Роль воображения в развитии личности

В основе механизма воображения всегда лежат процессы диссоциации и ассоциации, анализа и синтеза имеющихся представлений. Ребенок, достраивая фигуры до предметных изображений, осуществляет операцию синтеза. Однако это возможно лишь через предварительный анализ данной фигуры, вычленение ее из ряда объектов, выделение ее свойств, изучение ее функциональных особенностей и т. д.

В настоящей методике существует несколько показателей, определяющих уровень сформированности творческого воображения ребенка:

1. Количественная продуктивность его деятельности. Высчитывается по числу композиций, выполненных на основе каждой из предложенных фигур;

2. Гибкость использования идей. В результате её детские работы можно разделить на творческие и нетворческие. К нетворческим относятся:

- типичные рисунки, когда одна и та же фигура превращается в один и тот же элемент изображения (круг - колесо машины, самоката, велосипеда и т. д.);

- рисунки, в которых разные эталоны превращаются в один и тот же элемент изображения (круг, квадрат, треугольник превращаются в часы).

К творческим относятся рисунки, в которых на основе заданных эталонов создаются неповторяющиеся изображения;

3. Оригинальность воображения. Наличие у ребенка большого количества оригинальных изображений свидетельствует о силе, пластичности его фантазий и, напротив, не сформированность механизмов комбинаторики процессов воображения приводит к возникновению большого числа стереотипных композиций.

По одному из этих показателей нельзя судить об уровне сформированности воображения. Поэтому кандидатами психологических наук, профессорами Речицкой Е.Г. и Сошиной Е.А. были разработаны шесть качественных уровней, по которым можно распределить всю совокупность детских рисунков:

1. Работам первого уровня свойственна чрезвычайная схематичность, практически полное отсутствие деталей. Дети изображают единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур;

2. Для работ второго уровня характерна меньшая схематичность изображения, появление большого числа деталей как внутри основного контура, так и за его пределами;

3. Для работ третьего уровня характерно возникновение вокруг основного изображения «поля вещей», т. е., предметной оформленности окружающей среды (так, трапеция, уже не просто тарелка, а ваза, стоящая на столе, или круг - не просто яблоко, а на тарелке). На этом уровне наблюдается также изменение масштабов изображения за счет использования заданной тест-фигуры в качестве какой-либо крупной детали целостного изображения (например, круг уже не мяч или воздушный шар, а голова человека, животного, колесо машины, квадрат - зеркало или шкаф, а корпус робота и т. п.). Вместе с тем, выступая в качестве деталей изображения, геометрическая фигура продолжает занимать в нем центральное положение;

4. В работах четвертого уровня отмечается широко развернутая предметная среда. Дети, превратив тест-фигуру в какой-либо предмет, добавляют к рисунку все новые элементы, организуя целостную композицию согласно воображаемому сюжету;

5. Для работ пятого уровня характерно многократное использование заданной фигуры при построении единой смысловой композиции. Тест-фигуры в таких композициях получают известную маскировку за счет уменьшения их масштабов, изменения пространственного положения, усложнения композиции. Возможность многократного использования тест-фигуры, как внешнего стимула при создании образа воображения, свидетельствует о пластичности воображения, более высоком уровне сформированности его операциональные компонентов;

6. Качественное отличие работ шестого уровня от предшествующих заключается в характере использования тест-фигуры, которая уже не выступает как основная часть композиции, а включается в ее сложную целостную структуру в качестве мелкой второстепенной детали. Такой способ изображения принято называть «включением». На этом уровне отмечается наибольшая свобода использования внешних данных лишь как «материала», толчка к воображению и творчеству.

По окончании диагностики были получены результаты. На основе которых можно сделать вывод что у ребёнка развито довольно хорошо. Младший школьник довольно хорошо справился с заданием. Он относиться к четвёртому уровню.

Для достижения цели формирующего этапа я использовала методику В.Т. Кудрявцева, позволяющая расширить знания ребёнка об окружающем, сформировать у них исследовательские умения - умения наблюдать, анализировать, сравнивать и моделировать процессы взаимодействия объектов, развить практические навыки оперирования полученными знаниями на репродуктивном уровне, развить умение формулировать идеальный конечный результат, выделять и разрешать противоречия на элементарном уровне, и в конечном итоге, достичь более высокого уровня развития творческого воображения.

В ходе опытно-экспериментальной работы использовались следующие упражнения, предложенные В.Т. Кудрявцевым в своей программе, наиболее соответствующие целям нашего эксперимента. Первое упражнение "Солнце в комнате" служит для развития способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. Для упражнения заранее подготавливается соответствующий материал: картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце, карандаш.

Я, показывала ребенку картинку, просила ответить на поставленный вопрос: "Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении ребенком деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) я давала следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть? Или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она была правильной".

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.

В ходе выполнения задания я оценивала попытки ребенка исправить рисунок. Ответом было предложение нарисовать окно в котором солнышко. Это хороший конструктивный ответ.

Для контрольного этапа я использовала методику «Рисунок» Р.С. Немова. В этой методике ребёнку даётся стандартный лист бумаги и карандаши.

Ребёнок получает задание придумать и нарисовать какую либо картину. В рисунке оценивается:

1. Скорость процессов воображения;

2. Необычность и оригинальность образов;

3. Богатство фантазии;

4. Глубина и проработанность образов;

5. Эмоциональность образов.

