Особенности развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Курсовая работа

на тему: “Особенности развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста”

Выполнила студентка: Диденко Ольга, 205 группа

Научный руководитель: Хузеева Г.Р.

Москва

2014

Содержание

1. Эмоции

2. Виды эмоций

3. Значение эмоций

4. Эмоции и чувства у детей дошкольного возраста

4.1 Раннее детство

4.2 Дошкольное детство

Список используемой литературы

1. Эмоции

Эмомции (от лат. emovere -- возбуждать, волновать) -- состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражающиеся прежде всего в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей. Под эмоцией понимают либо само внутреннее чувство человека, либо его проявление. Самые сильные, но кратковременные эмоции называют аффектом, а глубинные и устойчивые -- чувствами. Эмоция -- это психический процесс регуляции поведения, этот процесс основан на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизни человека. Эмоции помогают лучше адаптироваться человеку в жизни. Эмоции бывают положительными и отрицательными. Отдельные жизненно важные свойства предметов и ситуаций, вызывая эмоции, настраивают организм на соответствующее поведение. Эмоции, как и ощущения, -- базовые явления психики. Если в ощущениях отражается материальность бытия, то в эмоциях -- субъективное отношение к различным аспектам этого бытия. Эмоции связаны с деятельностью коры больших полушарий, в первую очередь -- с функцией правого полушария. Импульсы от внешних воздействий поступают в головной мозг двумя потоками. Один из них направляется в соответствующие зоны коры головного мозга, где смысл и значение этих импульсов осознаются и они расшифровываются в виде ощущений и восприятий. Другой поток приходит в подкорковые образования (гипоталамус и др.), где устанавливается непосредственное отношение этих воздействий к базовым потребностям организма, субъективно переживаемым в виде эмоций. В гипоталамусе есть особые нервные структуры, они являются центрами страдания, удовольствия, агрессии, успокоения. Будучи непосредственно связанными с эндокринно-вегетативной системой, эмоции могут включать энергетические механизмы поведения. Эмоция страха, которая возникает в опасной для организма ситуации, обеспечивает реакцию, направленную на преодоление опасности -- активизируется ориентировочный рефлекс, тормозится деятельность всех второстепенных систем. Эмоции напрямую связаны с инстинктами. Например, в состоянии гнева, человек начинает хмуриться, сжимать кулаки, повышать голос. Основные эмоции носят врожденный характер. Доказательством тому служит тот факт, что у всех народов, независимо от их культурного развития, расы, возраста, одинаковая мимика во время выражения тех или иных эмоций. Любая активность человека сопровождается эмоциями. С помощью эмоций можно понять человека, понять, что он чувствует. Человек действует только тогда, когда его действия имеют для него смысл. Эмоции являются врожденными, спонтанными сигнализаторами этих смыслов. Познавательные процессы формируют психический образ, представления. Эмоциональные процессы обеспечивают избирательность поведения индивида.

2. Виды эмоций

Эмоции можно систематизировать. Эмоции бывают двух типов: положительные и отрицательные, они связанны с чувством удовольствия и неудовольствия. Эмоции делятся и по степени волнения или успокоения. Волнение вызывают эмоции радости, досады, гнева, горя.

Существуют два вида эмоций: под интеллектуальными эмоциями (чувствами) понимают специфические переживания, возникающие у человека в процессе мыслительной деятельности. Это эмоции, сопровождающие познавательную деятельность и обеспечивающие эффективность процесса познания. Нравственные эмоции - они играют исключительную роль в становлении личности ребенка, его активной жизненной позиции, называются, на основе которых развиваются такие черты личности, как гуманность, отзывчивость, доброта и др. Такие эмоции начинают складываться уже в возрасте 3--4 лет. Ребенок к началу дошкольного возраста уже имеет к обучению эмоциональное отношение. На 4--5-м году уже имеются зачатки чувства долга. В работах А. Н. Леонтьева было показано, что уже в дошкольном возрасте не только эмоции взаимодействуют с мотивами поведения, деятельности, но и складывается уже соотношение мотивов друг с другом. Деятельность ребенка побуждается и направляется уже не отдельными эмоциями-мотивами, а известным соподчинением мотивов.

