Понятие образа в психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

взрослость имплицитный личностный зрелость

Введение

1. Теоретическая часть

1.1 Понятие образа в психологии

1.2 Образ мира как мировоззрение

1.3 Образ мира и имплицитные теории

1.4 Изучение взрослости в психологии

1.5 Взрослость как личностная зрелость

1.6 Периодизация взрослых возрастов

1.7 Юношеский возраст

2. Эмпирическая часть

Список литературы

Введение

В современной психологии развития, не смотря на хорошо разработанные детские возраста, всё еще недостаточно внимания уделяется периоду взрослости. И это имеет под собой основание - после подросткового возраста вариантов развития гораздо больше, чем в детстве, нет четких биологических границ и четко описанных задач возрастов, а есть только культурно-обусловленные, подвижные и неоднозначные границы, задачи и нормы. Однако в последние годы разработка именно психологии взрослых возрастов становится всё актуальнее именно в связи с изменением и размыванием культурных норм, задающих рамки развития. С развитием общества между детством и взрослостью появляются всё новые этапы, предшествующие вступлению во взрослую жизнь, удлиняется юность, уточняется содержание психологических возрастов, появляются новые возможности и новые сложности. Поэтому представляется принципиально важным изучение психологии взрослости.

В данном исследовании для изучения образа взрослости были использован авторский опросник, направленный на выявление образа индивидуального жизненного пути во взрослости и образа «усредненной» взрослости.

В выборку вошла группа юношей и девушек от 16 до 21 года и группа молодых взрослых 25-35 лет. Причина такой выборки в том, что именно в старшем подростковом возрасте начинает формироваться осознанный образ собственного будущего и образа мира в целом, а к 25-35, как правило, человек завершает образование, начинает профессиональную и семейную жизнь, то есть становится взрослым.

Основные гипотезы исследования:

Образ взрослости имеет возрастно-психологические особенности.

В пределах одного возраста образ взрослости может существенно отличаться.

Объект: психологический образ взрослости.

Предмет: сравнительный анализ временной перспективы и образа взрослости у юношества и людей в возрасте ранней взрослости.

Цель: Исследование образа взрослости у мужчин и женщин 25-35 лет и молодежи 16-21 года с помощью самостоятельно составленного опросника, направленного на выявление образа индивидуального жизненного пути во взрослости и образа «усредненной» взрослости.

Задачи:

Провести обзор литературы на тему образа мира, развития человека во взрослости, периодизации взрослости, а также об особенностях развития психики в юношеском возрасте.

Найти выборку.

Провести методики.

Проанализировать результаты, сравнить результаты младшей и старшей группы.

1. Теоретическая часть

1.1 Понятие образа в психологии

Согласно словарному определению, «образ» - это «субъективная картина мира или его фрагментов, обусловленная как чувственно воспринимаемыми признаками, так и гипотетическими конструктами», «образ мира» - «целостная, многоуровневая система представлений человека о мире, о других людях, о себе и своей деятельности».

А.Н. Леонтьев ввел понятие «образ мира» в рамках теории деятельности. Он писал о том, что сама проблема восприятия должна быть поставлена и разрабатываться как проблема психологии образа мира, то есть как «конкретно-научное знание о том, как в процессе своей деятельности индивиды строят образ мира -- мира, в котором они живут, действуют, который они сами переделывают и частично создают» а также как «знание также о том, как функционирует образ мира, опосредствуя их деятельность в объективно реальном мире».(Леонтьев А.Н. Образ мира, 1983)

Образ мира отличается от чувственного образа тем, что он амодален, интегративен и обобщен, а чувственный образ - модален и всегда конкретен. А.Н. Леонтьев писал, что в основе индивидуального образа мира лежит не только чувственный, но весь социокультурный опыт субъекта. Психологический образ мира постоянно изменяется под действием новых чувственных представлений и поступающей информации, он динамичен и диалектичен. В процессе построения образа предмета или ситуации наибольший вклад вносят не отдельные чувственные впечатления, а образ мира в целом.

В.П. Зинченко (1983) развил идею А.Н. Леонтьева об отражательной функции сознания, включающей построение эмоционально окрашенных отношений к миру, к себе, к людям. Он выделил два слоя сознания: бытийный слой сознания, включающий чувственные образы, а также опыт движений, действий; и рефлективный, объединяющее значения и смыслы. Со значениями, таким образом, соотносятся житейские и научные знания, со смыслом соотносится мир человеческих ценностей, переживаний, эмоций.

1.2 Образ мира как мировоззрение

В.С. Мухина писала, что «структура самосознания личности строится внутри порождающей ее системы - той человеческой общности, к которой принадлежит эта личность» (В.С. Мухина, 2000). Взрослея, человек наполняет собственное самосознание уникальным содержанием, несущим при этом специфику конкретной социокультурной общности. Структурные звенья самосознания выступают основой видения мира в целом и так же являются образом себя в мире.

Мировоззрение представляется как «обобщенная система взглядов человека на мир в целом, на место человечества в мире и на свое индивидуальное место в нем». Мухина определяет мировоззрение как понимание человеком смысла его деятельности, поведения, позиции, а также как понимание смысла истории и человечества в целом. Образ мира наполняется содержанием в процессе развития человека и его самосознания. Оно опосредовано единым механизмом идентификации и обособления. Человек формирует представление о мире в контексте той культуры, в которой он воспитывается и живет. Отмечается, что «картина мира строится в детском сознании, прежде всего под влиянием тех позиций, которые свойственны взрослым, влияющим на сознание ребенка» (В.С. Мухина, 2000). Особенности образа мира необходимо изучать, учитывая его взаимосвязь с условиями развития и жизни человека.

Субъективный мир человека - результат активного моделирования (кодирования, обозначения) внешнего мира на языке субъективных переживаний человека (выделение субъективного смысла, истолкование, извлечение значения-для-меня)(Доценко, 1999).

Содержание самосознания и образа мира закономерно меняется в ситуации меняющегося мира, выступая, тем не менее, опорой, связью человека с миром, позволяя ему сохранить тождественность самому себе.

Каждая новая историческая эпоха порождает свои концепции образа мира. От мифологического самосознания человек всё ближе приближается к научному, основанному на фактах и логике, однако по прежнему сохраняются многие установки, опирающиеся на традиции, а не на актуальную ситуацию в мире.

1.3 Образ мира и имплицитные теории

Имплицитные теории (концепции) - это житейские, ненаучные, как правило не вполне осознаваемые представления и мнения людей о каком-либо явлении или процессе из общественной и их личной жизни. Понятие имплицитные теории впервые ввели Дж. Брунер вместе с Р. Таджиури в 1954 году (Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко, 2004).

Белецкая Ю.С.("Имплицитные теории организационных межличностных отношений", 2003) определяет иплицитные теории как "это фрагменты образа мира, моделирующие релевантные фрагменты мира в терминах когнитивных представлений о нем, субъективного отношения и возможного поведенческого репертуара". Имплицитные теории обеспечивают операциональную, когнитивную и смысловую и настройку индивидума относительно фрагментов повседневной реальности.

