Психологічні особливості розвитку уваги в підлітковому віці

Размещено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД

«КРИВОРІЗЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

КРИВОРІЗЬКИЙ ПЕДАГОІЧНИЙ ІНСТИТУТ

Кафедра ПРАКТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ

КУРСОВА РОБОТА

З ПСИХОЛОГІЇ

на тему: Психологічні особливості розвитку уваги в підлітковому віці

Студентки 3 курсу групи

факультету географія

напрямку підготови (спеціальності)

Маркова Катерина Геннадіївна

Керівник Маліцька Л.Б.

Кривий Ріг

2014 р.

Зміст

Введення

1. Поняття про увагу

1.1 Увага як психологічний феномен

1.2 Основні види уваги

1.3 Характеристика властивостей уваги

1.4 Розвиток уваги. Увага підлітка

1.5 Порушення уваги

Висновкок

Використана література

Введення

Вибір уваги в якості об'єкта нашого психологічного дослідження невипадковий, оскільки функція на увагу і шляхи його організації займають одне з центральних місць у шкільному навчально-педагогічному процесі. Увага є необхідною умовою оптимального функціонування всієї пізнавальної діяльності людини. Від розвитку та організації уваги залежать якість і успішність сприйняття, засвоєння і розуміння навчального матеріалу.

У старших класах з'являється чимала кількість байдужих, нудьгуючих учнів, яким навчання здається прозаїчною порівняно з уявної «справжньої» життям. Частково це пояснюється рутинностью і монотонністю навчального процесу, що не дає простору індивідуальним здібностям та ініціативі учнів. Деяким хлопцям не під силу складна навчальна програма. Але позначаються також і внутрішні протиріччя розвитку уваги.

Обсяг уваги, здатність довгостроково зберігати його інтенсивність і переключати його з одного предмета на інший з віком збільшуються. Разом з тим увага стає більш виборчим, залежних від спрямованості інтересів. Підлітки і юнаки часто скаржаться на свою нездатність сконцентруватися на чомусь одному, неуважність і хронічну нудьгу. «Невихованість» уваги, невміння зосереджуватися, перемикатися і відволікатися від якихось стимулів і подразників - одна з головних причин поганої успішності старших школярів.

психологічний увага концентрація підліток

1. Поняття про увагу 

1.1 Увага як психологічний феномен 

Увага являє собою психологічний феномен, щодо якого до теперішнього часу серед психологів немає єдиної думки. З одного боку, в психологічній літературі розглядається питання про існування уваги як самостійного психічного явища. Так, деякі автори стверджують, що увага не може розглядатися як самостійне явище, оскільки воно в тій чи іншій мірі присутній у будь-якому іншому психічному процесі. Інші, навпаки, відстоюють самостійність уваги як психічного процесу.

З іншого боку, існують розбіжності в тому, до якого класу психічних явищ слід віднести увагу. Одні вважають, що увага - це пізнавальний психічний процес. Інші пов'язують увагу з волею і діяльністю людини, грунтуючись на тому, що будь-яка діяльність, у тому числі і пізнавальна, неможлива без уваги, а сама увага вимагає прояву певних вольових зусиль.

Що ж таке увагу? Для того щоб відповісти на це питання, уявіть собі школяра, виконує домашнє завдання з математики. Він цілком заглиблений у вирішення завдання, зосереджений на ній, обмірковує її умови, переходить від одного обчислення до іншого. Характеризуючи кожен з цих епізодів, ми можемо сказати, що він уважний до того, що він робить, що він звертає увагу на ті предмети, які він виділяє з інших. У всіх цих випадках можна говорити про те, що його психічна діяльність на щось спрямована або на чомусь зосереджена. Ця спрямованість і зосередженість психічною діяльність на чому-небудь визначеному і називається увагою.

У свою чергу, під спрямованістю психічної діяльності слід розуміти її виборчий характер, тобто виділення з оточення значущих для суб'єкта конкретних предметів, явищ або вибір певного роду психічної діяльності. У поняття спрямованості включається також і збереження діяльності на певний проміжок часу. Недостатньо тільки вибрати ту чи іншу діяльність, щоб бути уважним, - треба утримати цей вибір, зберегти його. Наприклад, ви можете легко направити свою увагу на вирішення певної задачі, але якщо ви не зможете зберегти в полі своєї уваги об'єкт відповідної діяльності, то навряд чи ви зможете вирішити цю задачу.

Як випливає з даного нами визначення, іншою характеристикою уваги є зосередженість. Під зосередженістю насамперед мається на увазі велика чи менша заглибленість у діяльність. Очевидно, що чим складніше завдання, тим більшою повинна бути інтенсивність і напруженість уваги, тобто потрібна велика заглибленість. З іншого боку, зосередженість пов'язана з відволіканням від всього стороннього. В іншому випадку, коли вам не вдається відволіктися від стороннього, рішення задачі ускладнюється.

Спрямованість і зосередженість тісно пов'язані між собою. Одне не може існувати без іншого. Коли ви направляєте на що-небудь свою увагу, то одночасно з цим ви зосереджуєтеся на цьому. І навпаки, коли ви зосереджуєтеся на чому-небудь, то ви спрямовуєте на це свою психічну діяльність. Однак, незважаючи на тісний зв'язок між ними, ці поняття не є тотожними. Спрямованість пов'язана з переходом від одного заняття до іншого, а зосередження - з поглибленою в заняття.

