Система ТРИЗ как метод развития творческого мышления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Санкт-Петербургский государственный технологический институт

(технический университет)"

Механический факультет

Дисциплина "Психология"

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Система ТРИЗ как метод развития творческого мышления

Выполнил:

студент Алексеев А.Н.

Санкт-Петербург, 2014

Содержание

Вступление

1. Основная часть

2. Метод проб и ошибок

Заключение

Список используемой литературы

Вступление

ТРИЗ-теория решения изобретательских задач-область знания, исследующая механизм развития технических систем с целью создания практических методов решения изобретательских задач.

Цель ТРИЗ: опираясь на учение объективных закономерностей развития технических систем, дать правила организации мышления по многоэкранной схеме.

Автором ТРИЗ является Генрих Саулович Альтшуллер.

Основными разработками автора были:

* 40 приёмов устранения противоречий (принципы изобретательства) 1946-1971 гг.,

* Таблица основных приёмов для устранения типовых технических противоречий 1946-1985 гг.,

* Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) 1959-1985 гг.,

* Указатели физических, химических, биологических эффектов 1970-1980 гг.,

* Вещественно-полевой анализ (вепольный анализ) 1973-1981 гг.,

* Законы развития технических систем 1975-1980 гг.,

* Стандарты на решение изобретательских задач 1977-1985 гг.,

* Уровни изобретательских задач

* Жизненная стратегия творческой личности

* Теория развития творческой личности (ТРТЛ)

* Фонд достойных целей

* Регистр современных научно-фантастических идей (начат в 1964 году).

изобретательские задачи многоэкранная схема

1. Основная часть

Жизнь творческого человека - это захватывающая борьба личности и мешающих ей внешних обстоятельств. В ней есть свои законы и правила, взлеты и падения. Главным с точки зрения исследований на мой взгляд, сегодня является не ТРИЗ, а ТРТЛ - теория развития творческой личности, которая отпочковывается от ТРИЗ. Бурно развивается ТРТЛ. Исследовано около 1000 биографий, выделены общие моменты, и получилась такая картина: всю жизнь творческой личности можно представить цепочкой ходов, шагов. Воспользуемся аналогией с шахматной партией и разыграем условную интегральную шахматную партию Творческая личность - Внешние обстоятельства. Творческая личность стремится к творческой цели, а внешние обстоятельства однозначно мешают ей. То есть, конечно, бывает, что в какой-то момент времени творческая личность получает помощь, поддержку от внешней среды, но это благополучный случай, здесь нет проблем. А проблемы вот: творческая личность сделала один ход - в ответ получила мат, три хода, четыре хода - вот такая игра. Так вот один из первых ходов называется "встреча с чудом". Творческой личности очень важно выйти на свою дорогу как можно раньше, сделать это легче в 5-7-10-12 лет, чем в 55 и старше. Хотя шансы остаются, пока человек жив. Встреча с чудом - что это такое? Иногда человек наталкивается на какую-то вещь, самую разнообразную вещь, которая запечатлевается у него в сердце и накладывает отпечаток на всю последующую деятельность. На становление человека, на превращение простого человека в личность с большой буквы. И так как нельзя ждать и рассчитывать на то, что ребенок встретится с чудом сам по себе, что ему повезет. Надо организовать такую встречу в процессе его воспитания. Разумеется, не обязательно, чтобы он представлял это экспериментом, для него все должно быть естественно. Чудом может быть все, что угодно: картина, книга, музыка. Вот Бомбар, о котором вы наверняка знаете. Он уже был зрелым врачом, когда увидел утонувших с корабля, люди погибли из-за незнания элементарных действий. И он решил доказать, что не надо бояться кораблекрушений и умирать со страху. То есть встреча с чудом или с античудом - это может произойти в любом возрасте. Но нам надо научиться осуществлять эту вещь как можно раньше. Вот и получается, что встреча с чудом-это неоднократное действие. Это пакет импульсов. Встрече с чудом предшествует что-то, дающее установку на повышенную реакцию на чудо, потом само чудо, часто неоднократно. Потом третьего вида действия, которые закрепляют чудо.

Немного рассмотрев чудо, я предлагаю двинуться дальше и поговорить о творческом труде…

Наши представления о творческой личности сводятся, как правило, к двум противоположным стереотипам. Первый - стопроцентно удачливый: туманный взгляд в полуночном свете настольной лампы, внезапное озарение, быстрое признание, успех, встречи с интересными людьми, дружба с великими, международные конгрессы, награды, путешествия, автографы, причуды Второй стереотип полностью трагичный: творческий труд тяжелее каторжного - это постоянное безденежье, вынужденные скитания, непрекращающаяся борьба за признание, встречи в основном с противниками…