Индивидуальные или социальные события воспринимаются как естественные именно благодаря инплицитным теориям. Благодаря этому передаются социальные нормы, модели и идеалы.

Имплицитная теория взрослости подразумевает целостную структуру взрослости, которая состоит из осознаваемых пластов и неосознаваемых.

1.4 Изучение взрослости в психологии

Взрослость - самый продолжительный, но в то же время самый малоизученный в рамках возрастной психологии возрастной период.

Развитие во взрослости характеризуется многомерностью процесса развития и гетерохронность достижений в разных сферах. Оно приобретает новый характер и во многом определяется самим человеком. Это происходит через расширение чувства Я, чрез то, что каждый индивид сам включает в свою жизнь(учеба, работа, семья, дружба, религия, политика, хобби) и то, как он это делает. Важным свидетельство взрослости является принятие ответственности за свою жизнь и адекватное представление о реальности и себе как личности.

Можно выделить множество признаков взрослости:

Новый характер развития, теперь в меньшей степени связанный с физическим ростом и быстрыми изменениями когнитивной сферы.

Способность адаптироваться к новым условиям, успешно разрешать противоречия и трудности.

Преодоление зависимости и способность брать ответственность за себя и других.

Некоторые черты характера (твердость, благоразумие, надежность, честность и умение сострадать и т.д.).

Социальные и культурные ориентиры успешности и своевременности развития во взрослости. Принятие на себя социальных ролей и отношений.

1.5 Взрослость как личностная зрелость

Вопросы развития человека в период взрослости подробно занимается психология личности, где взрослость рассматривается как зрелость личности. Этими вопросами в XX веке занимались очень многие психологи. Так, например, А. Маслоу выделял в качестве основной характеристики личностно зрелого человека способность к самоактуализации, то есть стремление максимально полно раскрыть свой потенциал. В концепции К. Роджерса «полно функционирующая личность» - это та, которой свойственна открытость опыту, эмоциональное принятие других и полноценная жизнь в настоящем.

По Г. Олпорту зрелость характеризуется следующими качествами:

- расширением чувства Я с включением всех видов значимой активности;

- чувством эмоциональной безопасности;

- эмоциональным принятием других;

- адекватным восприятием самого себя и реальности в целом;

- наличием жизненной философии.

Некоторые исследователи выделяли критерии когнитивной зрелости. Так, К. Ригель выделял понимание противоречий, которое является основой диалектического мышления, главным достижением когнитивного развития. Г. Лэйбоуви-Виф в качестве критерия когнитивной зрелости предлагала обязательность и ответственность. Необходимые же условия для их формирования - это навык самостоятельного принятия решений, который позволяет справляться с противоречиями и неопределенностями жизни и способствует формированию автономии. (Лабоуви-Виф, 2006)

В лекциях О. Карабановой критерием взрослости называется «достижение личностью психологической зрелости как способности принимать ответственность, логические решения, сопереживать другим людям, справляться с фрустрацией и принимать свою социальную роль».

Чикеринг и Рейсер(Chickering, Reisser, 1993), обобщив существующие теоретические взгляды на направления развития при переходе к взрослости, выделили семь векторов:

Достижение компетентности (интеллектуальной, физической и межличностной).

Управление эмоциями. Развитие самопонимания и самопринятия.

Формирование автономии и отношений взаимозависимости (уважение автономии других, желание отдавать и получать).

Достижение зрелых межличностных отношений (способность ценить других, быть толерантным; способность к построению близких отношений).

Обретение идентичности (построение Я-концепции, самопринятие, личностная стабильность и интеграция).

Развитие чувства целенаправленности и смысла. Принятие ответственности, разработка жизненных планов.

Обретение интегрированности (гуманизация и персонификация ценностей, развитие конгруэнтности).

1.6 Периодизация взрослых возрастов

В отличие от периодизации детских возрастов, периодизации взрослости различны, реже имеют четкие границы и имеют разное основание.

В классическом учебнике по психологии развития Г. Крайг называются три типа факторов, влияющих на развитие личности: нормативный возрастной, нормативный исторический и ненормативный. Естественные закономерности развития (нормативные факторы) имеют наибольший вес в детстве, в юности большое влияние могут оказать исторические факторы. Роль ненормативных факторов (индивидуальных условий жизни) в течение жизни человека неуклонно повышается.

Периодизация детских возрастов представляет из себя более простую задачу именно потому, что зависит в основном от естественных факторов и хорошо соотносится с хронологическим возрастом.

Нижняя граница зрелости зависит от того, относится ли автором юношеский возраст к периоду взрослости или нет. Таким образом, нижняя граница взрослости - от 17 до 25 лет. Границы периодов внутри взрослости ещё более размыты и индивидуальны.

По Б.Г. Ананьеву взрослый период жизни человека длится от 18 до 60 лет. В нём он выделял три периода:

от18 до 25 - ранняя взрослость

от 26 до 46 - средняя взрослость

от 47 до 60 - поздняя взрослость.

В периодизации, созданной Ш. Бюлер в середине XX века, основанием для деления на периоды является интенциональность, которая структурируется из «базовых тенденций» - врожденных стремлений человека к реализации определенных ценностей и смыслов. Жизненный путь человека в её концепции делится на пять фаз:

1. от 16 до 20 - предшествует самоопределению, человеку свойственна спонтанность.

2. от 16-20 до 25-30 лет - предварительное самоопределение, выбор профессии, супруга, часто в этом возрасте жизненные цели подвержены изменениям. Человек становится самостоятельным и зрелым.

3. от 25-30 до 45-50 - фаза зрелости. Человек находит своё дело в жизни, есть собственная семья, желания соотносятся с реальностью, достигается самореализация. Период наивысшей генеративности.

4. от 45-50 до 65-70 - стареющий человек. Завершение профессиональной деятельности, психологический кризис, сворачивание жизненных целей, достижение мудрости.

5. после 70 - старый человек. Обращенность к прошлому, желание покоя, отсутствие целей, сокращение социальных связей.

Согласно Э. Эриксону, человек проживает восемь стадий, в каждой из которых содержится психосоциальный кризис, благоприятный или неблагоприятный исход которых определяет возможность последующего развития человека.

Фазы развития следующие:

от рождения до 1 года (младенчество, или орально-сенсорная стадия);

от 1 до 3 (раннее детство, или мышечно-анальная стадия);

от 3 до 6 (возраст игры, или локомоторно-генитальная стадия);

от 6 до 12 (школьный возраст, или латентная стадия);

от 12 до 19 (подростковый и юношеский возраст);

от 20 до 25 (ранняя зрелость);

от 26 до 64 (средняя зрелость);

от 65 (поздняя зрелость).