3. Значение эмоций

С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира (люди, предметы, события). Взрослые знакомят малыша со всем тем, что его окружает, всегда выражают свое отношения к вещам с помощью мимики, жестам.

Малыш четко выделяет из окружающей среды, прежде всего, близких ему людей. Он начинает искать мать, плачет, если ее нет рядом. Со временем отношение ребенка к каким либо вещам начинает меняться. В раннем и дошкольном возрасте у детей появляются особо любимые игрушки, книги, посуда, одежда, отдельные слова, движения. На протяжении детства, наряду с переживаниями удовольствия и неудовольствия, связанными с удовлетворением или неудовлетворением непосредственных желаний, у ребенка возникают более сложные чувства, вызванные тем, на сколько хорошо выполнил он свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения. Как одно из условий возникновения у дошкольника сложных эмоций и чувств обнаруживается взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов - двух наиболее важных сфер его психического развития. Воспитание чувств у ребенка должно служить, прежде всего, формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого требования, как правило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества, чаще всего интеллекта, что, во-первых, не дает возможности глубоко понять особенности самого мышления и управления его развитием, а во-вторых, не позволяет до конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка, как мотивы и эмоции. Можно предположить, что в ходе любой деятельности ребенок одинаково готов раскрыть свои интеллектуальные возможности и проявить эмоциональное отношение. Однако, получаемая ребенком информация, может приобретать совершенно разный смысл. Поэтому в одних случаях перед ним возникают чисто познавательные задачи, а в других - задачи мотивационно-эмоционального характера, которые требуют уяснения смысла этой ситуации. Основную роль в развитии чувств ребенка играет его практическая деятельность, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности, овладевает социальными нормами и правилами поведения. Придавая решающее значение практической деятельности в развитии детских чувств, следует иметь в виду, что уже в первые годы жизни на ее основе начинают складываться особые формы ориентировочно-исследовательских действий, направленных на выяснение того, какое (положительное или отрицательное) значение имеют те или иные объекты для самого ребенка, для удовлетворения его материальных и духовных потребностей. Простейшие виды такого рода ориентировки, называемой мотивационно-смысловой, осуществляются при помощи системы пробующих действий. Ребенок как бы предварительно испытывает воспринимаемый объект с точки зрения своих потребностей и возможностей, проникаясь соответственно положительным или отрицательным отношением к нему, что определяет в значительной мере характер и направленность последующей детской деятельности. Необходимо помнить, что мотивы и эмоции тесно связаны между собой и их проявления часто трудно отличить друг от друга. Однако это не дает основания для их отождествления: при одних и тех же потребностях в зависимости от обстоятельств могут возникать различные эмоции и, наоборот, при разных потребностях подчас возникают сходные эмоциональные переживания. Все это говорит о том, что эмоции - это своеобразные психические процессы, возникающие в ходе удовлетворения потребностей и регулирующие поведение в соответствии с имеющимися у субъекта мотивами, которые реализуются в сложных и изменчивых условиях. Наиболее явно обнаруживается роль эмоций в реализации уже имеющихся у ребенка мотивов поведения. Есть основание предполагать, что эмоции играют существенную роль не только в регуляции деятельности в соответствии с уже сложившимися у ребенка потребностями, но и способствуют формированию, развитию и активизации мотивов. Обычно новые формы деятельности ребенка организуются таким образом, чтобы эта деятельность привела к определенному социально значимому результату (трудовому, учебному и т.д.), но на первых порах такого рода результаты в ряде случаев не являются содержанием мотивов поведения. Ребенок действует вначале под влиянием других, ранее развившихся побуждений (стремление использовать данную деятельность как повод для общения с взрослым, желания заслужить его похвалу, избежать его порицания). Конечный социально значимый результат в этих обстоятельствах выступает пока для ребенка как промежуточная цель, которая достигается ради удовлетворения другого рода побудительных мотивов. Для того чтобы мотивы приобрели побудительную силу, необходимо, чтобы ребенок приобрел соответствующий эмоциональный опыт. При определенной организации социально значимая деятельность способна принести ребенку то эмоциональное удовлетворение, которое может перерасти его первоначальные побуждения. Есть основания предполагать, что такого рода новые эмоциональные переживания, возникающие в новых условиях деятельности, как бы фиксируются на ее промежуточных целях и задачах и придают им побудительную силу, способствующую их превращению в движущие мотивы поведения. Этот особый процесс превращения целей в мотивы деятельности и составляет важнейшую особенность усвоения социальных норм, требований и идеалов. Знание условий и закономерностей этого процесса, играющего существенную роль в формировании детской личности, в развитии ее ведущих мотивов, позволит более целенаправленно и эффективно осуществлять воспитание эмоций и чувств детей дошкольного возраста.

