Особнности мышления, памяти в процессе массовой коммуникации

Размещено на http://www.allbest.ru/

3

Введение

Проблемы памяти и мышления традиционно являются одними из наиболее исследуемых в психологии, поскольку именно с ними связана сознательная мыслительная человеческая деятельность, процессы развития личности, возможности ее обучения и т.д. Так, проблема памяти по времени своего возникновения является ровесницей психологии как науки, и известно, что еще Аристотель посвятил ей специальный трактат «О памяти и воспоминании».

Изучение законов человеческой памяти и мышления составляет одну из центральных и наиболее существенных глав психологической науки. Как известно, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляет определенный след, который сохраняется на достаточно продолжительное время, а при соответствующих условиях проявляется вновь и становится предметом сознания. Поэтому под памятью понимается запечатление, запись, сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта уже после того, как вызвавшие его явления исчезли. В процессах запоминания и припоминания важнейшую роль играет мышление.

Поскольку явление памяти в равной мере относятся и к эмоциональной сфере, и к сфере восприятий, и к закреплению двигательных процессов, и к интеллектуальному опыту человека, перед психологической наукой издавна стоит целый ряд сложных проблем, входящих в сферу изучения процессов памяти. Ученым необходимо было четко понять, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого запечатления, какие условия содействуют или, напротив, препятствуют этому запечатлению, каковы его границы вообще, и какие методы и приемы позволяют расширить объем запечатленного материала. Важно также знать, как долго могут сохраняться запечатленные следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки, каковы изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом состоянии, и какое влияние они могут оказывать на протекание познавательных процессов человека.

Предметом внимания психологов издавна являлись также различные формы процессов памяти, их описание, начиная с простейших видов непроизвольного запечатления и всплывания следов и заканчивая сложными формами мнестической деятельности, которые позволяют человеку произвольно возвращаться к прошлому опыту, применяя ряд приемов, существенно расширять объем удерживаемой информации и сроки их сохранения. В этой деятельности внимание исследователей привлекали способы восстановления забытых фактов, событий, явлений, которые напрямую связаны с мышлением.

Цель: изучить понятия мышления и памяти, узнать их особенности.

Объект исследования память и мышление.

Предмет исследования память и мышление в процессе массовой коммуникации.

Задачи исследования:

1) рассмотреть основные теоретические подходы к исследованию памяти и мышления;

2) рассмотреть феномен исторической памяти.

3) провести опрос и интерпретировать его результаты;

4) подтвердить или опровергнуть гипотезу, сделать выводы.

Для исследований, проведённых в данной курсовой работе, был использован метод опроса (анкетирование).

Теоретическую базу курсовой работы составляют труды следующих авторов: Андреева, Г.M., Немов С.Р., Рубинштейн С.Л., Ольшанский Д.В., Майерс, Дэвид Дж.

Структура курсовой работы: аннотация, введение, 2 главы, 4 параграфа, заключение, список использованной литературы (18), приложение (схемы, таблицы, анкета), глоссарий.

1. Мышление и память в процессе массовой коммуникации

1.1 Понятие мышления, виды и их особенности

Ощущение и восприятие дают нам знание единичного - отдельных предметов и явлений реального мира. Но такая информация не может рассматриваться как достаточная. Для того чтобы человек мог жить и нормально трудиться, ему необходимо предвидеть последствия тех или иных явлений, событий или своих действий. Знание единичного не является достаточным основанием для предвидения.

Например, что будет, если дотронуться до включённого утюга ? Конечно, мы обожжемся. Но почему мы знаем об этом? Скорее всего, потому, что имели собственный опыт и, исходя из имеющейся у нас информации, сделали логичный вывод. Однако для того, чтобы сделать данный вывод, мы должны были сопоставить свойства данного утюга (включённый,горячий) с другим, выявить то общее, что их характеризует, и только после этого сделать вывод о том, что будет с нами при соприкосновении с горячим утюгом. Следовательно, для того чтобы предвидеть, надо обобщать единичные предметы и факты и исходя из этих обобщений делать вывод относительно других единичных предметов и фактов такого же рода.

