Изучение причин детских страхов в младшем школьном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

НОУ ВПО Институт специальной педагогики и

психологии им. Рауля Валленберга

КУРСОВАЯ РАБОТА

Изучение причин детских страхов в младшем школьном возрасте

выполнила: Макарова Д.Ю.

студентка V курса, гр.368-С

руководитель: Тхоржевская Л.В.

Санкт-Петербург, 2009



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения детских страхов

1.1 Понятие страх в психолого-педагогической литературе

1.2 Проявления страха в младшем школьном возрасте

1.3 Личностная тревожность как причина формирования страха у ребёнка

1.4 Неадекватная самооценка как причина появления детских страхов

Глава 2. Методическая часть

Глава 3. Анализ результатов исследования

Заключение

Список литературы



Введение

В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Поэтому большое внимание проблеме страха уделяется в работах отечественных психологов и психотерапевтов, которые отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью. Вышеизложенным определяется актуальность нашего исследования.

Цель исследования: раскрыть сущность причин, приводящих к детским страхам. психологический страх самооценка тревожность

Гипотеза: при проведении исследования мы исходили из предположения, что детские страхи взаимообусловлены повышенной личностной тревожностью ребёнка и неадекватной самооценкой.

Задачи:

1. Проанализировать работы отечественных и зарубежных учёных по проблеме детских страхов.

2. Изучить психологические причины формирования детских страхов.

3. Рассмотреть влияние страха и тревожности на формирующуюся личность ребёнка.

4. Апробировать методы; с помощью их выявить индивидуальные особенности эмоциональной сферы младшего школьника.

5. Выявить взаимосвязь уровня личностной тревожности, самооценки с со страхами школьников.

Предмет исследования:

· детские страхи

· личностная тревожность

· самооценка

Объект. Исследование проводилось в 1 «А» классе ГОУ СОШ № 260 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга. Выборка исследования составила 26 человек.

Методологической основа - теоретические положения, выдвинутые в работах учёных: А.И.Божович, Л.С. Выготского, А.И. Леонтьева, А.В. Запорожец, Л.А. Петровской, Т.М. Мишиной, А.С. Спиваковской, К.Д. Ушинским, А.Т. Лидерс, К.Изард, исследующих эмоционально-личностную сферу, тревожность и страхи у детей. Использовался опыт зарубежных авторов З.Фрейда, А.Адлера, К.Хорни, Ч.Спилбергера, Ф.Перлза, Э.Фромма, Дж.Уотсона, Г.С. Салливан, В.Э. Гебзаттель, занимающихся проблемой фобий и их влиянием на формирующуюся личность ребёнка.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы психологического исследования:

1) наблюдение

2) диагностическая беседа

3) методы математической статистики

4) методы дифференциальной диагностики

Использованные методики:

· диагностическая беседа по выявлению страхов

· карта наблюдений

· тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

· рисуночный тест «Несуществующее животное»

· опросник для родителей (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)

· методика «Лесенка»

В данной работе использованы такие теоретические методы, как:

1. Анализ литературы по исследуемой теме.

2. Обобщение, конкретизация.

3. Анализ, синтез.



Глава 1. Теоретические аспекты изучения детских страхов

1.1 Понятие страх в психолого-педагогической литературе

Понятие страха разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки. В современном словаре по психологии под редакцией В.В.Юрчук мы находим, что «страх - аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности - угрозы - боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта»[20].

Артур Ребер в большом толковом психологическом словаре трактует страх как «эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или предвосхищении опасного или вредного стимула. Страх обычно характеризуется внутренним, субъективным переживанием очень сильного возбуждения, желания бежать или нападать и рядом симпатических реакций»[16].

Известный физиолог И.П.Павлов трактует страх как «проявление естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакции с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный рефлекс и сопровождается определёнными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности»[16].

Ю.А.Неймер, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский рассматривают страх как «эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленное на источник действительной и воображаемой опасности»[17].

Таким образом, проанализировав разные трактовки понятия страха, мы остановили свой выбор на определении данном В.В.Юрчук, так как оно отличается полнотой, точностью и современностью. Поэтому в своей работе мы будем опираться на это определение.