Тут 0 баллов ставится если данный признак отсутствует, 1 если данный признак есть, но выражен слабо, 2 если признак выражен достаточно сильно.

На основе этого рисунка я получила вот такую схему.

В соответствие с полученными результатами ребёнка выводят подсчитанные результаты: 10 баллов - очень высокий, 8-9 - высокий, 4-7 - средний, 2-3 - низкий, 0-1 - очень низкий. Результат моего исследуемого очень высокий. Младший школьник с хорошо развитой фантазией.

2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Во время данного исследования я оценила степень развитости воображения, использовала механизмы творческого воображения для психологической коррекции, развития восприятия и воображения, так же мышления, эмоций и внимания.

Данные результаты говорят об эффективности творческих заданий, игр и упражнений, которые были использованы мною в ходе эксперимента. Кроме того, необходимо отметить, насколько предложенные тесты вызвали у ребёнка интерес. Это также своеобразное подведение итогов проведенной работы. Если тема вызывает у детей живой интерес и желание проверить самого себя, свои работы по столь строгим критериям, можно с уверенностью сказать, что занятия по развитию творческого воображения достигли своей главной цели: творческая работа становится для детей ежедневной потребностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании на основе анализа научно-педагогической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития творческого воображения детей младшего школьного возраста раскрывается:

- содержание понятий «воображение», «творческое воображение», «творческое воображение младших школьников»;

- особенности проявления творческого воображения у детей младшего школьного возраста;

- обосновывается комплекс эстетико-педагогических условий развития творческого воображения младших школьников.

В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась эффективность данного комплекса условий в экспериментальной работе, разрабатывались методические рекомендации по развитию творческого воображения младших школьников. В определении творческого воображения мы придерживались точки зрения Л.С. Выготского: «творческое воображение - это психический познавательный процесс, в котором отражение действительности происходит в специальной форме - объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений или идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний, приобретенных в процессе речевого общения». Таким образом, творческое воображение проявляется в виде:

- образов, не реализованных в практической деятельности;

- образов, связанных с выполнением конкретной практической деятельности;

- представления чего-либо нового, основанного на словесном или условном изображении этого нового, новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение.

Задачи опытно-экспериментальной работы стали:

- убедить ребёнка, что мир полон тайн и загадок, которые он способен раскрыть собственными силами;

- обучить основным механизмам творческого воображения, позволяющим находить и раскрывать эти тайны;

- использовать механизмы творческого воображения для психологической коррекции, развития восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вестинк 2007.Социальная работа. Маматова М.С., Попова Н.Н.

2. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. «Общие основы психологии», 688 с.

3. Абушенко В.Л. Личность - «Новейший философский словарь». Сост. А.А. Грицанов. - Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998.

4. Немов Р.С. «Психология». М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. - 690 с.

5. М.В. Гамезо. «Атлас по психологии».

6. Ильенков Э.В. «О воображении» - Народное образование. - 1968. - №3.

7. Вольтер, О воображении (статья для философского словаря) - Избранные страницы, СПб, 1914 г., с. 192.

8. С.Ю. Головин. «Словарь практического психолога».

9. Вольтер, О воображении. Избранные страницы, СПб, 1914 г., с. 189.

10. Лебедев С.А. «Философия науки: Словарь основных терминов». - М.: Академический Проект, 2004. - 320 с. (Серия «Gaudeamus»).

11. Р.С. Немов, «Общие основы психологии» - М. Просвещение: ВЛАДОС, 1995, с. 222.

12. Л.С. Выготский. 6 том «Воображение и его развитие в детском возрасте» с. 436-454.

13. Люблинская А.А. «Детская психология» - М., 1971 - 415 с.

14. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. «Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии». - М., 1978 - 180-205 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика использования упражнений по развитию творческого воображения детей младшего школьного возраста программы В. Кудрявцева.

Методика: «Солнце в комнате».

Основание: реализация воображения.

Цель: выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Материал: картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце, карандаш.

Инструкция к проведению.

Педагог, показывая ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) педагог дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной». Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки.

Обработка данных. психологический творческий воображение

В ходе обследовании педагог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

1. Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно») - 1 балл;

2. «Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 балла;

3. Содержательное устранение несоответствия:

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - «Солнышко на улице») -3 балла;

б) сложный ответ (переделать рисунок - «Сделать из солнышка лампу») - 4 балла.

4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации («Картинку сделать», «Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т. д.) -5 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика определяет общую картину развития воображения детей младшего школьного возраста. Методика Р.С. Немова.

Методика: «Рисунок».

Основание: Выявление уровня развития воображения ребёнка.

Цель: Оценить степень развитости воображения младшего школьника.

Материал: Лист бумаги и цветные карандаши.

Инструкция к проведению.

Ребёнок получает задание придумать и нарисовать какую либо картину.

Обработка данных.

В рисунке оценивается:

1. Скорость процессов воображения;

2. Необычность и оригинальность образов;

3. Богатство фантазии;

4. Глубина и проработанность образов;

5. Эмоциональность образов.

Тут 0 баллов ставится если данный признак отсутствует, 1 если данный признак есть, но выражен слабо, 2 если признак выражен достаточно сильно.

Размещено на Allbest.ru