Эмоции играют ориентирующую и регулирующую роль в той деятельности, в которой они формируются. Когда взрослый предлагает ребенку задание, он объясняет, зачем оно выполняется, т.е. мотивирует необходимость деятельности. Однако то, что выдвигает в качестве мотива взрослый, далеко не сразу становится мотивом действия ребенка.

4. Эмоции и чувства у детей дошкольного возраста

Эмоции и деятельность, развитие ребенка очень тесно связаны. Так на основе положительных эмоций развивается речь, движения, восприятие, память. Все положительные новообразования в развитие ребенка требуют позитивного подкрепления, для дальнейшего их усовершенствования, и наоборот - отрицательные - негативного, для их устранения.

«Советская детская психология выдвигает положение о том, что уже в дошкольном возрасте начинает реально складываться личность ребенка. Формирование детской личности тесно связано с формированием эмоционально-волевой сферы, с формированием сферы интересов и мотивов поведения. А это, в свою очередь, определяется социальным окружением и прежде всего реализацией типичных для данной ступени развития отношений ребенка с взрослыми».

По мере обогащения опыта ребенка и усложнения его деятельности, а также его взаимоотношений с окружающими людьми у него формируются новые потребности и интересы. Это является важным условием развития и обогащения детских чувств. Интересы его распространяются на все более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, а вместе с тем и чувства его становятся сложнее и содержательнее.

К концу второго - в начале третьего месяца жизни у ребенка появляется «комплекс оживления», положительная эмоциональная реакция на взрослого человека. Возникновение этой реакции обусловлено тем, что взрослый заботится о ребенке, удовлетворяет его потребности, ласкает его.

К концу первого года жизни ребенок может испытывать удовольствие от ярко окрашенных предметов, от музыкальных звуков, от игрушек, с которыми можно производить различные действия.

Особенно важное значение имеет развитие у ребенка чувства эмоционального расположения, симпатии к близким людям».

«Л.С. Выготский отмечал, что отношение ребенка к действительности оказывается с самого начала социальным отношением. Он указывал, что младенца в этом смысле можно назвать максимально социальным существом: вся жизнь его организована таким образом, что во всякой ситуации зримо и незримо присутствует другой человек».

Базовая потребность возраста - потребность в безопасности, защищенности. Она должна быть удовлетворена. В этом главная функция взрослого человека. Если ребенок чувствует себя в безопасности, то он открыт окружающему миру, доверят ему и осваивает его смелее. Если нет - ограничивает взаимодействие с миром замкнутой ситуацией. Э. Эриксон говорит о том, что в младшем возрасте у человека формируется чувство доверия или недоверия к окружающему миру (людям, вещам, явлениям), которое человек пронесет через всю жизнь. Чувство отчужденности возникает при дефиците внимания, любви, ласки, при жестоком обращении с детьми. В этом же возрасте формируется чувство привязанности.

Выделяют 3 фазы процесса формирования детской привязанности: (1) малыш ищет близости с любым человеком; (2) учится отличать знакомых людей от незнакомых; (3) чувство привязанности возникает к тем людям, которые особо значимы для ребенка. Социальное общение, ощущение комфорта способствует формированию детской привязанности больше, чем своевременное кормление, так как придают этому чувству сугубо человеческий характер.

Вторая половина младенческого возраста характеризуется расширением границ общения. Разрывается слитность взрослого и ребенка, появляются двое. Следовательно, изменяется социальная ситуация. В ее изменении - суть кризиса одного года.

4.1 Раннее детство

В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности - коммуникативная. Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление. Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого - общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии (эмпатия - способность эмоционально отзываться на переживания других людей).