Эриксон был последователем психоанализа, поэтому в основе его периодизации лежат стадии развития, выделенные Фрейдом, однако он существенно развил его идеи. Он является создателем концепции «эго-психологии», в которой главная роль отводится не борьбе Ид и Супер-Эго, а именно формированию Эго и эго-идентичности, обеспечивающими гармоничное развитие человека и способность к гармоничным отношениям с другими людьми.

Период собственно взрослости, длящийся примерно от 19 до 65 лет, делится в периодизации Эриксона на две фазы, на раннюю и позднюю зрелость.

Ранняя зрелость (молодость), длящаяся до 25 или дольше, обозначает формальное начало взрослой жизни. В целом это период получения профессии (“устройства”), ухаживания, раннего брака, начала самостоятельной семейной жизни. В целом это период получения профессии (“устройства”), ухаживания, раннего брака, начала самостоятельной семейной жизни.

В этой фазе главным конфликтом, является достижение близости против изоляции. Близость (интимность) по Эриксону определяется как поддержание взаимности в отношениях, слияние с идентичностью другого человека без страха потерять себя. Это напрямую связано с задачей предыдущего периода - собственно с достижением цельной идентичности.

Главная опасность периода - изоляция. Излишняя поглощенность собой и избегание близких межличных отношений приводит к неспособности их устанавливать, одиночеству и социальному вакууму.

Разрешение этого конфликта ведет к обретению любви. Эриксон уделяет большое внимание разным аспектам любви, но главной особенностью любви является для него способность вверять себя другому человеку и оставаться верным этим отношениям, даже если они потребуют уступок или самоотречения, готовность разделить с ним все трудности. Этот тип любви проявляется в отношениях взаимной заботы, уважения и ответственности за другого человека.

Вторая фаза, зрелость, характеризуется конфликтом между продуктивностью и инертностью. Продуктивность - это забота старшего поколения о тех, кто придет ему на смену, осознание связи поколений. Человек, достигший такой продуктивности, испытывает чувство самореализации не только от собственных успехов, но и от успехов своих детей или учеников.

Если человек чрезмерно поглощен собой, ему не удается стать продуктивным, он концентрируется только на собственных желаниях и проблемах, это обедняет межличностные отношения, ухудшается его функционирование как деятельного члена общества. Это выражается в виде кризиса возраста, сопровождающегося чувством бессмысленности жизни и безнадежности. Такой человек становится инертным.

Если же у человека продуктивность преобладает над инертностью, то он обретает способность к заботе, которая является главным достижением данной фазы.

Американским психологом Р. Хевингхерстом (в 1953 году) была разработана периодизация взрослых возрастов, основанная на задачах развития. Задача развития, по Хервингхерсту, это «задача, которая возникает в определенное время в жизни человека, и успешное разрешение которой влечет за собой счастье и успешность в более поздних задачах, в то время как неудача приводит к несчастью, неодобрению обществом, и трудностям с решением более поздних задач» (L. Manning, 2002).

Задачами периода вхождения во взрослость и ранней взрослости являются следующие:

Принятие своего тела и присвоение гендерной социальной роли.

Установление новых, более зрелых отношений со сверстниками обоих полов.

Достижение эмоциональной независимости.

Выбор и обучение профессии. Достижение экономической независимости.

Развитие систем понятий, необходимых для гражданской компетентности. Принятие гражданской ответственности, стремление к социально-ответственному поведению.

Выбор супруга, начало семейной жизни. Научиться жить с партнером по браку. Ведение хозяйства. Воспитание детей.

Найти близкую по духу социальную группу.

Приобретение набора ценностей и этической системы в качестве базы поведения.

В периодизации Д. Левинсона возрастные периоды характеризуются через структуру жизни - выстраивание отношений индивида с внешним миром (отдельными людьми, малыми и большими группами, социальными системами). Всего он выделяет 4 этапа по 15-25 лет, для каждого из которых характерна особая структура жизни. В определенном возрасте люди начинают исследовать свои системы жизни и, вырастая из них, конструируют новые. Затем этот цикл повторяется. (Г. Крайг, 2012)

Левинсон выделил следующие переходы:

- к ранней взрослости -- 17--22 года;

- переход 30-летия -- 28--33 года;

- к средней взрослости -- 40--45 лет;

- переход 50-летия -- 50--55 лет;

- переход к поздней взрослости -- 60--65 лет.

Вхождение во взрослость, период начинаний, приходится на возраст от 17 до 33 лет.

Задачами ранней взрослости являются:

Определить мечту, цель в жизни, то, что будет вдохновлять на развитие.

Найти наставника, который обеспечит переход в мир взрослых, поддержит на пути осуществления мечты.

Построение карьеры.

Установить близкие отношения со значимым другим, которые так же будут вдохновлять на деятельность.

Левинсон отдельно рассматривает жизненный путь мужчины и женщины, и многие его работы посвящены гендерным различиям а развитии. Одной из особенностей является то, что развитие женщины больше зависит от стадий семейного цикла, и их жизненные цели больше связаны с семьей, а профессиональное развитие во многом подчинено семейным интересам. (Roberts, Newton, 1987)

Американская исследовательница Г. Шихи, последовательница Левинсона, применила изучала период взрослости в сравнительном анализе жизни супругов. Ее выводы во многом подтвердили данные Левинсона.

Первый кризис, происходящий в 20-22 года -- это переход к ранней взрослости, кризис «отрывания от родительских корней». В этом возрасте человеку необходимо определять и уточнять свои жизненные планы и приступать к их осуществлению. Молодой человек ищет себя, создает свою индивидуальность и окончательно осознает себя как взрослого, осознает свои права и обязанности в связи с этим. Так же это возраст, когда большинство ищет супруга и создает семьи. В профессиональном плане главной целью является специализация и приобретение мастерства в выбранной деятельности.

Около 30 лет происходит кризис конца молодости, переход к средней взрослости, «золотому возрасту», периоду наивысшей работоспособности и отдачи. Это нормативный кризис взрослости, он происходит от несоответствия того, что есть и того, что могло бы быть. Чем сильнее расхождения, тем больше человек переживает беспокойства и сомнений. В этом возрасте человеку необходимо переосмыслить свой жизненный путь с учетом накопленного опыта, скорректировать жизненные планы и упорядочить свою жизнь во всех сферах (семейной, профессиональной, и т.д.). Происходит переоценка предыдущих выборов, иногда из-за этого человек может резко изменить свою жизнь: распадаются ранние браки, люди получают новое образование, меняют сферу деятельности, если она их не устраивает. Но без личностной перестройки и рефлексии это может оказаться иллюзорным путем решения проблемы.

После 30 лет - «корни и расширение» - главными целями становится карьерные продвижения, решение материальных проблем, обретение постоянного жилища, расширение социальных связей. Также человек постепенно принимает себя таким, какой он есть, интегрирует те части своего Я, которые раньше игнорировались.