Этот многоступенчатый переход - от единичного к общему и от общего опять к единичному - осуществляется благодаря особому психическому процессу - мышлению. Мышление является высшим познавательным психическим процессом.

Мышление- психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности. Р.С. Немов. Психология в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2013. с.667

Мышление расширяет границы нашего познания. Ощущения и восприятия отражают отдельные стороны явлений, моментов действительности в более или менее случайных сочетаниях. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий - сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные им свойства; выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих ее взаимосвязях, мышление глубже познает ее сущность.

C.Л. Рубинштейн определил мышление таким образом: «Мышление - это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному. Мышление - это опосредованное - основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований - и обобщенное познание объективной реальности. » С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2013г. с.301-306

Существует несколько видов мышления. Мышление развивается по-разному в зависимости от того, к какому виду оно относится. С.Л. Рубинштейн и Р.С. Немов подробно описывают основные виды мышления.

Мышление человека включает в себя мыслительные операции различных видов и уровней. Прежде всего, весьма различным может быть их познавательное значение. Так, очевидно, неравноценны в познавательном отношении элементарный мыслительный акт, посредством которого ребенок разрешает встающие перед ним затруднения, и система мыслительных операций, посредством которой ученый разрешает научную проблему о закономерностях протекания каких-либо сложных процессов. Можно, таким образом, различать разные уровни мысли в зависимости от того, насколько высок уровень ее обобщений, насколько глубоко вместе с тем она переходит от явления к сущности, от одного определения сущности ко все более глубокому ее определению. Такими разными уровнями мышления являются наглядное мышление в его элементарных формах и мышление отвлеченное, теоретическое.²

Основные виды мышления классифицируются следующим образом: [Приложение 1.«Виды мышления»].

Теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи непосредственно не обращается к опытному изучению действительности, не получает сам необходимые для мышления эмпирические факты, не предпринимает практических действий, направленных на реальное преобразование действительности. Он обсуждает и ищет решение задачи с самого начала и до самого конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, выраженными в понятиях, суждениях, умозаключениях.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а представления и образы. Они или непосредственно формируются в ходе восприятия действительности, или извлекаются из памяти. В ходе решения задачи эти образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в новой ситуации мог непосредственно увидеть решение интересующей его задачи. Образное мышление представляет собой такой вид умственной деятельности, который чаще всего встречается в работе писателей, художников, артистов.

Оба рассмотренных вида мышления - теоретическое понятийное и образное - в действительности сосуществуют, но выражены в разной степени. Они хорошо дополняют друг друга. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное обобщенное отражение действительности; теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле.

Отличительная особенность наглядно-образного мышления состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых - среди людей, занятых практической работой.

Особенность наглядно-действенного мышления заключается в том, что сам процесс подобного мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком, с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей массовых рабочих профессий, занимающихся реальным производительным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б.М.Теплова, состоит в том, что «они по-разному связаны с практикой... Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач... тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей».

И теоретическое, и практическое мышление, в конечном счете, связано с практикой, но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой непосредственный характер.

Все перечисленные виды мышления могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу. Р.С. Немов. Психология в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2013г. с.275-278

С.Л. Рубинштейн так же говорит о генетических ступенях мышления.

В генетическом плане применительно к ранним ступеням развития можно говорить о наглядно-действенном мышлении и как особой степени в его развитии, имея ввиду тот период, когда мышление было вплетено в материальную практическую деятельность людей и не выделилось еще в теоретическую деятельность.

Мышление, формируясь первично в действенном плане, лишь на последующих ступенях развития выделяется из практической деятельности в качестве самостоятельной теоретической деятельности.