Увага, як і будь-який психічний процес, пов'язаний з певними фізіологічними явищами. У цілому фізіологічну основу виділення окремих подразників і перебігу процесів в певному напрямку становить збудження одних нервових центрів і гальмування інших. Впливає на людину подразник викликає активізацію мозку. Активізація мозку здійснюється передусім ретикулярної формацією. Роздратування висхідній частині ретикулярної формації викликає появу швидких електричних коливань в корі головного мозку, підвищує рухливість нервових процесів, знижує пороги чутливості. Крім цього в активізації мозку задіяні дифузна таламическая система, гіпоталамічні структури та інші.

Серед пускових механізмів ретикулярної формації слід зазначити орієнтовний рефлекс. Він являє собою вроджену реакцію організму на всяку зміну навколишнього середовища у людей і тварин. У кімнаті пролунав шерех, і кошеня стрепенувся, насторожився і спрямував очі в бік звуку. На уроці учні зосереджено пишуть твір. Але ось двері в класі злегка прочинилися, і, незважаючи на поглинання роботою, всі школярі подивилися на двері.

Однак увагу не може бути пояснено лише одним орієнтовним рефлексом. Фізіологічні механізми уваги більш складні. Наприклад, необхідні певні механізми, здатні виділити небудь новий подразник з інших постійно діючих в даний момент. У психологічній літературі зазвичай розглядають дві основні групи механізмів, що здійснюють фільтрацію подразників: периферичні і центральні.

До периферичним механізмам можна віднести настройку органів чуття. Прислухаючись до слабкого звуку, людина повертає голову в бік звуку, і одночасно відповідна м'яз натягує барабанну перетинку, підвищуючи її чутливість. При дуже сильному звуці натягнення барабанної перетинки слабшає, що погіршує передачу коливань у внутрішнє вухо. Зупинка або затримка дихання в моменти найвищого уваги також сприяють загостренню слуху.

На думку Д. Є. Бродбента, увага - це фільтр, що відбирає інформацію саме на входах, т. е. на периферії. Він встановив, що якщо людині подавали різну інформацію одночасно в обидва вуха, але, відповідно до інструкції, він повинен був сприймати її лише лівим, то подавати при цьому в праве вухо інформація повністю ігнорувалася. У подальшому було встановлено, що периферичні механізми відбирають інформацію по фізичних характеристиках. У. Нейсер назвав ці механізми предвнимания, пов'язуючи їх з відносно грубою обробкою інформації (виділення фігури з фону, стеження за раптовими змінами в зовнішньому полі).

Центральні механізми уваги пов'язані з порушенням одних нервових центрів і гальмуванням інших. Саме на цьому рівні відбувається виділення зовнішніх впливів, що пов'язано з силою викликаного ними нервового збудження. У свою чергу, сила нервового збудження залежить від сили зовнішнього роздратування. Більш сильне збудження пригнічує що виникає одночасно з ним слабке збудження і визначає протягом психічної діяльності у відповідному напрямку. Проте можливо злиття двох або декількох одночасно впливають подразників, що підсилюють один одного. Цей вид взаємодії подразників також є однією з основ виділення зовнішніх впливів і перебігу процесів в певному напрямку.

Говорячи про фізіологічних засадах уваги, не можна не сказати... ще про двох дуже важливих явищах: про іррадіації нервових процесів і домінанту. Закон індукції нервових процесів, встановлений Ч. Шеррінгтоном і широко використаний І. П. Павловим, певною мірою пояснює динаміку фізіологічних процесів, забезпечують увагу. Згідно з цим законом, порушення, що у однієї області кори головного мозку, викликає гальмування в інших її областях (Так звана одночасна індукція) або змінюється гальмуванням в даному ділянці мозку (послідовна індукція). Ділянка кори головного мозку, в якому виникає явище іррадіації, характеризується оптимальними умовами для порушення, тому тут легко виробляються диференціювання, успішно утворюються нові умовні зв'язки. Діяльність же інших ділянок мозку пов'язана в цей час з тим, що зазвичай називається неусвідомленої, автоматичної діяльністю людини.

Згідно принципом домінанти, висунутому А.А.Ухтомским, в мозку завжди є тимчасово панівний осередок збудження, що обумовлює роботу нервових центрів у даний момент і що надає тим самим поведінці людини певну спрямованість. Завдяки особливостям домінанти відбувається підсумовування і нагромадження імпульсів, що надходять в нервову систему, з одночасним придушенням активності інших центрів, за рахунок чого збудження ще більше посилюється. Завдяки цим властивостям домінанта є стійким осередком порушення, що, у свою чергу, дозволяє пояснити нервовий механізм підтримки інтенсивності уваги.

Слід відзначити, що основою виникнення панівного вогнища порушення є не тільки сила впливає на людину роздратування, але і внутрішнє стан нервової системи, обумовлене попередніми впливами і вже закріпленими нервовими зв'язками.

