Влияние мотивов учения на успешность учебной деятельности младших школьников
Изучение мотива учебной деятельности, под которым понимают факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребностей, целей. Анализ современного состояния проблемы мотивации учебной деятельности школьников на основе отечественных исследований.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.05.2014 |
| Размер файла | 49,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
51. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - СПб:, ПИТЕР, 2001 - 692 с.
52. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. - М: НПО «МОДЭК», 2000. - 336 с.
53. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1984.- 210 с.
54. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность.- Рига, 1997.- 40с.
55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 712с.
56. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника: Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.:ИНТОР, 1996. - 387с.
57. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 228с.
58. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: «Генезис», 2004. - 283 с.
59. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1-2. - М.: «Глас», 2005.- 867 с
60. Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь. М.: Генезис, 2003.- 128 с.
61. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - М.: «АСТ - Москва», 2004. - 139 с.
62. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.; ACADEMIА, 2007. - 360 с.
63. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1989.- 436 с.
Приложения
Приложение 1
Анкета
Инструкция: Однажды школьники разговаривали между собой. Каждый ребенок говорит то, что он думал про школу. Внимательно прочти то, что говорили дети и подчеркни высказывание того школьника, который, по-твоему мнению, прав.
1 раздел
Первый школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы получать хорошую оценку»
Второй школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы наш класс был лучшим в школе»
Третий школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы я больше знал и умел»
Четвертый школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы получать потом много денег»
Пятый школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня уважали и хвалили друзья»
Шестой школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня хвалила и любила учительница»
Седьмой школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня хвалили родители»
Восьмой школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня не наказывали»
Как ты думаешь, кто из них прав? Подчеркни то, что сказал этот школьник.
2 раздел
Дети разговаривали дальше.
Первый школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что я не буду тянуть класс назад»
Второй школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что одноклассники будут довольны»
Третий школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что я хорошо знаю учебный материал»
Четвертый школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что мне купят красивую вещь»
Пятый школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что я буду считаться хорошим учеником»
Шестой школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что учительница будет рада»
Седьмой школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что мама будет довольна»
Восьмой школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что меня не будут наказывать»
Как ты думаешь, кто из них прав? Подчеркни то, что сказал этот школьник.
3 раздел
Дети разговаривали дальше
Первый школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что я получил плохую отметку»
Второй школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что я весь класс тяну назад»
Третий школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что я плохо знаю учебный материал»
Четвертый школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что одноклассники будут надо мной смеяться»
Пятый школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что меня будут считать плохим учеником»
Шестой школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что учительница будет не довольна»
Седьмой школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что мама будет расстроена»
Восьмой школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что меня накажут дома»
Как ты думаешь, кто из них прав? Подчеркни то, что сказал этот школьник
Спасибо за участие!
Абстракция будет и является научной лишь тогда, когда она основывается на фактах экономической деятельности общества.
Например: сравнение рыночной и административно-командной системы. В Северной Корее существует административно-командная система и параллельно с ней существует проблема развития и обеспечения нормального уровня жизни населения и экономики в целом. В Южной Корее существует рыночная экономика - страна относится к странам высокоразвитым.
Приложение 2
Опросник «Направленность на приобретение знаний»
Инструкция учащимся:
Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Необходимо внимательно прочитать утверждение и из двух ответов нужно выбрать один (а или б) и написать рядом с вопросом, в конце предложения. Отвечайте, долго не раздумывая, помните: нет «хороших» или «плохих» ответов
Если вы выбрали «а» - поставьте «а» рядом с утверждением.
Если вы выбрали «б» - поставьте «б» рядом с утверждением.
Текст опросника
1. Получив плохую отметку, ты, придя домой:
а) сразу садишься за уроки, и повторяешь то, что плохо ответил;
б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая,
что урок по этому предмету будет еще через день.
2. После получения хорошей отметки ты:
а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;
б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.
3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:
а) да;
б) нет.
4. Что для тебя учеба:
а) узнавание нового;
б) обременительное занятие.
5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:
а) да;
б) нет.
6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты
сделал неправильно:
а) да;
б) нет.
7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того,
выставляют ли за него отметки:
а) да;
б) нет,
8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:
а) да;
б) нет.
9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:
а) да;
б) нет.
10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые
учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь:
а) да;
б) нет
11. Что, по-твоему, лучше -- учиться или болеть:
а) учиться;
б) болеть.
12. Что для тебя важнее -- отметки или знания:
а) отметки;
б) знания.
Обработка результатов
За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.
Ключ к опроснику:
О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а»
на вопросы 1-6, 8-11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.
Выводы
Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности
мотивации на приобретение знаний:
12 - 9 б. Свидетельствует о высоком уровне выраженности мотивации
8 - 5 б. Свидетельствует о среднем уровне выраженности мотивации
4 -1 б. Свидетельствует о низком уровне выраженности мотивации
Методика 4. «Направленность на отметку»
Методика предложена Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой.
Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки «+» («да») или («нет»).
Текст опросника
|
№№ |
Вопросы |
Да |
Нет |
|
|
11 |
Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку? |
|||
|
22 |
Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса? |
|||
|
33 |
Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться? |
|||
|
44 |
Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки? |
|||
|
55 |
Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение? |
|||
|
66 |
Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит? |
|||
|
77 |
Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку? |
|||
|
88 |
После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно скоро не спросят? |
|||
|
99 |
Тревожит ли тебя ожидание опроса? |
|||
|
10 |
Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было? |
|||
|
111 |
Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят? |
|||
|
121 |
После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать? |
Обработка результатов:
Начисляется по 1 баллу за ответы «да» на вопросы по позициям 1-9 и за ответы «нет» - по позициям 10-12. Подсчитывается общая сумма баллов.
