Общая психология

Например, для возраста 6 лет предлагались следующие задания: назвать свой возраст, повторить предложение из 10 слов, указать способы использования предмета и т. д.

Задания для возраста 12 лет: повторить 7 цифр, найти за одну минуту рифмы к заданному слову, дать интерпретацию картинок и т.д.

Оценка уровня интеллектуального развития осуществлялась на основе соотнесения реального хронологического возраста с его «умственным возрастом». Умственный возраст определялся как тот наивысший возрастной уровень, на котором ребенок мог правильно выполнить все предложенные ему задания. Так, умственный возраст 6-летнего ребенка, который успешно выполнил все задания для детей в возрасте 6, 7 и 8 лет, равнялся 8 годам. Несовпадение умственного и хронологического возрастов считалось показателем либо умственной отсталости (если умственный возраст ниже хронологического), или умственной одаренности (если умственный возраст выше хронологического).

Позднее в качестве меры развития интеллекта было предложено рассматривать соотношение:

который получил название «коэффициент интеллекта» (intelligence quotient - IQ).

Диагностические

Для оценки уровня развития интеллекта обычно применяют тесты интеллекта. Таких тестов достаточно много для людей разного возраста (от 2-3 до 60-65 лет). К известным тестам интеллекта относятся: тесты Векслера, Амтхауэра, краткий отборочный тест (КОТ), культурно-свободный тест Р. Кеттелла, который имеет 3 варианта (для 4-8 лет и умственно отсталых, для 8-11 лет, для студентов и лиц с высшим образованием), и многие другие.

ТЕМА 20 * ТЕМПЕРАМЕНТ

ПОНЯТИЕ

Темперамент- совокупность индивидуальных особенностей человека, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону его деятельности и поведения. По мнению Б.М. Теплова, темперамент характеризует динамику психических процессов, эмоциональную возбудимость и общую подвижность индивида. Темперамент -формально-динамическая составляющая поведения человека, которая проявляется в темпе психических реакций, общей активности взаимодействия с окружающим миром и эмоциональном отношении к его процессу и результату. Темперамент не определяет содержательные характеристики поведения. На базе одного темперамента возможна как «великая», так и «ничтожная» личности.

ФУНКЦИИ

Индивидуальный стиль, в том числе и темперамент, - индивидуально-своеобразная система психических средств, к которым сознательно или бессознательно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с предметами и условиями деятельности. Темперамент - это средство, которым надо научиться управлять для достижения результатов деятельности.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

В основе понимания темперамента лежит учение И.П. Павлова о типах нервной системы и высшей нервной деятельности. В основу классификации типов были положены три свойства нервной системы: сила, уравновешенность и подвижность. Сочетание этих свойств позволило выделить четыре типа нервной системы.

Эту типологию нервной системы И.П. Павлов связал с темпераментом, используя терминологию Гиппократа. Изучая поведение человека и животных с этими типами нервной системы были получены характеристики типов, совпадающие с описанными Гиппократом. Таким образом, физиологическая типология темперамента лежит в основе психологической.

ТЕОРИИ

Изучение темперамента уходит в глубь веков, к Гиппократу, который выделил четыре типа, названия которых до сих пор использу

196

ются, хотя основание классификации (по характеру жидкостей в теле человека) представляет лишь исторический интерес.

Каждый период в истории развития представлений о темпераменте завершался созданием модели темперамента. Это были: конституционная модель Э. Кречмера (атлетик, пикник, астеник, дис-платик); физиологическая модель И.П. Павлова (сочетание трех свойств нервной системы - сила, подвижность и уравновешенность определило гиппократовские типы темперамента); модель К. Юнга (экстраверты и интроверты); двухфакторная модель Г. Айзенка (1-й ф. - экстраверт- интроверт, 2-й ф. - стабильность - нейротизм); факторные модели Терстоуна (7 факторов), Д. Гилфорда (13 факторов) и др.

В настоящее время в отечественной психологии широко используется структурно-динамическая модель В.М. Русалова.

В основу этой модели положены четыре свойства темперамента (эргичность - аэргичность, пластичность - ригидность, темп психических реакций и эмоциональность), каждое из которых может проявляться по-разному в мире вещей или в мире людей. Сочетание выделенных свойств темперамента и двух особенностей их проявления дает (4x2) 8 типов темперамента. Получили признание системно-функциональная модель (В.Д. Небылицин), структурно-системная (А.И. Крупное).

Таблица 10. Структурно-динамическая модель темперамента В.М. Русалова

№	Свойства темперамента	В мире вещей	В мире людей
1.	Эргичность - аэргичность
2.	Пластичность - ригидность
3.	Темп психических реакций (быстрый - медленный)
4.	Эмоциональность (высокая - низкая)

Эргичность - выносливость нервной системы (В.М. Русалов) Аэргичность - слабая выносливость нервной системы. Пластичность - см. ниже. Ригидность - см. ниже. Эмоциональность - см. ниже.

КЛАССИФИКАЦИЯ

В психологии издавна принято выделять четыре типа темперамента (еще со времен Гиппократа): холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик. Каждый из них имеет свое сочетание свойств и описан в психологической литературе.

Холерик - тип темперамента, характеризующийся высоким уровнем психической активности, энергичностью действий, неуравновешенностью и общей подвижностью, бурными эмоциями, резкой сменой настроения.

Сангвиник- тип темперамента, характеризующийся высокой психической активностью, энергичностью, высокой пластичностью, которая проявляется в неустойчивости чувств, настроений и интересов. Его тормозные и реактивные процессы уравновешены.

Флегматик- тип темперамента, характеризующийся низким уровнем психической активности, медлительностью, устойчивостью, слабой внешней выраженностью эмоциональных состояний и мимики, трудной переключаемостью с одного вида деятельности на другой и приспособляемостью к новой обстановке.

