- глубоко педагогически запущенные подростки;

- подростки с аффективными нарушениями;

- конфликтные дети (неуживчивые).

Обширные материалы, добытые Л.М. Семенюк Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 1996 на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка с сверстниками, взрослыми, его особенностях, взглядах, различных сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, сочинений и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы:

- Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

- Подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обострённым индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

- Подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия.

- Подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.

Приведённые классификации агрессивности подростков основываются на комплексе свойств личности, типичных для определённой группы подростков. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении позволяет конкретнее наметить приёмы воспитательной работы с целью коррекции агрессивного поведения подростков.

1.4 Причины и специфика проявления агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста

Современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу "шумов", глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадёжности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, - старые разрушены, новые не созданы. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 1996, стр.38

Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга.

Алексеева Л.С. различает следующие виды неблагополучных семей:

1) конфликтная; 2) аморальная; 3) педагогически некомпетентная; 4) асоциальная. Бочкарёва Г.П. выделяет семьи 1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям; 2) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи; 3) с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения: 1) отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребёнка; 2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;

3) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка;

4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье: 1) гиперопёка различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании; 2) гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность; 3) ситуация, создающая "кумира" семьи - постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи; 4) ситуация, создающая "золушек" в семье - появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям. Степанов В.Г., «Психология трудного школьника», Москва, 1998, стр.226-227

92 из 100 обследованных делинквентных подростков (СпецПТУ, г.Колпино) росли в крайне неблагополучной обстановке: 40% росли в неполных семьях, у 11% оба родителя лишены родительских прав, у 19% ближайшие родственники на момент обследования находились в местах лишения свободы. В 88% родительских семей воспитанников отмечалось злоупотребление спиртными напитками хотя бы одним из родителей. Полная безнадзорность, бесконтрольность поведения со стороны родителей, безразличие в дальнейшей судьбе подростка отмечено в 76% случаев. Горьковая И.А. «Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков», автореферат диссертации кандидата психологических наук, Санкт-Петербург, 1992, стр.14

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.

На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек (по данным Фельдштейна Д.И.) дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития.

Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена.

На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 1996, стр.40-41

Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, бравада невыполнением обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества "лишнего времени". Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых "острых ощущений ". Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои "заслуги": удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. «Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения», Санкт-Петербург, 1997, стр.16 Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости. Першанина Е.«Проблема профилактики педагогической запущенности подростков», журнал «Советская педагогика», 1984, № 5, стр.141

Установлено, что среди подростков, осуждённых за агрессивные преступления, 90% совершили преступления в нетрезвом состоянии. Лановенко И.П. «Борьба с групповыми правонарушениями», Киев, 1981, стр.29

На всём протяжении подросткового периода наблюдается чётко выраженная динамика агрессивности:

Таблица 1

Проявления различных форм агрессивности у подростков 10-15 лет. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 1996, стр.41

Возрастные группы	Формы агрессивности, %
	физическая	косвенная	вербальная	негативизм
10-11 летние подростки	49 %	32 %	44 %	45 %
12-13 летние подростки	56 %	48 %	51 %	64 %
14-15 летние подростки	61 %	51 %	72 %	65 %

Анализ приведённых данных (приложение 1) свидетельствует о том, что у 10-11- летних детей преобладают физические формы агрессивности. Особенно быстрыми темпами с возрастом растёт негативизм. По мере взросления у подростков всё сильнее проявляется вербальная агрессия.

Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях формирующих личность, является семья. При этом решающим является не её состав - полная, неполная, распавшаяся, - а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, а наиболее агрессивными являются дети из среды сельских механизаторов. Вместе с тем у подростков этой группы отмечается минимальный уровень негативизма. Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из семьи служащих среднего звена. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры). Менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников. Видимо в этом случае сказывается не только материальное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию.

