Эмоциональные отношения в семье как фактор, определяющий готовность ребенка к школе

Таблица 3 - Результаты по методике «Корректурная проба» буквенный вариант

Методика «Долговременная память»

Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% - высокий уровень;

50-75% - средний уровень;

30-50% - низкий уровень;

ниже 30% - очень низкий уровень.

Результаты по методике «Долговременная память» представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты по методике «Долговременная память»

Таким образом, после проведения исследования долговременной памяти у детей, были выявлены следующие результаты: 4 ребенка имеют высокий уровень долговременной памяти, 18 детей имеют средний уровень долговременной памяти и 3 ребенка имеют низкий уровень долговременной памяти.

В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия. На развитие этой способности (установления сходства и различий, анализа деталей предмета и синтеза) и направлены упражнения третьей группы. Они помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию.

Таблица 5 - Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера)

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.

Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.

Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.

Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками.

Таким образом, результаты распределились так: 5 детей имеют высокий уровень устойчивости внимания и 9 детей концентрацию внимания: средний уровень устойчивости внимания имеют 14 детей и концентрацию внимания -7 детей.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый вклад в успешность обучения по разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению - с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается вывод: развивая определенные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам. Для успешного овладения знаниями по природоведению важные все эти виды внимания. Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать.

Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте и потому реализующая характерные для этого возраста задачи развития в наибольшей степени «работает» на становление полноценного внимания детей. Однако сама эта деятельность для своего осуществления требует некоторого начального уровня сформированности произвольного внимания. Его недостаток нередко и обусловливает неуспешность школьников в учении, что влечет за собой необходимость специальной психолого-педагогической развивающей работы в этом направлении. В этой связи можно выделить определенные виды занятий, которые предъявляют более высокие требования, как к отдельным свойствам внимания, так и к уровню произвольного внимания в целом. К их числу относятся специальные задания, упражнения, игры, которые могут быть использованы учителем на уроках.

2.3 Рекомендации по подготовке ребенка к школе

О подготовке к школе первоклассника многие родители задумываются только, когда учебный год на носу. Такой подход в корне не верен, поскольку начинаться процесс перехода от детского сада к образовательному учреждению у малыша должен лет с пяти. В противном случае, чтобы затащить ребенка в класс вам понадобится эвакуатор.

Чтобы сохранить нервы себе и своему чаду, следует загодя заняться организацией будущего школьника. Распорядок дня по регламенту должен превратиться в своеобразный закон для дошкольника. Как показывает практика, в будущем это явится залогом успешной учебы в школе.

Приучать к усидчивости и умению концентрироваться на задании необходимо вначале по 10-15 минут, постепенно доведя этот отрезок до получаса. В этой связи, ребенку не помешает собственное место для занятий. Для этого рекомендуется купить ему рабочий стол. Наряду с учебой это приучит его к аккуратности и содержанию в порядке своего «рабочего» места.

Отлично подойдет игра в школу, так как подготовит малыша психологически к процессу обучения и различным школьным ситуациям. Хорошо бы при этом собрать что-нибудь похожее на лабораторное оборудование, чтобы усилить, так сказать, эффект присутствия.

Больше следует налегать на развитие у ребенка тонкой координации, ведь ему предстоит учиться письму, а это значительная нагрузка. Отлично развивают мелкие мышцы кисти занятия пластилиновой лепкой и рисование. Одно-два занятия еженедельно необходимо посвящать как раз подготовке руки дошкольника к письму. Опять-таки прибегать к форме игры. К примеру, можно предложить малышу сначала изобразить какой-либо орнамент, а потом самостоятельно вырезать его из бумаги. Подобные упражнения желательно разнообразить, чтобы ребенок не утомлялся от монотонной деятельности.

В ходе дошкольных занятий первое время не нужно заставлять малыша писать непрерывно более 3 минут. Пусть три минуты попишет, а потом столько же времени отдохнет.

В процессе занятий необходимо побуждать чадо к пересказу небольших и хорошо понятных текстов - таким образом, у него появятся навыки анализа. Заучивание наизусть стихов и песен - безотказный вариант для развития памяти. Кстати, эти мероприятия положительно влияют на развитие грамотного письма и беглого чтения.