Не подлежит сомнению, что генетически первичной интеллектуальной операцией было разумное действие, опиравшееся на наглядное мышление, - наглядно- действенное (или «сенсомоторное») мышление, точнее, это было наглядно-ситуационное мышление, непосредственно включенное в практическое действие.

Лишь затем, на основе общественной практики, развилось теоретическое мышление и более высокие виды наглядно-образного мышления. При этом с развитием более высоких видов, в частности мышления теоретического, генетически более ранние виды наглядного мышления не вытесняются, а преобразовываются, переходя к своим высшим формам. Развитие мышления не сводится к тому, что над генетически более ранними примитивными видами мышления надстраиваются генетически более поздние и сложные. В силу неразрывной внутренней связи всех сторон мышления между собой, личностью и ее сознанием в целом, генетически более ранние виды поднимаются на высшую ступень. Это относится, в частности, и к наглядно-ситуационному мышлению, включенному в практически-действенную ситуацию. … Развивается не мышление само по себе, а человек, и по мере того, как он поднимается на высшую ступень, на высшую ступень поднимаются все стороны его сознания, все аспекты его мышления. С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2013г. с.332

1.2 Понятие памяти, классификация и её особенности

Р.С. Немов отмечает: «Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, - писал С.Л.Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». Р.С. Немов. Психология в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2013.. с.218

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Павленко Э.К. Память, логика, внимание / Э.К. Павленко. - М.: Мир книги, 2011г. с.16

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире.

Память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: Логос, 2002г. с.72

В научной литературе существую различные определения памяти, которые представлены в приложении 2 [Приложение 2. Таблица «определения памяти»].

Таким образом, вышеуказанные определения указывают на разобщенность понятия «памяти», о том, что это философская категория. Проанализировав определения «памяти», мы будем придерживаться характеристики понятия «памяти» Е.И. Рогова: память - запечатление, сохранение и последующее узнавание, и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

В современной психологической литературе существуют различные классификации видов памяти. На рисунке 1 представлена классификация памяти, разработанная М.А. Холодной. На наш взгляд, эта классификация наиболее полно отражает все виды памяти, которые включают в себя и подвиды памяти. Жукова О.А. Книга заданий и упражнений по развитию внимания и памяти / О.А. Жукова. - М.: Астрель, 2010. с.58 [Приложение 3 «Виды памяти»].

Так, в зависимости от длительности сохранения информации различают следующие ее виды:

1. кратковременную память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения);

2. оперативную память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной;

3. долговременную - это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока.

При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами. Страхов И.В. Психология характера / И.В. Страхов. - Саратов: СГУ, 1970. с.136

Во многих жизненных ситуациях процессы кратковременной и долговременной памяти работают во взаимосвязи и параллельно. Например, когда человек ставит перед собой задачу запомнить что-либо такое, что заведомо превосходит возможности его кратковременной памяти, он часто сознательно или бессознательно обращается к использованию приема смысловой обработки и группировки материала, который облегчает запоминание.

Такая группировка в свою очередь предполагает использование долговременной памяти, обращение к прошлому опыту, извлечение из него необходимых для обобщения знаний и понятий, способов группировки запоминаемого материала, сведения его к количеству смысловых единиц, не превышающих объема кратковременной памяти.

На приложении 4 [Приложение 4 «Схема памяти по Р. Аткинсону и Р. Шифрину»] показана взаимосвязанная работа кратковременной и долговременной памяти, включающая вытеснение, повторение и кодирование как частные процессы, составляющие работу памяти.

Перевод информации из кратковременной в долговременную память нередко вызывает затруднения, так как для того, чтобы это наилучшим образом сделать, необходимо сначала осмыслить и определенным образом структурировать материал, связать его с тем, что человек хорошо знает. Именно из-за недостаточности этой работы или из-за неумения ее осуществлять быстро и эффективно память людей кажется слабой, хотя на самом деле она может обладать большими возможностями. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон. - М.: Просвещение, 1999. с.45

По материалу деятельности различают память:

1. двигательную, представляющую собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти;

2. эмоциональную - это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок;

3. образную - это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой;

4. вербальную, под которой понимается запоминание материала, имеющего отношение к знаковой системе - словам, текстам, математическим символам и так далее и процессам оперирования с этим материалом.

По ведущему анализатору выделяют следующие виды памяти:

1. зрительную, связанную с сохранением и воспроизведением зрительных образов. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит;

2. слуховую - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и тому подобное. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1985. с.95

3. Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

Л.Н. Леонтьев произвольное запоминание рассматривает как целенаправленный опосредованный процесс, включающий определенные приемы или способы запоминания. Им было установлено, что в условиях эксперимента с запоминанием слов (с опорой на картинки) некоторые старшие дошкольники уже способны пользоваться этим приемом запоминания, о чем свидетельствует значительное повышение числа удерживаемых в памяти слов по сравнению с числом слов, запоминаемых ими без помощи картинок. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. - М.: Дрофа, 2001. с.87-88

В ряде исследований П.И. Зинченко было отмечено повышение с возрастом продуктивности произвольного запоминания. Это говорит о том, что в дошкольном возрасте у детей начинает формироваться мнемическая деятельность со с специфическими целями и способами ее выполнения. При этом велико значение специального изучения развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста. Именно этой проблеме и было посвящено экспериментальное исследование П.И. Зинченко.

Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение.

П.И. Зинченко и А.А. Смирнов на основании многих экспериментов пришли к выводу, что непроизвольное запоминание - это запоминание без постановки цели запомнить и без специально направленных на это усилий.

Память дошкольника в основном имеет непроизвольный характер. Это связано с тем, что ребенок, как правило, не ставит перед собой осознанных целей запомнить что-либо. Запоминание и припоминание происходит независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Гурин Ю.В. Игровое обучение. Память, пространство, время / Ю.В. Гурин. - М.: КАРО, 2004. с.13

Таким образом, в литературе выделяют несколько видов памяти, каждый вид памяти имеет свои функции и особенности. Для того чтобы память была продуктивной, необходимо развивать ее с дошкольного возраста, используя различные приемы.

На основе анализа разных характеристик понятия «памяти» мы можем дать следующее ее определение: память - способность запечатлеть и сохранить информацию, а затем ее узнавание, при этом не теряя прежних знаний, умений и навыков.



2. Мышление и память в процессе массовой коммуникации, на примере исторической памяти жителей России о Великой Отечественной Войне

мышление память познание психологический

2.1 Феномен исторической памяти

Интерес к прошлому продиктован желанием знать правду о прошлом, стремлением расширить кругозор, потребностью понять и узнать корни своей страны, своего народа, стремлением найти ответ на злободневные вопросы. Массовые представления о прошлом сохраняются до тех пор, пока оно служит потребностям настоящего. Тяга к историческому знанию значительна. Изучение проблематики памяти можно найти в работах таких философов как: Платон, Аристотель, Плотин, А.Августин, Г.Гоббе, Д.Локк, И.Кант, Г.В.Гегель, К.Маркс, Ф.Ницше, М.Хайдеггер, П.Рикер, Н.А.Бердяев, М.Лопатин, В.Соловьев, П.А.Флоренский.

В современном гуманитарном знании концепция исторической памяти стала одной из самых востребованных. К ней обращаются не только историки, но также социологи, культурологи, писатели и, конечно, политики. К сожалению, должного понимания сути этого явления нет. Очень часто история и историческая память воспринимаются как синонимы, однако это не так; более того, эти два понятия иногда рассматриваются учеными как противоположные друг другу. Изучение истории направлено на наиболее точное отражение прошлого, часто на основе теорий и подходов, заимствованных из других научных дисциплин (например, социологии). Наоборот, устная традиция передачи информации о прошлом мифологична. Она характеризуется тем, что память сохраняет и «воспроизводит» сведения о прошлом на основе воображения, порожденного чувствами и ощущениями, вызванными настоящим. Воспоминания о прошлых событиях, как давно уже установили психологи, воспроизводятся через призму настоящего. Недаром, у древних греков Мнемозина была одновременно богиней памяти и воображения. Соколова М.В. Что такое историческая память// Преподавание истории в школе. 2008.№ 6