Таблица 2

Проявления различных форм агрессивности у подростков из разных социальных слоёв населения. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 1996, стр.41-43

Социальные слои	Формы агрессивности, %
	физическая	косвенная	вербальная	негативизм
Из рабочей среды	70%	45%	50%	30%
Из среды строителей	65%	55%	60%	40%
Из среды сельских тружеников	67%	60%	65%	20%
Из среды малоквалифицированных подсобных работников (прачки, уборщицы)	30%	65%	75%	50%
Из среды служащих среднего звена	40%	45%	75%	60%
Из среды руководящих работников	60%	67%	35%	90%
Из среды торговых работников, коммерсантов	20%	30%	25%	10%
Из среды интеллигенции (учителя, врачи, инженеры)	25%	40%	55%	80%

Приведённые данные проявлений разных форм агрессивного поведения подростков из разных социальных слоёв населения и их анализ (приложения 2-10) имеют не только психолого-теоретическое, но и практическое значение, позволяя ориентироваться в характере личности подростка, учитывая особенности влияния социальной ситуации, воздействия семьи.

1.5 Половозрастные особенности проявления агрессивности в поведении детей подросткового возраста

В педагогической практике многие годы не учитывались половые различия детей. Между тем, половые различия не ограничиваются половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития.

Девочки созревают гораздо раньше мальчиков. В подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3-4 лет, а не 4-5 лет. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения. Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьёзную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе. Данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 1996, стр.45

Между тем, агрессивное поведение подростков нередко связано с алкоголизацией. Поскольку подростки алкоголизируются, как правило, в группе, то подогретое алкоголем стремление «не отставать от других» и «жажда подвига» часто приводят к демонстративным асоциальным поступкам. Особенно усиливает подобные действия наличие в компании подростков женского пола. Нередко они же являются и организаторами противоправных действий. Причём, по сравнению с подростками мужского пола, у них отмечается более выраженное «огрубление» личности. При этом можно отметить агрессивные проявления. Личко А.Е., Попов Ю.В. «Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков», Москва, 1988 год, стр.11-12

Имеются значительные различия в проявлении агрессивности мальчиками и девочками подросткового возраста.

Таблица 3

Проявления различных форм агрессивного поведения у мальчиков и девочек подросткового возраста. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 1996, стр.45

Возрастные группы	Формы агрессивности, %
	физическая	косвенная	вербальная	негативизм
10-11 лет	мальчики	70%	40%	62%	68%
	девочки	30%	25%	38%	36%
12-13 лет	мальчики	59%	49%	52%	69%
	девочки	38%	41%	49%	62%
14-15 лет	мальчики	61%	39%	81%	82%
	девочки	59%	59%	60%	52%

Анализ приведённых в таблице данных (приложения 11-15) показывает, что наибольшей агрессивностью отличаются 10-11-летние подростки-мальчики, у которых преобладает физическая агрессия. У мальчиков с возрастом происходит затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы агрессивности. При спаде косвенной агрессии у мальчиков, идёт значительное увеличение её у девочек. В 12-13 лет отмечается снижение вербальной агрессии у мальчиков, при постоянном нарастании этой агрессии у девочек. К 14-15 годам у мальчиков так же происходит всплеск вербальной агрессии. Негативизм значительно сильнее проявляется у мальчиков на всех возрастных периодах подросткового возраста. У девочек негативизм несколько затухает при переходе с 13 к 14-15 годам. На основании анализа приведённых данных проистекает необходимость более детального изучения агрессивности девочек. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности. Там же, стр.46

1.6 Профилактика и коррекция агрессивного поведения

Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

При непродуктивной деятельности в период свободного времени - «ничегонеделанье» - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности. Личко А.Е., Попов Ю.В. «Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков», Москва, 1988, стр.23-24

Ведите же детей в спортивные школы, приучайте дома к ежедневной гимнастике, подсовывайте гантели и эспандеры, железные гири и боксёрские перчатки. Пусть колотят друг друга в мирной драке. Только бы не допустить, чтобы агрессия накапливалась, подобно статическому электричеству. Оно ведь имеет свойство взрываться болезненными разрядами. Тархова Л. «Как уберечь ребёнка от тюрьмы и панели», Москва, 1997, стр.27

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 1996, стр.63

Д.И. Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 1996, стр.64

Глава 2. Эмпирическое исследование агрессии у юношей и девушек старшего подросткового возраста

2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования

Цель исследования: выявить гендерные различия уровня агрессии в старшем подростковом возрасте.

Гипотеза: уровень агрессивности у мальчиков выше, чем у девочек в старшем подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1. теоретический анализ литературы по проблеме

2. эмпирическое исследование гендерных различий агрессии у мальчиков и девочек старшего подросткового возраста

2.2 Методика исследования

Для достижения поставленной цели было проведено эмпирическое исследование по выявлению гендерных различий агрессии у подростов10 и 11 классов. Использовались две методики: «Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки» и Тест «Несуществующее животное».