Эмоции и развитие ребенка очень тесно связаны. Все положительные новообразования в развитие ребенка требуют позитивного подкрепления, для дальнейшего их усовершенствования, и наоборот - отрицательные - негативного, для их устранения.

Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм. Ребенок 1,5--2 лет уже осознает свою обособленность, отделенность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут происходить и независимо от их желаний. Однако продолжает считать, что все видят мир так же, как и он. Формула восприятия ребенка: "Я центр вселенной", "Весь мир вращается вокруг меня".

К трем годам ребенок проявляет зачатки самосознания, у него развивается притязание на признание со стороны взрослых. Положительно оценивая те или иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.

Причем, если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность в любви. Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола. Важное значение приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений. Если потребность не удовлетворена, человек остается тактильно бесчувствен (например, именно в указанном возрасте происходит формирование эрогенных зон).

При этом характер взаимоотношений со сверстниками в большой мере зависит от характера взаимоотношений взрослого с ребенком. Если взрослый обеспечивает эмоционально приемлемые способы, отношений с ребенком, то ребенок, чувствуя его расположение, активно вступает в общение и со сверстниками. Ребенок любит весь мир, он готов сопереживать неудачам других, радоваться их радостям, готов вступать в общение с расположенными к этому сверстниками.

В противном случае социальная активность ребенка затухает. Эмоционально для него «все плохие». Он уже не хочет играть с детьми, отчуждается от них, замыкается в себе или фрустрирует.

Когда ребенок начинает выполнять правила пользования предметами, он психологически входит в мир постоянных вещей. Нарушение способов употребления рассматривается, как нарушение правил поведения. Эти правила взрослый и в вербальной, и в реальной жизненной ситуации представляет всегда однозначно - он является истинным носителем правил, образцом поведения с предметом. Именно поэтому правило на фоне эмоционального одобрения со стороны взрослого интериоризируется и становится сущностью, определяющей поведение ребенка.

Новые тенденции усиливают активность ребенка («Я сам») и приводят к возникновению новых взаимоотношений с взрослыми. Этот период принято считать критическим («кризис трех лет»), так как взрослый начинает испытывать трудности во взаимоотношениях с ребенком, который может стать невыносимым в своем негативизме и упрямстве. Кризис трехлеток - объективно существующее явление в развитии взаимоотношений ребенка с взрослым. У ребенка появляется тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка. Нормальный, правильно развивающийся ребенок противится прежним отношениям. Он капризничает, делает все наоборот, всячески показывает негативное отношение к требованиям взрослого. Такое поведение не распространяется на всех людей: негативность ребенка весьма избирательна и касается только тех, кто стремится поработить его свободу. Если же взрослые разумно поощряют самостоятельность ребенка, то трудности взаимоотношений быстро преодолеваются. ребенок поведение формирование эмоции

Кризис трех лет - явление преходящее, но связанные с ним новообразования - отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми - важный шаг в психическом развитии ребенка.

4.2 Дошкольное детство

Ведущая деятельность - игра. Игра имеет важное значение для эмоционального развития детей. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка. По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. Игра помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями. Главное, что ребенок получает в игре, - возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.

«В данном возрасте развитие чувств играет огромную роль в общем ходе формирования личности ребенка. Дошкольник характеризуется большой эмоциональной отзывчивостью, он очень эмоционально реагирует на различные радостные и печальные события, легко проникается чувствами и настроениями окружающих его людей. Выражение чувств носит у дошкольника очень непосредственный характер, они бурно обнаруживаются в его словах, движениях, мимике и т. д.

Основной способ заставить дошкольника действовать в определенном направлении, обратить его внимание на тот или иной предмет - это сделать этот предмет эмоционально привлекательным, возбуждающим положительные чувства.

Особо значение для маленького ребенка имеет эмоциональный контакт с воспитателем, установление теплых, ласковых отношений между ними. Воспитатель, который сумел завоевать симпатии дошкольника, легко добивается от него выполнения предъявляемых к нему требований, подчинения нравственным нормам поведения и т. д.

Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства.

Занятия и дидактические игры, обогащающие его новыми знаниями, заставляющие напрягать свои умственные силы для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольника различные интеллектуальные чувства. Удивление перед неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения - все эти интеллектуальные чувства являются необходимой составной частью мыслительной деятельности.