Основателем теории исторической памяти считается французский социолог Морис Хальбвакс - погибший в фашистском концлагере автор труда «Коллективная память». Научные взгляды ученого, опередившего свое время, были в полной мере оценены только спустя несколько десятилетий после его смерти. Сущность гипотезы Хальбвакса в том, что история и историческая память во многих отношениях противоположны: «История обычно начинается в тот момент, когда заканчивается традиция, когда затухает или распадается социальная память. Пока воспоминание продолжает существовать, нет необходимости фиксировать его письменно, да и вообще как-то фиксировать. Поэтому потребность написать историю того или иного периода, общества и даже человека возникает только тогда, когда они уже ушли так далеко в прошлое, что у нас мало шансов найти вокруг себя много свидетелей, сохраняющих о них какое-либо воспоминание… историческая память обладает особенностью удерживать в сознании людей основные исторические события прошлого вплоть до превращения исторического знания в различные формы мировоззренческого восприятия прошлого опыта, его фиксации в легендах, сказках, преданиях, содержит знание о битвах, судьбоносных событиях, жизни и деятельности деятелей политики, науки, техники и искусства. Можно говорить, что историческая память есть в какой-то мере сфокусированное сознание, которое отражает значимость и актуальность информации о прошлом в тесной связи с настоящим и будущим. Она является выражением процесса организации, сохранения и воспроизводства прошлого опыта народа, страны, государства для возможного его использования в деятельности людей или для возвращения его влияния в сферу общественного сознания, это «важнейшая составляющая самоидентификации индивида, социальной группы и общества в целом, ибо разделение оживляемых образов исторического прошлого является таким типом памяти, который имеет особенное значение для конституирования и интеграции социальных групп в настоящем. Хальбвакс М. Коллективная и историческая память // Неприкосновенный запас 2005. №2-3 с.22.

Историческая память нередко становится ареной идеологических конфликтов, душевных драм и трагедий. Переписывание истории, переоценка прошлого, свержение кумиров, ирония и насмешка разрывают хрупкую нить исторической памяти, изменяют энергетический потенциал культуры. Великие «отцы» становятся забытыми «дедами», новые памятники противоречат прежним ценностным ориентирам, мемориалы становятся бесхозными, книги оказываются ненужными. Примеров тому масса. Меняются экспозиции в музеях, восстанавливаются стертые цензурой имена на картинах и фотографиях, возрождаются старые памятники. Историки и писатели вносят вклад в возвращение исторической памяти в более полном объеме. Литературные произведения, фильмы передают современникам представления о трагических страницах российской истории. Немалое значение имеет устная история, закрепленная в воспоминаниях участников событий. Их достоверность создает особый эмоциональный канал сопричастности к прошлому. Памятники как тексты истории являются информационным и духовным ресурсом цивилизации, говорящим или молчащим свидетелем перемен и противоречивых мнений. Историческая память живет активной жизнью, она не только воссоздает образы прошлого, но и вызывает широкий спектр эмоций -- восхищения и поклонения, скорби и страдания, пренебрежения и скептицизма. Двойственная природа исторической памяти соответствует противоречивости реальной жизни.