В периодизации, предложенной В. Моргуном и Н. Ткачевой, положен критерий ведущей деятельности. В периодизации рассматриваются семь возрастных периодов: юность, молодость, расцвет, зрелость, пожилой возраст, старость и долгожительство.

Ведущей деятельностью в юности (18-23 года) указывается личностное и профессиональное самоопределение, молодости (до 30 лет) - поиск себя, индивидуальности, осознания себя взрослым, выработка индивидуального стиля, достижения мастерства в определенной деятельности. Следующий период, расцвет (31-40 лет) описывается через переход кризиса 30 лет, подведение первых итогов и переосмысление жизни. Ведущей деятельностью является самосовершенствование.

Переход через рубеж 30-и лет, по мнению многих авторов (Д. Левинсона, Г. Шихи, Дж. Холлиса и других) характерно переосмысление своей жизни, целей, ценностей. Новообразованием возраста является достижение социальной зрелости (Хухлаева, 2002), то есть не только выполнение обязанностей взрослого(профессиональная деятельность, создание семьи), но и принятие на себя ответственности за свою жизнь.

1.7 Юношеский возраст

По определению Большого психологического словаря (Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко, 2004), юношеский возраст определяется как период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Он связан с резкой сменой внутренней позиции, обращенностью в будущее, выбором жизненного пути, самоопределением и обретением своей идентичности.

В Толковом словаре В. Даля «юноша» определяется как «человек на возрасте, от 15 до 20 лет и более, в поре возмужалости». В словаре Ожегова - как «не достигший зрелого возраста», а юность - «возраст, промежуточный между отрочеством и зрелостью».

По классификации Академии педагогических наук СССР (1965), юношеской возраст был определен как 17-21 г. - для юношей и 16-20 лет - для девушек. Эти границы были определены специалистами по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, и, по сути, являются скорее «биологическим возрастом». Именно в юношеском возрасте завершается естественное физическое развитие организма, половое созревание, достигается взрослый уровень сил, возможностей и работоспособности.

Исторически это один из наиболее поздно сформировавшихся периодов возрастного развития человека, связанный с усложнением социального устройства общества, науки, профессиональной деятельности. Юношеский возраст начал выделяться в высшем сословии, со временем распространившись на все остальные. В то же время, в более традиционных сообществах, где после подросткового возраста индивид признается взрослым, вступает в брак и выполняет трудовую деятельность наравне с остальными, юношеского возраста как периода самоопределения может и не быть. Так же как его может не быть у отдельных людей из-за их личностных особенностей и социальной ситуации развития.

В юношеском возрасте ослабевает значение биологических факторов и, вместе с социальными факторами, приобретает всё большее значение индивидуальная воля субъекта, человек всё больше самодетерминирует своё развитие.

Так же, особенно если рассматривать зарубежные исследования, существует проблема перевода и терминологических традиций, так как «юность» может быть(а может не быть) синонимом «подросткового возраста» или «молодости», а может относиться ко всему периоду детства до достижения взрослости. Так же в некоторых периодизациях юношеский возраст не выделается в отдельный период, а распределен между поздним подростковым возрастом и началом ранней взрослости. Однако в русском языке и отечественной психологической традиции принято рассматривать юношеский возраст как отдельный возрастной период между детством и взрослостью.

Для нашего исследования важно, что юность является возрастом, когда формируется представление о самом себе, а также представление о собственном будущем и о взрослости в целом.

Юность является ключевым периодом в классификации Э. Эриксона: «Юность -- это возраст окончательного установления доминирующей позитивной идентичности Эго. Именно тогда будущее, в обозримых пределах, становится частью сознательного плана жизни». Успешное достижение позитивной эго-идентичности в юности является залогом благополучия на протяжении всех последующих периодов, хотя идентичность человека продолжает изменяться и дополняться на протяжении всей жизни.

В юность Эриксон включал и подростковый возраст, временные рамки этого периода - от 12-13 до 19-20 лет. В этом возрасте подростки сталкиваются с новыми социальными ролями и новыми требованиями. Они экспериментируют, размышляют, примеряют к себе разные роли и убеждения. У них складываются определенные взгляды на семью, религию, общественное устройство. Осуществляется стихийный поиск новых ответов на важные вопросы: «Кто я?», «Куда я иду?», «Кем я хочу стать?».

Задача подростка состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе и создать единый образ себя (эго-идентичность), включающий осознание, как прошлого, так и предполагаемого будущего. Восприятие себя молодым человеком должно подтверждаться опытом межличностного общения.

Негативный вариант развития - смешение ролей, расплывчатость идентичности. Это ведет к неспособности разумно выбрать профессию и карьеру, сомнениям в межличностных отношениях и сомнениям в себе.

Положительное качество, связанное с успешным выходом из кризиса периода юности, -- это верность, то есть способность сделать свой выбор, найти свой путь в жизни и оставаться верным взятым на себя обязательствам, принять общественные устои и придерживаться их.

2. Эмпирическая часть

Схема исследования -- межгрупповое сравнение.

Группы испытуемых:

Группа юношей и девушек, 35 человек в возрасте 16-21 года, преимущественно студентов младших курсов факультета психологии МГУ, но так же несколько школьников и студентов других вузов.

Группа взрослых, 25 человек в возрасте 25-35 лет, работающих в разных сферах, все имеют высшее образование.

Описание методик

Обоснование выбора методик

Результаты исследования

Описание взрослости

	группа 16-21	группа 25-35
ответственность	83	92
умение принимать решения	31	28
разумный, рациональный, думающий	26	24
самостоятельность, независимость	54	32
целеустремленность	9	12
финансовая независимость	23	32
строит планы	9	12
знает, чего хочет; знает себя	6	20
понимающий/принимающий других	6	24
уверенный	9	12
способный позаботиться о себе		12
поддерживающий родителей		12
самоконтроль, контроль эмоций	9	36

Самыми часто встречающимися характеристиками в обеих группах являются, ожидаемо, ответственность и самостоятельность (отдельно выделяется финансовая независимость), а так же умение принимать решения и рациональность/разумность.

Как видно из таблицы, описание взрослого человека в группе испытуемых младшего и старшего возраста несколько различаются. Самые заметные различия - по упоминанию самоконтроля и контроля эмоций - эта характеристика выделяется почти третью испытуемых в старшей группе и всего 9% в младшей, причем в младшей не встречается слово «контроль» само по себе. Так же есть различия по характеристикам понимания и принятия других, понимания себя - так же во взрослой выборке они более значимы (24% и 20% соответственно против 6%).

Так же есть характеристики, которые указываются только во взрослом возрасте - это забота о себе и поддержка родителей. Забота о себе в более младшем возрасте скорее понимается как независимость, самостоятельность, т.е. перестать быть объектом чьей-то заботы, а в старшем возрасте всё же выделяется отдельно. Независимость и самостоятельность в младшей группе так же более значима (56% против 32%), вероятно потому, что являются задачами развития, а в старшем они уже не так актуальны.