Проте ні закон індукції нервових процесів, ні вчення про домінанту не розкривають до кінця механізми уваги, особливо довільного. На відміну від тварин люди цілеспрямовано управляють своєю увагою. Саме постановка і уточнення цілей діяльності викликає, підтримує і перемикає увагу. Тому розвиток сучасної науки призвело до появи цілого ряду концепцій, що намагаються пояснити фізіологічні механізми уваги. Сучасні дослідники велику увагу приділяють пошуку механізмів уваги, досліджуючи нейрофізіологічні процеси. Наприклад, встановлено, що у здорових людей в умовах напруженої уваги виникають зміни біоелектричної активності в лобових долях мозку. Цю активність пов'язують з роботою особливого типу нейронів, розташованих в лобових частках. Перший тип нейронів - детектори новизни активізуються при дії нових стимулів і знижують активність у міру звикання до них. На відміну від них нейрони очікування порушуються тільки при зустрічі організму з об'єктом, здатним задовольнити актуальну потребу. По суті справи, в цих клітинах закодована інформація про різні властивості предметів і, залежно від виникаючих потреб, увага зосереджується на тій чи іншій їх стороні. Таким чином, увага обумовлена активністю цілої системи ієрархічно пов'язаних між собою мозкових структур. Вельми складна структура фізіологічних механізмів уваги і суперечливі погляди на його природу привели до появи цілого ряду психологічних теорій уваги.

Серед теорій уваги широку популярність також придбала теорія Т. Рібо, який вважав, що увага завжди пов'язане з емоціями і викликається ними. Особливо тісний зв'язок він вбачав між емоціями і довільною увагою. Рібо вважав, що інтенсивність і тривалість такої уваги обумовлена в інтенсивністю і тривалістю асоційованих з об'єктом уваги емоційних станів.

Крім того, Рібо вважав, що увага завжди супроводжується змінами фізичного і фізіологічного стану організму. Це пов'язано з тим, що з точки зору фізіології увагу як своєрідний стан включає комплекс судинних, дихальних, рухових та інших довільних або мимовільних реакцій. При цьому особливу роль у поясненні природи уваги Рібо відводив рухам. Він вважав, що стан зосередженості уваги супроводжується рухами всіх частин тіла - обличчя, тулуба, кінцівок, які разом з органічними реакціями виступають як необхідна умова підтримки уваги на даному рівні. Рух фізіологічно підтримує і посилює даний стан свідомості. Так, для органів зору і слуху увагу означає зосередження і затримку рухів. Зусилля, яке додається для зосередження й утримання уваги на чомусь, завжди має фізіологічну основу. Цьому стану відповідає, на думку Рібо, м'язове напруження.

У той же час відволікання уваги Рібо пов'язував з м'язової втомою. Отже, секрет довільної уваги, як вважав автор даного підходу, полягає в здатності керувати рухами. Тому не випадково дана теорія отримала назва моторної теорії уваги.

Крім теорії Т. Рібо існують і інші не менш відомі підходи до дослідження природи уваги. Наприклад, Д. Н. Узнадзе вважав, що увага прямо пов'язане з установкою. На його думку, установка внутрішньо виражає стан уваги. Під впливом установки відбувається виділення певного образу або враження, отриманого при сприйнятті навколишньої дійсності. Цей образ, або враження, і стає об'єктом уваги, а сам процес був названий об'єктивуванням.

Не менш цікаву концепцію уваги запропонував П. Я. Гальперін. Його концепція полягає з наступних основних положень:

1. Увага є одним з моментів орієнтовно-дослідницької діяльності і являє собою психологічну дію, спрямоване на зміст образу, думки, іншого феномена, наявного в даний момент в психіці людини.

2. Головна функція уваги - контроль над змістом дії, психічного образу та кожній дії людини є орієнтовна, виконавча і контрольна частини. Ця остання і представлена увагою.

3. На відміну від дій, спрямованих на виробництво певного продукту, діяльність контролю, чи увагу, не має окремого результату.

4. Увага як самостійний акт виділяється лише тоді, коли дія стає тільки розумовою, а й скороченим. При цьому не всякий контроль слід розглядати як увага. Контроль взагалі лише оцінює дію, в той час що увага сприяє його поліпшення.

5. Якщо розглядати увагу як діяльність психічного контролю, то всі конкретні акти уваги - і довільного і мимовільного - є результатом формування нових розумових дій.

6. Довільна увага є планомірно здійснюване увагу, тобто форма контролю, виконуваного за заздалегідь складеним планом, або зразком.

На закінчення слід зазначити, що, незважаючи на значну кількість наявних теорій, проблема уваги не стала менш значущою. Як і раніше тривають суперечки про природі уваги.

1.2 Основні види уваги 

У сучасній психологічній науці прийнято виділяти кілька основних видів уваги. Спрямованість і зосередженість психічної діяльності можуть носити мимовільний або довільний характер. Коли діяльність захоплює нас, та ми займаємося нею без будь-яких вольових зусиль, то спрямованість і зосередженість психічних процесів носить мимовільний характер. Коли ж ми знаємо, що нам треба виконати певну роботу, та беремося за неї чинності поставленої мети і прийнятого рішення, то спрямованість і зосередженість психічних процесів вже носить довільний характер. Тому за своїм походженням і способам здійснення звичайно виділяють два основних види уваги: мимовільне і довільне.