Испытуемые: 15 девочек - учащиеся 9-10 класса, возраст- 15-16лет.

15 мальчиков - учащиеся 9-10 класса, возраст- 15-16лет.

Материал: Лист бумаги, ручка.

Используемая аппаратура: Не применялась.

Используемые методики:

«Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки».

Личностный опросник, разработан А. Басом и А. Дарки в 1957г. И предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет».

Цель методики: выявить показатели и формы агрессии.

Примеры утверждений:

1. Временами я не могу справиться с желание причинить другому вред.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

48. Если я разозлюсь, то могу ударить кого-либо.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, но не стану спорить.

Каждое утверждение относится к одному из восьми так называемых индексов агрессивных или враждебных реакций:

1. Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия - агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо (злобные сплетни, шутки), и агрессия без направленности (взрыв ярости, проявляющийся в крике, битье кулаками по столу и т.д.).

3. Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

4. Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитетов или руководства; это поведение в границах от пассивного сопротивления до активной борьбы против устоявшихся традиций или законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева навесь мир за действительные или мнимые страдания.

6. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении в том, что окружающие намерены причинить вред.

7. вербальная агрессия - выражение негативных чувств через форму (ссора, крик и т.п.) и содержание словесных угроз (проклятия и т.п.).

8. Чувство вины - убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызений совести.

Исходя из этого, вышеперечисленные утверждения будут иметь такие индексы - 1, 7, 1, 7. По числу совпадений с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций. Суммирование индексов 1, 2, 7 дает общий индекс агрессивности, а сумма индексов 5 и 6 - индекс враждебности.

Опросник Баса-Дарки широко распространен в зарубежных исследованиях, в которых подтверждаются его высокие валидность и надежность.

Тест «Несуществующее животное».

По своему характеру относится к числу проективных.

Цель методики: диагностика личностных особенностей.

Для статистической проверки или стандартизации результатов анализа тест может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования. Испытуемому дается задание: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, и назовите его несуществующим названием».

Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной руки, зафиксированной в виде графического следа дваижения, рисунка). По И.М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: «Всякая мысль заканчивается движением»). Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так, например, образы и мысли - представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что казалось необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, уклониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеальномыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади или слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью. Правая сторона. Пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и бездеятельностью. На листе (модели пространства) левая сторона неуверенностью и пассивностью. Правая сторона - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству, при толковании материала используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

Анализ результатов проводится по следующим показателям:

1) положение рисунка на листе;

2) центральная часть фигуры (голова или заменяющая ее деталь);

3) детали расположенные на голове (уши, рот, глаза, рога);

4) несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы);

5) части, поднимающиеся над уровнем фигуры;

6) хвосты;

7) контуры, общая характеристика;

8) оценка характера линий;

9) название животного.

Ход исследования: Исследование проводилось индивидуально с каждым учащимся. В ходе эксперимента испытуемые отвечали на вопросы опросника Баса-Дарки и рисовали «Несуществующее животное». Все ответы испытуемых фиксировались в протоколе.

Для статистической обработки использовался метод «U-критерия Манн-Уитни».

2.3 Результаты исследования

Интерпретация опросника «Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки». Результаты сопоставляются с ключом, по каждому пункту форм агрессии подсчитывается сумма баллов и умножается на коэффициент, указанный в скобках.

Рассмотрим показатели по индексу агрессивности и индексу враждебности:

Таблица 1

девочки	Испытуемые	Индекс агрессивности	Индекс враждебности
	1	46,3	63,5
	2	58,6	65,5
	3	39	41,5
	4	28,3	17,5
	5	32,6	39,5
	6	70,3	65,5
	7	25	17,5
	8	34,6	47
	9	36,6	46
	10	39	59
	11	44,3	30,5
	12	19,6	17,5
	13	66,6	58
	14	34,3	52,5
	15	51,3	72
мальчики	16	77	83
	17	56	63,5
	18	71,6	72
	19	63,3	71
	20	29,3	34
	21	52,3	53,5
	22	46	38
	23	80	77,5
	24	50	89,5
	25	59,6	70
	26	65	59
	27	49,6	66,5
	28	67	64,5
	29	62	47
	30	53,6	49

Из таблицы 1 видно, что показатель индекса агрессивности и индекса враждебности у девочек ниже, чем у мальчиков.

