Психологическая сущность и поведенческие проявления состояния одиночества юного человека

Используя данные, полученные в результате исследования, можно сделать следующие выводы. Пик переживания одиночества подростками приходится на возраст 15 лет (в основном это учащиеся 9 классов). В этот период психика подростка особенно травматична и неуравновешенна. Подросток в 15 лет - уже не ребенок, но еще и не взрослый, не цельная, сформировавшаяся личность. В это время он особенно остро переживает противоречия с окружающим миром. Наступает коренной этап ломки старых отношений, взглядов, привычек, подросток начинает ощущать свою «взрослость», осознавать свое «Я». Он не хочет больше оставаться ребенком, да и окружающие требуют от него иных поступков, мыслей, что приводит к необходимости по-новому выстраивать отношения с миром, с отдельными людьми и обществом в целом. Удачно преодолев непростой юношеский этап, человек выходит во взрослый мир, ощущая себя более менее цельной личностью. Но не для всех перемены проходят бесследно: промахи, неудачи, отсутствие поддержки со стороны, неуверенность в себе могут надломить психику подростка, он начнет замыкаться в себе, отдалятся от окружающих. С другой стороны, подростки в этом возрасте начинают сами выбирать узкий круг общения, выделяя тех или иных лиц и отстраняя остальных (подросток считает, что у него есть свое непреложное мнение, и друзей он должен выбирать по определенным критериям). Наступает пик переживания одиночества.

По сводной таблице видно, что более половины детей в классе имеют низкий статус: одни из них принимаются только некоторыми участниками коллектива, другие (ок. 15%) вообще не принимаются. В исследуемом коллективе наблюдается явная разобщенность. Именно такие дети в основном испытывают чувство одиночества. Таким образом можно говорить, что одиночество в данной возрастной группе носит негативный характер, который должен быть преодолен, либо перенаправлен в позитивную сторону.

Треть коллектива воспринимает себя самоуничижительно. Все эти подростки имеют низкий статус в классе, следовательно их негативное восприятие себя и восприятие их коллективом взаимозависимы. Такие подростки не выделяют для себя ценности общения, так как не находят в себе данных черт и свойств, на первое место они ставят ценности, сформулированные для них обществом, семьей: свобода, здоровье, интересная работа, ответственность, образованность. Некоторые выделяют уверенность в себе, внутренний покой - подросток явно видит в овладении этими ценностям стимул по преодолению барьеров в общении. Таким образом, испытывая чувство отчуждения и имея низкую самооценку, подросток начинает искать причины внутри себя, пытается наладить гармоничные отношения прежде всего внутри своего «Я», а не внутри коллектива.

В тоже время остальные испытуемые, ощущающие высокое одиночество в большинстве своем (45% из всей группы), ставят па первый план ценности именно межличностного характера. В данном случае можно говорить о том, что эти подростки целенаправленно пытаются преодолеть чувство негативного одиночества, трансформировать его в позитивное. Эти подростки не нуждаются в особой психологической работе с ними, главное - всегда поддерживать ребят в их начинаниях, вовлекать в общественную деятельность, давать возможность как можно чаще проявлять свои личностные качества, поощрять их. Преодоление чувства высокого одиночества этих подростков произойдет в старших классах, как и показала наша статистика по шкале одиночества. Можно даже сказать, что 30% из них испытывают чувство позитивного одиночества, ведь по результатам написанных сочинений, более половины класса не считают одиночество каким-то страшным явлением, а ј класса считают испытывание ощущения одиночества необходимым для поддержания внутреннего равновесия.

Из числа испытуемых, переживающих чувство высокого одиночества и имеющих низкий статус в группе, нашлись и те, кто высоко ставит свое «Я». Такие подростки часто ставят свою личность выше других и тем самым отдаляют себя от коллектива, от чего могут страдать всю свою жизнь. В то же время многие из таких людей добиваются в будущем высоких постов и карьерного роста, поступаясь интересами других.

Несмотря на это из поля зрения классного руководителя или школьного психолога ни в коем случае не должна выпадать та часть коллектива (в нашем случае - очень внушительная), которой тяжело самостоятельно справиться с преодолением чувства негативного одиночества, и которая подчас только усугубляет положение, еще больше отдаляясь от коллектива. Для большинства подростков это очень тягостный момент, который может наложить отпечаток на всю оставшуюся жизнь. С такими подростками необходимо проводить психологическую работу, беседы, как можно чаще поощрять их, проявлять внимание к их заслугам, к их личным качествам во время присутствия других членов коллектива, стараться повысить их статус в группе, но делать это нужно очень аккуратно, стараясь не нарушить личного пространства ребенка, иначе он еще сильнее замкнется в себе. В самом же коллективе необходимо как можно чаще проводить беседы о ценностях дружбы, любви, взаимоуважения. Ведь по результатам творческих работ самих же подростков, основная причина их отчужденности, замкнутости - неналаженные отношения в коллективе, «выключенность» из него, а затем уже характерные черты личности.