Мимовільне увагу є найбільш простим видом уваги. Його часто називають пасивним, або вимушеним, оскільки воно виникає і підтримується незалежно від свідомості людини. Діяльність захоплює людину сама по собі, в силу своєї захопливості, цікавості або несподіванки. Однак таке розуміння причин виникнення мимовільної уваги вельми спрощено. Зазвичай при виникненні мимовільної уваги ми маємо справу з цілим комплексом причин. У цей комплекс входять різні фізичні, психофізіологічні та психічні причини. Вони взаємопов'язані один з одним, але умовно їх можна розділити на наступні чотири категорії.

Перша група причин пов'язана з характером зовнішнього подразника. Сюди треба включити, насамперед, силу, або інтенсивність подразника. Уявіть себе, що ви захоплені якоюсь справою. У цьому випадку ви можете і не помічати легкого шуму на вулиці або в сусідній кімнаті. Але ось раптово поруч лунає гучний стукіт від впала зі столу важкої речі. Це мимоволі приверне вашу увагу. Таким чином, всяке досить сильне роздратування - гучні звуки, яскраве світло, сильний поштовх, різкий запах - мимоволі привертає увагу. При цьому найбільш значущу роль відіграє не стільки абсолютна, скільки відносна сила подразника.

Важливе значення має контраст між подразниками, а також тривалість подразника і його величина і форма. До цієї ж групи причин слід віднести і таке якість подразника, як його новизна, незвичність. При цьому під новизною розуміють не тільки поява раніше відсутнього подразника, але і зміна фізичних властивостей діючих подразників, ослаблення або припинення їх дії, відсутність знайомих подразників, переміщення подразників в просторі. Таким чином, до першої групи причин відносяться характеристики що впливає на людину подразника.

Друга група причин, що викликають мимовільну увагу, пов'язана з відповідністю зовнішніх подразників внутрішньому стану людини, і, перш за все наявними у нього потребам. Так, ситий і голодна людина будуть зовсім по-різному реагувати на розмову про їжу. Людина, відчуває почуття голоду, мимоволі зверне увагу на розмову, в якому йде мова про їжу. Третя група причин пов'язана із загальною спрямованістю особистості. Те, що нас цікавить найбільше і що становить сферу наших інтересів, у тому числі і професійних, як правило, звертає на себе увагу, навіть якщо ми зіткнулися з цим випадково.

В якості четвертої самостійної групи причин, що викликають мимовільну увагу, слід назвати ті почуття, які викликає у нас впливає подразник. Те, що цікаво нам, що викликає у нас певну емоційну реакцію, є найважливішою причиною мимовільної уваги. Наприклад, читаючи цікаву книгу, ми повністю зосереджені на сприйнятті її змісту і не звертаємо уваги на те, що відбувається навколо нас. Така увага по праву може бути названо переважно емоційним.

На відміну від мимовільної уваги головною особливістю довільної уваги є те, що воно керується свідомою метою. Цей вид уваги тісно пов'язаний з волею людини і був вироблений в результаті трудових зусиль, тому його називають ще вольовим, активним, навмисним. Прийнявши рішення зайнятися небудь діяльністю, ми виконуємо це рішення, свідомо направляючи нашу увагу навіть на те, що нам не цікаво, але чим ми вважаємо за потрібне зайнятися. Основною функцією довільної уваги є активне регулювання протікання психічних процесів. Таким чином, довільне увагу якісно відрізняється від мимовільного. Однак обидва види уваги тісно пов'язані один з одним, оскільки довільна увага виникло з мимовільного. Можна припустити, що довільна увага виникло у людини в процесі свідомої діяльності.

Причини довільної уваги за походженням не біологічні, а соціальні: довільне уваги не дозріває в організмі, а формується у дитини при його спілкуванні з дорослими. Як було показано Л. С. Виготським, на ранніх фазах розвитку функція довільної уваги розділена між двома людьми - дорослим і дитиною. Дорослий виділяє об'єкт з середовища, вказуючи на нього і називаючи словом, а дитина відповідає на цей сигнал, простежуючи жест, схоплюючи предмет або повторюючи слово. Таким чином, даний предмет виділяється для дитини з зовнішнього поля. Згодом діти починають ставити цілі самостійно. Слід також відзначити тісний зв'язок довільної уваги з промовою. Розвиток довільного уваги у дитини проявляється спочатку в підпорядкуванні своєї поведінки мовної інструкції дорослих, а потім, у міру оволодіння мовою, - у підпорядкуванні свого поведінки власної мовної інструкції.

Незважаючи на свою якісну відмінність від мимовільної уваги, довільну увагу також пов'язане з почуттями, інтересами, колишнім досвідом людини. Проте вплив цих моментів при довільному увазі не безпосереднє, а непряме. Воно опосередковується свідомо поставленими цілями, тому в даному випадку інтереси виступають як інтереси мети, інтереси результату діяльності.