Из группы юношей и девушек от 16 до 21 года 23% считают себя взрослыми. Все они, кроме одной девушки, назвавшей основанием для взрослости совершеннолетие, в возрасте 20 лет и старше. Основаниями для причисления себя к взрослым называются следующие: ответственность за себя, самостоятельность, адекватность восприятия. Остальные 77% не готовы причислить себя к взрослым.

Причины указываются следующие:

зависимость от родителей

несамостоятельность

безответственность

отсутствие целеустремленности (а так же трудолюбия и понимания своих целей и желаний)

отсутствие жизненного опыта

желание задержаться в детстве

отсутствие работы и жилья

Из группы взрослых от 25 до 35 взрослыми себя считают 64%. Причины не-взрослости:

отсутствие необходимого уровня ответственности.

отсутствие профессии и/или работы, приносящей достаточный доход.

отсутствие целеустремленности.

Несамостоятельность (зависимость, перекладывание ответственности).

отсутствие семьи.

Причинами взрослости отдельные характеристики не указываются, в большинстве это либо просто констатация факта, либо уточнение, что респондент считает себя обладающим качествами, указанными в его описании взрослости. Но есть и несколько объяснений своей взрослости через то, что у респондента отдельная от родительской семья.

Значимые события взрослости

	20-30	30-40	40-60	от 60 до смерти
	16-21	25-35	16-21	25-35	16-21	25-35	16-21	25-35
образование	48	56	10	20
работа, профессиональные достижения	79	64	55	64	41	65	14	12
семейные события	55	36	21	16	20	59	21	36
рождение/воспитание детей	38	36	45	56
путешествия	17	20	14	28	20	59	10	44
своё жилье	10	20	7	4
эмиграция	10	0	0	4
болезни и смерти близких	3	12	4	0	10	17	10	12
саморазвитие и хобби	14	16	10	12	14	29	14	28
поддержание активного образа жизни							14	20
подведение итогов жизни							14
отказ от заполнения	17	0	28	8	31	28	45	28

В рамках предыдущей курсовой работы была использована методика «линия жизни», в которой испытуемые отмечали на линии или записывали в виде списка произошедшие и ожидаемые значимые события жизни. Учитывая результаты этой методики, которая показывала довольно бедное представление большинства о своем будущем, мы модифицировали методику.

В этом исследовании испытуемые записывали значимые события для каждого десятилетия отдельно. Это позволяет испытуемому сконцентрироваться не на «необозриром» будущем, а на конкретном возрасте, который он может более-менее представить. Так же это снимает необходимость быть конкретным в последовательности событий и не требует указания точного возраста. События, относящиеся к детству и подростковому возрасту мы в данной работе анализировать не будем, так как этот вопрос был использован главным образом с методологической точки зрения, чтобы дать испытуемым возможность вспомнить уже произошедшие события и выстроить перспективу своей жизни с учетом уже прожитого.

Для возраста 20-30 лет самыми значимыми событиями являются события, связанные с работой и профессиональными достижениями, причем для младшей группы они даже более значимы, чем для старшей (79% и 64%). Так же это события, связанные образованием, их указывает половина опрошенных, во взрослой группе кроме произошедших событий (получение первого высшего) так же указываются учеба в аспирантуре и второе высшее образование.

Работа и профессиональные достижения продолжают быть значимыми на протяжении всей жизни, для событий после 40 характерно так же отмечать качественные изменения в работе: открытие своего дела или занятия значительной должности.

Семейные события так же играют важную роль на протяжении всей жизни. Создание семьи преимущественно относится к возрасту 20-30 лет, рождение детей - как к возрасту 20-30, так и к возрасту 30-40. Рождение детей несколько чаще указывается испытуемыми старшей группы (52% в сумме в младшей группе и 76% в старшей). Далее значимыми семейными событиями указываются этапы жизни детей и рождение внуков.

На протяжении всей жизни важной деятельностью указываются путешествия, причем для возрастов после 30 лет старшей группой путешествия указываются в 2 и более раз чаще. Трое человек из младшей группы собираются эмигрировать до 30 лет, двое из старшей - до 40.

Саморазвитие и хобби упоминается для всех возрастов, но несколько больше в поздних возрастах старшей группой. Также старшей группой чаще (почти у 40%) упоминается поддержание активного образа жизни в принципе, без указания конкретных способов.

Интересным представляется то, что в картину будущего у некоторых испытуемых включены негативные события - ухудшение здоровья и смерти близких людей, собственные болезни и смерть в качестве ожидаемых событий. Возможно, на это повлияло само слово «смерть» в опроснике. В проведенной нами в рамках предыдущей курсовой работы методике «линия жизни», где в инструкции вообще не упоминалось данное слово, смерть как событие было упомянуто всего одним испытуемым.

Интересны различия в отношении к собственной смертности. Среди младшей группы трое просто указали факт смерти вместе с другим событием, двое указали её как единственное событие и двое высказали сомнение, что доживут до 70 лет. Всего это 24% от тех, кто выполнял методику. В старшей группе двое указали, что они не хотят жить дольше 70, один выразил сомнение, что доживет, и один привел поэтическую цитату о смерти. Всего указали факт смерти 16%.

Так же только испытуемыми из младшей группы было указано в качестве отдельного события подведение итогов жизни(написание биографии, осмысление жизни, воспоминания), что, впрочем, скорее всего связано с тем, что это были студенты-психологи.

Опросник нормативных возрастов во взрослости

Инструкция в методике:

«1) В ответах на следующие вопросы не вспоминайте существующие законы, а ориентируйтесь только на собственное мнение и представление о среднем человеке.

2) Не смотря на различия между людьми и жизненными обстоятельствами - попытайтесь назвать определенный (пусть даже очень приблизительный) возраст, выраженный в количестве лет.

3) Можно указывать разные возраста для мужчин и женщин, если считаете, что это необходимо».

В данный опросник мы включили вопросы нескольких типов:

На выявление представлений о минимальном возрасте, в котором человек может взять на себя ответственность за выполнение функций взрослого. Это вопросы, начинающиеся на «С какого возраста человек должен иметь право…»

На выявление представлений о «нормативных» возрастах разных событий жизни. Эти вопросы начинаются на «В каком возрасте вы считаете правильным…» или похоже.

На выявление возраста или событий, когда человек в норме должен претерпеть изменения.

На выявление возраста или событий, после которых сам испытуемый почувствовал в себе изменения.

А так же эти вопросы охватывают основные темы взрослого возраста:

здоровье;

отношение к деньгам;

профессиональная деятельность;

семья;

автономия;

политика.

Далее, рассмотрим результаты методики по сферам.