Не забывайте чаще хвалить ребенка, так как подготовка к школе и учеба в дальнейшем должны доставлять ему положительные эмоции. В этом плане нельзя пугать его строгими учителями, чтобы не развить какую-нибудь фобию. Психика в этом возрасте впитывает все подряд, формируя из того, что впитала, мировоззрение.

Естественно, следует заранее посетить логопеда и стоматолога, если дефекты речи достаточно заметны.

И, наконец, семейная атмосфера играет не последнюю роль в успешной подготовке к школе. Замечено, что первоклассники из неблагополучных семей хуже всех адаптируются к школе, поскольку зачастую у них уже развиты такие качества, как агрессивность и скрытость. Так что, если в семье наблюдается напряженность, попробуйте пересмотреть свои отношения.

Не будет лишним перед школой обратиться к специалистам, если у вашего ребенка есть хроническое заболевание. Если заболевания нет, то можно у педиатра получить рекомендации по оздоровлению ребенка, а также пройти курс витаминотерапии и курс по укреплению иммунной системы, чтобы стрессовая нагрузка, связанная с первым классом, была меньше.

Нужно понаблюдать за ребенком в первые месяцы его школьной жизни. Возможно, он стал агрессивным, вспыльчивым или плаксивым. Это повод задуматься о том, какие проблемы возникли у вашего первоклашки. Если это связано с адаптацией к новым условиям, то поможет психолог. Если же это касается того, что ребенок не усваивает материал, не может найти контакт со сверстниками, тогда необходимо обратиться к неврологу. А если ваш ребенок соматически ослаблен, физически не переносит существующие нагрузки, устает или мучается головной болью, то стоит подумать о щадящем режиме обучения, например, на дому.

Незадолго до 1 сентября следуйте простым рекомендациям. Познакомьте ребенка с его учителем до начала занятий. Посетите его будущую классную комнату, дайте ему посидеть за партой и все рассмотреть, чтобы обстановка не казалась ребенку незнакомой, прогуляйтесь вместе по школе и школьному двору. Постарайтесь заранее познакомить ребенка с некоторыми из его одноклассников. Расскажите ребенку о расписании уроков и времени, отведенному на уроки, перемены, обед. Спросите ребенка о его чувствах и впечатлениях от первого дня в школе. Успокойте его волнение и скажите, что при возникновении возможных проблем вы поможете ему их разрешить.

Таким образом, соблюдение режима, психологический настрой ребенка, забота о его здоровье и родительская любовь очень помогут вашему ребенку, когда он пойдет учиться в первый класс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психология семейных отношений развивается в связи с задачами профилактики нервных и психических заболеваний, а также проблемами семейного воспитания. Вопросы, рассматриваемые семейной психологией, разнообразны: это проблемы супружеских, родительско-детских отношений, взаимоотношений со старшими поколениями в семье, направления развития, диагностика, семейное консультирование, коррекция отношений.

Семья является объектом исследования многих наук - социологии, экономики, права, этнографии, психологии, демографии, педагогики и др. Каждая из них в соответствии со своим предметом изучает специфические стороны функционирования и развития семьи. Экономика - потребительские аспекты семьи и участие ее в производстве материальных благ и услуг. Этнография - особенности уклада жизни и быта семей с различными этническими характеристиками. Демография - роль семьи в процессе воспроизводства населения. Педагогика - ее воспитательные возможности.

В истории развития общества проблема взаимоотношений семьи и школы в воспитании детей далеко не всегда решалась однозначно. Так, древние римляне считали, что только семья должна и может дать хорошее воспитание, а древние греки отдавали преимущество школе. Древний философ Платон, вслед за Сократом считал, что истинное воспитание ребёнок сможет получить только в государственных школах, куда надо направлять его с семилетнего возраста.

Создание духовной основы личности и есть цель, смысл семейного воспитания.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути - бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей - поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?», «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует - школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Исследования готовности ребенка к школе и эмоциональных отношений в семье, проводились в подготовительной группе детского сада «Ладушки» города Котельники. В группе было обследовано 30 детей. Возраст - 5,5-6,5 лет. Все дети готовятся пойти в школу в сентябре 2010 года. Также был проведен тест-опросник с родителями этих детей, для определения родительского отношения к своему ребенку. Было выбрано несколько методик.