Існує ще один вид уваги, про який ми не говорили. Цей вид уваги, подібно безпідставного, носить цілеспрямований характер і спочатку вимагає вольових зусиль, але потім людина входить в роботу: цікавими і значущими стають зміст і процес діяльності, а не тільки її результат. Така увага було названо Н. Ф. Добриніним послепроізвол'ним. Наприклад, школяр, вирішуючи важку арифметичну задачу, спочатку докладає до цього певних зусилля. Він береться за це завдання тільки тому, що її потрібно зробити. Завдання важка і спочатку ніяк не вирішується, школяр весь час відволікається. Йому доводиться повертати себе до вирішення завдання постійними зусиллями волі. Але от рішення розпочато, правильний хід намічається все більш і більш чітко. Завдання стає все більш і більш зрозумілою. Вона виявляється хоча і важкою, але можливою для вирішення. Школяр все більше і більше захоплюється нею, вона все більше і більше захоплює його. Він перестає відволікатися: задача стала для нього цікавою. Увага з довільного стало як би мимовільним. На відміну від справді мимовільної уваги послепроизвольное увагу залишається пов'язаним з свідомими цілями і підтримується свідомими інтересами. У той же час на відміну від довільного уваги тут немає або майже немає вольових зусиль.

1.3 Характеристика властивостей уваги 

Увага має ряд властивостей, які характеризують його як самостійний психічний процес. До основних властивостей уваги відносяться стійкість, концентрація, розподіл, переключення, відволікання і обсяг уваги.

Стійкість полягає в здібності певний час зосереджуватися на одному і тому ж об'єкті. Якщо б увагу за всіх умов було нестійким, більш-менш ефективна розумова робота була б неможлива. Виявляється, що саме включення розумової діяльності, яка розкриває в предметі нові сторони й зв'язки, змінює закономірності цього процесу і створює умов для сталого уваги. Крім того, стійкість уваги залежить від цілого ряду інших умов. До їх числа відносяться ступінь труднощі матеріалу і знайомства з ним, його зрозумілість, ставлення до нього з боку суб'єкта, а також індивідуальні особливості особистості.

Дослідження стійкості уваги має на меті встановити, наскільки міцно і стійко увагу зберігається протягом тривалого часу, відзначаються чи при цьому коливання його стійкості і коли виникають явища стомлення, при яких увагу суб'єкта починає відволікатися побічними подразниками.

Наступне властивість уваги - концентрація уваги. Під концентрацією уваги мається на увазі ступінь чи інтенсивність зосередженості уваги. Під розподілом уваги розуміють здатність людини виконувати кілька видів діяльності одночасно. Хрестоматійним прикладом служать феноменальні здібності Юлія Цезаря, який, згідно з переказами, міг одночасно робити сім не пов'язаних між собою справ. Відомо також, що Наполеон міг одночасно диктувати своїм секретарям сім важливих дипломатичних документів. Але, як показує життєва практика, людина здатна виконувати тільки один вид свідомої психічної діяльності, а суб'єктивне відчуття одночасності виконання декількох виникає внаслідок швидкого послідовного перемикання з одного виду діяльності на інший.

Багато авторів вважають, що розподіл уваги є зворотною стороною його іншого характеристики - переключення. Перемикання означає свідоме і осмислене переміщення уваги з одного об'єкта на інший. У цілому переключення уваги означає здатність швидко орієнтуватися в складній змінюється ситуації. Легкість перемикання уваги неоднакова у різних людей і залежить від цілого ряду умов (насамперед від співвідношення між попередньою і подальшою діяльністю та відносини суб'єкта до кожної з них). Чим цікавіше діяльність, тим легше на неї перемкнутися. При цьому слід зазначити, що переключення уваги належить до числа добре тренованих якостей.

Наступне властивість уваги - його обсяг. Під обсягом уваги розуміється кількість об'єктів, які ми можемо охопити з достатньою ясністю одночасно. Відомо, що людина не може одночасно думати про різні речі і виконувати різноманітні роботи. Це обмеження змушує дробити що надходить ззовні інформацію на частини, які перевищують можливості обробної системи. Важливою і визначальною особливістю обсягу уваги є те, що він практично не змінюється при навчанні та тренуванні.

Відволікання уваги - це мимовільне переміщення уваги з одного об'єкта на інший. Воно виникає при дії сторонніх подразників на людину, зайняту в цей момент небудь діяльністю. Відволікання може бути зовнішньої і внутрішньої. Зовнішня відволікання виникає під впливом зовнішніх подразників. Найбільш відволікають предмети або явища, які з'являються раптово і діють з мінливою силою і частотою. У у відповідь на ці подразники у людини з'являється трудноугасаемий орієнтовний рефлекс. Під час навчальних занять школярів, як у класі, так і вдома, повинні бути усунені предмети і впливу, відволікаючі дітей від їх основної справи.

Внутрішня відволікання уваги виникає під впливом сильних переживань, сторонніх емоцій, через відсутність інтересу і почуття відповідальності за справу, якою в даний момент зайнятий чоловік. Щоб учень міг уважно й успішно вчитися, слід усувати з його життя відволікають від занять негативні переживання: страх, гнів, образу та ін Виховання у школярів стійкого і глибокого інтересу до знань також є важливою умовою боротьби з отвлекаемостью уваги.