Меланхолик - тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью, высокой чувствительностью, глубиной и устойчивостью эмоций при слабой их внешней выраженности, преобладанием отрицательных эмоций, низким уровнем психической активности, замедленностью реакций на стимулы, а также речевых, мыслительных и двигательных процессов, быстрой утомляемостью.

Кроме описания типов темперамента можно характеризовать каждый тип по двум параметрам: 1) спокойный - беспокойный, 2) внутри - вовне. Для этой характеристики удобна наглядная иллюстрация:

Между типами темперамента трудно установить границы.

СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

В настоящее время наука перешла от изучения типов темперамента к изучению его свойств. Выбор свойств осуществляется на основе критериев, признаков темперамента (В.М. Русалов):

1) темперамент выражает формально-динамический характер поведения (не связан с содержанием деятельности и определяет динамику деятельности);

2) темперамент связан с биологическими подструктурами;

3) он генетически обусловлен, первичен;

4) рано проявляется в детстве;

5) темперамент онтогенетически стабилен, то есть на определенных отрезках времени стабилен. Он является результатом развития, а не воспитания;

6) темперамент кросс-ситуативен, то есть проявляется в широком классе ситуаций. Его можно изучать в различных видах деятельности;

7) темперамент проявляется более ярко в максимально трудных для человека условиях.

СВОЙСТВА

Свойства темперамента присущи всем людям, но с разной степенью развития. В современной психологии выделяют 8 свойств (B.C. Мерлин, Б.М. Теплое, В.Д. Небылицин): сензитивность, активность, реактивность, баланс активности и реактивности, темп психических реакций, пластичность-ригидность, эмоциональная возбудимость, экстраверсия-интроверсия.

Сензитивностъ - общая стойкая особенность нервной системы, анализаторов, которая выражается в общей чувствительности (возбудимости внимания). Определяется силой внешнего воздействия, вызывающего психическую реакцию (высокая чувствительность органов чувств, а также высокая чувствительность к происходящим событиям - сопереживание, тревожность, уязвимость).

Высокая сензитивность у меланхоликов.

Активность- степень энергичности воздействия на внешний мир, преодоление препятствий (волевой компонент). Высокая активность у холериков, сангвиников и флегматиков и низкая - у меланхоликов.

Реактивность- импульсивность, непроизвольность движений, реакций на внешние и внутренние воздействия. Проявляется в темпе, силе и форме ответной реакции на события. Высокая реактивность у холериков и сангвиников и низкая - у флегматиков и меланхоликов.

Баланс активности и реактивности - определяется тем, от чего более зависит деятельность человека: от случайных, внешних (настроения, случайных событий и др.) или от внутренних (целеустремленности, убеждений и пр.) факторов.

Уравновешены сангвиники и флегматики, а неуравновешенны холерики и меланхолики.

Темп психических реакций - скорость протекания психических процессов (движений, речи, восприятия и т.д.). Высокий темп у холериков и сангвиников, низкий - у флегматиков и меланхоликов.

Пластичность-ригидность- степень приспособления человека к изменяющимся обстоятельствам, деятельности.

Пластичность - гибкость, легкость приспособления к новым условиям.

Пластичными являются сангвиники и холерики.

Ригидность (лат. rigiditas - твердость) - инертность, косность в приспособлении к новым условиям, нечувствительность к их изменениям. Флегматики и меланхолики - ригидны.

Эмоциональная возбудимость- время реакции на эмоционально значимые и нейтральные раздражители. Насколько слабые воздействия необходимы для возникновения эмоций и скорость их возникновения. Эмоциональная возбудимость высокая у меланхоликов и холериков, низкая - у сангвиников и флегматиков.

Экстрсшерсия-интроверсия - обращенность психической деятельности вовне или вовнутрь.

Экстравертированность - индивидуальная особенность личности, проявляющаяся в преимущественной направленности сознания на окружающий мир, в повышенной общительности, инициативности, социальной адаптированности, интересе к другим людям, открытости внутреннего мира. Экстраверты - холерики и сангвиники.

Интервертированность - направленность личности на себя, на свой внутренний мир, на собственные поступки, действия, переживания и мысли. Проявляется в необщительности, замкнутости, отсутствии интереса к другим и склонности к углубленному самоанализу. Интервентированность - одна из базовых черт личности.

Интроверты - флегматики и меланхолики.

Таблица 11. Свойства различных типов темперамента

Свойства	Холерик	Сангвиник	Флегматик	Меланхолик
Сензитивность	-	-	--	+
Активность	+	+	+	--
Реактивность	+	+	--	--
Баланс активности и реактивности	н/у	У	У	н/у
Темп психич. реакций	+	+	--	--
Пластичность (п) ригидность (р)	П	П	Р	Р
Эмоциональность	+	--	-	+
Экстраверт (э) интроверт (и)	Э	Э	И	И

Примечание:«+» - высокий уровень развития,«-» - низкий уровень развития, «у» -уравновешенный, «н/у» - неуравновешенный.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ

Темперамент не существует в чистом виде.

Темперамент связан с характером. Характер может скрывать (компенсировать) недостатки темперамента за счет навыков саморегуляции.

Темперамент связан с деятельностью. Исследования показывают, что в зависимости от темперамента изменяется не конечный результат (уровень достижений)» а способ осуществления деятельности.

РАЗВИТИЕ

В развитии темперамента различают три аспекта.

1. Процесс развертывания темперамента. Хотя тип темперамента обусловлен генотипом, но некоторые свойства его проявляются с момента рождения (длительность крика в сутки, интенсивность и темп сосания, степень координации первых движений и др.). Далее различные свойства темперамента возникают и проявляются в разном возрасте.