2.3 Изучение исторической памяти на примере Великой Отечественной войны

Опрос - метод получения информации посредством ответов на вопросы. Опрос является наиболее популярным методом исследования массовой коммуникации. Обусловлено это тем, что применение опроса, особенно анкетирования, позволяет получить индивидуализированную информацию от большого числа людей. При этом необходимо помнить об ограниченности метода при изучении мотивации поведения респондентов. В одних случаях возможны неточные, необъективные ответы, в других - социально желательные ответы, основанные на представлениях о «верном» ответе на тот или иной вопрос. Возможно возникновение барьера по отношению к интервьюеру, тем более к автору анкеты, с которым опрашиваемый, обычно, лично не знаком. В практике исследований массовой коммуникации применяются такие формы опроса, как интервьюирование и анкетирование. Интервью - это метод социально-психологического исследования, при котором интервьюер лично проводит опрос. Анкетирование - это метод социально-психологического исследования, при котором проводится заочный опрос с использованием анкет». Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. (ред.) - Методы социальной психологии.- Ленинград.: ЛГУ, 1977. С.112

Описание полученных результатов

Цель опроса выявить состояния и функционирования исторической памяти о войне у различных возрастных групп населения.

Предмет исследования -- отражение памяти о Великой Отечественной войне в представлениях, знаниях, образах, эмоциях, чувствах.

Гипотеза: с течением времени война становится всё более далёким событием, участники её уходят из жизни -- следовательно, историческая память ослабевает.

Для участия в опросе были приглашены 3 поколения граждан РФ.

В опросе приняло участие 30 человек. Из них 16 женщина и 14 мужчин.

Возраст женщин: от 15-20 лет (5 человек); от 21-35лет (6 человека); от 36-55лет (5 человек).

Возраст мужчин: от 15-20 лет (4 человека); от 21-35 лет (5 человека); от 36- 55 лет (5 человек).

Главным фактором обработки данных опроса является возраст.

1) Что для Вас значит день 9 мая?

	15-20 лет	21-35 лет	35-55 лет
Великий праздник	80%	90%	100%
Не выделяется из других праздников	20%	10%	-
Не считаю великим днём и праздником	-	-	-

2) Интересуетесь ли Вы событиями ВОВ?

	15-20 лет	21-35 лет	36-55 лет
Очень интересуюсь	20%	50%	60%
Скорее интересуюсь, чем нет	40%	30%	40%
Мало интересуюсь	30%	20%	-
Совсем не интересуюсь	10%	-	-

В возрастных группах интерес распределяется по-разному: если в старшем поколении отсутствуют те, кого война мало интересует, в поколении 21--35-летних таковых 20%, то в младшем поколении таких насчитывается 30%, и 10% совсем не интересующихся событиями ВОВ.

3) Укажите Источник знания о ВОВ (сумма ответов не равна 100%, так как возможен выбор нескольких вариантов)

	15-20 лет	21-35 лет	36-55 лет
Семья	60%	80%	100%
Учебные заведения	80%	80%	70%
СМИ	50%	70%	80%
Встреча с ветеранами ВОВ	70%	80%	100%
Армия	-	10%	40%
Художественная литература	10%	40%	60%
Кинофильмы, театральные спектакли	10%	70%	80%
Музеи, воинские мемориалы	30%	60%	80%
Друзья	-	20%	50%

Прежде всего отметим большее разнообразие источников знаний о Великой Отечественной войне старшего поколения по сравнению с тремя младшими. Конечно, больший жизненный опыт позволил ознакомиться с более многочисленными носителями знаний о войне. Младшее поколение получает информацию о ВОВ в основном из учебных заведениях, встречах с участниками ВОВ и из семьи.

4) Упоминание произведений литературы и искусства о ВОВ (сумма ответов не равна 100%, так как возможен выбор нескольких вариантов)

	15-20 лет	21-35 лет	36-55 лет
Песни	70%	100%	100%
Кинофильмы	40%	100%	100%
Книги	10%	80%	90%

Да, количество названных песен значительно больше у старших поколений лет. Но и младшие поколения, являющиеся уже внуками и правнуками участников войны, знают их любимые песни.

Есть песни, которые можно назвать «золотым запасом» песен о войне. Они играют огромную роль в сохранении исторической памяти россиян и объединяют их, независимо от национальности, пола, возраста. Перечислю те, которые упомянуты чаще остальных: «Катюша» (названа 57,1% респондентов), «Священная война» (41,4%), «В землянке» (37,0%), «Синий платочек» (35,6%), «Тёмная ночь» (26,9%), «День Победы» (21,3%), «Смуглянка» (20,9%).