Велике значення для вивчення характеристик уваги має питання про неуважності. Неуважністю зазвичай називають два різних явища. По-перше, часто неуважністю називають результат надмірного заглиблення у роботу, коли людина нічого не помічає навколо себе - ні оточуючих людей і предметів, ні різноманітних явищ і подій. Цей вид неуважності прийнято називати уявної неуважний ністю оскільки це явище виникає в результаті великої зосередженості на будь-якої діяльності.

Зовсім інший вид неуважності спостерігається в тих випадках, коли людина не в змозі ні на ніж довго зосередитися, коли він постійно переходить від одного об'єкта або явища до іншого, ні на чому не затримуючись. Цей вид неуважності називається справжньої неуважністю. Довільна увага людини, що страждає справжньої неуважністю, відрізняється крайньою нестабільністю і відволікання.

1.4 Розвиток уваги. Увага підлітка 

Увага, як і більшість психічних процесів, має свої етапи розвитку. У перші місяці життя у дитини відзначається наявність тільки мимовільної уваги. Дитина спочатку реагує тільки на зовнішні подразники. Причому це відбувається тільки у разі їх різкої зміни, наприклад при переході з темряви до яскравого світла, при раптових гучних звуках, при зміні температури і т. п.

Починаючи з третього місяця дитина все більше цікавиться об'єктами, тісно пов'язаними з його життям, тобто найбільш близькими до нього. У п'ять-сім місяців дитина вже в стані досить довго розглядати який-небудь предмет, обмацувати його, брати в рот. Особливо помітно прояв його інтересу до яскравою і блискучою предметів. Це дозволяє говорити про те, що його мимовільне увагу вже досить розвинене.

Зачатки довільної уваги зазвичай починають проявлятися до кінця першого - початку другого роки життя. Можна припустити, що виникнення і формування довільної уваги пов'язане з процесом виховання дитини. Навколишні дитини люди поступово привчають його виконувати не те, що йому хочеться, а те, що йому потрібно робити. На думку М. Ф. Добриніна, в результаті виховання діти змушені звертати увагу на необхідну від них дія, і поступово у них, поки ще в примітивній формі, починає проявлятися свідомість.

Велике значення для розвитку довільної уваги має гра. У процесі гри дитина вчиться координувати свої рухи згідно задачах гри і направляти свої дії відповідно до її правилами. Паралельно з довільним увагою на основі чуттєвого досвіду розвивається і мимовільне увагу. Знайомство з все більшим і більшим кількістю предметів та явищ, поступове формування вміння розбиратися в найпростіших відносинах, постійні розмови з батьками, прогулянки з ними, ігри, в яких діти наслідують дорослих, маніпулювання іграшками та іншими предметами - все це збагачує досвід дитини, а разом з тим розвиває його інтереси і увагу.

Основний особливістю дошкільника є те, що його довільне увагу досить нестійка. Дитина легко відволікається на сторонні подразники. Його увагу надмірно емоційно, - він ще погано володіє своїми почуттями. При цьому мимовільне увагу досить стійко, тривало і зосереджено. Поступово шляхом вправ і вольових зусиль у дитини формується здатність управляти своєю увагою.

Особливе значення для розвитку довільної уваги має школа. У процесі шкільних занять дитина привчається до дисципліни. У нього формується посидючість, здатність контролювати свою поведінку. Слід зазначити, що в шкільному віці розвиток довільної уваги також проходить певні стадії. У перших класах дитина не може ще повністю контролювати свою поведінку на уроках. У нього як і раніше переважає мимовільна увага. Тому досвідчені вчителі прагнуть зробити свої заняття яскравими, захоплюючими увагу дитини, що досягається періодичною зміною форми подачі навчального матеріалу. При цьому слід пам'ятати, що у дитини в цьому віці мислення в основному наочно-образне. Тому, для того щоб привернути увагу дитини, виклад навчального матеріалу повинно бути гранично наочним.

Л. С. Виготський намагався в рамках своєї культурно-історичної концепції простежити закономірності вікового розвитку уваги. Він писав, що з перших днів життя дитини розвиток його уваги відбувається в середовищі, що включає так званий подвійний ряд стимулів, викликають увагу. Перший ряд - це навколишні дитини предмети, які своїми яскравими, незвичайними властивостями приковують його увагу. З іншого боку - це мова дорослої людини, вимовлені ним слова, які спочатку виступають у вигляді стимулів-вказівок, що направляють мимовільне увагу дитини. Довільна увага виникає з того, що оточують дитину люди починають за допомогою ряду стимулів та засобів спрямовувати увагу дитини, керувати його увагою, підпорядковувати його своїй волі і тим самим дають в руки дитини ті засоби, за допомогою яких він згодом і сам опановує своєю увагою. А це починає відбуватися в процесі оволодіння дитиною промовою.

У процесі активного оволодіння мовою дитина починає керувати і первинними процесами власного уваги. Причому спочатку щодо інших людей, орієнтуючи їх увагу зверненим до них словом в потрібну сторону, а потім і у відношенні себе.

Таким чином, в розвитку уваги можна виділити два основних етапи.