На основе полученных выводов мы можем подтвердить поставленную во введении гипотезу:

В подростковом периоде актуализируется переживание одиночества. Переживание одиночества и тенденция к изоляции ребенка-подростка возникает в связи с проблемами социальной идентификации и возрастными свойствами.

Заключение

В данной курсовой работе была исследована психологическая феноменология одиночества. Мы выполнили поставленные в начале работы цели и задачи. Нами были рассмотрены виды и механизмы одиночества, факторы, типы переживания одиночества и стратегии его преодоления, как элементы феноменологической модели одиночества. Была изучена и проанализирована соответствующая литература по данному вопросу, на основе которой мы выделили проблему одиночества как социально-психологическую проблему, обусловленную осознанием негативных результатов социального взаимодействия, а также проиллюстрировали психологическую природу состояния одиночества (отличительные особенности поведения, социальных отношений и ценностно-смысловые ориентации одинокого человека). На материале анализа литературных данных и эмпирического исследования мы изучили феноменологию переживаний одиночества у современных подростков и проанализировали данные, полученные в результате исследования. На основе этих данных мы выявили особенности и причины переживания одиночества в подростковом возрасте, тем самым доказав выдвинутую гипотезу. В процессе эмпирического исследования нами были применены современные методики.

Проведя теоретическое и практическое исследование проблемы одиночества, мы доказали актуальность и значимость данной работы для современного общества, а также ее практическую ценность в работе психологов и учителей.

Библиография

1. Возрастная и педагогическая психология : Словарь. - М.: Ред. МГОПУ,1999. - 93с

2. Демидов А.Б. Феномены человеческого бытия. Глава 5. Понятие одиночества в философии и психологии/ А.Б.Демидов. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/demid01/index.htm

3. Долгинова О.Б. Изучение одиночества как психологического феномена/ О.Б.Долгинова. - Прикладная психология, 2000. - №4. - с. 28-36.

4. Кон И.С. Многоликое одиночество/ И.С.Кон - Знание - сила, 1986 - №12. - с. 15-42

5. Лабиринты одиночества: пер. с англ./ сост., общ. ред. и предисл. Н.Е.Покровского. - М.:Прогресс, 1989. - 624 с.

6. Методики социально-психологической диагностики личности и группы : [сб. науч. тр.] / отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Хащенко. - М.: Ин-т психологии, 1990. - 219 с.

7. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии/ С.Милграм. - СПб.: Питер, 2000. - 285с.

8. Миноскович Б. Одиночество - междисциплинарный подход/ Б.Миноскович. - Лабиринты одиночества. - М.:Прогресс, 1989

9. Пантилеев Р.С. Методика исследования самоотношения/ Р.С.Пантилеев. - М.: Смысл, 1993. - 36с.

10. Перлман Д., Пепло Л.Э. Теоретические подходы к одиночеству/ Д.Перлман, Л.Э.Пепло. - Лабиринты одиночества. - М.:Прогресс, 1989.

11. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга/ Л.А.Петровская. - М.: 1982. - с. 30-37

12. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000. - 189с.

13. Психологический словарь/ под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерекова. - М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 285с.

14. Психологические тесты. /под ред. А.А.Карелина. В 2 т. (Т.1) - М.: Владос, 2000.

15. Пузько В.И. Экзистенциональный невроз как бегство от одиночества/ В.И.Пузько - Материалы научной конференции «Теология, философия и психология одиночества».- Владивосток: 1995.

16. Садлер У.А., Джонсон Т.Б. От одиночества - к аномии/ У.А.Садлер, Т.Б.Джонсон - Лабиринты одиночества. - М.:Прогресс, 1989

17. Сартр Ж.-П. Сумерки богов/ Ж.-П.Сартр. - М.: 1991. - С. 319-344

18. Словарь практического психолога/ сост. С.ю.Головин. - Минск: Харвест,1998. - 799с.

19. Трубникова С.Г. Проблема психологии одиночество в философской и психологической литературе XX века/ С.Г.Трубникова. - М.: 1998. - 20с.

20. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер с англ. / Э.Фромм - М.: Прогресс, 1989- 272 с.

21. Фромм Э.. Искусство любить/ Э.Фромм. -- СПб.: Азбука-классика, 2004. ISBN 5-352-00758-8.

22. Швалб Ю.М., Данчева О.В. Одиночество: социально-психологические проблемы/ Ю.М.Швалб, О.В.Данчева. - Киев: 1991. - 270 с.

23. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия/ И.Ялом. - М.:2000. - 576с.

Размещено на Allbest.ru