Младшая возрастная группа сильно отстаёт по результатам знания кинофильмов(40%) и книг (10%).

5) Знание персоналий войны (сумма ответов не равна 100%, так как возможен выбор нескольких вариантов)

	15-20 лет	21-35 лет	36-55 лет
Полководцы	80%	100%	100%
Герои Советского Союза	40%	80%	90%
Конструкторы военной техники	-	30%	50%
Писатели-военкоры	-	30%	50%
Артисты военных лет	10%	30%	60%
Авторы песен	10%	40%	70%

Итак, поколение респонденты старше 36 лет неплохо знают персоналии Великой Отечественной: большинство респондентов называет по несколько персоналий в каждом разряде. Поколение от 15 до 20 лет, в большинстве называют только полководцев, причём у многих знание полководцев ограничивается Г.К.Жуковым. К сожалению, совершенно недостаточно знают даже Героев Советского Союза военных лет, не говоря о конструкторах, писателях-военкорах, артистах, поэтах и композиторах.

Подводя итоги исследования можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась. Чем больше времени проходит с момента окончания Великой Отечественной войны, тем слабее становится историческая память. Радует интерес большинства респондентов к событиям Великой Отечественной войны. Молодёжь, извлекая уроки из истории, думает о будущем. Говорят, народ забывший своих героев- погибает, хочется верить что память о жестоких сражений за будущее своей Родины будет вечной, стоит уделить внимание СМИ, школ, университетов для восстановления исторической памяти по средствам массовой коммуникации.



Заключение

Итак, память и мышление важнейшие психические процессы, чрезвычайно значимые для развития познавательной деятельности человека. Их изучение длится веками и является предметом внимания не только психологов, но издавна философов и, конечно, медиков.

Проблемы функционирования памяти и мышления человека, начиная с младенчества, а также изменения, происходящие в течение жизни, чрезвычайно сложны, но и не менее интересны. Более того, несмотря на, казалось бы, глубокую степень познания наукой данных процессов, все еще остается немало вопросов, вызывающих разногласия среди ученых, слабо изученных и т.д. Об этом свидетельствует, в частности, наличие различных теорий памяти в психологии, разных классификаций видов памяти, разные подходы к оценке роли мышления в процессах запоминания и воспоминаний и т.д. Современное развитие науки, технических и технологических возможностей, огромный поток новой информации о свойствах памяти и мышления дают основания полагать, что будет сделано немало открытий в этой сложнейшей и во многом загадочной сфере человеческого познания.

В заключение следует отметить также, что память и мышление неразрывно связаны, причем настолько, что механизмы их действия в разные периоды человеческой жизни могут протекать как разновременно, так и быть одновременными. Взаимовлияние этих механизмов также велико, и если изначально память является основной для формирования мышления, то по мере развития мышления оно уходит дальше памяти, основываясь на ее багаже, совокупности знаний, опыта и т.д. В итоге развивается и обогащается познавательная активность человека, его способность к познанию и анализу реалий жизни.



Список используемой литературы

1. Андреева, Г.M. Социальная психология / Г.M. Андреева M.: Академия, 2006. 302 с.

2. Гурин Ю.В. Игровое обучение. Память, пространство, время / Ю.В. Гурин. М.: КАРО, 2004. 64 с.

3. Жукова О.А. Книга заданий и упражнений по развитию внимания и памяти / О.А. Жукова. М.: Астрель, 2010. 96 с.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002. 656 с.

5. Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. (ред.) Методы социальной психологии.Ленинград.: ЛГУ, 1977. 175 с.

6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. М.: Дрофа, 2001. 237 с.

7. Майерс, Дэвид Дж. Социальная психология / пер. З. Замчук. Санкт-Петербург: Питер, 2013. 800 с.

8. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. М.: Просвещение, 1985. 272 с.

9. Немов Р.С. Психология в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2013. 387 с.

10. Ольшанский, Д.B. Психология Масс / Д.B. Ольшанский. СПб.: Питер, 2002. 363 с.

11. Павленко Э.К. Память, логика, внимание / Э.К. Павленко. М.: Мир книги, 2011.

12. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д Парыгин. СПб.: ИГУП, 2003. 392 с.

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2013.

14. Соколова М.В. Что такое историческая память// Преподавание истории в школе. 2008. № 6.

15. Страхов И.В. Психология характера / И.В. Страхов. Саратов: СГУ, 1970.

16. Хальбвакс М. Коллективная и историческая память // Неприкосновенный запас. 2005. №2-3. с. 22.

17. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон. М.: Просвещение, 1999. 288 с.

18. Социальная психология // Под ред. A.H. Сухова, A.A. Деркача. M.: Академия, 2001. 600 с.



Приложение 1

Виды мышления



Приложение 2

Автор	Определение памяти
Р.С. Немов	Психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
С.К. Нартова-Бочавер	Свойство психики воспринимать, сохранять и воспроизводить некоторую информацию, которая может иметь самую различную форму и содержание.
Е.И. Рогов	Запечатление, сохранение и последующее узнавание, и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.
Л.В. Черемушкина	Основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего.
В.И. Даль	Способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, а также самый запас хранящихся в сознании впечатлений, опыта.
М.Н. Ильина	Способность к получению, хранению и воспроизведению информации. Память лежит в основе способностей ребенка, является условием обучения, приобретения знаний и умений.
Г.А. Урунтаева	Психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта.
В.М. Смирнов	Способность организма приобретать, сохранять и воспроизводить в сознании информацию и опыт.



Приложение 3

Виды памяти



Приложение 4

Схема памяти по Р. Аткинсону и Р. Шифрину

Приложение 5

Опрос «Изучение исторической памяти на примере Великой Отечественной войны»

1. Что для Вас значит день 9 мая?

А) Великий праздник;

Б) Не выделяется из других праздников;

В) Не считаю великим днём, праздником.

2.Интересуетесь ли Вы событиями ВОВ?

А) очень интересуюсь;

Б) скорее интересуюсь, чем нет;

В) Мало интересуюсь;

Г) Совсем не интересуюсь.

3) Выберите источники информирования Вас о событиях ВОВ:

Семья_______________________________________________________

Учебные заведения____________________________________________

СМИ_________________________________________________________

Встреча с ветеранами ВОВ____________________________________

Армия________________________________________________________

Художественная литература____________________________________

Кинофильмы, театральные спектакли_____________________________

Музеи, воинские мемориалы____________________________________

Друзья_______________________________________________________

4) Вспомните пожалуйста произведения литературы, кинематографа, книги о ВОВ.

5) Вспомните и напишите персоналии:

Полководцы__________________________________________________

Герои Советского Союза_______________________________________

Конструкторы военной техники_________________________________

Писатели-военкоры___________________________________________

Артисты военных лет__________________________________________

Авторы песен_________________________________________________



Глоссарий

Мышление - психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.( 9. Немов Р.С. Психология в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2013. с.667).

Память - процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. (Краткий психологический словарь / Под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского;).

Историческая память - набор передаваемых из поколения в поколение исторических сообщений, мифов, субъективно преломленных рефлексий о событиях прошлого, особенно негативного опыта, угнетения, несправедливости в отношении народа. Является видом коллективной (или социальной) памяти.

Массовая коммуникация - систематическое распространение информации (через печать, радио, телевидение, кино, звукозапись, видеозапись) с целью утверждения духовных ценностей данного общества и оказания идеологического, политического, экономического или организационного воздействия на оценки, мнения и поведение людей. (Большой Энциклопедический словарь. 2000.)

Размещено на Allbest.ru

...