Перший - етап дошкільного розвитку, головною особливістю якого є переважання зовні опосередкованого уваги, тобто уваги, викликаного факторами зовнішнього середовища.

Другий - етап шкільного розвитку, який характеризується бурхливим розвитком внутрішньої уваги, тобто уваги, опосередкованого внутрішніми установками дитини.

У старших класах довільне увагу дитини досягає більш високого рівня розвитку. Школяр вже в стані досить тривалий час займатися певним видом діяльності, контролювати свою поведінку. Нерідко батьки нарікають на нестійкість уваги, звинувачують підлітка в неуважності і ліні. Вони глибоко помиляються. Якщо у людини немає захопленості роботою, його увагу неодмінно буде відволікатися.

Однією з особливостей навчальної роботи в старших класах є необхідність частого перемикання уваги учнів з одного змісту на інше. Урок математики змінюється історією, потім фізикою, біологією. Таке часте і різке перемикання уваги становить для людей інертного типу нервової системи величезний працю.

Однак слід мати на увазі, що на якість уваги впливають не тільки умови виховання, а й особливості віку. Так, фізіологічні зміни, спостережувані у віці 13-15 років, супроводжуються підвищеною стомлюваністю і дратівливістю і в деяких випадках призводять до зниження характеристик уваги. Це явище обумовлене не тільки фізіологічними змінами організму дитини, а й значним зростанням потоку сприймається інформації та вражень школяра. Увага знижується після перенесених важких соматичних захворювань, черепно-мозкових травм, а також при наявності нервово-психічних захворювань у дитини.

1.5 Порушення уваги 

Увага характеризує динаміку виборчого протікання психічних процесів, сама увага - не психічний процес, тому що немає ні продукту, ні предмета.

Модально-неспецифічні порушення уваги:

1) ослаблення уваги;

2) звуження обсягу уваги;

3) зниження концентрації уваги;

4) труднощі перемикання уваги;

5) виснаженість;

6) лабільність концентрації уваги.

Можливі асиметричні ушкодження довільного і мимовільного уваги.

Модально-специфічні порушення уваги: виявляються тільки в одній сфері - ігнорування стимулів певного типу, причому гностичні функції в даній модальності можуть залишатися збереженими. Зустрічається зорове (слухове, тактильне, рухове) одностороннє ігнорування стимулів (звуків, дотиків, рухів) при одночасному пред'явленні (дихотического прослуховуванні, одночасної стимуляції, одночасних рухах).

Близько 70% звичайних дітей, що вважаються здоровими і навчаються в масовій школі, за приблизною оцінці, мають порушення уваги. Це може бути пов'язано з самими різними причинами, в тому числі і з медичними. Зараз у дітей дуже часто зустрічаються пошкодження нервової системи, що обумовлено цілим рядом факторів: це і несприятлива екологія, і погане здоров'я матерів (патологія вагітності та пологів). Всі це позначається на розвитку плоду. В результаті виникають пошкодження нервової системи, що тягнуть за собою ті або інші порушення в розвитку дитини. Нерідко одним з таких порушень є недостатність такої психічної функції, як увага. Виявляється це найчастіше при збільшенні навантажень на дитину. У його звичайному житті, поза шкільною діяльності, це порушення може ніяк не виявлятися. Але при надходженні в школу або дитячий сад, де проводяться регулярні заняття з дітьми, порушення уваги стає очевидним. Дітей з порушенням уваги багато у всіх країнах. Але в нашій країні, де чимало соціальних сиріт, ситуація особлива. І тут ми бачимо цілий комплекс причин, що викликають різноманітні патології психічного развития. Особливо хочеться відзначити шкідливий вплив алкогольних напоїв, які вживаються під час вагітності. Як це не жахливо звучить, але такі випадки в наш час зустрічаються досить часто. Навіть невелика кількість пива, випите майбутньою мамою, здатне призвести до розвитку фетального алкогольного синдрому плоду.

Існує цілий ряд порушень у розвитку дітей, що потребують медичної корекції. Психологи повинні вміти розпізнавати їх і рекомендувати батькам проконсультуватися у лікаря. Зараз дуже широко поширений гипердинамический синдром з порушенням активної уваги. Найчастіше він зустрічається у хлопчиків. Є дані, що це порушення є у 30% з них. У дівчаток ця патологія зустрічається рідше.

Гіперактивність проявляється в руховій розгальмованості, непосидючості, непосидючість, імпульсивності. Такі діти не можуть грати в тихі ігри, часто надзвичайно балакучі, перебивають інших або втручаються в чужу розмову. Вони забудькуваті. Нерідко такі діти не чують, коли до них звертаються, або відповідають на питання, не дослухавши його. У шкільній діяльності вони насилу зосереджуються на завданні, неорганізовані, часто відволікаються на зовнішні подразники, уникають завдань, що вимагають зосередження, нерідко втрачають шкільне приладдя.

