Комбинированные нарушения, их причины

1) Дети с нарушенным слухом и сниженным интеллектом

В отличие от детей, при нарушениях слуха имеющих сохранный интеллект, у рассматриваемой категории обнаруживается ярко выраженная инертность, слабость аналитико-синтетической деятельности, неумение использовать оказываемую помощь, некритичность поведения и низкий уровень самоконтроля. В исследованиях Л.И. Тиграновой (1978), М.Ф. Титовой, Л.С. Томошюнене (1973) Н.Ю. Донской (1998) отмечается, что дети с большим трудом включаются в учебную деятельность, для них характерна малая восприимчивость к помощи взрослого. Значительные трудности возникают при овладении словесной речью.

В последние годы в детских садах компенсирующего вида для слабослышащих детей увеличилось число воспитанников с комплексными нарушениями развития. Авторский коллектив в составе Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко, О.П. Гаврилушкиной, Л.В. Дмитриевой, Н.Д. Соколовой и В.М. Шаговой разработал «Программу воспитания и обучения дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития» (2003). Она рассчитана на три года обучения, содержит традиционные для дошкольного воспитания разделы, содержание которых соответствует возможностям детей с нарушенным слухом и сниженным интеллектом.

В большинстве школ I-II вида, где обучение осуществляется по специальным программам для глухих и слабослышащих, открываются вспомогательные классы, где детей обучают по программам школ VIII вида с помощью методов и средств, используемых в сурдопедагогике.

2) Дети с нарушениями зрения и интеллекта

Эта категория полиморфна и требует углубленного изучения, начиная с раннего возраста. В этих случаях имеет место одновременное поражение мозговых структур, нескольких функциональных систем, которые в совокупности составляют сложную картину комплексного нарушения (Лукашева И.Л., 1983). Сочетание таких серьезных дефектов приводят к трудностям, которые не являются результатом простого суммирования последствий каждого из этих нарушений. Исследования А.И. Зотова, А.Ф. Самойлова, (1976) М.С. Певзнер, И.В. Молчановской, В.А. Давыдова (1983) свидетельствуют о снижении результативности всей познавательной деятельности, низком уровне конкретного мышления, слабой регуляции деятельности.

Дети с нарушениями зрения, обучаются во вспомогательных классах специальных школ III-IV вида. Обязательными являются индивидуальные занятия по охране и развитию зрительных функций, зрительного восприятия, исправлению речевых недостатков.

3) Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата и интеллекта

Интеллектуальные возможности детей с ДЦП вариативны: от незначительной интеллектуальной недостаточности до тяжелых степеней умственной отсталости. Проблема интеллектуальных нарушений у детей с ДЦП рассматривается в трудах Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, 1973; М.В. Ипполитовой, 1985; И.Ю. Левчеко, О.Г. Приходько, 2001; Е.М. Мастюкова, 1985; Е.С. Калижнюк, 1972; И.Г. Синельникова (2002) и др.

У детей с ДЦП в сочетании с умственной отсталостью выявляется недоразвитие высших форм мыслительной деятельности, а также недостаточность оптико-пространственного гнозиса, конструктивного праксиса, счета.

Интеллектуальные и двигательные расстройства могут сочетаться с нарушениями зрительного и слухового восприятия, что еще более усложняет структуру дефекта.

Дети с ДЦП в сочетании с умственной отсталостью могут обучаться в школах VI вида. При этом возникает необходимость разработки индивидуальных программ обучения и коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей.

4) Дети с комплексными нарушениями, сочетающими сенсорные, двигательные, интеллектуальные нарушения и речевые расстройства

Одной из общих закономерностей аномального развития является речевой дизонтогенез. Нарушения речи отмечаются у всех категорий детей с отклонениями в развитии, в структуре дефекта чаще выступают как вторичные, за исключением алалии, или как сочетанные нарушения.

Исследования С.С. Ляпидевского, Б.М. Гриншпуна, Н.Н. Трауготт, В.А. Ковшикова, Е.М. Мастюковой позволяют рассматривать алалию как самостоятельную нозологическую единицу, нарушения речи при алалии выступают в качестве ведущего нарушения системного характера при сохранном слухе и интеллекте.