Человек может переживать страх в разных ситуациях, но все эти ситуации имеют одну общую черту. Они ощущаются, воспринимаются человеком как ситуации, в которых под угрозу поставлено его спокойствие и безопасность. Интенсивное переживание страха запоминается надолго. Страх складывается из определённых и вполне специфичных физиологических изменений, экспрессивного поведения и специфического переживания, проистекающего из ожидания угрозы или опасности. У маленьких детей, так же как и у животных, ощущение угрозы или опасности сопряжено с физическим дискомфортом, с неблагополучием физического «Я». Страх, которым они реагируют на угрозу, это боязнь физического повреждения. Субъективное переживание страха ужасно, и что странно - оно может заставить человека оцепенеть на месте, тем самым, приводя его в абсолютно беспомощное состояние, или, наоборот, может заставить его бросится наутёк, прочь от опасности.

Понимание опасности, её осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные для ребёнка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. Обычно в этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта (испуг, боль, болезнь, конфликты и т.д.). Гораздо более распространены так называемые внушённые детские страхи. Их источник - взрослые, окружающие ребёнка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребёнка страхом, тем, что излишне настойчиво, подчёркнуто эмоционально указывают на наличие опасности.

Так же часто, как термин «страх», встречается термин «тревога». По мнению Захарова в страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства[7]. Апофиз страха и тревоги - ужас. Тревога - это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Чаще тревога проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать неприятными последствиями. Тревога присуща людям с развитым чувством собственного достоинства, долга, ответственности. Тревога выступает и как пропитанное беспокойством чувство ответственности за жизнь, как свою, так и близких людей. Страх можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной объективизированной форме, если предчувствия не пропорциональны опасности и тревога принимает затяжное течение. В некоторых случаях страх представляет собой своеобразный клапан для выхода лежащей над ним тревоги. Если человек начинает бояться самого факта возникновения страха, то здесь высокий, запредельный уровень тревоги, так как он боится, опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию.

В психологии и педагогике существуют разные классификации страхов. В психологическом словаре под общей редакцией Ю.Л.Неймера выделяется 3 основных вида страхов: реальный, невротический и страх свободный:

Реальный страх - рациональное выражение инстинкта самосохранения как нормальная реакция на восприятие внешней опасности.

Страх невротический - разнообразные формы «бесцельного страха» невротиков, возникают из-за отвлечения либидо от нормального применения, либо из-за отказа психических инстанций.

Страх свободный - общая неопределённая боязливость, готовая на время привязаться к любой появившейся возможности и выражающаяся в состоянии «боязливого ожидания», страх беспредметный, не связанный с каким-либо объектом, вызывающим этот страх.

Выделяют следующие виды страхов:

Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей, тревожность в отношениях с ребёнком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками. Большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителями и другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье, отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителями того же пола, преимущественно у мальчиков. Конфликтные отношения между родителями, психические травмы типа испуга, психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Невротические страхи характеризуются большой эмоциональной интенсивностью и напряжённостью, длительным течением или постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности, взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями, избеганием объекта страха. Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтными. Эти дети не могут полагаться на взрослых, как на источник безопасности, авторитета и любви. Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверенны в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают страх перед учителем.

Но наиболее полной можно считать классификацию страхов А.Захарова:

1. По характеру - природные, социальные, ситуативные, личностные.

2. По степени реальности - реальные и воображаемые.

3. По степени интенсивности - острые и хронические[7].

Несмотря на то, что страх - это интенсивно выражаемая эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной характер, и патологический уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, так как позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.

На патологический страх указывают его крайне драматические выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение) или затяжное, навязчивое, труднообратимое течение, непроизвольность, то есть полное отсутствие контроля со стороны сознания, как и не благоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспособление человека к социальной действительности.

В педагогической литературе рассматривается следующая классификация страхов. Страх условно делится на ситуативный и личностный.

Ситуативный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого или ребенка обстановке, например, при нападении собаки. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач.

Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например, его повышенной мнительностью, и способен проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми.

Ситуативный и личностно обусловленный страхи часто смешиваются и дополняют друг друга.

Страх реальный и воображаемый, острый и хронический. Реальный и острые страхи предопределены ситуацией, а воображаемый и хронический - особенностями личности.

При состояниях хронического беспокойства и страха человек (ребёнок) находится в напряжённом ожидании, легко пугается, редко улыбается, всегда серьёзен и озабочен. Он не может полностью расслабить мышцы, излишне устаёт, ему свойственны приходящие головные боли и спазмы в различных участках тела. Несмотря на усталость, не удаётся сразу заснуть, так как ребёнку мешают всякого рода навязчивые мысли, догадки предчувствия.

Наличие устойчивых страхов у детей говорит о неспособности их справиться со своими чувствами, контролировать их, когда дети пугаются, вместо того, чтобы действовать, и не могут остановить «разгулявшиеся» чувства.

1.2 Проявления страха в младшем школьном возрасте

Иногда выражения страха так очевидны, что не нуждаются в комментариях, например ужас, оцепенение, растерянность, плач, бегство. О других страхах можно судить только по ряду косвенных признаков, таких как стремление избегать посещения ряда мест, разговоров и книг на определённую тему, смущение и застенчивость при общении.

Поскольку объединяющим началом для страха и тревоги будет чувство беспокойства, то рассмотрим его проявления.

При остро возникающем чувстве беспокойства человек теряется, не находит нужных слов для ответа, говорит невпопад, невнятным, дрожащим от волнения голосом и часто замолкает совсем. Взгляд отсутствующий, выражение лица испуганное. Внутри всё «опускается», холодеет, тело становится тяжёлым, ноги ватными, во рту пересыхает, дыхание прерывается, «сосёт под ложечкой», щемит в области сердца, ладони становятся влажными, лицо бледнеет, и весь человек «обливается холодным потом». Одновременно он совершает много лишних движений или становится неподвижным и скованным. Перечисленные симптомы острого беспокойства говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма.

В состоянии беспокойства с преобладанием тревожности отмечаются длительное возбуждение, непоследовательность в поступках, нередко чрезмерное любопытство и стремление занять себя любой, даже ненужной деятельностью. Характерна непереносимость ожидания, которая выражается спешкой и нетерпением. Типичны многословность, излишняя обстоятельность в разъяснениях, беспрерывные звонки, что создает видимость занятости, ощущение нужности, устраняющие в ряде случаев страх одиночества. Стремление всё согласовать, предусмотреть направлено на предупреждение самой возможности появления какой-либо неприятной ситуации. Для состояния беспокойства с преобладанием боязни типичны медлительность, Речь невыразительна, мышление инертно, настроение подавленное. В отличие от депрессии нет тоски, апатии, идей самоуничтожения, мыслей о самоубийстве, сохраняется достаточная активность в других, незатронутых страхом сферах жизнедеятельности.

При состояниях хронического беспокойства и страха человек находится в напряженном ожидании, часто пугается, редко улыбается, всегда серьезен и озабочен. Несмотря на усталость, не удается сразу уснуть, так как мешают всякого рода навязчивые мысли, догадки, предчувствия. Характерны внезапные пробуждения с ясным сознанием, обдумыванием беспокоящих вопросов и нередко их решением. Хронический страх отражается почти на всех сферах жизнедеятельности человека, заметно ухудшая его самочувствие и осложняя отношения с окружающими людьми.

Перейдём к рассмотрению страхов детей интересующей нас возрастной группы. Одна из характерных особенностей этого возраста является интенсивное развитие абстрактного мышления, способность к обобщениям, классификациям, осознание категории времени и пространства, поиск ответов на вопросы «Откуда всё взялось?», «Зачем люди живут?».

В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребёнка принимать и играть роли, предвидеть и планировать действия другого, понимать его чувства и намерения. Отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними и в то же время целенаправленными. Формируются система ценностей (ценностные ориентации), чувство дома, родства, понимания значения семьи для продолжения рода. До 5-летнего возраста мальчики могут торжественно заявлять матери о своём желании жениться на ней, когда вырастут, а девочки - выйти замуж за отца. С 5 до 8 лет «женятся или выходят замуж» уже в основном за сверстников, воспроизводя таким образов игровой ситуации форму отношения взрослых. В целом же для детей младшего школьного возраста характерны общительность и потребность в дружбе. Заметно преобладание в группе детского сада общения со сверстниками того же пола, принятие в среде которых имеет существенное значение для самоутверждения и адекватной самооценки.

У 6 -летних детей уже развито понимание того, что кроме хороших, добрых и отзывчивых родителей, есть и плохие. Плохие - это не только несправедливо относящиеся к ребёнку, но и те, которые ссорятся и не могут найти согласия между собой. Отражение мы находим в типичных для данного возраста страхах чертей как нарушителей социальных правил и сложившихся устоев, а заодно и как представителей потустороннего мира. В 6-летнем возрасте детей одолевает тревога и сомнения в отношении своего будущего - «А вдруг я не буду красивой?», «А вдруг меня никто не возьмёт замуж?», в 7-летнем - мнительности - «А мы не опоздаем?», «А мы поедем?», «А ты купишь?».

Возрастные проявления навязчивости, тревожности, мнительности сами проходят у детей, если родители жизнерадостны, спокойны, уверены в себе, а также если они учитывают индивидуальные и половые особенности своего ребёнка.

Помогает и налаживание дружеских отношений с детьми другого пола и здесь не обойтись без помощи родителей. Тревожные ожидания детей рассеиваются их спокойным анализом, авторитетным разъяснением и убеждением. В отношении мнительности самое лучшее - не подкреплять её, переключить внимание ребёнка, побегать вместе с ним, поиграть, вызвать физическое утомление и постоянно самим выражать твердую уверенность в определённости происходящих событий.

Исключительным авторитетом у детей пользуется родитель того же пола. Ему во всём подражают, в том числе привычкам, манере поведения и стилю взаимоотношений с родителем другого пола, которого по-прежнему любят. Подобным образом устанавливается модель семейных взаимоотношений. Эмоционально теплые отношения с обоими родителями возможны только при отсутствии конфликта между взрослыми, поскольку в этом возрасте дети очень чувствительны к отношениям в семье, как, впрочем, и к отношению других значимых для них людей. Авторитет родителя того же пола уменьшается из-за эмоционально неприемлимого для ребёнка поведения и неспособности стабилизировать обстановку в семье.

1.3 Личностная тревожность как причина формирования страха у ребёнка

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха.

Б.И. Кочубей и Е.В. Новикова считают, что тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой (детским садом).

2. Неадекватными требованиями (чаще всего, завышенными).

3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение[11].

Специалисты считают, что в дошкольном и младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, а после 12 лет девочки. При этом девочки больше волнуются по поводу взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в большей степени беспокоят насилие и наказание.

Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.

Принято считать, что проблема тревожности как проблема собственно психологическая была впервые поставлена и подверглась специальному рассмотрению в трудах 3. Фрейда.

И Кьеркегор, и Фрейд признавали необходимость разграничения страха и тревоги, считая, что страх -- реакция на конкретную опасность, тогда как тревожность -- реакция на опасность, не известную и не определяемую[22].

По мнению Фрейда, тревожность выступает повторением в наших фантазиях ситуаций, связанных с испытанными в прошлом опыте переживаниями беспомощности. Фрейд выделял три ее основных вида:

1) объективную, вызванную реальной внешней опасностью;

2) невротическую, вызванную опасностью не известной и не определенной;

3) моральную, определяемую им как «тревожность совести».

Анализ невротической тревожности, позволил Фрейду выделить два ее основных отличия от объективной, то есть от реального страха. Невротическая тревожность отличается от объективной «в том, что опасность является внутренней, а не внешней, и в том, что она сознательно не признается». Основной источник невротической тревожности -- боязнь потенциального вреда, который может причинить освобождение влечений.

Невротическая тревожность, по Фрейду, может существовать в трех основных формах. Во-первых, это «свободно плавающая», «свободно витающая» тревожность, или «готовность в виде тревоги,. Например, она может воплотиться в страх ожидания. Во-вторых, это фобические реакции, которые характеризуются несоразмерностью вызвавшей их ситуации, -- боязнь высоты, змей, толпы, грома и т.п. В-третьих, это страх, возникающий при истерии и тяжелых неврозах и характеризующийся полным отсутствием связи с какой-либо внешней опасностью.

Моральная же тревожность, с точки зрения Фрейда, возникает вследствие восприятия Эго опасности, идущей от Супер-Эго. Она представляет собой, по сути, синтез объективной и невротической тревожности, так как Супер-Эго является интроецированным голосом авторитета родителей и продуцирует вполне реальную боязнь угроз и наказаний -- реальную по крайней мере для детей .

Проблема тревожности получила дальнейшее развитие в русле неофрейдизма, в первую очередь в работах Г.С. Салливана, К. Хорни и Э. Фромма. В работах Хорни особый акцент делается на роли неудовлетворения потребности в межличностной надежности. В его работах важным является подчеркивание роли среды в возникновении тревожности у ребенка.

Вот как описывает Хорни искаженные отношения: «Они могут быть доминирующими, гиперопекающими, запугивающими, тревожными, чрезмерно требовательными, чрезмерно снисходительными, колеблющимися, некритичными, безразличными и т.п. Наиболее значимым в работах Карен Хорни представляется именно выделение неудовлетворения потребности в межличностной безопасности, надежности как основного источника тревожности -- прежде всего для детей[23].

Основным источником тревожности, внутреннего беспокойства является переживание отчужденности, связанное с представлением человека о себе как об отдельной личности, чувствующей в связи с этим свою беспомощность перед силами природы и общества.

В совсем ином ключе подходили к проблеме тревожности представители поведенческого направления в психологии. Согласно взглядам классиков теории научения и представителей ее, более современных ответвлений, тревожность и страх -- очень близкие явления. И тревожность, и страх -- эмоциональные реакции, возникающие на основе условного рефлекса. Они, в свою очередь, создают почву для широкого репертуара инструментальных реакций избегания, на основе которых и происходит социализация индивида, возникают (в случае закрепления неадаптивных форм) невротические нарушения. Основателю бихевиоризма Дж. Уотсону принадлежит первое исследование сравнительной эффективности различных путей преодоления страха.

Маленького ребенка следует учить преодолевать тревогу. Это особенно важно на ранних этапах, когда идет интенсивное становление психики ребенка. На втором году жизни не следует формировать ни бесшабашного бесстрашия, ни чрезмерной осторожности. Ребенка надо чутко «вести за руку», передавая ему опыт взаимодействия с окружающим миром, помня о возрастных особенностях. Формирование 6азального доверия к окружающему миру необходимо для преодоления детской тревожности.

1.4 Неадекватная самооценка как причина появления детских страхов

Самооценка - сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Важнейшим источником развития самооценки является оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, а также непосредственно качеств его личности. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что решающее значение в образовании мыслей о себе имеет жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку.

Самооценка может быть заниженной, завышенной адекватной и неадекватной. В одинаковой ситуации люди с разной самооценкой будут вести себя совершенно по-разному, предпримут разные действия, тем самым по-разному будут воздействовать на развитие событий.

На основе завышенной самооценки у человека возникает идеализированное представление о своей личности, своей ценности для окружающих. Он не желает признавать собственных ошибок, лени, недостатка знаний, неправильного поведения, часто становится жестким, агрессивным, неуживчивым.

Явно заниженная самооценка ведет к неуверенности в себе, робости, застенчивости, невозможности реализовывать свои задатки и способности. Такие люди обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которых могли бы достигнуть, преувеличивают значение неудач, остро нуждаются в поддержке окружающих, слишком критичны к себе. Человек с низкой самооценкой очень раним. Все это приводит к возникновению комплекса неполноценности, отражается на его внешнем виде - глаза отводит в сторону, хмур, неулыбчив.

Причины подобной самооценки могут скрываться в чрезмерно властном, заботливом или потакающем родительском воспитании, что будет с ранних лет запрограммировано в подсознании человека, рождать чувство неполноценности, а оно, в свою очередь, формирует основу для низкой самооценки.

Низкая самооценка имеет много форм проявлений. Это жалобы и обвинения, поиск виновного, потребность во внимании и одобрении, что как бы компенсирует в глазах такого человека чувство самоотрицания, чувство собственного достоинства.

Адекватная же самооценка личностью своих способностей и возможностей обычно обеспечивает соответствующий уровень притязаний, трезвое отношение к успехам и неудачам, одобрению и неодобрению. Такой человек более энергичен, активен и оптимистичен. Неадекватная самооценка свидетельствует о необъективной оценке человеком самого себя, его мнение о себе расходится с мнением о нем окружающих. Различают неадекватную завышенную самооценку - переоценку себя субъектом и неадекватную заниженную самооценку - недооценку себя субъектом.

Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на развитие личности, её деятельность, поведение и её взаимоотношения с другими людьми. Отражая степень удовлетворённости или неудовлетворённости собой, уровень самоуважения, самооценка создаёт основу для восприятия собственного успеха или неуспеха, достижения целей определённого уровня, то есть уровня притязаний личности.

1. Человек может переживать страх в разных ситуациях, но все эти ситуации имеют одну общую черту. Они ощущаются, воспринимаются человеком как ситуации, в которых под угрозу поставлено его спокойствие и безопасность.

2. Началом страха является ощущение тревоги. В младшем школьном возрасте детям присущ специфический набор страхов (от боязни мультипликационных персонажей до страха быть неуспешным).

3. Чувство отчуждения, беззащитности у ребенка приводит к появлению тревожности, которая при соответствующем развитии ведёт к появлению страхов.

4. Самооценка может быть заниженной, завышенной адекватной и неадекватной.

5. Низкая самооценка имеет много форм проявлений. Это жалобы и обвинения, поиск виновного, потребность во внимании и одобрении, что как бы компенсирует в глазах такого человека чувство самоотрицания, чувство собственного достоинства.



Глава 2. Методическая часть

Цель психодиагностического исследования - выявление детей с детскими страхами, с целью уточнения направлений развивающей работы.

Гипотеза - повышенный уровень тревожности, низкая самооценка приводят к появлению детских страхов

Задачи исследования:

1) исследовать уровень личностной тревожности

2) определить самооценку

3) исследовать детские страхи

Характеристика объекта исследования

В исследовании принимали участие занимающиеся по общеобразовательной программе школьники 1 «А» класса ГОУ школы 260 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга, численностью 26 человек (13 девочек, 13 мальчиков). Группа является гендерно однородной; группа здоровья 1 (основная); однородна по национальному составу.

Возраст детей от 6 лет 11мес. до 7лет 7мес.

Методы:

5) наблюдение

6) диагностическая беседа

7) методы математической статистики

8) Методы дифференциальной диагностики

карточки

1. Тест «Несуществующее животное»

Автор: А. Друкаревич

Источник описания: Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. - Самара, 2007.

Назначение теста: ориентировочная проективная методика.

Стимульный материал, оборудование: лист А4, простой карандаш.

Инструкция: «Придумай и нарисуй несуществующее животное, которого нет ни мультфильмах, ни в компьютерных играх. Придумай ему имя».

Обработка, регистрируемые показатели

Данный тест является достаточно информативным и может использоваться в качестве инструментария для диагностики различных сфер личности. Мы регистрировали те детали, черты, характеристики рисунка, которые при интерпретации были приняты за проявление тревожности. А именно:

· всевозможная «броня»;

· открытый, заштрихованный рот;

· «жирная» линия рисунка;

· заштрихованный образ животного;

· резкая, четкая прорисовка радужки глаз.

Таким образом, были выделены 5 групп признаков, при наличии которых при интерпретации присваивался 1балл. То есть максимум могло быть присвоено 5 баллов.

2. Тест тревожности

Авторы: Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен

Источник описания: Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития - СПб., 2002.

Назначение теста: Определение уровня тревожности ребенка.

Стимульный материал, оборудование. Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Инструкция к тесту

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Процедура обследования

Тестирование происходит индивидуально с каждым ребенком. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате.

Обработка, регистрируемые показатели

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%

Интерпретация

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают Рисунки №4 («Одевание»), №6 («Укладывание спать в одиночестве»), №14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим индексом тревожности ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках №2 («Ребенок и мать с младенцем»), №7 («Умывание»), №9 («Игнорирование») и №11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Высокий уровень тревожности означает, что большинство ситуаций, в которых оказывается ребёнок, воспринимаются как угрожающие его престижу, самооценке, физическому здоровью. Высокая эмоциональная чувствительность сочетается с повышенной ранимостью, обидчивостью, что значительно затрудняет общение, создает множество коммуникативных барьеров. Неудачи часто переживаются как трагедии и надолго приковывают внимание и снижают активность, необходимую для их реального преодоления и анализа.

Средний уровень тревожности означает, что человек чувствует себя комфортно, сохраняет эмоциональное равновесие в ситуациях, в которых он знает как себя вести. При осложнении ситуации возможно, что появятся тревога, беспокойства, ощущение напряжения, эмоционального дискомфорта.

При низком уровне тревожности ребёнок воспринимает большинство появляющихся трудностей соответственно их эмоциональной насыщенности. Угрожающими оцениваются им те ситуации, которые представляют реальную опасность для жизни. Отношения с окружающими регулируются уверенностью в успехе, в возможность разрешения конфликтов. Доминирует мотив успеха, что позволяет видеть препятствия преодолимыми.

3. Опросник для родителей «Признаки тревожности»

Авторы: Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М.

Источник описания: http://naritsa.ru

Назначение методики: определение уровня тревожности ребенка.

Стимульный материал и оборудование. Используются специальные бланки для ответов (отдельный бланк для родителей каждого исследуемого ребёнка). Бланк содержит 20 суждений.

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже утверждений. Отметьте знаком «+» каждое, которое соответствует поведению Вашего ребёнка.

Обработка и регистрируемые показатели

Для получения индивидуального значения уровня тревожности необходимо суммировать количество положительных ответов родителей. Каждый ответ соответствует 1баллу.

4. Методика «Лесенка»

Модификация С. Г. Якобсон, В. Г. Щур.

Источник описания: Практикум по возрастной психологии Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко.

Стимульный материал, оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Назначение теста: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе).

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на верхней ступеньке окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на нижней ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?».

Процедура обследования. Методика проводится индивидуально и представляет собой беседу с ребёнком.

Обработка и регистрируемые показатели

Оценка ребенком себя хорошим (умным, добрым и т.д.) дает 3 балла, плохим (глупым, злым)- 1 балл, а среднее положение дает 2 балла. По результатам, представленным в таблице, видно, что представления о себе у детей имеет групповую тенденцию и соответствует адекватной самооценке

5. Диагностическая беседа А.И. Захарова

Назначение: выявление детских страхов

Источник описания: А.И. Захаров «Как помочь нашим детям избавиться от страха», СПб, 1995г.

Вопросы:

«Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься:

1) когда остаешься один;

2) нападения;

3) заболеть, заразиться;

4) умереть;

5) того, что умрут твои родители;

6) каких-то людей;

7) мамы или папы;

8) того, что они тебя накажут;

9) Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ, скелетов, черной руки и т.д.;

10) опоздать в школу;

11) перед тем как заснуть;

12) страшных снов;

13) темноты

14) волка, медведя, собак, пауков, змей;

15) машин, поездов, самолетов;

16) бури, урагана, наводнения, землетрясения;

17) когда очень высоко;

18) когда очень глубоко;

19) в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро;

20) воды;

21) огня;

22) пожара;

23) войны;

24) больших улиц, площадей;

25) врачей;

26) крови;

27) уколов;

28) боли;

29) неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно падает.

6. Карта наблюдений

Параметры наблюдения:

· Повышенная возбудимость.

· Повышенная напряженность, скованность.

· Страх перед всем новым, незнакомым, непривычным.

· Неуверенность в себе.

· Ожидание неприятностей, неодобрения старших.

· Исполнительность.

· Безынициативность, пассивность, робость.

· Склонность помнить скорее плохое, чем хорошее.



Глава 3. Анализ результатов исследования

1) Результаты диагностики уровня тревожности

а) по методике «Несуществующее животное»

В общем по группе среднее значение отображает групповую тенденцию (х=2,28; у=0,98). На каждом из полученных в результате проведения методики рисунке были отмечены детали, характеризующие детей как тревожных. В группу риска вошли Иван, Юлия и Андрей (приложение 1).

б) по тесту тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен).

Среднегрупповые значения составляют 5,72 балла или 49,97% индекса тревожности, что показывает верхнюю границу среднего уровня тревожности.

Уровни:

· высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

· средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

· низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Интерпретация:

Среднеквадратическое отклонение соответствует 4,62, что говорит о том, что группа носит смешанный характер.

Группу риска составляют Дарья и Иван, так как их значения индекса тревожности значительно превысили нижнюю границу высокого уровня тревожности.

При помощи таблицы можно наглядно убедиться в том, что значительная часть группы имеет процент индекса тревожности, приближающийся к повышенному уровню (приложение 2).

в) по опроснику для родителей «Признаки тревожности» Лаврентьевой Г. П., Титаренко Т. М.

Среднегрупповое значение тревожности составляет 6 баллов, что соответствует верхней границе низкого уровня тревожности.

Уровни:

15-20 баллов - высокий уровень тревожности;

7-14 баллов - средний уровень тревожности;

1-6 баллов - низкий уровень тревожности.

Интерпретация

Результаты показывают, что большинство обследованных детей не испытывают повышенной и даже средней тревожности. И здесь можно сделать вывод, что или действительно так и есть (что в таком случае опровергает данные, полученные при помощи теста детской тревожности), или родители недостаточно внимательно относятся к своим детям. Благодаря таблице мы косвенно смогли отобразить детско-родительские отношения, что в свою очередь часто является причиной возникновения детских страхов (приложение 3).

2) Результаты диагностики самооценки

При исследовании использовалась методика «Лесенка». Результаты представлены в таблице (приложение 4). В общем, по группе среднее значение отображает групповую тенденцию (адекватная самооценка)(х=2,04; у=0,62). Результаты исследования в целом соответствуют возрастным нормам.

Группу риска составляют Евгений, Екатерина С., Артём Ш., Иван и Константин, так как их результат показывает на заниженную самооценку, что не характерно для детей 6-7 лет. Благодаря проведению этой методики стало возможным увидеть, как ощущает себя ребенок, как он себя оценивает относительно окружающих.

3) Результаты диагностики детских страхов

Для диагностики использовалась беседа, разработанная А.И. Захаровым. Полученные результаты соответствуют возрастным нормам количества страхов (6- у мальчиков и 9 - у девочек). Среднее значение, равное 6,12 отображает групповую тенденцию.

Наблюдение проводилось в течение 10 дней, но не дало никакой дифференциации детей. В результате чего сделан вывод о некорректном подборе критериев для наблюдения. Вследствие чего, результаты наблюдения не нашли отображения в сводной и интегральной таблицах.

Обсуждение полученных результатов

Как видно из результатов, представленных в таблице, в исследуемой группе не так много детей с повышенной тревожностью, но есть обладающие уровнем тревожности, соответствующим верхней границе среднего уровня. (Группу риска здесь составили Иван, Александр и Дарья).

Исследование самооценки дало более разнородные результаты. Группа риска - Артём Ш., Иван, Константин, Екатерина С. и Евгений.

В результате диагностической беседы было выявлено, что количество страхов соответствует статистическим возрастным и гендерным нормам. Группа риска не выявлена.

Рассмотрим гендерный аспект нашего исследования. Результаты диагностики показали, что различие в количестве страхов не существенно (у группы девочек этот показатель незначительно выше, чем у исследованной группы мальчиков), что может быть объяснено тем, что принципиальных отличий в количестве страхов не наблюдается вплоть до пубертатного возраста, так как развитие и девочек, и мальчиков в этой сфере в младшем школьном возрасте происходит практически одинаково.

При анализе результатов можно сделать вывод, что такой подбор методик, какой использовался, не дает точного представления о взаимосвязи предметов исследования.

Первоначальная гипотеза, заключавшаяся в том, что повышенный уровень тревожности, низкая самооценка приводят к появлению детских страхов не подтвердилась. На мой взгляд, это было обусловлено недостаточным объемом выборки..



Заключение

Эмоциональное развитие ребенка - это богатство его чувств, их разнообразие. Дети радуются, плачут, испытывают страх, печаль, тревогу. Однако у разных детей различна глубина и интенсивность эмоций. Эти характеристики зависят от физиологических, психологических и социальных факторов. В каждом возрасте наблюдаются так называемые нормативные страхи, которые появляются как результат развития интеллектуальной сферы и воображения. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают: дети из них «вырастают». Но бывают случаи, когда страхи накапливаются, нарастая как снежный ком, мешают личностному развитию ребенка и создают для него адаптационные, невротические и другие проблемы.

Человеку необходимо расширять свои возможности. Для ребенка главным препятствием развития возможностей и соответственно источником тревоги становится неодобрение его поведения взрослым.

Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд других факторов -- вот причины появления у современных детей невротических отклонений. Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность и расширяющих диапазон воздействия на эмоциональное развитие ребенка. Но, прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в поведении ребенка, его склонность к беспокойству и страхам, отсутствие адекватной психологической защиты, неблагоприятно сказывающихся на самочувствии ребенка, создающих определенные трудности в его жизни. На практике бывает нелегко четко, однозначно понять: страдает ребенок невротическими отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера.

В ходе написания работы, была достигнута цель - изучение сущности причин, приводящих к детским страхам, а также были решены все поставленные задачи исследования.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой - положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.

2. Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве.

3. Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно.



Список литературы

1. Астапов В.М. Тревожность у детей //Школьный психолог. - 2008. - №17.

2. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М., 1995.

3. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М., 2006.

4. Вологодина Н.Г. Детские страхи днём и ночью.- М., 2006.

5. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. - М., 1982.

6. Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. -2005. - №4.

7. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб. Союз. 2000.

8. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб, 2009.

9. Карандашев В.Н., Лебедева М.С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию. - М., 2004.

10. Косенкова Ю.В., Адаптационный период ребёнка-первоклассника //Психологическая наука и образование. -2008. - №5.

11. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988.

12. Кьеркегор С. Страх и трепет. - М., 1993

13. Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание.- 2004.- №10.-с.30-32.

14. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 2006.- №8.- с.10-12.

15. Панфилова М.А. Тревожность и её коррекция у детей // Школа здоровья, 2006, №1.

16. Панченко С.А. Мне страшно…Я боюсь // Школьный психолог.- 2006.- №14.- с.8-9.

17. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М., 1998.

18. Прихожан А.М Психология тревожности. - М., 2009.

19. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии. -М.: Ювента, СПб., 1999.

20. Современный словарь по психологии / Авт. - сост. В.В. Юрчук. - М., 2000.

21. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М.,1988.

22. Фрейд З. Истерия и страх. - М, 2006

23. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. - М., 2002.

24. Шалимова Г.А. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие.- М., 2006.

Размещено на Allbest.ru

...