Бесполезно спорить, какое из этих двух мнений верное: каждое из них основано на реальных, жизненных примерах. Верны оба. Представьте, что вы попросили рассказать о своей жизни профессионального спортсмена, марафонца или боксера, например. "Да, спорт - это интересные поездки, разные страны, аплодисменты болельщиков, олимпиады, интервью, золотые медали… - ответит он, - но спорт - это и ежедневные тренировки до седьмого пота, "железная" диета и жесткий распорядок дня. Тяжелый труд, постепенно превращающий человека в живой механизм, в узкоспециализированного робота, перегрузки, травмы…"

Творческий труд - это марафон. Иногда длиною в жизнь. Счастлив тот, кто разорвал финишную ленточку, кто полностью прошел цикл "открытие - внедрение - лавры". А если жизни не хватило, чтобы "добежать" до конца? Какими качествами надо обладать для победы? Как выбрать верное направление поиска? Ведь перед "стайером" в творчестве расстилается много дорог.

Как выбрать ту, может быть, единственную, что приведет к победе?

Понятие "творчество" очень широкое и потому неопределенное. Труд артиста и изобретателя, поэта, рабочего, сыщика и даже ухищрения преступника - все это творчество. Только творчество разное. Решение задач тоже называют творчеством. Точнее, поиск решения, его процесс. Но если путь к ответу четко обговорен, если он обрисован конкретными правилами и примечаниями, если свернуть на этом пути некуда, если задана жесткая программа действий - это не творчество. Творческий путь к решению полон неожиданностей и неопределенностей.

Мир творчества удивительно многообразен, и классифицировать его можно по различным параметрам. Нас интересует главный признак - новизна. А конкретнее, новизна постановки задач, и новизна их решения.

К простейшему творчеству можно отнести применение известного решения к известной проблеме. Говоря о творческом жизненном пути, нельзя не упомянуть о том, что человечество пока не может предсказать задачи завтрашнего дня. Нет и механизма, чтобы воспользоваться уже найденным: даже когда задачи будущего волею случая бывают обнаружены и решены, человечество отвергает эти решения, живя днем сегодняшним. А понимание ошибки, промаха приходит зачастую тогда, когда уже поздно, да и невозможно что-то изменить.

Великая Достойная Цель - вот требование, в первую очередь предъявляемое к творческой личности. Цель обязательно должна служить людям, развивая жизнь, созидая добро.

Метод проб и ошибок

Изобретательство - древнейшее занятие человека. С изобретения первых орудий труда и начинается история нашей цивилизации. За многие тысячи лет, прошедших с тех пор, все изменилось, неизменной осталась только технология создания новых изобретений - метод проб и ошибок ("А что, если сделать так?.. Ах, не получается?.. Ну, тогда можно попробовать сделать вот так…"). По самой своей сути метод крайне неэффективен: при решении сколько-нибудь трудных задач приходится совершать тысячи и десятки тысяч "пустых проб".

Ежегодно в России выполняется около 150 тысяч научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок. 100 тысяч из них прерываются на стадии эксперимента или испытания опытного образца. Тут еще не успевают сказаться трудности внедрения, "пробы" оказываются неудачными из-за плохого решения творческих задач, из-за неумения получить сильную и жизнеспособную идею новой машины. Кстати сказать, из 50 тысяч дошедших до внедрения новшеств широкое применение получает только одна (!) тысяча. Здесь тоже наряду с организационными трудностями внедрения проявляется несовершенство решения творческих задач.

За последние полвека выдвинуто немало "теорий творчества".

Одни исследователи связывали творческие успехи с химическим составом крови, другие отождествляли творчество и психические заболевания, третьи сводили все к счастливому случаю... Одним словом: вариантов было много, даже множество. Вот лично мне кажется, что если в одном человеке присутствуют некоторые качества, то результат как говориться: на лицо. Давайте очень коротко разберем эти качества.

- обязательная цель в жизни.

- высокая работоспособность.

- хорошая техника решения задач и логика.

- умение отстаивать свои идеи (держать удар)

- результативность.

А теперь пора бы поговорить о детском мышлении и немного его разобрать как говориться: по полочкам.

Система детского технического творчества складывалась на рубеже 20-30-х годов. Страна нуждалась в "умелых руках" и в основу системы легла постройка натурных образцов или моделей существующей техники. Это было оправданно по тем временам. Многие выдающиеся инженеры и конструкторы прошли путь от моделей - через планеризм - к авиации. Миновало полвека. Система детского технического творчества практически не изменилась: в ее основе остался все тот же моделизм. Вместо модели парохода "Челюскин" - модель атомохода "Арктика". Какая разница?.. Научно-техническая революция требует большего: нужны "умелые головы"!

Программы модельных кружков не вписываются в школьное обучение. ТРИЗ - методология развития творческого мышления - может быть легко ассимилирована школой. Это даст многое:

1. ТРИЗ введет в школу дух современной научно-технической революции, введет самую важную компоненту этой революции - новую технологию творчества. Даст навыки организованного диалектического мышления при решении творческих задач в самых разных отраслях жизни и производства.