Цель: исследование эмоциональных отношений в семье как фактора, определяющего готовность ребенка к школе.

Гипотеза: благоприятный психологический климат в семье способствует формированию готовности ребенка к школе.

Задачи:

1. Выявить родительское отношение к ребенку.

2. Определение объема и концентрации внимания у детей дошкольного возраста.

3. Определение концентрации и устойчивости внимания у детей дошкольного возраста.

4. Определить уровень долговременной памяти у детей дошкольного возраста.

5. Определить умение ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно-воспринимаемому образцу.

Объект: дети дошкольного возраста.

Предмет: готовность ребенка к школе.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый вклад в успешность обучения по разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению - с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается вывод: развивая определенные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам. Для успешного овладения знаниями по природоведению важные все эти виды внимания. Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. - М., 2003. - 312 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2006. - 436 с.

3. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. 2001. - 516 с.

4. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения. / Вопросы психологии. - 2003, №1, С.47-53.

5. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии. 2009, №1. - 112 с.

6. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников. - Педиатрия., 2003, №5. - 96 с.

7. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. - М., 2001. - 534 с.

8. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? - М., 2006. - 247 с.

9. Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить. - Минск., 2008. - 189 с.

10. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. - М., 2001. - 497 с.

11. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. - СПб, 2008. - 612 с.

Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 2004. - 167 с.

12. Богиович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва, 2005. - 410 с.

13. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста. - М., 2009. - 163 с.

14. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпов С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - С. 76-80.

15. Глозман Ж. М. Личность и нарушения общения. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - С. 143-150.

16. Декларация прав ребенка от 20 ноября 2009 года.

17. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2001. - 519 с.

18. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.,2009. - 340 с.

19. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 2005. - 250 с.

20. Елодимова И.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М., 2001. - 169 с.

21. Клюева Н. В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 2006. - С. 87-90.

22. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., 2009. - 479 с.

23. Кон И.С. Социология личности. - М., 2007. - 510 с.

24. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 2006. - С. 48-51.

25. Кулачина И.Ю. Возрастная психология. - М., 2001. - 527 с.

26. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.,2007. - 267 с.

27. Крутецкий В. А. Психология: учебник для студентов пед. училищ. - М.: Просвещение, 2005. - 352 с.

28. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 2009.

29. Леснова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний. - М., 2007. - 256 с.

30. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение., 2007. - 398 с.

31. Матюхина М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. - М.: Просвещение, 2004. - 256 с.

32. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов пед. институтов / под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с.

33. Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация. - Ереван, 2006. - 407 с.

34. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. - Ереван, 2008. - 374 с.

35. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: педагогическое общество России. 2009. - 442 с.

36. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.:ТЦ "Сфера", 2008. - 387 с.

37. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. - Л., 2003. - 54 с.

38. Психогигиена детей и подростков. /Под ред. Р.Н. Сердюковской, Р. Гельница. - М., 2005. - 341 с.

39. Петровский А.А. Личность, деятельность, коллектив. - М.,2002. - 595 с.

40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 2005. - 686 с.

41. Романова Е. С., Потомкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М.: Дидакт, 2001. - 64 с.

42. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учеб. Пособие. - Л.: 2005. - 256 с

43. Урунтаева Г. А. дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский цент "Академия", 2001. - 336 с.

44. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. - М., 2005. - 365 с.

45. Фуллер Ч. Подберите ключ к обучению своего ребенка. - Минск. 2008. - 287 с.

46. Хилтунен Е. Когда ребенок учит самого себя. - М.,2005. - 178 с.

47. Хомская Е. Д., Бытова Я. Я. Мозг и эмоции. - М., 2008. - С. 25-30.

48. Чудинова Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности. - Ри-га. 2006. - 298 с.

49. Ядэшко В. И. Дошкольная педагогика: учеб. пособие /под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 2008. - 416 с.

50. http://adalin.mospsy.ru/l_04_01.shtml "психологический центр Адалин".

Размещено на Allbest.ru