Особенности поведения подростков

семьи, где хотя бы по отношению к одному ребенку проявляли жестокость;

семьи, в которых родители относились к ребенку равнодушно, занимали позицию полного пренебрежения (очень плохо кормили) ;

семьи, где не было ни случаев жестокости, ни равнодушия по отношению к детям (контрольная группа).

Образование и доходы в этих семьях были равны. Улыбка, похвала, эмоциональный контакт между членами семьи считались положительными признаками поведения. К отрицательным отнесли критичность, сарказм, неодобрение, гнев.

В семьях, где были приняты жестокость и равнодушие, родители проявляли по отношению к детям больше отрицательных признаков поведения, чем родители в контрольной группе. Дети в семьях, где отец и мать занимали позицию отстранения, чаще конфликтовали с родителями, братьями, сестрами, чем дети в контрольной группе. Дети, к которым применяли жестокость, не слушались родителей, у них чаще наблюдалось агрессивное поведение по отношению к другим детям.

Некоторые исследователи полагают, что избиение ребенка следует за конфликтом между мужем и женой, когда озлобленность отца против супруги изливается на относительно беззащитного ребенка. К тому же если проанализировать ситуации, когда родители прибегают к физическому наказанию, то в большинстве случаев за благовидной целью «воспитания» скрывается неумение взрослого контролировать свои эмоции, справляться с раздражением, гневом, жестокостью. [21]

В любом случае «ременная педагогика» - трагедия для ребенка. Это отчаянная беззащитность перед родительским произволом; это страх и озлобление; это одиночество среди близких людей, оборачивающихся врагами; это ложь и стремление свалить вину на другого, чтобы избежать наказания; это измотанные нервы, это отупение, это изуродованная душа.

Со стороны же воспитывающей - это полная педагогическая беспомощность; это нежелание утруждать себя размышлениями и попытками что-то понять; это черствость, эгоизм и безответственность; это низкая месть за беспокойство и хлопоты, причиняемые ребенком; это преступление против человечности.

Лишение любви ребенка может быть как полезным, так и повлечь за собой серьезные проблемы и для детей, и для взрослых. Это наказание может дать эффективные результаты только в том случае, если между ребенком и родителями существовали действительно близкие отношения, основанные на доверии, любви и взаимном уважении. Если же этого не было, то такая форма наказания результата не даст, поскольку ребенку нечего будет терять.

Такой метод воспитания нужно применять, учитывая возраст ребенка и индивидуальные черты характера. Чрезмерно чувствительный, легко ранимый ребенок может испугаться, что родители перестали его любить. Если же ребенок поверит в это, наказание следует считать вредным, неподходящим для него. Этим можно воспользоваться при наказании, но не следует превышать уровень беспокойства и тревоги ребенка. Часто применение подобных форм наказания может оказать неблагоприятное воздействие на его психическое развитие.

При отсрочке удовольствий можно добиться положительного результата только в том случае, если сам ребенок считает это наказание справедливым и согласен с ним. Но в большинстве случаев все бывает наоборот, и дети воспринимают наказание как несправедливое. Они не видят связи между своим проступком и вынесенным наказанием, поэтому начинают негативно относиться к родителям, считая их виновными. Даже если ребенок попросил прощения, это не всегда означает, что он осознал свою вину. Он лишь надеется, что родители отменят назначенное наказание.

Коллективное осуждение подростка на семейном совете можно допустить, но нечасто и по поводу особо тяжелого проступка, который действительно необходимо обсудить. Но если поводы незначительны и объединение родителей по этим поводам происходит довольно часто, в сознании ребенка могут появиться мысли об одиночестве, он почувствует себя отвергнутым и ненужным и может привыкнуть к постоянному ощущению вины по любому поводу. Это может нарушить контакт ребенка с родителями и привести к эмоциональным срывам.

Нет родителя, который бы ни разу в жизни не крикнул на ребенка, не обругал его. Мы имеем дело с состоянием аффекта, а никак не с воспитательной мерой. Это вызывает у подростка либо ответное озлобление, отрицание, агрессию, либо подавленность, уныние, разочарованность, у ребенка формируется заниженная самооценка. [22, 23]

Заключение

Подростковый возраст - трудный период психологического взросления и полового созревания ребёнка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости - возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идёт на конфликты с ними. В этот период подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Возникают сменяющие друг друга увлечения. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного.