Более наглядно это можно увидеть на графиках 1 и 2:

Опросник Баса-Дарки показал: индекс агрессивности, в целом у мальчиков, превышает индекс агрессивности у девочек.

В целом, индекс агрессивности у девочек - 626,4 балла.

Индекс агрессивности у мальчиков - 882,3 балла.

Индекс враждебности показал следующие результаты:

Девочки - 693 балла.

Мальчики - 938 балла.

Показатели агрессивности по видам реакции в выборке у девочек представлены в таблице 2.

Таблица 2

Девочки Виды реакций	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Физическая агрессия	44	55	33	22	22	66	33	33	11	22	33	22	66	11	33
Вербальная агрессия	56	56	32	24	24	80	16	32	56	56	48	24	56	40	56
Косвенная агрессия	39	65	52	39	52	65	26	39	52	39	52	13	78	52	65
Негативизм	40	80	0	0	0	100	20	40	40	20	40	20	80	0	0
Раздражение	54	72	27	27	27	72	36	9	36	45	27	18	81	36	36
Подозритель-ность	88	66	44	22	66	66	22	55	66	66	22	22	77	66	66
Обида	39	65	39	13	13	65	13	39	26	52	39	13	39	39	78
Чувство вины	44	44	55	44	44	33	22	77	66	44	66	55	33	33	88

Показатели агрессивности по видам реакции в выборке у мальчиков представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Мальчики Виды реакций	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
Физическая агрессия	55	55	55	77	22	44	33	77	55	55	66	33	77	44	66
Вербальная агрессия	72	48	56	48	24	48	40	72	56	72	64	64	72	64	56
Косвенная агрессия	104	65	104	65	39	65	65	91	39	52	65	52	52	78	39
Негативизм	100	0	100	80	20	0	20	80	100	80	100	100	120	80	60
Раздражение	72	45	45	54	45	63	36	45	63	63	54	45	72	54	72
Подозрительность	88	88	66	77	55	55	11	77	88	88	66	55	77	55	33
Обида	78	39	78	65	13	52	65	78	91	52	52	78	52	39	65
Чувство вины	99	66	55	55	66	88	66	55	55	66	77	66	55	33	22

Опросник Басса-Дарки показал следующие суммы баллов по видам реакции:

Таблица 3.

Виды реакции	1-я группа (девочки)	2-я группа (мальчики)
Физическая агрессия	506	814
Вербальная агрессия	656	856
Косвенная агрессия	728	975
Негативизм	480	1040
Раздражение	603	828
Подозрительность	814	979
Обида	416	897
Чувство вины	748	924

Статистический анализ «U-критерия Манн-Уитни» показал, что U по показателям видов реакции является статистически значимым на уровне р<0,01. Получен коэффициент значимости 0,5 при критическом значении 7.

Вывод: различия в выборке статистически достоверны.

Изучение видов реакций показало, что мальчикам свойственно:

- оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов;

- склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред;

- отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно, бессовестно;

- использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных взрывов ярости (в крике, топании ногами и т.п.).

Изучение видов реакций показало, что девочкам свойственно:

- отношение и действие по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно, бессовестно;

- использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток, и проявление ненаправленных, неупорядоченных взрывов ярости;

- склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред.

Интерпретация теста «Несуществующее животное».

Девочки:

1-я испытуемая. Эгоцентрична. Заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе, большая речевая активность, страх, основательность, обдуманность, рациональность принятия решения. Отсутствие творческого начала, банальность.

2-я испытуемая. Переживание страха. Эгоцентрична. Истероидно-демонстративные манеры поведения, чувственность, склонность обращать внимание окружающих на себя. Фиксация на проблеме секса. Инфантильность, эмоциональная незрелость.

3-я испытуемая. Тенденция к рефлексии, к размышлениям. Нерешительность, болтливость. Истероидно-демонстративные манеры поведения. Недовольство собой, манерность.

4-я испытуемая. Эгоцентризм, демонстративные манеры поведения, поверхностность суждений, легкомыслие в выводах. Судя по контурам фигуры, присутствует защита от вышестоящих лиц, насмешек, к самозащите любого порядка.

5-я испытуемая. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется. Заинтересованность в информации, импульсивность принятия решения. Возможно хроническое соматическое заболевание. Агрессивность не выражена.