2. ТРИЗ оживит знания - в значительной мере пассивные - по физике, химии и математике. Позволит на занятиях по литературе поработать с художественными задачами: строить сюжеты сказок и рассказов.

3. ТРИЗ заставит учащихся задуматься над стилем жизни, даст представление о том, как выходить на творческий режим, поможет в выборе целей и планировании их достижения.

Разумеется, введение в школьные программы нового предмета - да еще столь своеобразного - дело, требующее немалых усилий и времени. Но дело необходимое. Современная школа без особого успеха ищет творческое начало в личности учителя (Щетинин и др.). Личность не тиражируема. НУЖЕН творческий учебный предмет - его преподавание можно тиражировать. Поэтому теория творчества остро необходима школе. А теории необходима школа: очень важно, чтобы будущие ученые и инженеры, будущие изобретатели и рационализаторы с детства привыкли к основным операциям творческого мышления - планомерному анализу систем, выявлению противоречий, определению идеального конечного результата и т.д.

Вообще, мне кажется, о системе ТРИЗ можно рассуждать бесконечно.

Заключение

Мы не раз сталкивались с боязнью человека принять сильные и красивые решения только от того, что за их внедрение предстоит долгая и нелегкая битва. Стало ясно, что быстро совершенствуемой методологии решения творческих задач нужен аппарат воспитания человека, который бы не боялся пользоваться этой технологией.

Однако даже в современном виде "Жизненная стратегия" - достаточно сильный инструмент. Этим объясняется эмоциональная реакция людей, знакомящихся со "Стратегией" на семинарах по ТРИЗ. В основе такой реакции - психологические барьеры.

К сожалению, там, где речь идет о личных интересах, логические доводы зачастую теряют силу. Можно сколь угодно доказательно убеждать, что за высокую творческую продукцию надо платить большую цену, и все равно найдутся люди, не желающие верить в это...

В заключение можно всю эту тему разобрать как таблицу творческого мышления.

Решая творческую задачу методом проб и ошибок, человек видит только тот объект, который упоминается в задаче. Зажигается один мысленный экран (прямоугольник 1), на нем возникает картина - изображение объекта, данного по условиям задачи. Человек начинает менять эту картину: "А если попробовать такой вариант?.." Но в редкие минуты вдохновения и озарения вспыхивают еще 8 экранов. Теперь человек видит не только один объект (1), но и систему (2), в которую входит объект, и части (3), из которых состоит объект. Если, например, в задаче идет речь о дереве (мы рассмотрели задачу о пальме), надо видеть и лес (это надсистема по отношению к дереву), и ветви дерева (это части, т.е. подсистемы дерева). И все это надо видеть в развитии: как было в прошлом (экраны 4,5 и 6), как будет в будущем (экраны 7,8 и 9).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Конечно, это упрощенная схема. Надо видеть не только лес, но и всю биосферу, не только ветви, но и листья (и даже клетки растения). Надо видеть близкое прошлое и далекое прошлое, близкое будущее и далекое будущее. Сложнее устроены и сами экраны: на них должно быть не только изображение объекта, но и "картинка" его анти изображения. Техника развивается по законам диалектики, а один из основных законов диалектики - единство противоположностей.

Пока достаточно представлять "многоэкранную схему мышления" упрощенно - так, как она показана на рисунке. Надо научиться сознательно "зажигать" мысленные экраны при решении творческих задач.

Прежде всего, нам предстоит освоить переход к экрану 2. В самом простейшем случае это - операция удвоения: дан один объект, а для решения задачи представить систему из двух объектов.

Таким образом, если хорошо разобраться в этой таблице, то возможно не только ее понимание и как это работает в мозгу, но и работая над собой можно развить собственное мышление.

Список литературы

1. Альтшуллер Г.С. «О психологии изобретательного творчества» (Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б.// Вопросы психологии 1956г. №6)

2. Альтшуллер Г.С. «Основы изобретательства» /Г.С.Альтшуллер - Воронеж: Центр Чернозем. Кн.-изд. 1964г. 240 стр.

3. Альтшуллер Г.С. «Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач» /Г.С.Альтшуллер - М: Сов.радио 1979г. 175 стр.

4. Альтшуллер Г.С. «Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач» / Г.С.Альтшуллер Отв.ред. А.К. Дюнин СО АН СССР 2-е изд. Испр. И доп.-Новосибирск: Наука Сиб.отд. 1991г. 224 стр. «Наука и технический прогресс» 1-е изд. 1986г.

5. Альтшуллер Г.С. «Как стать гением: Жизненная стратегия твор-ческой личности» / Г.С. Альтшуллер, И.М.Верник - Минск, Бе-ларусь 1994г. 479 стр.

6. Софонов Г. «Резервы творчества» //Социалистическая индустрия 1982г. 26 мая.

7. Лук А.Н. «Творческое мышление в науке» Психологический журнал 1980г. №4 Т.1 стр.156.

Размещено на Allbest.ru