Здоровье

16% опрошенных в старшей группе и 22% в младшей считают, что информацию о здоровье человек должен получать с рождения, что не вполне понятно, но может быть понято таким образом, что эта информация должна сообщаться родителями, в понятной для ребенка форме. Если не учитывать эти ответы, то возраст указывается в районе 13 лет, наиболее частый ответ в обеих группах 16. В вопросе о праве принимать решения о здоровье так же самый распространенный ответ - 16 лет, однако среднее находится в районе 17 лет. По обоим вопросам у младшей группы ответы несколько выше, чем в старшей.

В ответах на вопрос «Есть ли возраст, с которого человеку стоит начать следить за здоровьем больше, чем в юности? Если да, то какой это возраст?» 29% в младшей группе и только 12% в старшей ответили, что следить надо всегда. 34% в младшей и 48% в старшей называют возраста от 30 до 55. Сравнивая ответы на этот вопрос с вопросом об изменении отношения к собственному здоровью никаких закономерностей не выявлено.

Семейные отношения

Минимальный возраст начала сексуальной жизни указывается в среднем как 16 лет, в младшей группе чуть выше. 6% в младшей и 16% в старшей группе указывают, что нельзя указать определенный возраст, так как это зависит от «внутренней готовности».

Минимальный возраст вступления в брак с согласия родителей 16-17 лет, в младшей группе чуть выше. Без согласия - 18-20, в младшей группе так же чуть выше.

Теперь сравним эти три вопроса по каждому испытуемому.

В младшей группе 20% считают, что возраст сексуального согласия должен быть выше, чем возраст, когда можно вступить в брак с согласия родителей (то есть предполагается, что родители могут взять на себя ответственность за сексуальную и семейную жизнь детей), старшей группе - 16%. Наоборот, считают сексуальные отношения возможными раньше, чем брачные 34% в младшей группе и 24% в старшей. Указывают одинаковый возраст для этих прав 40% младшей группы и 36% старшей.

Указываемый возраст вступления в брак с согласия и без согласия родителей одинаков в 34% случаев в младшей и 24% в старшей, в остальных предполагается, что с согласия можно жениться и выходить замуж раньше. 29% (младшая группа) и 32% (старшая) указывает разницу в 2 года (в большинстве случаев 16 и 18 лет). Ещё 37% и 28% - разницу от 3 лет. Только в старшей группе есть ответы (8%, 2 человека), что «брак с согласия родителей» - неправильная ситуация, и такие решения возможно принимать только самостоятельно.

Нормативный возраст («когда вы считаете правильным вступать в брак?») выше, среднее в около 23 лет, больше половины ответов приходится на 23-25. Доля ответов 25-30 больше в младшей группе (24% против 14%). Доля ответов, что такого возраста нет - больше в старшей (20% против 6%).

Возраст «правильного» вступления в брак и минимально возможного равен в 11% в младшей группе и всего у одного человека в старшей (но возможно, эти ответы подразумевали, что какого-то отдельного возраста, когда создавать семью лучше, чем в другое время, не существует). В 29% и 28% разница составляет от 2 до 4 лет, а для половины опрошенных этот возраст указывается от 5 лет и более.

Нормативный и ожидаемый возраст вступления в брак совпадает у всех испытуемых (или отличается на 1-2 года). Среди замужних испытуемых старшей группы 12% вышли замуж на 2-6 лет раньше указанного ими «нормативного» возраста.

«Нормативный» возраст рождения детей в среднем 25 лет. 63% младшей и 52% старшей группы назвали возраст от 24 до 35 лет. Минимальный указанный возраст - 20 лет. Возраст, в котором испытуемые собираются заводить, в большинстве случаев соответствует «нормативному» (+/- 1 год), однако есть доля ответов(17% в младшей и 16% в старшей), где возраст ожидаемого рождения детей на 3-5 больше нормативного.

Возраст, когда человек может (должен иметь право) взять опеку над другим недееспособным человеком - 19-20 лет. В младшей группе было 11% ответов между 25 и 30 годами, что может быть понято как интерпретация испытуемыми вопроса не как «возможность заботиться» а как «обязанность заботиться». В старшей группе таких ответов не было.

Профессиональная деятельность и отношение к деньгам

Работать и самостоятельно распоряжаться зарплатой, по мнению опрошенных, можно приметно в 16 лет. 43% в младшей и 28% в старшей считают, что можно и раньше, 23% в младшей и 28% в старшей - что позже.

	16-21	25-35
10-15	43	28
16	44	44
17-21	23	28

Испытуемым свойственно недоверие к кредитам. Взять на себя ответственность за выплату кредита, по мнению 29% младшей и 32% старшей группы, человек может не младше, чем в 21 год, даже при наличии работы. Впрочем, это соответствует практике многих банков повышать минимальный возраст заемщика до этой границы. Однако есть несколько ответов 25, 30 и даже один ответ 35 лет. В младшей группе есть как ответ «с любого возраста», так и «кредиты брать нельзя».

34% младшей и 28% старшей считают так же, что и значительным наследством (например, недвижимостью) человек может распоряжаться не раньше, чем в 21 год. Если сравнивать с вопросом про кредит (т.е. когда человек может относиться серьезно к деньгам, которые не заработал, но которые либо придется, либо не придется возвращать), то большинство называют одинаковый возраст (или на год меньше для наследства), 17% младшей и 20% старшей, что брать кредит можно позже, чем распоряжаться наследством, 20% и 16% - что раньше.

На вопрос «Был ли в вашем опыте момент, когда у вас существенно изменилось отношение к деньгам? С чем это было связано?» и младшая, и старшая группа ожидаемо указывала первый опыт зарабатывания денег(26% и 24%), второй по популярности ответ в младшей - с самостоятельной жизнью и планированием расходов (как правило, такие ответы давали студенты, живущие в общежитии). В старшей такой ответ один, но ещё два - это женитьба и рождение детей.

	16-21	25-35
с самостоятельной жизнью	17	4
с зарабатываем денег	26	24

На вопрос «С какого возраста вы считаете правильным начинать работать?» 40% младшей и 36% старшей группы указали возраст до 18, 20% и 28% - 21-23(т.е. после окончания образования).

	16-21	25-35
до 18	40	36
18-20	40	28
21-23	20	28

Если рассматривать этот вопрос и вопрос о том, когда человек начал или собирается начать работать, что большинство указывают тот же возраст, однако 14% из младшей группы начали или планируют начать работать на 1-5 лет позже указанной «нормы», а 11% - на 1-2 года раньше. В старшей группе 32% начали работать на 1-4 года позже, а 24% на 3-6 лет раньше своего представление о норме.

Самостоятельно выбирать профиль обучения 60% (в обеих группах) опрошенных считают возможным с 10-14 лет.