6-я испытуемая. Ярко выраженная агрессия: наличие клыков, острых углов, когтей - характер этой агрессии спонтанный или защитно-ответный. Болтливость, присутствует вербальная агрессия, вероятно испытуемая огрызается, грубит в ответ на обращение к ней отрицательного свойства, осуждению, порицанию. Основательность, демонстративность. Скрытность, замкнутость, инфантильность выражена в названии животного.

7-я испытуемая. Эгоцентризм. Боязливость, тревожность, наличие страха, значимость мнения окружающих о себе, защита от окружающих в сочетании со страхом и тревогой. В общем, рисунок доброжелательный. Степень агрессивности не выражена.

В целом, у девочек-испытуемых степень агрессии не выявлена, в основном присутствует демонстративность поведения, болтливость (большая речевая активность), тревожность, защита от окружающих, значимость себя в этом мире.

Мальчики:

1-й испытуемый. Эгоцентризм, присуще переживание страха, легкость возникновения недоверия, положительное отношение к своим действиям и поведению. Степень агрессивности выражена наличием острых углов. Агрессивная защита от окружающих со страхом и тревогой.

2-й испытуемый. Заинтересованность в информации о себе, боязливость, тревожность. В общем, рисунок доброжелательный, но присутствует прямой признак агрессии - наличие когтей. Судя по названию животного у испытуемого легко-ироничное отношение к окружающим.

3-й испытуемый. Ярко выраженная степень агрессивности, вербальная агрессия (защитная) - огрызается, грубит, задирается, спонтанная или защитно-ответная агрессия, недовольство собой. Инфантильный, эмоционально-незрельй, фиксация на проблеме секса, проблеме подчеркивания своего пола.

4-й испытуемый. Присуще переживание страха, боязливость, тревожность, эгоцентризм, агрессивная защита от окружающих. Легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасноти, наличие аффективных критериев в основе мышления.

5-й испытуемый. Тенденция к деятельности, действенности6 почти все, что обдумывается - осуществляется. У испытуемого немного выражена степень агрессивности: спонтанная или защитно-ответная агрессия. Недовольство собой, раскаяние.

6-й испытуемый. Также как и у 3-го испытуемого, ярко выраженная вербальная агрессия. Обильное наличие острых углов показывает высокую степень агрессивности. По характеру линии можно сказать о тревожности человека по отношению к своему поведению и дейтвсиям.

7-й испытуемый. присуще переживание страха, эгоцентризм, большая речевая активность, вербальная агрессия (огрызается, грубит). Степень агрессивности ярко выражена (зубы, когти) - все это говорит о спонтанной агрессии. Тревога по отношению к своим действиям, поведению, самостоятельности. Защита от окружающих со страхом и тревогой.

В целом, у мальчиков агрессия более выражена: вербальная, спонтанная, защитная, повышенная тревожность.

Выводы:

Проанализировав результаты ответов на опросник Баса-Дарки, видно, что мальчики более склонны к проявлениям агрессии; а девочкам свойственно проявление обиды, зависти, сплетен, ненависти к окружающим за действительные и вымышленные действия, чувство вины.

Тест «Несуществующее животное» показал, что у испытуемых мальчиков (16-30) агрессия выявлена более резко, чем у девочек (1-15). Как показала интерпретация рисунков, мальчики более агрессивны (вербальная, спонтанная агрессия). У девочек рисунки более доброжелательны, в основном, проявление агрессии отсутствует. Но как в одной, так и в другой группе испытуемых были исключения. Но в целом, мальчики оказались агрессивнее девочек.

Заключение

Исследование было посвящено изучению агрессии и агрессивности в старшем подростковом возрасте. Цель исследования: выявить гендерные различия уровня агрессии в старшем подростковом возрасте.

Гипотеза: уровень агрессивности у мальчиков выше, чем у девочек в старшем подростковом возрасте. Методы исследования, которые наиболее отвечали поставленным задачам, являлись Тест «Несуществующее животное» и опросник Басса-Дарки.

Обзор литературы в теоретической части диплома показал то, что единой точки зрения на источник агрессии нет. Кроме того, мало изучен такой аспект агрессии, как её устойчивость. Агрессивность подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки. В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.

В практической части мы попытались ответить на вопрос: насколько отличается степень агрессивности у мальчиков и девочек старшего подросткового возраста?