2. Изменение свойств по величине. В результате условий и воспитания некоторые свойства изменяются по величине: энергичность проявления, эмоциональная выразительность, социальная экстравертированность;

3. Изменение структуры. Структура темперамента формируется. Она складывается в процессе жизни и деятельности человека. Наследственное и приобретенное неразрывно связаны в каждом свойстве.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Каждый человек имеет свой индивидуальный темперамент как совокупность свойств и уровня их развития, поэтому темперамент всегда уникален и неповторим. Чистых темпераментов не существует.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

Экспериментальные

Первые исследования темперамента были основаны на длительных наблюдениях поведения и деятельности людей (Гиппократ, Э. Кречмер и У. Шелдон и др.). Экспериментальные исследования были начаты И.П. Павловым при изучении типов нервной системы. Обширные экспериментальные исследования темперамента были выполнены пермскими психологами под руководством B.C. Мерлина. Показана связь свойств темперамента и свойств типа нервной системы, темперамента и разных видов деятельности. Для исследования темперамента использовались в основном физиологические методы (измерение различных особенностей нервной системы (КГР и др.), а также известные психологические методики).

Диагностические

В современной психологии функционирует ряд методик для изучения темперамента:

- методики для изучения типов темперамента (Г. Айзенк и др.)»

- методики изучения структуры темперамента (В.М. Русалов, Б.Н. Смирнов),

- методика для изучения некоторых свойств темперамента (Я. Стреляу),

- 16-факторный опросник Р. Кеттелла содержит шкалы свойств темперамента,

- метод наблюдения по плану и др.

ТЕМА 21 * ХАРАКТЕР

ПОНЯТИЕ

Характер (греч. charakter - черта особенность) - совокупность индивидуальных, устойчивых стереотипов поведения, штампов эмоциональных реакций, стиля мышления, сложившихся в процессе социализации, и зафиксированная в привычках и манерах, в системе взаимоотношений с окружающими.

В чертах характера.отражаются присущие индивиду поведенческие матрицы, которые вначале носят осознанный характер (воспитываются, прививаются, навязываются), а затем в определенной степени становятся автоматическими. Характер является устойчивой структурой. Его изменения возможны только в случаях тяжелой и длительной психической или соматической болезни или в условиях длительных, угрожающих жизни событий. Закрепление в процессе социализации характерологических привычек, манер, стилей мышления и поведения связано с требованиями окружающего общества (микро- и макросоциума), с целями и мотивами и потребностями человека. Основными отличиями личностных качеств от характерологических черт являются: степень волевой регуляции поведения, использование нравственных оснований, мировоззренческих установок, склонностей и социальных интересов при выборе системы поступков.

ФУНКЦИИ

Характер - стереотипы поведения, которые способствуют гармонизации обыденных межличностных взаимоотношений и избеганию межличностных конфликтов, то есть обеспечивают адаптацию и самоактуализацию личности. Посредством гармоничного характера человек принимает «других и мир», а также «самого себя».

Характерологические свойства можно разделить на две группы: базисные и инструментальные. Первые должны способствовать удовлетворять сущностные потребности человека (создавать внутреннюю гармонию), вторые - удовлетворять запросы общества (создавать внешнюю гармонию).

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

Привычное поведение человека обусловлено как свойствами нервной системы, так и множеством сложных устойчивых систем временных связей (И.П. Павлов).

Характер - это сплав черт типа в.н.д. и систем временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта и воспитания. Более важную роль играет система временных связей.

ТЕОРИИ

В настоящее время существует два подхода к пониманию характера: динамический и клинический.

В динамическом подходе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе) характер понимается как форма выражения смыслового опыта (обобщенные установки личности). В установках выражаются ведущие отношения личности к действительности (к себе, к другим людям, к деятельности, к предметам), которые сохраняются во времени и позволяют предвидеть поведение личности. Структура характера включает 4 блока черт:

1) черты, выражающие отношение к другим людям (общительность, заботливость и т.д.);

2) черты, выражающие отношение к себе (эгоизм, самолюбие и т.д.);

3) черты, выражающие отношение к деятельности (трудолюбие, лень и т.д.);

4) черты, выражающие отношение к вещам, предметам (жадность, бережливость).

Клинический подход основан на представлении о разной степени выраженности черт характера и ее влиянии на поведение личности. Яркая выраженность группы черт, не приводящих еще к социальной дезадаптации, названа К. Леонгардом акцентуацией характера. По мнению К. Леонгарда, акцентуации прежде всего проявляются в общении с другими людьми. Поэтому, оценивая стили общения, он выделил 12 типов характеров. Используются и другие типологии (см. Классификация характера).

Характера акцентуации - яркая выраженность группы черт характера, не приводящая еще к социальной дезадаптации. Акцентуации характера накладывают отпечаток на поведение личности, а при неблагоприятных условиях могут переходить в болезни (психопатии). Со временем они могут исчезнуть, но могут и проявиться вновь. Акцентуации характера можно расположить на границе между нормой и патологией. Они отличаются от патологии тем, что: 1) проявляются не всегда и не везде, а только в трудных ситуациях; 2) не нарушают социальной адаптации или нарушение носит временный характер; 3) в определенных ситуациях могут даже способствовать адаптации.

КЛАССИФИКАЦИЯ

Типологии характера разработаны в рамках клинической психологии.

Типология К. Леонгарда. Основанием классификации является стиль общения. Выделено 12 типов:

1) гипертимный (высокая контактность и повышенное настроение и пр.);

2) дистимный (низкая контактность и пониженное настроение и пр.);

3) циклоцдный (частая смена настроения и меры общения и пр.);

4) возбудимый (низкая контактность, замедленность вербальных и невербальных реакций и пр.);

5) застревающий (умеренная общительность, занудливость и пр.);

6) педантичный (скорее пассивен, чем активен в общении, чрезмерная любовь к порядку и пр.);

7) тревожный (низкая контактность, робость, минорное настроение и пр.);

8) эмотивный (узкий круг общения, где хорошо контактируют и пр.);

9) демонстративный (легкость в контактах, склонность к демонстрации и лидерству и пр.);

10) экзальтированный (высокая контактность, словоохотливость и пр.);

11) жстравертированный (высокая контактность, обращенность вовне и пр.);

12) интровертированный (низкая контактность, обращенность внутрь себя и пр.).