У всех детей с интеллектуальной недостаточностью нарушения речи имеют системный характер, при этом более всего страдает ее семантическая сторона. В то же время в работах М.С. Певзнер (1966) и Е.М. Мастюковой (1971) выделяется группа детей с олигофренией, у которых нарушения интеллекта сочетаются с тяжелыми речевыми расстройствами.

У детей с ДЦП имеют место различные речевые расстройства: дизартрия, различные формы алалии (М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, Е.Н. Правдина-Винарская, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько).

М.В. Жигорева (2006) отмечает, что среди детей, имеющих нарушения слуха, можно выделить группу тех, у кого встречается патология речи, не являющаяся следствием сенсорного нарушения, т. е. это дети с комплексным дефектом, в структуре которого сочетаются нарушения слуха и речи.

Анализируя и обобщая данные научных исследований по проблеме комплексных нарушений, М.В.Жигорева (2006) делает вывод о том, что нарушение или выпадение какой-либо функции приводит к сложному многофункциональному нарушению развития, при котором требуется поиск специальных методов и средств коррекционно-развивающей и логопедической работы.

Система помощи детям с комплексными нарушениями в нашей стране находится в стадии становления. Специальную помощь некоторым категориям детей со сложными нарушениями оказывают отдельные учреждения системы Министерства образования и наук, Министерства здравоохранения и социального развития России.

Наряду с государственными специализированными учреждениями, оказывающими помощь детям со сложным дефектом, в нашей стране создаются частные организации, занимающиеся проблемами обучения и воспитания данной категории детей:

- Ассоциация «Даун-синдром» (Москва);

- Центр лечебной педагогики (Москва);

- Центр психолого-педагогической реабилитации «Родник» (Москва);

- Школа Святого Георгия (Москва);

- Лечебно-педагогический центр (Псков) и др.

Дети со сложным дефектом развития чаще всего получают ограниченное по времени надомное образование или находятся в обычных классах специального образовательного учреждения.

Самоанализ проведенного семинарского занятия

С учетом темы семинарского занятия и возраста испытуемых провела подбор материала и анализ литературы по проблеме воспитательных систем. Мною был составлен план семинарского занятия, цели и задачи, а именно:

Цель: Изучить сущностную характеристику комбинированных нарушений и их причин.

Задачи:

1) Организовать проверку знаний студентов по теме: «Комбинированные нарушения и их причины»;

2) Способствовать развитию мыслительных операций у студентов;

3) Рассмотреть особенности клинико-психолого-педагогического изучения детей с комбинированными нарушениями развития;

4) Проанализировать современные научные представления о комплексных (сложных) нарушениях развития у детей.

В процессе работы на семинаре выяснилось, что несколько студентов не подготовили материал для ответа, но были вовлечены в общую работу группы и в индивидуально-аналитическую деятельность.

Структура занятий и логика изложения материала была соблюдена. Материал семинара был структурировано изложен и воспринят всеми студентами.

Студенты использовали свои теоретические знания и научную литературу общей, педагогической и социальной психологии при подготовке к семинару и в ходе работы.

Для итогового контроля знаний были составлены контрольные вопросы по изучаемой теме. Все студенты ответили правильно на вопросы.



Отчет по психолого-педагогический практике в колледже

Я, Захарова Анна Сергеевна, студентка группы 3 зУПП - 2, проходила практику на базе колледжа МБОУ ВПО «Волжский Институт Экономики, Педагогики и Права».

С учетом студенческого возраста провела подбор материала и анализ литературы по теме практики «Комбинированные нарушения и их причины». Применила свои знания в области общей и педагогической психологии, частные методы, приемы и способы обучения и работы со студентами.

За время практики было интересно общение со студентами и результат занятий. Очень понравилось наблюдать за работой и работать вместе со студентами, и анализировать их деятельность.

Во время изложения информации лекции, студенты были не только внимательны, но и активны. Одни студенты делились собственным опытом с другими. Вопросы, задаваемые студентами, носили содержательный характер. Обстановка была непринуждённой, спокойной.

Данная практика поможет мне в дальнейшей работе педагогом-психологом, после прохождения практики мне стало легче находить общий язык со студентами, зная алгоритм семинарской и лекционной работы. Я думаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно, пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

Желаемый результат практики был достигнут.



Классный час «Спор о вреде и пользе курения»

дефект комбинированное нарушение табакокурение

Цель:

- Показать учащимся пагубное воздействие никотина на организм человека, развеять миф о «полезности» курения;

- Воспитывать привычку к ЗОЖ;

- Коррекция норм поведения при проведении спора.