Эмпирическое исследование показало:

1. Исходная гипотеза о том, что уровень агрессивности у мальчиков старшего подросткового возраста выше, чем у девочек старшего подросткового возраста подтверждается.

2. У девочек-испытуемых в основном присутствует болтливость (большая речевая активность), тревожность, защита от окружающих, значимость себя в этом мире.

3. У мальчиков агрессия более выражена: вербальная, спонтанная, защитная, повышенная тревожность.

4. Тест «Несуществующее животное» показал, что у испытуемых мальчиков агрессия выявлена более резко, чем у девочек. Как показала интерпретация рисунков, мальчики более агрессивны (вербальная, спонтанная агрессия). У девочек рисунки более доброжелательны, в основном, проявление агрессии отсутствует. Но как в одной, так и в другой группе испытуемых были исключения. Но в целом, мальчики оказались агрессивнее девочек.

5. Опросник Баса-Дарки показал: индекс агрессивности в целом у мальчиков превышает индекс агрессивности у девочек.

6. Мальчики более склонны к проявлениям агрессии, оппозиционная форма поведения направлена обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов, склонность к недоверию и осорожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред; а девочкам свойственно проявление обиды, зависти, сплетен, ненависти к окружающим за действительные и вымышленные действия, чувства вины, использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных взрывов ярости (в крике, в топании ногами и т.п.), склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред.

7. Практические рекомендации. Необходимо научить детей навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.

Большую важность также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует особое внимание, в частности в рамках школы.

Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов.

Библиография

1. Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - №6. -С.112-121.

2. Ананьев Б.Г. «О человеке, как объекте и субъекте воспитания» Избранные психологические труды в 2-х томах. - М., 1980

3. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. «Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы». - М., 1990

4. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 1999. - 512с.

5. Беличева С.А. «Основы превентивной психологии». - М., 1993

6. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. - М., 2001. - 512с.

7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб., 2002. - 528с.

8. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997. - 336с.

9. Выгодский Л.С. Педагогическая психология.- М., 1996

10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1976

11. Горшкова Е.А. «Педагогическая диагностика учащихся старших классов при организации реабилитационной работы» сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии. - М., 1993

12. Горьковая И.А«Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков»,автореферат диссертации кандидата психологических наук. - СПб., 1992

13. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., испр. И перераб. - СПб., 2002. - 512 с.

14. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. - М., 2003. - 384с.

15. Иванова Л.Ю. «Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям» сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии. - М., 1993

16. Ильин Е.П. Эмоции и чувства.- СПб., 2001. - 752 с.

17. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И, Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. «Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения». - СПб., 1997

18. Котлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. - СПб., 2001. - 464с.

19. Кулагин Л.Г. «О подростках, которым трудно», журнал Советская педагогика, 1991, № 6, стр. 141-142

20. Личко А.Е., Попов Ю.В. «Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков». - М.,1988

21. Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд., перераб. И доп. - СПб., 2001. - 752с.

22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник.- М., 2001. - 442с..

23. Паренс Генри «Агрессия наших детей». - М., 1997

24. Першанина Е. «Проблема профилактики педагогической запущенности подростков», журнал «Советская педагогика», 1984, № 5, стр.141

25. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения - 97. - 1997. - №2. - С. 13-16

26. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 1996. - №5. - С.3-18.

27. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - 1999. - №3. - С.6-7.

28. Саенко Е.В. «Профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантного поведения», автореферат диссертации кандидата психологических наук, Тверь, 1995

29. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции». - М., 1996

30. Степанов В.Г. «Психология трудного школьника». - М., 1998

31. Сурков А. «Семейные войны», газета «Стрела», №14 (143). - СПб., 1999, апрель, стр.6

32. Тархова Л. «Как уберечь ребёнка от тюрьмы и панели». - М., 1997

33. Фельдштейн Д.И. «Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального», журнал «Советская педагогика», 1984, № 5, стр.52-55

34. Фридман Л.М. Волкова К.Н. «Психологическая наука - учителю». - М., 1985

35. Холмс Д. Анормальная психология. - СПб., 2003. - 304с.

36. Шипицына Л.М., Иванов Е.С. «Нарушения поведения учеников вспомогательной школы», Уэльс, Великобритания, 1992

37. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М., 1994

Размещено на Allbest.ru

...