Существуют еще аналогичные типологии (А.Е. Личко - 10 типов для подростков и др.).

Типология социальных характеров Х.Э. Фромма. Социальный характер по Э. Фромму - это ядро структуры характера, свойственное большинству представителей данной культуры, в противовес индивидуальному характеру, благодаря которому люди, принадлежащие одной культуре, отличаются друг от друга. Основанием типологии являются: мышление, эмоции (прежде всего любовь) и действия индивида (его поведение). Э. Фром выделил две основные группы социальных характеров: 1) неплодотворные, 2) плодотворные. Неплодотворные делятся на четыре типа: а) рецептивный (мазохистско-садисткий), б) эксплуататорский (разрушительный), в) стяжательский (конформист-автомат), г) рыночный.

Используются в психологии и психоаналитические типологии характера (3. Фрейда, А. Лоуэна, К. Юнга и типология Майерс-Бригс, выполненная на основе типологии К.Юнга, типология Д. Кейрси и т.п.). Вообще существует множество различных классификаций характера, однако далеко не все они используются в практике.

Характер социальный - совокупность существенных черт, свойственных определенной группе людей и являющихся продуктом общественного развития в данной культуре.

Характер рецептивный - термин Э. Фромма для обозначения индивида, который чрезмерно пассивен и требует большой поддержки и руководства со стороны других.

Мазохизм - этот термин (от имени австрийского романиста Леопольда Захер-Мазоха) обозначает любой вида враждебности или деструктивного импульса, направленного на себя.

Садизм - получение удовольствия от причинения боли и страдания другим. Этот термин происходит от довольно определенной сексуальной ориентации известного романиста и революционера Альфреда Франсиса, маркиза де Сада.

Стяжательство - поведенческая особенность, которая выражается в стремлении обладать вещами или копить их.

Конформность (от поздн. лат. conformis - подобный, сообразный) - соглашательство, приспособленчество, пассивное принятие окружающей среды, существующего порядка, господствующих мнений, отсутствие собственной позиции и слепое подражание любому образу, обладающему наибольшей силой давления, психического принуждения.

СВОЙСТВА, ЗАКОНОМЕРНОСТИ

Таблица 12 Соотношение характера и темперамента. Темперамент следует отличать от характера.

Темперамент	Характер
Генетически первичен	Прижизненное образование
Проявляется во всех сферах жизни	Связан с определенными ситуациями
Проявляется рано	Формируется позже под воздействием воспитания
Связан с особенностями нервной системы	Связан с социальными ситуациями
Амотивен (не определяет отношения к миру)	Выражает отношение к миру
Влияет на формирование характера, так как черты характера возникают тогда, когда темперамент достаточно развит	Влияет на темперамент
Ярче проявляется в трудных ситуациях	Проявляется в типичных ситуациях

Связь параметров темперамента и черт характера не линейная, то есть нельзя достоверно предсказать, какие черты характера будут присущи тому или иному типу темперамента при завершении процесса социализации.

К свойствам характера в отечественной психологии принято относить: 1) силу - слабость (энергичность в достижении цели - нерешительность и др.); 2) твердость - мягкость (упорство - приспособляемость и пр.); 3) цельность - противоречивость (направленность ведущих черт на достижение цели - частая смена ведущих и второстепенных черт и др.).

РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ

Характер формируется в процессе развития личности, ее общественных отношений.

Черты характера формируются на трех уровнях: физиологическом (на основе темперамента), социальном (под влиянием социума) и на уровне сознания (сам формирует характер).

Сензитивный период становления характера - возраст 2-3 до 9 лет. Черты характера формируются постепенно. В раннем детстве складываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость и противоположные им, и определяются тем, как мать общается с ребенком.

Позднее формируются черты, связанные с трудом (трудолюбие, аккуратность, ответственность и др.). В этом процессе важно подкрепление со стороны родителей и взрослых. Черты характера, проявляющиеся в отношениях к людям, оформляются в младшем школьном возрасте. Здесь происходит частичная перестройка характера - компромисс между тем, чему учили дома, и тем, что от него требует школа. Если же семейное воспитание вступает в противоречие со школьным, то начинается ломка характера.

В подростковом возрасте активно развиваются волевые черты характера, а в юношеском возрасте - нравственные, мировоззренческие. К окончанию школы характер окончательно складывается. Далее характер формируется и трансформируется в течение всей жизни, но не настолько, что становится неузнаваемым. Теперь человек становится творцом своего характера в результате самовоспитания.

Основную роль в формировании черт характера играет воспитание (целенаправленное или стихийное). По целям воспитание можно разделить на три вида: воспитание для воспитателя, для общества и для воспитуемого. Воспитание для воспитателя нацелено на формирование черт, облегчающих воспитание (например, послушание); задачей воспитания для общества является формирование социально значимых черт (например, законопослушание); воспитание для воспитуемого ставит задачу формирования таких черт характера, которые выгодны для самого человека, способны гармонизировать его существование. Первые два вида воспитания условно можно назвать «дрессурой». Подлинное воспитание всегда сопровождается и процессом самовоспитания. В психологии выделены типы неправильного воспитания: 1) «Кумир семьи» - все для ребенка.; 2) Гиперопека - Все за ребенка; 3) Гипоопека - ничего для ребенка; 4) Безнадзорность - ребенок сам по себе; 5) «Золушка» - все от ребенка и ничего ему; 6) «Ежовые рукавицы» - диктат; 7) «Двойное принуждение» - непоследовательность предъявления требований и отсутствие эмоционального контакта. Тип неправильного воспитания предрасполагает к развитию определенных акцентуаций (таб.12).