Інше, досить поширене порушення - церебрастенический синдром. Ця патологія проявляється у двох варіантах. Один з них - астенічний. Основне його прояв - підвищена стомлюваність або виснаженість дитини при психічних і шкільних навантаженнях. Дитина стає млявим, малорухливим, він блідне, намагається прилягти. Інший варіант розвитку синдрому - по гіпердинамічним типу, коли на тлі втоми дитина стає перезбуджені, рухово розгальмованою. Про таких кажуть: завівся. Він і не може зупинитися, поки справа не дійде до скандалу. І в першому і у другому випадку страждає увагу дитини. При перерахованих симптомах дитину треба показати лікарю, оскільки ці порушення компенсуються не тільки психологічно. Тут потрібна і медикаментозна корекція.

Крім того, існують і поведінкові особливості дитини, які повинні насторожити психолога. Мова йде про неадекватні емоційних проявах: постійно підвищений або знижений настрій, підвищена збудливість, безпричинна образливість, апатичність, холодність, байдужість. Повинно стурбувати наявність страхів, тривоги, дивних висловлювань, порушення психічного дозрівання з відставанням або диспропорційним розвитком.

Взагалі, на мій погляд, якщо психолога щось насторожує в поведінці дитини, то обов'язково краще підстрахуватися і показати його лікаря, щоб дитина могла пройти повноцінне обстеження і при необхідності отримати відповідне лікування.

Але не можна забувати про те, що існує так званий первинний, або генуінний, синдром порушення активної уваги. При цьому не виявляється ніякого органічного пошкодження нервової системи. Але щоб довідатися це, дитину необхідно показати лікаря. Якщо він скаже, що його ніщо не насторожує, то можна навіть обійтися без додаткового обстеження. Лікар може визначити, що порушений тільки мотиваційний компонент уваги. У цьому випадку треба займатися корекційної психологічною роботою.

Перерахуємо зовнішні ознаки, властиві дітям з астенічним синдромом.

По ходу заняття досягнення дитини погіршуються (чим більше з ним займаєшся, тим менше він сприймає). Протягом заняття дитина явно перевозбуждается, розгальмовується.

У нього з'являються якісь безглузді бездумні відповіді по типу пальцем в небо, або дитина готова сказати перше, що спало на думку, лише б від нього відстали. p> В· Змінюється зовнішній вигляд дитини (він блідне або червоніє).

Він скаржиться на головні болі, і батьки говорять, що він погано засинає.

В· Є прояви метеозалежності - погіршення стану при зміні погоди. У цих випадках ми намагаємося дати дитині зайвий додатковий день відпочинку, звільнити його від надмірних шкільних навантажень.

У таких дітей при збільшенні навантажень ми не отримуємо бажаного ефекту. Дитина і так виснажений, а ми на тлі виснаження навантажуємо його ще більше, тим самим обтяжуючи його стан. Більше того, цим ми формуємо негативну мотивацію до навчання взагалі. Потрібно показати дитину лікаря, щоб він визначив, чи не варто спочатку провести медикаментозну підготовку, створити хороший фон для нормальної роботи нервової системи, і вже на цьому тлі проводити психологічну роботу.

При різних варіантах порушення уваги у дітей призначаються різні схеми лікування. Це залежить від генезу або причини, що викликала порушення уваги, і результатів проведеного додаткового обстеження. При будь-якому порушенні уваги у дитини в роботі з ним необхідно наявність у нього позитивної мотивації. Така мотивація виникає, якщо в класі хороший вчитель, а також якщо батьки дійсно зацікавлені в розвитку малюка. Адже будь-який дитина розуміє, формально мама з ним спілкується і займається чи ні. Потрібна спільна діяльність батьків і дитини, побудована на емоційній зацікавленості батьків.

Зараз обговорюються можливості комп'ютерних ігор в розвитку уваги дитини. Говорячи про користь цих ігор, багато батьків відзначають, що навіть самі неуважні діти можуть годинами сидіти за комп'ютером.

Але справа в тому, що тут вирішальне значення має механізм задоволення. Якщо щось доставляє нам задоволення, то ми будемо займатися цим досить довго, незважаючи на головний біль або погане самопочуття. Але навіть для здорових дітей шкідливо дуже довго сидіти за комп'ютером. У всьому повинна бути міра. Гігієністи кажуть, що до підліткового віку час перебування дітей за комп'ютером не повинна перевищувати однієї години на день. Масове відвідування комп'ютерних залів з дикими іграми, які й так перевозбуждают, шкідливо практично всім.

Висновок

Увага - це спрямованість і зосередженість свідомості, які припускають збільшення рівня сенсорної, інтелектуальної або рухової активності індивіда.

Завдяки увазі людина відбирає потрібну інформацію, забезпечує вибірковість різних програм своєї діяльності, зберігає належний контроль над своєю поведінкою. Увага супроводжує кожної діяльності як складовий елемент різних психічних і рухових процесів.

У підлітковому віці довільне увагу досягає більш високого рівня розвитку. Школяр вже в стані досить довгий час займатися певним видом діяльності. І проте в цьому віці часто можна почути скарги від батьків і педагогів про неуважності й ліні, але це далеко не так. Основна причина да даної проблеми полягає у відсутності захоплень роботою, що відбивається на всієї пізнавальної сфері підлітка.

Використана література

Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997. - Гл. 16.

Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. Київ, 1976.- Розділ VI.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. - Гл. V.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М., 1997. - Р. II, гл. 6.

Мир детства.Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1982.

Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

Размещено на Allbest.ru

...