Интерпретация результатов:
Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на отметку
12 - 9 б. Свидетельствует о высоком уровне выраженности мотивации
8 - 5 б. Свидетельствует о среднем уровне выраженности мотивации
4 -1 б. Свидетельствует о низком уровне выраженности мотивации
Сопоставление баллов по методике «Направленность на приобретение знаний» и методике «Направленность на отметку» показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знания или
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности формирования мотивации учебной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта. Развитие мотивации учебной деятельности в детском возрасте. Динамика развития мотивации учебной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 11.12.2010Проблема мотивации учения в психологических исследованиях. Роль содержания учебного материала в мотивации учения. Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации. Значение оценки в учебной мотивации младших школьников.
курсовая работа [61,6 K], добавлен 05.10.2011Основные проблемы саморегуляции у школьников в работах отечественных и зарубежных психологов. Становление психологии собственного регулирования предметной деятельности. Взаимосвязь саморегуляции в учебной деятельности и успеваемости младших школьников.
дипломная работа [61,5 K], добавлен 02.12.2008Основные свойства, характеризующие влияние учебной деятельности на самооценку младшего школьника. Подходы к пониманию глобальной самооценки (общего самоуважения, самоотношения). Психодиагностика влияния учебной деятельности на самооценку школьников.
курсовая работа [76,4 K], добавлен 08.06.2014Типология неблагополучий в учебной деятельности младших школьников. Повышение тревожности школьников в ситуации неуспеха в обучении, снижение учебной мотивации. Анализ основных методов исследования самооценки, мотивации и тревожности младших школьников.
курсовая работа [95,2 K], добавлен 11.09.2012Особенности учебной деятельности младших школьников; классификация факторов слабой успеваемости. Оценка эффективности учебной работы со слабоуспевающими школьниками. Влияние семьи на воспитание детей, взаимосвязь успеваемости и психологического климата.
дипломная работа [117,9 K], добавлен 05.04.2012Теоретико-методологические основы мотивации учебной деятельности. Обоснование программы исследования особенностей мотивации учебной деятельности студентов гуманитарных факультетов. Интерпретация и анализ тестирования мотивов учебной деятельности.
дипломная работа [930,1 K], добавлен 11.10.2010Структура учебно-познавательных мотивов младшего школьника. Факторы влияния семьи на социализацию личности. Диагностика критериев семьи. Сравнительный анализ мотивации учебной деятельности у детей из семей с различным стилем родительского воспитания.
дипломная работа [140,2 K], добавлен 30.12.2012Мотивация учебной деятельности. Пять уровней учебной мотивации. Причины спада школьной мотивации. Развитие мотивов учения. Содержание обучения, строение мотивации. Формирование мотивации учения школьников. Формирование мотивации на отдельных этапах урока.
курсовая работа [33,2 K], добавлен 08.03.2009Проблема развития мотивов учения младших школьников в работах отечественных и зарубежных ученых. Структура и особенности мотивации на начальном этапе обучения, условия ее формирования. Диагностика мотивов учения младшего школьника. Анализ результатов.
дипломная работа [198,1 K], добавлен 18.11.2010Психолого-педагогические основы нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности. Состояние исследования нравственного воспитания младших школьников. Возможности нравственного воспитания в учебной деятельности.
дипломная работа [58,9 K], добавлен 17.12.2004Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению. Подходы к объяснению мотивов и мотивации, отношение подростков к школе. Пути формирования мотивации учебной деятельности.
контрольная работа [102,2 K], добавлен 15.01.2011Общие подходы к изучению мотивации учения младших школьников, а также основные факторы, влияющие на формирование данной психологической категории. Принципы активизации учебной деятельности младших школьников, методы и принципы развития данных мотивов.
курсовая работа [39,0 K], добавлен 01.12.2015Влияние семьи на воспитание ребенка. Трудности, испытываемые в неполной семье. Причины неуспеваемости школьников младших классов. Мотивация учебной деятельности. Анализ эмоционально-личностной сферы младших школьников, живущих в полных и неполных семьях.
курсовая работа [85,4 K], добавлен 31.05.2008Теоретическое изучение особенностей учебной мотивации у студенческой молодежи. Экспериментальное изучение мотивов учебной деятельности студентов-психологов. Организация, проведение экспериментального исследования. Анализ и интерпретация полученных данных.
курсовая работа [732,8 K], добавлен 15.11.2010Теоретические аспекты психологии мотивации в контексте учебной деятельности. Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии. Методические основы изучения развития мотивов учения у детей 6-7 лет. Диагностика мотивов учения младших школьников.
курсовая работа [99,5 K], добавлен 21.01.2013Анализ проблемы развития самоконтроля в младшем школьном возрасте на основе имеющихся представлений современной психологии, способы и методы его коррекции. Эмпирическое исследование зависимости уровня развития самоконтроля от условий учебной деятельности.
курсовая работа [72,7 K], добавлен 08.10.2012Психологический анализ понятий "мотив" и "мотивация". Особенности мотивации учения при переходе в среднее звено. Методы формирования учебной мотивации школьников. Диагностика сформированности мотивации учения. Реализация методов учебной мотивации.
дипломная работа [436,9 K], добавлен 13.10.2011Мотивация как обязательный компонент учебной деятельности, ее психологическая характеристика. Роль положительного уровня мотивации студентов в эффективности их обучения. Направления индивидуальной работы с обучающимися по повышению их учебной мотивации.
курсовая работа [53,0 K], добавлен 25.11.2011Психологические особенности младших школьников в процессе учебной деятельности в современной школе. Исследование зависимости психологического и эмоционального состояния современных детей младшего школьного возраста от характера учебного процесса.
курсовая работа [2,0 M], добавлен 09.06.2011