Наконец, и это самое важное, моральное воспитание, знакомство с жизнью и трудом людей, выполнение посильных трудовых заданий, практическое овладение нормами поведения в семье и в коллективе детского сада формируют у дошкольника моральные чувства.

Если у преддошкольника мы можем наблюдать лишь зачатки моральных переживаний, то в дошкольном возрасте при надлежащем воспитании они достигают уже более высокой ступени развития.

Моральные чувства развиваются у ребенка в процессе деятельности, в результате практического выполнения нравственных требований, которые предъявляют к нему окружающие люди.

«На четвертом-пятом году жизни у ребенка впервые появляются зачатки чувства долга. Это связано с формированием простейших нравственных представлений относительно того, что хорошо и что плохо. Возникает чувство удовольствия, радости при выполнении своих обязанностей и огорчения, неудовольствия при нарушении установленных требований. Эти чувства вызываются в первую очередь оценкой взрослым поступков ребенка. Подобного рода эмоциональные переживания возникают главным образом во взаимоотношениях ребенка с близким ему человеком и с трудом распространяются на более широкий круг людей, с которыми дети непосредственно не общаются».

«Чувство долга зарождается под влиянием той оценки, которую дают взрослые поступку, совершенному ребенком. На основе этой оценки у детей начинает развиваться дифференцировка того, что хорошо и что плохо. В первую очередь они научаются оценивать поступки других детей. Позднее дети в состоянии оценить не только поступки сверстников, но и свои собственные поступки. Так развивается самооценка».

Зачатки чувства долга у дошкольника неотделимы от его действий и поступков, совершаемых в процессе выполнения тех нравственных требований, которые предъявляются к ребенку в семье и в детском саду. Причем вначале они проявляются лишь в процессе действий и поступков и только позднее до их совершения, как бы эмоционально предвосхищая последующее поведение.

Так, у младших и отчасти средних дошкольников чувство стыда и неловкости возникает лишь в процессе совершения неблаговидного поступка, а во многих случаях уже после того, как он совершен. У старших же такого рода чувства иногда возникают при одной мысли о неправильном действии и помогают им вовремя воздержаться от такого рода поступков.

Развитие чувств у ребенка связано с изменениями их физиологических основ. Если в начале дошкольного возраста многие эмоциональные реакции протекают под подавляющим влиянием подкорковых центров, то в дальнейшем существенное значение в их протекании приобретает кора головного мозга. Возрастающая роль второй сигнальной системы в высшей нервной деятельности ребенка придает его эмоциональным переживаниям более сознательный характер.

Примитивные эмоции, часто наблюдающиеся у младших дошкольников с характерной для них неустойчивостью, неудержимостью, сменяются более сложными чувствами. Последние характеризуются большей осмысленностью и сдержанностью в проявлении. Ребенка шести лет не так легко, как малыша, обрадовать какой-либо мелочью и не так легко огорчить каким-либо пустяком. Но если удается произвести на старшего дошкольника сильное эмоциональное впечатление, то оно может не угаснуть в течение долгого времени и способно оказать глубокое влияние на его мысли и поступки.

Так, сильное эмоциональное впечатление, которое производят на дошкольника сцены из трудовой деятельности окружающих людей, побуждает детей воспроизводить эти сцены в своих играх, в рисовании, в лепке, вызывает у них стремление быть такими же ловкими, умелыми, смелыми, как взрослые труженики.

В дошкольном возрасте чувства становятся многообразнее, чем в раннем детстве. При правильном воспитании у детей развивается чувство симпатии к окружающим взрослым и положительное отношение к их труду, чувство дружбы по отношению к сверстникам. Появляется сочувствие чужому горю и отрицательное отношение к дурным людям и к дурным поступкам. Развивается чувство справедливости и отрицательное отношение ко лжи. Ребенок начинает чувствовать красоту в родной природе и в произведениях искусства, правдиво и красочно отображающих окружающую действительность.

Список используемой литературы

1. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медицинско-педагогических комиссиях М., «Просвещение», 1985.

2. Кошелев А.Р. Эмоциональное развитие дошкольника М., «Просвещение», 1985.

3. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития, журнал «Дефектология», №3, 1988.

Размещено на Allbest.ru