Таблица 1 3. Распределение различных типов воспитания и типов характера

Типы воспитания	И	ш	э+в	ПС	А	п	м
«Кумир семьи»	* *						*
Гиперопека	*	*	*		* *		*
Типы воспитания	И	ш	з+в	ПС	А	п	м
Гипоопека	*	* *	* *		*		*
Безнадзорность	*	*	*
«Золушка»					*
«Ежовые рукавицы»		*	* *	*	*		*
«Двойное принуждение»		* *					*

Примечание: В клинической психологии используется классификация: И - истерический характер, Ш- шизоидный, Э+В- эпилептоидный (возбудимый вариант), ПС - психостенический, А - астенический, П- паранойяльный, М - мозаичный (смешанный).

Характер истерический- повышенная эмоциональность и впечатлительность, жажда признания, аффективно-мотивационная лабильность и пр.

Лабильность (лат. labilis - подвижный, нестойкий). Нестабильность функционирования, непостоянство, значительные колебания в амплитуде тех или иных проявлений.

Характер шизоидный - ориентация на внутренние ощущения и переживания, замкнутость, нелюдимость, необщительность, неспособность переживать яркие эмоции и пр.

Характер эпилептоидный- эмоциональная ригидность, склонность застревать на каких-либо эмоциях, педантизм, склонность следовать нормам.

Характер психостенический- застенчивость, смущение, нерешительность, робость, мнительность и пр. Вариантом этого типа характера является тревожный (озабоченность критикой в свой адрес и др.).

Характер астенический - уклонение от любой ответственности, растворение и подчинение собственных потребностей в потребностях других, повышенная эмотивность и др.

Эмотивность (лат. emoveo - возбуждать) - повышенная чувствительность, при которой эмоциональные реакции наступают быстро, достигают большой силы и нередко оказываются чрезмерно продолжительными. Синоним - эмоциональность.

Характер паранойяльный - чрезмерная чувствительность к неудачам и отказам со стороны окружающих, подозрительность, поиск тайного, угрожающего смысла в поступках окружающих и др.

НАРУШЕНИЯ

К нарушениям характера относят психопатии. Чтобы отличить акцентуации характера от психопатий, П.Б. Ганнушкин выделил три критерия:

1) Характер может считаться патологическим, если он относительно стабилен во времени, то есть мало меняется в течение жизни. «Каков в колыбельке, таков и в могилку».

2) Тотальность проявления характера: при психопатиях одни и те же черты характера обнаруживаются всюду: на работе, на отдыхе, и среди знакомых и среди чужих.

3) Социальная дезадаптация. У человека постоянно возникают жизненные трудности, причем эти трудности испытывают либо он сам, либо окружающие его люди, либо и те и другие.

Психопатии могут быть разные, их названия порой совпадают с акцентуациями.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Характеры людей многообразны. Множество черт характера и огромное число их сочетаний делают характер человека неповторимым, уникальным. Однако характер человека может приобрести некоторые индивидуальные качества, которые воспринимаются окружающими как «тяжелый», «жесткий», «железный», «мягкий», «золотой» характер.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Экспериментальные

В динамическом подходе характер изучается на основе наблюдений и использования методик самоанализа.

В клиническом подходе также основными методами являются систематические наблюдения и использования методик для определения типов характеров.

Диагностические

Для исследования типов характера используются опросники К. Леонгарда, А.Е. Личко (для подростков).

Для изучения характера существует специальная методика А.И. Крупнова.

Отдельные черты характера можно выявить методом полярных профилей.

ТЕМА 22 * САМОСОЗНАНИЕ

ПОНЯТИЕ

Осознание себя как некой физической сущности, которая обладает формой и другими характеристиками и может становиться предметом самооценки и суждений других людей, сопровождает человека на протяжении всей жизни. Это явление является центральным во многих научных теориях. Вместе с тем до сих пор не существует ни его универсального определения, ни единства в терминологии: самосознание, «Я», «Эго», «Я-концепция» и др.

«Я-концепция», самосознание-- совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой (Р.В. Берне). В основе самосознания лежит способность человека отличать себя от своей собственной жизнедеятельности. Согласно современным представлениям «Я-концепция» включает: 1) когнитивную, 2) оценочную и 3) поведенческую составляющие.

1. Когнитивная составляющая - это знания и представления о себе (о своих физических свойствах, способностях, качествах и пр.) -«Я-образ». Этот образ включает: «Я-реальное» (какой я на самом деле); «Я -идеальное» (каким я хотел бы быть); «Я-зеркальное» (как меня воспринимают другие) или, например, у К. Хорни «Я-фантасти-ческое» (каким мог быть, если было бы возможно). Человек стремится приблизить реальное «Я» к идеальному. Если же преобладает фантастическое «Я», то сознание и деятельность личности дезорганизуются и выход из невротического конфликта возможен только через осознание личностью своего реального «Я».

2. Оценочная составляющая выражает отношение человека к себе в целом и к своим отдельным качествам. Это отношение проявляется в форме непосредственной эмоциональной реакции или оценочного суждения. Адекватное отношение к себе выступает в форме самоуважения, гордости, требовательности к себе, совести, чувства долга и выражается в самооценке. Самооценка может быть адекватной (совпадающей с реальной) или неадекватной, которая в свою очередь, может быть завышенной или заниженной. Самооценка может быть устойчивой и неустойчивой. Желаемая самооценка называется уровнем притязаний. Он проявляется в трудности целей, задач, которые человек выбирает, и повышается при успехе деятельности. Для полноценного самочувствия человеку необходимо самоуважение. Согласно У. Джеймсу самоуважение находится в прямой зависимости от успеха и в обратной - от уровня притязаний.



При отсутствии успеха человек вынужден снижать уровень притязаний.