Вопрос «Есть ли возраст или событие, после которого карьерные выборы необходимо принимать серьезнее (найти постоянную сферу деятельности и развиваться в ней)?» был не вполне удачно сформулирован, но всё равно дал некоторые результаты. 29% младшей и 36% старшей группы дали ответ «нет» или поставили прочерк. 11% младшей группы ответили, что серьезным относительно профессии карьеры нужно быть всегда. По 17% дали ответ, что это связано с поступлением или с выпуском из вуза (или указали возраст, примерно соответствующий этим событиям). Двое (6%) указали возраст 25 и 30 лет. 14% дали ответ, указывающий, что это индивидуально или зависит от обстоятельств. Всего один ответ был «Нет, надо делать то, что нравится, или искать это» - то есть ставящий поиск себя выше поиска стабильности.

В старшей группе никто не указывал, что это может быть связано с окончанием школы, зато только там были ответы, указывающие на необходимость обеспечения семьи. Так же в старшей группе был всего один(4%) ответ, что «как можно раньше», а возраст 25-30 лет указало 20%.

Таким образом, в младшей группе 28%, а в старшей только 4% считают, что окончательный выбор профессии надо можно сделать в юности.

	16-21	25-35
«нет» или прочерк	29	36
окончание школы	17	0
окончание высшего образования	17	12
индивидуально и зависит от обстоятельств	11	20
в связи с обеспечением семьи	0	8
возраст 25-30	6	20
«всегда» или «как можно раньше»	11	4

Автономия

Вопрос «Так ли нужна взрослость? Можно ли прожить жизнь подростком, если позволяют обстоятельства?» стоило развить в отдельную методику, потому что в такой форме он недостаточно информативен, а отношение к инфантильности могло бы дать лучшее представление об образе взрослого. Но рассмотрим имеющиеся данные.

Имеющиеся данные

	16-21	25-35
взрослость строго необходима	26	28
быть взрослым лучше	29	36
в принципе можно	29	32
нужно совмещать лучшие качества взрослого и подростка	9	8
быть подростком лучше	9

Строгую и однозначную (ответы вроде «нет, нельзя», «нет, потому что не получится», «нет, потому что это плохо») необходимость взрослости указывает 26% в младшей и 28% в старшей группе. Ответы, агрументирующие преимущества взрослости («Можно, но это не будет полноценной жизнью») или показывающие эмоциональное отношение («Можно, если<…>нет совести») указываются 29% из младшей и 36% из старшей группы, причем ответы более старших людей более эмоциональны и более аргументированы (много развернутых ответов, например: «Приоритеты, образ мысли меняются, как бы не хотелось остаться в подростковом возрасте, рано или поздно в этой роли становится некомфортно и совестно»). Неопределенные ответы, допускающие не-взрослость, но не дающие понять отношение к этой теме, составляют 29% и 32%. Так же в обеих группах было несколько ответов, что необходимо совмещать качества взрослого и подростка. Только в младшей группе были ответы, считающие подростковый возраст привлекательным («Было бы здорово, но нереально», «думаю лучше пожить подростком и насладиться жизнью»).

Тем не менее, на вопрос о том, должен ли любой человек стремиться к «социальной и экономической стабильности (постоянное место работы, компетентность в своем деле, стабильный доход)?» 60% младшей и 32% старшей дали отрицательный ответ, причем отрицательные ответы давали и те, кто называл взросление обязательным или неизбежным. Так что можно предположить (особенно учитывая результаты свободного перечисления качеств взрослого), что взрослость в представлении испытуемых всё же имеет больше отношения к зрелости личности, чем к социальным условиям её существования.

Другие аспекты самостоятельности можно рассмотреть на примере вопроса о том, когда человеку стоит начать жить отдельно от родителей. В младшей группе 71% считают, что в 18-21, 20% - что в 22-25. В старшей распределение 56% за 18-21 и 40% за 21-25

	16-21	25-35
18-20	71	56
21-25	20	40

Рассматривая вопросы о том, когда опрошенные планируют достичь стабильности и когда они планируют заводить детей, получились следующие данные:

	16-21	25-35
рождение детей после или в одно время с достижением стабильности	20	32
рождение детей до достижения стабильности	49	17

(рассматривались только те испытуемые, у которых ещё нет детей и которые указали оба возраста)

Так же можно рассмотреть возраст, с которого, по мнению испытуемых, должна начинаться уголовная ответственность. В большинстве случаев указывался возраст 14-16 лет, в старшей группе было больше как ответов 7-13 лет, так и ответов 17-20 лет.

	16-21	25-35
7-13	14	28
14-16	74	56
17-20	9	16

Чтобы не ограничиваться рассмотрением начала автономии, рассмотрим два вопроса, относящиеся к пожилому возрасту. Начало пожилого возраста и подавляющее большинство и младшей, и старшей группы относят к возрасту 50-65 лет. Среднее значение - 57 лет. Связывается это со следующими причинами:

	16-21	25-35
смена социального статуса	26	16
ухудшение здоровья	17	32
зависит от человека	26	12
нет разделения	6	16
перестает воспринимать новое	6	8
требует заботы	6

Как видно, младшая группа больше обращает внимание на смену социального статуса и собственную активность человека, а старшая - на ухудшение здоровья. Однако, в старшей больше людей, утверждающих, что между взрослостью и старостью нет определенной границы.

На вопрос о том, нужны ли ограничения(например, в правах занимать некоторые должности) для лиц пожилого возраста, ответы следующие:

	16-21	25-35
ограничений быть не должно	34	48
да, в некоторых сферах	17	20
зависит от состояния физического и психического здоровья	49	32

Политика

В каждой группе(20% в младшей и 28% в старшей) были ответы, что понимание политики никак нельзя связать с возрастом (или отказ от ответа), и по два человека, утверждающих, что политику нельзя понять в принципе. 40% младшей и 20% старшей предполагают, что политику человек начинает понимать в 20-23 года. 29% в младшей и 32% в старшей считают, что политику средний человек может начать понимать после 25 лет. Тем не менее, 43% в младшей и 49% в старшей готовы дать право голоса человеку, не достигшему «возраста понимания политики».

Занять пост президента страны, по мнению 80% младшей и 64% старшей группы, можно в возрасте 30-40 лет. 9% и 8% - что не раньше 45, а 6% и 28% - что от 21 до 27 лет.

Существенное изменение отношения к политике отметили 14% из младшей и 44% из старшей группы. Указали, что в принципе интересуются политикой 80% старшей группы и 29% из младшей.

«С какого возраста человек начинает понимать политику?»

	16-21	25-35
15-19	6	12
20-24	40	20
25-60 ...

Подобные документы

• Образ мира молодежи и пенсионеров. Сравнительный анализ

  Исследование и интерпретация понятия "образ мира" в психологии. Сравнительный анализ психологических особенностей образа мира у молодежи и людей пенсионного возраста по показателям жизнедеятельности, личностным характеристикам, функциональным механизмам.
  
  дипломная работа [119,0 K], добавлен 07.08.2010
  

• Понятие образа мира у детей в старшем дошкольном возрасте

  Категория образа в психологии. Сущность понятия "образ мира". Психологические аспекты "образа мира" у детей. Особенности психического развития детей в старшем дошкольном возрасте. Методы и методики диагностики "образа мира" у детей в возрасте 5-6 лет.
  