Важная особенность личности подростка - стремление к самоутверждению, что выражается в самостоятельности мнений, суждений, решений, в желании занять свое место в обществе, и прежде всего в среде сверстников. Поэтому большое значение в жизни- подростков имеет коллектив, в котором они учатся, занимаются спортом или каким-либо другим любимым делом. У подростков ярко выражены чувства коллективизма, товарищества, долга и. чести. Они быстро усваивают моральные нормы и правила поведения, принятые в коллективе сверстников, дорожат общественным мнением товарищей. Незрелость нравственного сознания проявляется в отсутствии стойких нравственных убеждений. Упорно отстаивая свои моральные убеждения, подросток легко может им изменить, перейдя в другой коллектив, который предъявляет иные моральные требования к своим членам.

Личная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны, и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом

Подростки не проявляют уважения и доверия к взрослым, проявляют упертость и агрессию, за что очень часто бывают наказаны как физически так и словесно. Это оказывает большое влияние на их психическое развитие, в дальнейшем их развитии как личности. С возрастом это проявляется в проявлении агрессии в созданной ими семье, в отчуждении по отношению к родителям, в недоверии к окружающим их людям.

Список использованных источников

1 Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков; Питер. - Санкт-Петербург, 2002. - 592 с.

2 Блонский П. П. Педология / П. П. Блонский; Владос. - Москва, 2000. - 284 с.

3 Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский; Высшая школа. - Москва, 2000. - 512 с.

4 Головин С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин; Харвест. - Минск, 1998. - 394 с.

5 Кагермазова Л. Ц. Возрастная психология: психология развития / Л. Ц. Кагермазова; ДПО КБГУ. - Кабардино-Балкария, 2005. - 276 с.

6 Психология подросткового возраста: учебно-метод. Пособие / Д. А. Донцов, М. В. Донцова, Г. В. Сухова, О. В. Матвеева. - Тула: Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011. - 134 с.

7 Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; Академ. пед. и соц. наук Моск. псих. -соц. институт. - Москва, 1997. - 341 с.

8 Ларина О. А., Каратьян Т. В., Акрушенко А. В. Психология развития и возрастная психология / О. А. Ларина, Т. В. Каратьян, А. В. Акрушенко; ЭКСМО. - Москва, 2008. - 128 с.

9 Гармаев А. Д. Нравственная психология и педагогика / А. Д. Гармаев; Макариев-Решемской Обители. - Решма, 1999. - 47 с.

10 Немов Р. С. Психология / Р. С. Немов; Владос. - Москва, 1995. - 376 с.

11 Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах / Г. М. Коджаспирова; Айрис-Пресс. - Москва, 2008. - 254 с.

12 Фурманов И. А. Психологические основы поведения / И. А. Фурманов; Речь. - Санкт-Петербург, 2002. - 91 с.

13 Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская; Гардарики. - Москва, 2004. - 480 с.

14 Коджаспирова Г. М. Педагогика / Г. М. Коджаспирова; Гардарики. - Москва, 2007. - 528 с.

15 Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый; Валдос. - Москва, 2003. - 576 с.

16 Жданова, В. А. Формы наказаний [Электронный ресурс] / В. А. Жданова // Сайт социального педагога МАДОУ № 26 Божонка. - 2013. - 25 августа. - URL: http: //sozpedagog. madou26-bozhonka. caduk. ru/p5aa1. html. - Дата доступа: 25. 08. 2013.

17 Фурманов И. А. Физические наказания в семье и их последствия // психология для нас. - 2005. - № 11/12 (24/25). - С. 52 - 57.

18 Фромм А. Азбука для родителей / А. Фромм; АРТ ЛТД. - Екатеринбург, 1996. - 319 с.

19 Фредерик П. Эго, голод и агрессия / П. Фредерик; Смысл. - Москва, 2000. - 358 с.

20 Фурманов И. А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция / И. А. Фурманов; Речь. - Москва, 2007. - 480 с.

21 Семенюк Л. М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста / Л. М. Семенюк; Флинта. - Москва, 1998. - 96 с.

22 Фурманов И. А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста / И. А. Фурманов; НИО. - Минск, 1997. - 198 с.

23 Дименштейн М. К. Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми / М. К. Дименштейн; Инст. коррекц. пед. РАО. - Москва, 2008. - 57 с.

Размещено на Allbest.ru