3. Поведенческая составляющая - саморегулирование поведения личности. Адекватные когнитивная и оценочная составляющие формируют и адекватное поведение. Саморегуляция поведения имеет две формы: управление конкретным поведением и планирование, которое является основой самовоспитания.

Самооценка- оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Уровень притязаний - желаемая самооценка (К. Левин); установка личности на определенный статус, успех, результат деятельности, находящаяся в зависимости от уровня самооценки личности.

Я-браз- это знания и представление личности о себе, о своих физических свойствах, способностях, качествах.

Я-реальное- представление о том, каким человек является сейчас.

Я-идеальное - представление о том, каким человек хочет быть.

Я-фантастическое - представление о том, каким человек мог бы быть, если это было возможно.

Я-зеркальное - представление о том, каким человека воспринимают другие.

ФУНКЦИИ

«Я-концепция» играет, по существу, троякую роль: 1) она способствует достижению внутренней согласованности личности, необходимой для психического благополучия; 2) определяет интерпретацию опыта и 3) является источником ожиданий по отношению к другим людям. Если что-то в поведении человека или других людей противоречит «Я-концепции», то информация об этом искажается или отвергается с помощью психологических защит или «Я-концепция» «сопротивляется» изменениям, часто вопреки логике и здравому смыслу. Если же изменения все же происходят, то они достаточно серьезны и сопровождаются негативными переживаниями и психологическими проблемами.

Защиты психологические- в клинической психологии и психиатрии - любая из ряда реакций, которые человек бессознательно усваивает и использует для защиты своих внутренних психических «структур» (например, эго, я, от беспокойства, конфликта, стыда и т. д.). Это значение доминирует в психологии и используется в ряде составных терминов (защитные механизмы, защитная реакция, невротическая защита). Подробнее см. часть III.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

«Я-концепция» возникает и развивается под воздействием сенсорной информации, поступающей изнутри и извне, интерпретируемой мозгом. Важным для формирования «Я-концепции» является объективное восприятие окружающего.

ТЕОРИИ

Исследования, связанные с «Я-концепцией имеют в зарубежной психологии 4 основных источника:

1. Основополагающие подходы У. Джеймса. Он впервые выделил две составляющие «Я»: Я - сознающее и Я - как объект осознания). Последнее «Я» по Джеймсу включает: Я-духовное, Я-матери-альное, Я-социальное, Я-физическое. Джеймс установил также зависимость самооценкой и успехом, которые оказывают существенное влияние на «Я-образ».

2. Исследования Кули и Мида, которые показали зависимость «Я-концепции от социального окружения. По мнению этих ученых, человек ценит себя в той мере, в какой его ценят другие, и он утрачивает свое достоинство в той мере, в какой испытывает отрицательное и пренебрежительное отношение к себе со стороны окружающих.

3. Исследования Э. Эриксона, посвященные изучению процесса становления идентичности, источником которой является «культурно значимые достижения».

4. Представления К. Роджерса, который утверждал, что личностное «Я» представляет собой внутренний механизм, который создается рефлексивной мыслью на основе стимульного воздействия. Уже на начальной стадии его формирования вокруг него группируются оценочные и аффективные установки, придавая ему качества «хорошего» или «плохого». Интериоризация этих оценочных моментов осуществляется под воздействием культуры, других людей, а также самого «Я».

В отечественной психологии исследованиям «Я-концепции» посвящены работы Т. Шибутани, А.А. Налчаджян, B.C. Агеев и др. Исследованию самосознания и отдельных его сторон посвящены работы В.В. Столина, И. Кона, С.Р. Пантелеева и др.

Идентичность - внутренняя непрерывность и тождественность личности (Э. Эриксон). Обладать идентичностью - значит, во-первых, ощущать себя, свое бытие как личность неизменным, независимо от изменения ситуации, роли, самовосприятия; во-вторых, это значит, что прошлое, настоящее и будущее переживаются как единое целое; в-третьих, это означает, что человек ощущает связь между собственной непрерывностью и признанием этой непрерывности другими людьми.

КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ

Какой-либо классификации различных видов «Я-концепции» в психологии не существует. Исследования, которые ведутся в этой области, свидетельствуют о многообразии различий «Я» у разных людей в зависимости от разнообразных причин.

Так, выделяют: фальшивое и беспомощное «Я» (Столин); воплощенное и невоплощенное «Я» (Ленг); эмпирическое, физическое, духовное «Я» (Джеймс) и пр.

СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

«Я-концепция» зависит от окружающей человека среды. Исследование Куперсмита показало, например, что самооценка ребенка зависит от взаимоотношений в семье. Так, низкая самооценка ребенка формируется в семье, где у него пытаются сформировать приспособительное поведение, средняя самооценка - в семье, где родители склонны занимать покровительственную, снисходительную позицию, а высокая - там, где стандарты семейного поведения - поддержка, доверие, солидарность.

РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ

«Я-концепция» формируется в процессе деятельности и общения с другими людьми. Каждая составляющая формируется на двух уровнях: 1) «Я»-«другие» (по сравнению с другими людьми складываются знания о себе, самооценка и поведение), 2) «Я»-«Я» (по сравнению с собой). Самосознание - поздний продукт развития. В первые годы жизни появляются его несовершенные формы. B.C. Мерлин выделяет 4 стадии развития самосознания: а) осознание своей тождественности и формирование физического «Я» (1-2 года); б) осознание «Я», отделение себя от других (2-3 года), осознание идет через речь и действия со взрослыми; в) осознание своих психических свойств (хороший, плохой) в 6-7лет. Они осознают свои познавательные процессы (внимание, память, мышление); г) осознание социально-нравственных качеств (честный, смелый). В подростковом возрасте научаются оценивать себя глазами других.

ПАТОЛОГИЯ

Осознание человеком собственной личности (самосознание) является существенным признаком психической нормы. Многие психические заболевания могут нарушать процесс самопознания и приводит к тому, что человек осознает себя не тем, кем является в реальности, или осознает себя множественным. Нарушение четырех признаков самосознания приводит к психической патологии (К. Яс-перс): 1) чувство деятельности; 2) осознание собственного единства в каждый момент времени; 3) осознание собственной идентичности; 4) осознание того, что «Я» отлично от остального мира, от всего, что не является «Я».

У. Джеймс указывает на такие расстройства личности, как: 1) умственное помешательство, 2) раздвоение личности («Я»), 3) медиумизм.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Индивидуальные особенности безусловно имеют место, но настоящий уровень исследований в этой области не позволяет сделать какие-либо обобщения.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Экспериментальные

В качестве экспериментальных методов исседования самосознания («Я-концепции») приведем методику изучения зависимости «Я-концепции » (в частности, самооценки) ребенка от взаимоотношений с родителями, выполненную Куперсмитом.

Испытуемыми были городские мальчики 10-12 лет (1748 чел.) из благополучных семей с нормальным психическим развитием, а также их матери.

Методика исследования включала:

1) для изучения взаимоотношений матери и ребенка использовались: беседа (182 вопроса), опрос (по 80 пунктам);

2) для изучения отношения ребенка к семье использовался ТАТ;

3) для изучения самооценки ребенка применялся опросник (50 высказываний типа «Я горжусь своими успехами в учебе» и др.);

4) для оценки качеств ребенка был проведен опрос учителей.

Результаты исследования показали, что самооценка детей зависит от взаимоотношений в семье (выявлены условия формирования низкой, средней и высокой самооценки) (см. Свойства и закономерности).

Диагностические

Для измерения самосознания используются разнообразные методики. Подавляющее большинство методик исследования «Я-кон-цепции» основаны на самоотчетах. Это в основном тщательно продуманные опросники.

1. Методика «Кто Я» (Куна)

2. Методика Будасси

3 Методика Дембо- Рубинштейна

4. Методика Мерхена

5. Метод Q-сортировки

4. Самооценочные шкалы

5. Роршах

6. ТАТ

7. Самоотчеты по вопросникам

ЧАСТЬ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ. РАБОТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ТЕЗАУРУСОМ. СЕМИОТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ. РОЛЬ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИИ

2.1 РАБОТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ТЕЗАУРУСОМ

Высокие требования, предъявляемые современным обществом к специалистам высшего образования, предполагают существенные изменения и в методах преподавания как фундаментальных, так и специальных дисциплин. Автор теории контекстного обучения профессор А.А. Вербицкий утверждает, что профессиональное обучение с самого начала должно осуществляться в контексте избранной профессии. Поэтому овладение спецификой и сложностью психологического тезауруса для будущего психолога есть не только образовательная, но и профессиональная задача. Но и любой специалист в современном обществе должен быть знаком с основами научной психологии, знать и понимать психологию человека. Для этой цели необходимо прежде всего овладеть языком науки. Язык психологии специфичен, не всегда понятен и требует много усилий для усвоения. В процессе преподавания психологии это обстоятельство следует учитывать и уделять освоению психологического тезауруса значительное место, особенно для специальности «Психология», где специалист должен и мыслить на языке науки.

Принципиальное отличие психики человека от психики животных - ее орудийность, знаковость. По выражению Л.С. Выготского, «если основная и общая деятельность больших полушарий у животных и человека есть сигнализация, то основной и самой общей деятельностью человека, отличающей в первую очередь человека от животного с психологической стороны, является сигнификация, то есть создание и употребление знаков».

В качестве психологических орудий Л.С. Выготский выделял: язык, различные формы нумерации и исчисления, мнемотехничес-кие приспособления, алгебраическую символику, произведения искусства, карты, диаграммы, чертежи, всевозможные условные знаки. Эти знаки выполняют особую, орудийную функцию в познавательной деятельности человека.

Они созданы человеком для того, чтобы воздействовать не только на других людей, но прежде всего на самого себя. Все высшие психические функции по сути связаны с символической деятельностью человека. Использование различных знаковых средств познавательной деятельности, как указывают многие исследователи (М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Н.Г. Салмина и др.), является непременным условием ее эффективности.

Среди знаковых систем особо выделяется естественный язык. Ему принадлежит ведущая и определяющая роль в деятельности человека. Эта система знаков глобально охватывает всю реальность, в которой живет человек, и связывает все остальные системы.

Через нее человек осваивает высшие психические функции и становится человеком в полном смысле этого слова.

Единицей языка является слово. Отношение субъекта к предмету, обозначенному словом, опосредуется через значение этого слова (А.Н. Леонтьев).

Усвоение и правильное использование слова зависит от глубокого понимания отношения «слово - значение». Многие трудности в обучении связаны с недостатками в понимании и употреблении зна-ково-символических средств вообще и знаков естественного языка в частности.

Психологическая наука оперирует своей специфической системой понятий, многочисленными терминами, часто заимствованными из других языков (латинского, греческого, английского, немецкого), то есть она имеет свой научный тезаурус.

Тезаурус - словарь или. свод данных, полностью охватывающий термины, понятия какой-нибудь специальной сферы, в нашем случае - сферы психологической науки.

Тезаурус психологии - основа понимания и усвоения системы научных знаний и формирования профессионального языка и одновременно источник многих трудностей обучения.

Наиболее часто встречаются следующие трудности.

1. Трудности, связанные с переводом термина на естественный язык. К ним относятся такие термины, как интроспекция, экстериориза-ция, интериоризация, апперцепция, депривация, филогенез, онтогенез и т.д.

Простое введение такого слова и даже многократное его употребление не избавляют от ошибок. Здесь необходима специальная работа со значением слова, его структурой и этимологией (происхождением слов). Например, апперцепция - латинское слово, состоит из двух слов: «ал» - до и «перцепция» - восприятие, тогда «апперцепция «-буквально означает- до восприятия. Отсюда становится ясным, что все, что было у личности до моментв восприятия (опыт, знания, качества личности и т.п.), влияет на качество восприятия.

2. Трудности, связанные с усвоением терминов, близких по звучанию и написанию, но различных по значению. К таким терминам относятся слова, включающие составные части сложных терминов, таких, как интер (между, среди, взаимный), интра (внутри), интро (движение внутри или по направлению вовнутрь).

3. Трудности, связанные со схожестью научных терминов с житейскими. Так, термин чувствительность как характеристика ощущений часто интерпретируется как личностное свойство - способность к сочувствию, сопереживанию. И, хотя такое понимание этого слова возможно, но двойственность его значений должна быть ясна студентам.

Иногда ошибки возникают за счет неправильного понимания состава слова. Например, в слове произвольный корнем слова называют произвол, и смысл слова меняется.

4. Трудности, связанные с употреблением слов в специальных дисциплинах в более узком или более широком смысле. Термин когнитивный (когнитивная психология, когнитивный диссонанс) - лат. cognitio - знание - в когнитивном консультировании превращается только в мышление.

5. Трудности, связанные с недостаточным анализом названий психологических теорий и концепций. Например, индивидуальная психология А. Адлера, аналитическая теория К. Юнга,

6. Трудности, связанные с неточным произнесением термина или с неправильным слуховым восприятием. Таким термином является, например, локус контроля. Если содержание этого термина (локус - место, а локус контроля - место контроля) не проанализировать и не заострить внимания на произношении, то термин превращается в локус-контроль, что ведет к искажению смысла.

7. Трудности, возникающие при употреблении таких общенаучных терминов, как функции, механизмы и пр., и даже виды и свойства.

Безусловно, существуют и другие трудности.

Ошибки и трудности в употреблении научной терминологии говорят о необходимости специальной работы преподавателя в этом направлении.

Методические рекомендации по работе с психологическим тезаурусом целесообразно проводить систематически и поэтапно по каждой учебной теме.

На 1-м этапе необходимо выделить тезаурус темы. Целостное представление преподавателем тезауруса темы является предпосылкой дальнейшей, последовательной и систематической работы с ним, что и способствует усвоение его студентами.

2-й этап - первое введение термина. Введение нового термина требует четкого и внятного произнесения преподавателем, обязательной записи на доске и объяснения этимологии слова и других особенностей. Если термин ранее употреблялся в одном значении, а теперь будет употребляться в ином значении (более узком или более широком), то различия в значениях должно быть разъяснено.

На 3-м этапе, когда термин уже не новый, важно достаточно часто его употреблять в течение занятий, время от времени возвращаясь к его значению («переводу»).

На 4-м этапе термин употребляется без «перевода» и достаточно часто. Необходимо добиваться, чтобы студенты научились мыслить на языке науки. Этому могут способствовать контрольные тесты на знание тезауруса, терминологические диктанты и др.

Важно обращать внимание на знание и понимание тезауруса науки на семинарских и практических занятиях, зачетах, экзаменах и учитывать при оценке знаний.

Мы убеждены, что специальная работа над психологической терминологией может существенно повысить не только культуру профессиональной речи студентов, но и уровень понимания и усвоения психологических знаний.

2.2 СЕМИОТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

Высшие психические функции, по словам Л.С. Выготского, носят опосредованный, искусственный характер. Создание и употребление знаков знаменует новый этап в развитии человеческого сознания, этап овладения своим поведением. Естественно тогда предположить, что усвоение законов становления и функционирования человеческого сознания, его высших психических функций не может осуществляться без опоры на законы символической функции сознания.

В педагогической психологии часто используется термин наглядность, который имеет прямое отношение к понятию опосредования. Однако это не одно и то же. Познавательная деятельность человека в своей основе всегда опирается на целостные психические образы: образы восприятия, представления, воображения и мышления. Поэтому в обучении используются различные средства наглядности от реальных предметов до весьма абстрактных знаково-симво-лических моделей. Однако не всякий предмет нагляден.

Психологический принцип наглядности, сформулированный А.Н. Леонтьевым, гласит: предмет нагляден, если совпадают две деятельности - деятельность учащихся с наглядным материалом и деятельность, которая составляет суть процесса обучения.

Так, в тесте Розенцвейга важно, чтобы испытуемый быстро «схватил» ситуацию, а не детали. Поэтому деятельность испытуемого будет совпадать с деятельностью, которая задумана экспериментатором, и, следовательно, предмет (картинки) - нагляден. Если же на картинках были бы изображены посторонние детали, то суть ситуации была бы скрыта, и испытуемый выполнял бы другую деятельность (разглядывал детали), и она не совпадала бы с задумкой экспериментатора. В этом случае предмет не был бы наглядным.

По способам отображения объекта наглядные средства в психологии (М.В. Гамезо, Н.Г. Салмина) делятся на: натуральные, изобразительные и знаковые.

В силу абстрактности предмета психологической науки натуральные средства в преподавании психологии не используются.

К изобразительным средствам можно отнести фотографии, репродукции картин художников, плакаты.

1. Фотографии целесообразно использовать при изучении эмоций. Известно, что эмоции, особенно сложные, трудно поддаются точной интерпретации. Одна и та же эмоция разными людьми может воспринимается по-разному. В этом процессе немалую роль играет личный опыт человека. Известно, сколь искусны бывают в прочтении эмоций психотерапевты и психиатры. Поэтому демонстрации фотографий с изображением эмоций на занятиях психологии могут пополнить и так весьма скромный опыт студентов в распознавании различных проявлений эмоций.

Сложность заключается в том, что набора необходимых фотографий как методического пособия не существует и преподавателю приходится создавать свой индивидуальный банк таких фотографий, что представляет определенную трудность.

...