Задачи:

- научно аргументировано показать пагубное воздействие табакокурения на организм человека;

- сформулировать негативное отношение к табакокурению и повысить интерес к здоровому образу жизни.

Оборудование: Презентация Power Point, анкета, плакаты о ЗОЖ («15 ноября - международный день отказа от курения», О.Де Бальзак «Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые нации»), кроссворд на тему «Вред курения».

Ход занятия

1. Организационный момент.

Дети рассаживаются за два стола, т.е. делятся на две группы.

Сообщение темы и цели занятия.

- Сегодня нам предстоит трудный разговор о коварном враге человечества - никотине. Вы, наверно, не раз слышали о вреде курения. А может быть, о «пользе»? Многие из вас говорят, что курение никак не влияет на здоровье. Ученые и практика доказывают другое - курение приносит огромный вред нашему здоровью и является вредной привычкой. С доводами ученых надо согласиться, так как они основаны на практических исследованиях. Сейчас мы попытаемся отстоять два убеждения совершенно противоположных друг другу и проведем с вами спор. Одна группа будет выдвигать и защищать доводы о вреде курения, другая - защищать мифы о “пользе” курения. Потом ваши утверждения сопоставим с заключениями ученых и посмотрим кто прав в данной ситуации. За нашим спором будет наблюдать независимый эксперт, к которому за помощью вы можете обратиться в затруднительной ситуации. Кому из вас какое утверждение придется защищать вы узнаете выбрав и открыв конверт. Вы согласны быть участниками спора? (Педагог объясняет правила ведения спора).

2. Работа по теме.

Предоставим слово нашему эксперту.

Эксперт: Я предлагаю вам заполнить анкету. Попрошу вас ответить честно. Анкета анонимная. Подписывать её не надо.

Анкета.

1. Пробовали ли вы курить.

Да

Нет

2. Первую сигарету выкурили

Один

С другом

В компании

3. Курю для того, чтобы

Считать себя взрослым

За компанию

Ради интереса

4. Как ты учишься?

Отлично

Хорошо

Удовлетворительно

Плохо

5. Твой пол

Мужской

Женский

6. Куришь ли ты в настоящее время

Да

Нет

7. На твой взгляд курение - это…

Полезное занятие

Вредное занятие

8. Как на твой взгляд можно избавиться от курения?

1. Работа в группах

У вас в конвертах находятся доводы о вреде никотина (курения) и мифы о «пользе». Каждая группа выбирает своё.

· Табачный дым - это смесь газов и аэрозолей, включающая 4720 различных веществ, большая часть из которых очень опасны как для здоровья курящего, так и для окружающих его людей.

· В горящей сигарете находится много химических соединений приносящих вред организму и вызывающих заболевания всех органов.

· Курение сокращает жизнь.

· Никотин - это слабый наркотик и привыкая к нему с каждым годом будет всё труднее избавиться.

· Курильщик чаще других болеет туберкулезом и подвержен такому заболеванию как рак легких.

· Курящий человек страдает одышкой, его мучает кашель, тошнота, головокружение.

· У курящих людей снижается память, умственные способности, человек может стать нетрудоспособным.

· Курящие ученики отстают в учебе, становятся нервными, рассеянными, ленивыми, грубыми и недисциплинированными

· Курящий человек становится заторможенным, у него часто болят суставы, появляется ломота в мышцах.

· Курящая женщина может родить ребенка инвалида (урода).

· У курящих семей может не быть детей.

· Дети курящих мам отстают в умственном и физическом развитии.

· От курения портятся зубы, кожа лица приобретает землистый цвет.

· Курящие люди дольше сохраняют стройную фигуру.

· Курево успокаивает нервы.

· На морозе сигарета согревает.

· Никотин (табак) применяют в парфюмерной промышленности.

· Курение позволяет быть «продвинутым».

Защита своих убеждений.

2. Презентация о вреде курения (опровержение «пользы» и защита вреда курения).

Эксперт: Мы выслушали ваши утверждения. У ученых по этому поводу свои утверждения. С ними мы не можем не согласиться. Это научные доказательства, а с наукой спорить бесполезно.

(При просмотре слайд - программы (Слайды 1-30), мифы о “пользе” курения убираются.)