  курсовая работа [64,6 K], добавлен 06.12.2014
  

• Исследование общения мужчин и женщин в период ранней взрослости

  Различия общения, самооценки и ценностных ориентаций лиц ранней взрослости состоящих в браке и не состоящих в нем. Различия активности психической деятельности: самоутверждение и самовыражение у мужчин, установление эмоциональных контактов у женщин.
  
  курсовая работа [224,9 K], добавлен 12.01.2015
  

• Взрослость: молодость и зрелость

  Стадии взрослости и характеристики возраста. Интенсивность влияния разнородных явлений на психофизиологические функции и психические процессы изменяется в ходе онтогенеза. Особенности психологии среднего возраста. Ведущая деятельность в период зрелости.
  
  контрольная работа [26,1 K], добавлен 19.11.2009
  

• Влияние образа родительской семьи на специфику семейных отношений в браке

  Образ семьи супругов, как составляющая образа мира. Представление об "образе мира" в психологической науке. Проблема "образа семьи" в современной психологии. Влияние родительской семьи на систему взаимоотношений в браке. Понятие брака и его основные виды.
  
  дипломная работа [83,5 K], добавлен 26.08.2010
  

• Исследование образа инвалида в сознании женщин по методике СОЧ(И)

  Образ и сознание. Образы инвалида в сознании людей, особенности женского восприятия инвалидности. Структура и содержание образа инвалида. Методы изучения образа инвалида в сознании женщин. Проведение исследования образа инвалида по методике СОЧ(И).
  
  курсовая работа [719,8 K], добавлен 28.10.2008
  

• Особенности идентичности образа рекламного персонажа и образа Я у молодежи

  Понятие идентичности и ее особенности в юношеском возрасте. Механизмы психологического воздействия рекламы. Результаты опроса отношения к телевизионной рекламе молодежи. Исследование идентичности образа рекламного персонажа и образа Я у молодежи.
  
  дипломная работа [107,7 K], добавлен 22.08.2010
  

• "Образ–Я" и его развитие средствами диалога

  Место "образа–Я" в структуре личности и индивидуальности. Диалогичность отношений "образа–Я" и "образа мира". Сказка и сказочный герой и их место в детской субкультуре. Проведение анализа результатов исследования "образа-Я" на разных возрастных этапах.
  
  диссертация [1015,7 K], добавлен 15.03.2015
  

• Нормативные кризисы периода взрослости

  Взрослость как период онтогенеза, его значение, периоды, тенденции, новые личностные характеристики. Отличительные черты моделей поведения женщин и мужчин, специфика содержания и стиля перехода ими кризисов. Анализ структуры характеров, их влияние.
  
  контрольная работа [26,1 K], добавлен 09.01.2011
  

• Кризисы взрослости 30 лет, 40 лет, 50 лет

  Проведение анализа психологических особенностей кризисов взрослости. Изучение проблем самопознания, рассмотрение взрослости как времени непрерывного изменения и роста. Достижение личностной зрелости, самопознания, наличия определенной жизненной философии.
  
  дипломная работа [75,2 K], добавлен 13.11.2015
  

• Психические особенности принятия образа тела у склонных к полноте людей

  Понятие образа в психологии. Осознание собственного тела и неврологические расстройства. Предварительные замечания о соотношении физического и психического, дифференциация тела и души. Соотношение собственного "я" и образа тела у белорусских женщин.
  
  курсовая работа [631,5 K], добавлен 07.06.2010
  

• Исследование образа современного педагога

  Основные подходы к образу педагога в педагогической психологии. Восприятие и понимание учениками педагогов, образ педагога в понимании родителей. Эмпирическое исследование по проблеме образа педагога в представлении учителей, учеников и их родителей.
  
  дипломная работа [320,6 K], добавлен 04.03.2010
  

• Особенности образа вертикального конфликта руководителей

  Исследования предмета конфликта: типология, понятие и структура, виды. Вертикальный конфликт руководителя. Онтологическая сущность образа конфликтной ситуации. Понятие образа в психологии. Образ вертикального конфликта в рамках онтологического подхода.
  
  дипломная работа [63,6 K], добавлен 01.08.2008
  

• Проявление взаимосвязей между состоянием здоровья и факторами образа жизни студенческой молодежи

  Изучение понятия здорового образа жизни и фитнеса. Исследование особенностей мотивации студенческой молодежи. Анализ внешних и внутренних факторов, побуждающих человека к физкультурно-оздоровительной деятельности. Обзор влияния образа жизни на здоровье.
  
  дипломная работа [163,2 K], добавлен 06.09.2016
  

• Проекция идеального образа в виртуальной реальности как компенсаторный механизм

  Теоретические подходы к изучению проблемы виртуального пространства в психологии. Изучение компенсаторных механизмов в психологической теории и практике. Особенности компенсаторного механизма через проекцию идеального образа в виртуальную реальность.
  
  курсовая работа [33,2 K], добавлен 14.10.2012
  

• Образ учителя профессионала в сознании старшеклассников

  Характеристика подходов к исследованию образа в современной психологии. Основные виды и функции образов. Факторы социальной перцепции, оказывающие влияние на формирование образа человека. Образ учителя профессионала как результат социальной перцепции.
  
  курсовая работа [236,9 K], добавлен 19.02.2016
  

• Гендерные особенности кризиса 30 лет

  Возрастные кризисы взрослости. Гендерные различия в особенностях переживания кризиса 30 лет у мужчин и женщин, находящихся на одном уровне депрессии. Характеристика поведения личности в зависимости от ее самооценки. Уровни смысложизненных ориентаций.
  
  дипломная работа [126,5 K], добавлен 26.07.2013
  

• Особенности восприятия девушками образа мужчины с разным эмоциональным восприятием образа отца

  Образ отца в меняющихся социокультурных условиях. Определение его влияния на формирование девушкой представлений образа мужчины. Сравнительный анализ восприятия девушками юношеского возраста образа мужчины с разным эмоциональным восприятием образа отца.
  
  курсовая работа [94,7 K], добавлен 14.12.2012
  

• Изучение особенностей эмоциональной сферы у мужчин и женщин

  Взгляды на эмоциональность как особенность человека в психологии. Исследование половых различий в эмоциональной сфере. Экспериментальное исследование эмоциональности у мужчин и женщин (на примере юношеского возраста). Анализ полученных результатов.
  
  курсовая работа [300,3 K], добавлен 06.06.2011
  

• Разница в выражении эмоций мужчин и женщин

  Женщина и мужчина: два пути к одной цели. Эмоции в воспитании детей. Психофизиологические особенности мужчин и женщин. Взгляды на эмоциональность как особенность человека с позиции психологии. Психофизиологические особенности мужчин и женщин.
  
  курсовая работа [30,2 K], добавлен 05.01.2003
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам