большинстве направлений изучения личности в современной психологии.

З. Фрейд считал, что любая динамика и развитие жизни могут быть поняты, исходя из изучения двух принципов душевной деятельности - принципа стремления к удовольствию (избегания неудовольствия) и принципа реальности. В соответствии с принципом реальности «душевный аппарат» человека вынужден считаться с реальными отношениями мира, а также стремиться преобразовать их. Благодаря «воспитанию» удается временно примирить те силы, которые сталкиваются из-за противоборства принципа реальности и принципа удовольствия. Если человек, побуждаемый энергией либидо, стремится к получению удовольствия, то реальная социальная среда накладывает свои нормы, свои запреты, препятствующие достижению той или иной потребности.

С позиции внешнего наблюдателя конфронтация двух факторов предстает как конфликт между культурой, обществом и влечениями личности. Во внутреннем плане конфронтация биологического и социального обозначается З. Фрейдом через изначальный конфликт между различными инстанциями личности - «Сверх-Я» и «Оно». Сверх-Я представляет в организации личности социальные нормы, усвоенные в ходе развития субъекта под давлением принципа реальности, а Оно отражает спрятанное в глубине организма природное начало.

Теория конфронтации двух факторов неоднократно подвергалась критическому анализу в психологии и философии. При этом подчеркивалось, что в мировоззренческом плане предложенные З. Фрейдом схемы влекут за собой резкое противопоставление: «личность» и «общество». Пансексуализм психоаналитической теории З. Фрейда, его настойчивое стремление видеть в метаморфозах либидонозных первичных порывов объяснительный принцип любых проявлений не только жизни личности, но и общественных движений в истории человечества, привел к появлению «отступников» в рядах сторонников психоанализа (К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Э. Фромм и многие другие).

2.Психическое развитие в свете культурно-исторической теории

Отечественная психология в рамках культурно-исторического направления, у истоков которого стоял выдающийся психолог Л.С. Выготский, предлагает свое решение вопроса о движущих силах психического развития.

Рисунок 4. Выготский Лев Семенович

Одной из главных идей культурно-исторической теории Л.С. Выготского стоит то, что в развитии психики и поведения ребенка надо различать две линии: естественное «созревание» и овладение культурными способами поведения и мышления, то есть социализацию. Культурное развитие заключается в овладении такими средствами поведения, которые человечество создало в процессе своего исторического развития. Наглядным примером служит: язык, письмо, счетные системы и др. Усвоение культурно-исторических достижений человечества ребенком происходит в процессе перехода внешней предметной деятельности ребенка во внутреннюю психическую реальность, внешний прием как бы «вращивается» и становится внутренним, - этот процесс называется «интериоризация».

Дальнейшее развитие его идей осуществили психологи Харьковской школы А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Л.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович и другими исследователями в комплексной программе исследований развития психики ребенка.

Концептуальным стержнем программы стало понятие предметной деятельности. Д.Б. Эльконин отмечал, что введение понятия «деятельность» позволяет совершенно по-иному взглянуть на процесс психического развития и указывает путь выхода из тупика проблемы двух факторов.

Активностью самого субъекта определяется процесс развития - это его самодвижение благодаря деятельности с предметами, факторы же наследственности и среды лишь представляют условия, которые определяют не суть процесса развития, а его вариации в пределах нормы.

Специфика соотношения биологического и социального в онтогенезе состоит в том, что природные возможности человека могут быть реализованы только в социальных условиях. Единство биологического и социального носит многозначный и в то же время подвижный, динамический характер, изменяясь с возрастом, о чем свидетельствует многообразие эффектов социализации. Различные факторы, такие как общение, учеба, спорт, труд и прочее, производят множественность эффектов на разных уровнях индивидной организации в виде количественных (уровневых) и качественных (структурных) изменений. Эти данные количественные и качественные, совершенно две противоположные тенденции, стремятся к усилению специализации в работе функций и к повышению уровня их интеграции. Эти преобразования оптимизируют процесс не только функционирования, но и развития самих индивидных свойств в соответствии с задачами и целями социальных и индивидуальных программ. В процессе социализации наиболее выраженными оказываются изменения в составе и механизмах психофизиологических функций. Эффекты социализации вторичных свойств индивида носят многомерный и многокачественный характер. детерминация психический развитие

Развитие психики на уровне человека касается, прежде всего, совершенствования познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи, а также превращения человека из биологического существа в личность. Улучшение психических процессов, говоря словами Л.С. Выготского, превращает эти процессы из низших (элементарных, «натуральных») в высшие психические функции. Становление человека как личности приводит к формированию у него сознания, воли, разума, способностей, характера, высших человеческих чувств, культурно обусловленных мотивов поведения и потребностей.

Ускоренному развитию познавательных процессов людей способствовали три фактора развития человеческой культуры: изобретение языка и развитие речи, изготовление и использование орудий труда, производство предметов материальной и духовной культуры.

С помощью орудий труда человек получил возможность шире и глубже изучать окружающий мир, воздействовать на природу, изменяя ее. Такие орудия, как копье, топор, нож и молоток, одновременно служили и той и другой цели. Совершенствование орудий труда и познания, а также выполняемых с их помощью действий и операций в свою очередь привело к преобразованию функций человеческой руки. Благодаря этому рука, поначалу выполнявшая двойную роль: передвижения в пространстве и манипулирования предметами, - со временем превратилась в самое тонкое и точное из всех человеческих орудий. Ею были созданы практически все предметы материальной культуры.

На примере руки глаз человека «научился» точно познавать окружающий мир, а мозг - оценивать его. С расширением знаний о мире возросли возможности человека, и он приобрел способность быть относительно независимым в своей жизни от случайных капризов природы, научился умело использовать ее законы и изобрел средства защиты от непогоды: жилище и одежду. Наконец, человек научился по своему разумению изменять природу, приспосабливая ее к своим нуждам, и, в конечном счете, изменился и сам.

Предметы материальной и духовной культуры, создаваемые и совершенствуемые многими поколениями, передавались из поколение в поколение. А так же каждое поколение вносило свой вклад в их расширение и улучшение. Опыт, накопленный предыдущими поколениями, не утрачивался, а сохранялся людьми, передаваясь от человека к человеку за счет совершенствования средств связи и знаковых систем.

Наряду с естественными языками, на которых говорили люди в процессе повседневного общения друг с другом, появились и искусственные языки, которые использовались в отдельных, специализированных видах деятельности. Данных языков оказалось достаточно для того, чтобы записывать и сохранять практически весь ценный человеческий опыт. Благодаря этому каждому новому поколению людей уже не приходилось, как вновь родившемуся поколению животных, всему учиться заново; достаточно было с помощью системы образования, пользуясь языками и соответствующими записями, воспроизвести и освоить опыт предшествующих поколений людей.

Со временем изменился и механизм передачи опыта: знаний, способностей, умений и навыков - по наследству. Теперь человеку не нужно было изменять генетический аппарат, анатомию и физиологию собственного организма для того, чтобы подняться на новую ступень психологического и поведенческого развития. Достаточно было, имея пластичный мозг, способный к научению, подходящий анатомо-физиологический аппарат, воспользоваться достижениями человеческой материальной и духовной культуры, созданными предшествующими поколениями людей.

В орудиях труда, в предметах материальной и духовной культуры через механизм социального наследования стали передаваться и совершенствоваться следующими поколениями способности людей, причем все это происходило уже без изменения генотипа человека.

Со временем человек создал и усовершенствовал множество вещей, не имеющих аналогов в природе. Такие вещи стали ему служить средством удовлетворения собственных материальных и духовных потребностей, порождая в свою очередь новые потребности. Одновременно с этим шел непрерывный процесс развития способностей, как специальных, так и общих.

Одним из самых значимых изобретений человечества, оказавшим ни с чем несравнимое воздействие на психологическое развитие людей, стало изобретение и усовершенствование языков (если говорить шире - знаковых систем, предназначенных для отображения, записи и сохранения информации). Они дали толчок к развитию наук и искусств, всех без исключения областей человеческой деятельности. Появление письменной символики позволило записывать, сохранять и воспроизводить из поколения в поколения полезную информацию. Отпала необходимость ее полного сохранения в голове человека.

Память людей чрезвычайно расширилась за счет использования разнообразных знаковых систем и средств записи, исчезла опасность безвозвратной утраты информации в случае ее забывания отдельными людьми.

Наряду с уровневыми изменениями, происходят динамические структурные преобразования и, что особенно важно, новообразования в развитии психофизиологических функций, различающихся по комплексу признаков (вербальности, опосредствованности, произвольности). Поскольку социализация осуществляется наиболее интенсивно в процессах общения, познания и деятельности, постольку на высшем уровне индивидной организации формируются такие новообразования, которые обращены к этим основным сферам человеческой жизнедеятельности. Элементы темпераментной структуры участвуют в развитии коммуникативного потенциала, а в сфере познавательных функций образуется социальная перцепция.

В усилении социальной ориентации индивидной организации играют роль те качества, которые формируются в процессе становления человека как личности и как субъекта деятельности.

В психогенетических исследованиях рассматривается один из аспектов обшей проблемы «биологическое-социальное», который обозначен как «генотипическое-средовое». Различают три вида генотип-средового взаимодействия:

Пассивное: не предполагает целенаправленных действий со стороны индивида (например, ребенок эмоционально нестабильных родителей получает и гены, и семейную среду, способствующие развитию у него нейротизма);

Реактивное: имеет место в том случае, когда среда «подстраивается» под генотип (например, если часто плачущий ребенок получает положительное подкрепление - игрушки, сладости, - то такая форма поведения закрепляется);

Активное: выражается в целенаправленных действиях индивида по поиску или созданию среды, способствующей реализации генотипа в фенотипе.

Основной вывод из результатов большинства психогенетических исследований: в психическом развитии ведущую роль играет взаимодействие генотипа и среды.

Активность является ведущим признаком человека как субъекта психического развития. Современной психологией субъектность рассматривается как интегральный феномен, объединяющий в себе такие различные характеристики личности как свобода, ответственность и рефлексивность.

Ведущая способность субъекта - это способность к взаимообусловленным преобразованиям себя и широкой окружающей действительности, включающей как объекты материального мира, так и систему социальных отношений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.М. Митина, А.В. Петровский, А.А. Смирнов, В.Э. Чудновский и др.).

Субъектность - это приобретаемое свойство личности, в основе которого лежит отношение к себе как к деятелю, соотносимое с активным, инициативным, творческим преобразованием самого себя и окружающего мира. Она проявляется в активном и самостоятельном выборе личностью форм деятельности и последующем осуществлении этого выбора.

Наряду со способностью к свободному, внутренне обусловленному выбору, характеристикой субъектности является ответственность, которая предполагает, что субъект совершает выбор в соответствии с наличной ситуацией, учитывает последствия этого выбора и посвящает свои усилия его осуществлению. Другими словами, субъект не растворен в окружающих его стимулах - биологических и социальных, но осуществляет определенный контроль над своим поведением.

Таким образом, факторами (ведущими детерминантами) развития психики и поведения в настоящее время принято считать наследственность, среду и активность. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) - в социальных свойствах личности, то действие фактора активности - во взаимодействии двух предшествующих.

3.Основные закономерности психического развития

Современные исследователи в области психогенеза выделяют следующие основные закономерности процесса психического развития.

Прежде всего, развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. О неравномерности развития психической функции судят по темпу, направленности и длительности происходящих изменений. Установлено, что наибольшая интенсивность колебаний (неравномерность) в развитии функций приходится на период их высших достижений. Чем выше уровень продуктивности в развитии, тем более выражен колебательный характер ее возрастной динамики. Этим объясняются резкие перепады в развитии, например, познавательных функций в подростковом и юношеском возрасте.

Показано, что неравномерный, колебательный характер развития обусловлен нелинейной, многовариантной природой развивающейся системы. При этом чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания: высокие подъемы сменяются значительными спадами. В сложноорганизованных (высокоразвитых) системах колебания становятся частыми, но амплитуда их резко уменьшается. То есть сложная система как бы сама себя стабилизирует. Система в своем развитии идет к единству и гармонии частей. Эти выводы подтверждаются данными о динамике развития познавательных функций на протяжении детского, подросткового и взрослого возрастов. С возрастом резко уменьшается перепад в развитии той или иной функции, но увеличивается частота колебаний. Таким образом, путем неравномерного или колебательного характера развития система поддерживает свою целостность и при этом динамично развивается.

Гетерохронность означает несовпадение во времени. Если неравномерность понимается как неодинаковость, непостоянство в развитии психических функций, то гетерохронность психического развития указывает на разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных психических функций. Неравномерность развития обусловлена нелинейной природой системы, тогда как гетерохронность связывается с особенностями ее структуры, прежде всего с неоднородностью ее элементов. «Единство через разнообразие» - вот манифест существования любой саморазвивающейся и самоорганизующейся системы. Именно это обстоятельство и обусловливает избирательный характер развития структур и функций в соответствии с внешними и внутренними факторами. В связи с этим становится понятным, почему темпы развития разных психических образований оказываются разными.

По мнению П.К. Анохина, гетерохронность является особой закономерностью, заключающейся в неравномерном развертывании наследственной информации. Он же различает внутрисистемную и межсистемную гетерохронность. Внутрисистемная гетерохронность проявляется в неодновременной закладке и различных темпах созревания отдельных фрагментов одной и той же функции, а межсистемная относится к закладке и темпам развития структурных образований, которые будут необходимы организму в разные периоды его постнатального развития. Например, вначале формируются филогенетически более древние анализаторы, а затем более молодые.

Для правильного понимания гетерохронии важно иметь в виду значение и роль того или иного структурного образования или функции в жизнедеятельности человека. Э. Мейманом было показано: чем нужнее та или иная функция, чем важнее ее роль на данном этапе развития, тем раньше она развивается. Например, ребенок учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени.

Значение и роль функции обусловливают ее долговечность. Так, чувствительность человека к зеленому и желтому цветам после 50 лет почти или совсем не снижается, в то время как чувствительность к синему неуклонно падает после 25 лет. По мнению Е.Ф. Рыбалко, гетерохронность - дополнительный механизм регуляции индивидуального развития в различные периоды жизни человека, действие которого усиливается во время роста и инволюции.

Приведенные факты подтверждают вывод П.К. Анохина об опережающих темпах созревания жизненно важных функций человека.

Второй важной закономерностью психического развития является его неустойчивость. Неравномерность и гетерохронность тесно связаны с неустойчивостью развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития. В свою очередь, высший уровень устойчивости, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов, свойств и функций - с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

Третьей важной закономерностью является сенситивность развития. Сенситивный период развития - это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания.

Б.Г. Ананьев понимал сенситивность «как временные комплексные характеристики коррелируемых функций, сенсибилизированных к определенному моменту обучения» и как следствие «действия созревания функций и относительной сформированности сложных действий, обеспечивающих более высокий уровень функционирования мозга».

Сенситивность возрастная - оптимальное сочетание условий для развития определенных психических процессов и свойств, присущее определенному возрастному периоду.

Периоды сенситивного развития ограничены во времени. Поэтому, если упущен сенситивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

Еще одной важной закономерностью является кумулятивность психического развития. Под кумулятивностью развития понимается накопление в ходе роста психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям в их развитии. Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии. Характерный пример - последовательное становление и развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, когда каждая последующая форма мышления возникает на базе предшествующей и включает ее в себя.

Следующая важная закономерность психического развития - дивергентность-конвергентность хода развития. Психическое развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденции - дивергенцию и конвергенцию. Дивергентность развития - это многообразие появляющихся в ходе развития признаков и свойств, действий и способов поведения на основе их постепенного расхождения. Конвергентность развития означает сходство, сближение, свертывание, синтез, усиление избирательности в ходе развития психических процессов и свойств, действий и способов поведения. В данном случае дивергенция - это повышение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенция - его свертывание, усиление избирательности.

Заключение

Проведенный анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что развитие психики и поведения рассматривается современной наукой как процесс, детерминированный сложными отношениями биологических и социальных факторов. Более высокий социальный уровень включает и подчиняет себе биологический, который является основой социального. При соотношении этих двух уровней происходит диалектическое снятие (но не устранение) биологического более высоким, социальным, уровнем. В соответствии со структурами и законами высшей, более сложной социальной системы осуществляется преобразование качеств низшего уровня, в определенных пределах сохраняющего свою самостоятельность.

Особенности человека, обусловленные социальными факторами, не фиксируются генетически и передаются не по наследству, а в процессе воспитания и обучения. В возникновении и развитии таких высших форм психики, как человеческое сознание, биологическое и социальное слиты воедино. При этом социальные отношения в психическом развитии играют ведущую роль. Ведущими и определяющими факторами психогенеза являются совместная предметная деятельность и общественно-трудовые отношения.

Таким образом, в развитии психики человека природное и социальное начала сосуществуют, сочетаются и иногда конкурируют друг с другом. В понимании подлинной детерминации человеческого поведения необходимо, вероятно, принимать в расчет то и другое. При этом взаимообусловливающие отношения биологического и социального в развитие психики человека определяет его особое положение в природе и качественно отличает от других организмов.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. - М.: Наука, 1989. - С. 110-133.

2. Аверин, В.А. Психология личности. - СПб: Питер, 2003. - 516 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб: Питер, 2001. - 272 с.

4. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество / Ред. Б.Ф. Ломов, Е.В. Шорохов, Ю.М. Забродин. - М., 1988. - 280 с.

5. Биологическое и социальное в развитии человека/Отв. ред. Б.Ф. Ломов. - М., 1977. - 360 с.

6. Брушлинский, А.В. Психология субъекта. - СПб: Алетейя, 2003. - 272 с.

7. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - 460 с.

8. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие. - М.: Книжный дом Университет, 2000. - 336 с.

9. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. - М.: ЧеРо, 2002. - 336 с.

10. Леонтьев, А.Н. Биологическое и социальное в психике человека/Проблемы развития психики: 4-е издание. - М., 1981. - 480 с.

11. Маклаков, А.Г. Общая психология. - СПб: Питер, 2007. - 592 с.

12. Немов, Р.С. Психология: Кн. 1. Основы общей психологии. - М.: Владос, 2006. - 688 с.

13. Немов, Р.С. Психология: Кн. 2. Психология развития. Психология образования. - М.: Владос, 2006. - 608 с.

14. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. - М.: Владос, 2001. - 448 с.

15. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: учебное пособие. - СПб: СПбГУП, 2003. - 616 с.

16. Петровский, А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

17. Психология личности в трудах отечественных психологов/Сост. Л.В. Куликов. - СПб.: ЛитРес, 2009. - 464 с.

18. Психология, / Под ред. А.А. Крылова. - СПб: Питер, 2003. - 560 с.

19. Радугин, А.А. Психология и педагогика: Учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Центр, 2002. - 356 с.

20. Реан, А.А. Общая психология и психология личности. - М.: АСТ, 2009. - 639 с.

21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: 4-е изд. - СПб: Питер, 2004. - 712 с.

22. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. - Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. - 256 с.

23. Талайко, С.В. Психология личности: Курс лекций. - Мозырь: Белый Ветер, 2007. - 476 с.

24. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности. - М.: МПСИ, 2009. - 1136 с.

25. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С. 6-20.

Размещено на Allbest.ru