Вывод.

Болезни, возникающей только от курения не существует.

НО… продукты курения и в первую очередь никотин, ведут к развитию серьезных и разнообразных заболеваний (тяжелые бронхиты, эмфизема, туберкулез, рак легких, атеросклероз, эндартериит, гипертония, ишемическая болезнь сердца, инфаркт миокарда, рак желудка и другие.)

Память, умственные способности у курильщика резко снижаются, что ведет к отставанию в развитии от своих не курящих сверстников

3. Результаты анкеты (вывешиваются на доске).

Итог подводит эксперт.

Эксперт: Согласны ли вы с утверждением, что курение вредит вашему здоровью или ещё есть сомнения. Чтобы сомнений не возникало давайте посмотрим следующие факты. (Слайд 31-33)

Можно ли избежать проблемы, т.е вообще не курить. Давайте определим надо ли курить и как избежать этого. (Слайд 34)

Для этого надо вести антиникотиновую пропаганду среди друзей, никогда не прикасаться к сигарете и вести здоровый образ жизни. Как вы понимаете что такое ЗОЖ? Давайте посмотрим из чего складывается. (Слайды 37, 38)

4. Пословицы о вреде курения, о ЗОЖ.

Игра «Собери и прочитай пословицу».

Пословицы.

Курильщик - сам себе могильщик.

Табак и верзилу седеет в могилу.

Табак - забава для дураков.

Курить - здоровью вредить.

Когда появляется табак, удаляется мудрость.

Поздоровавшись с сигаретой, попрощайся с умом.

5. Итог.

Меры, которые предлагаются для искоренения этого зла. Каковы же те самые меры, благодаря которым развитые страны избавляются от курения.

Прежде всего, это полный запрет на рекламу табачной продукции и пропаганда курения.

Так же это меры экономического воздействия на курильщиков. Во многих фирмах и компаниях некурящим сотрудникам выплачиваются ежемесячные премии. Этот метод был признан самым эффективным.

Следующий по эффективности метод - это запрет на курение в общественных местах, в том числе на улице. Ведь курильщик дымом табака оказывает вредное воздействие на окружающих. Таким образом, за счет вышеперечисленных мер, снизив привлекательность курения среди взрослого населения, можно устранить тягу к этому у подростков. Ведь подросток желает выглядеть взрослым, то есть подражает взрослому, а лишь затем привычка укореняется.

Для сокращения курения можно применять много разных мер:

- строгое ограничение мест для курения,

- штрафы,

- создание медицинских учреждений для лечения курильщиков,

- проведение дней здоровья в общеобразовательных учреждениях и среди взрослых.

Особенно хотелось бы чаще видеть интересные передачи по телевизору на эту тему.

Вот и подошло к концу наше занятие . Каким бы ни было твое отношение к курению, возможно, ты куришь каждый день, от случая к случаю или не куришь вовсе - в любом случае твое будущее зависит от твоего выбора.

И может быть на правильный путь тебя подтолкнет эта сказка.

Представление сказки «Муха - Цокотуха»:

Эксперт: А сейчас я попрошу всех встать. Спор окончен. Всем понятно - курение вредно.

Курение - медленное самоубийство”.

Скажи себе : «Нет!»

Прекращать дурные привычки надо сразу.

Занятия спортом укрепляют волю, делают человека бодрым, здоровым, отвлекают его от вредных наклонностей.

Человек с сильной волей никогда не начнет курить!

От причин, связанных с употреблением табака, умирает каждый пятый.

Вдумайтесь в эти цифры и факты. Здоровье не купишь.

Мы все участники спора обращаемся ко всем курящим людям со словами….(Демонстрируется слайд со словами):

- Брось сигарету! Табачный дым

Полон химических ядов!

- Брось сигарету - тебе говорим!

Себя отравлять не надо!

Кроссворд на тему «Вред табакокурения»

1. Листья, которые сушат на солнце, затем сворачивает в трубочки (табак)

2. Что остается от недокуренной сигареты (окурок)

3. Сильный яд, находящийся в табаке (никотин)

4. Часть сигареты, которая задерживает некоторые вредные вещества, содержащие в сигареты (фильтр)

5. Чем добывают огонь (спички)

6. Самая страшная болезнь курящихся людей (рак)

7. Так называют человека, который много курит (курильщик)

Размещено на Allbest.ru

...