Психологическая служба в системе образования

Работа учителя с родителями часто ограничивается эпизодическими встречами на родительских собраниях и в частных беседах. Причем как правило ограничивается собственно учебной деятельностью (точнее даже только одной его стороной - успеваемостью) ребенка и его поведением в школе. Многие из проблем, возникающих в школе, обусловлены не неспособностью ребенка учиться, не его интеллектуальными способностями, а способностью социальной адаптации, коммуникативными способностями, эмоциональными отношениями в семье, взаимодействием со сверстниками. И здесь для педагога как нельзя более необходимо полноценное взаимодействие с родителями, ощущение их поддержки и желания сотрудничать в деле воспитания их ребенка. Многие из возникающих проблем обусловлены простым незнанием возрастных особенностей ребенка, особенно в так называемые переходные периоды .

Возраст 10-11 лет. Проблемы возраста: развитие теоретического мышления, возникновение рефлексии. И у первоклассников, и у пятиклассников, и у десятиклассников меняется социальное окружение (новый состав класса или учителей) и система деятельности (учебная ситуация новой системы образования). Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.

Это состояние сопровождается состоянием внутренней напряженности, затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений.

Такое психологическое напряжение будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации, когда ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу.

И конечно же, невозможно говорить об адекватном восприятии ребенком окружающей среды, построении адекватных отношений с одноклассниками и новыми учителями, если высок уровень личной и школьной тревожности. Это осложняет сам процесс учения, продуктивная работа на уроке становится проблематичной.

Переход из начальной школы в среднюю означает для пятиклассников смену учителей, разнообразие системы требований учителей, занятия в разных кабинетах, необходимость вступать во взаимодействие со старшеклассниками.

Наиболее важным является ориентация детей на выработку объективных критериев успешности и неуспешности, стремления проверить свои возможности и находить (с помощью взрослых) пути их развития и совершенствования.

Возраст 12-13 лет. Проблемы возраста -развитие и укрепление чувства взрослости . Это один из центральных моментов развития: школьник остро ощущает, что он уже не ребенок, и требует признания этого, прежде всего равных с окружающими взрослыми прав. Чувство взрослости выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, утверждения своего личностного достоинства и требовании ко взрослым уважать эти стремления и считаться с ними.

Это переживание имеет существенное значение для развития личности в подростковом возрасте. Оно выступает как стимул активности подростка, направленный на переориентацию с “детских” норм на “взрослые”, на усвоение ценностей, установок, норм, которые, с точки зрения подростков, подтверждают представление о них как о взрослых.

Важная сторона чувства взрослости - стремление делать что-то “не игрушечное”, а реально полезное, социально признаваемое.

В 12-13 лет появляются первые признаки “ценностного” конфликта, в полной мере характерного для следующего - юношеского периода развития. В подростковый период такой конфликт выражается в активном отстаивании школьниками собственного понимания справедливости в самых разных областях - от замечаний учителя до политических проблем.

Для подростка становятся значимыми ценности и идеалы, выходящие за рамки его конкретной жизни.

В этот период появляется своеобразное “потребительское“ отношение к родителям и учителям. Сложность ситуации - в двойственности потребностей подростка по отношению ко взрослому. Он нуждается одновременно в том, чтобы проявлять самостоятельность, как взрослый, и в опеке, как ребенок. Чувство защищенности, безопасности необходимо для благополучного прохождения кризиса. Именно это переживание безопасности дает подростку возможность экспериментировать, раздвигая рамки своей жизни.

Ревность к заботам взрослых. Требование, чтобы взрослый был прежде всего родителем, всегда поглощенным своим ребенком. Полезно и родителям, и подросткам раскрывать источник этих требований. Кроме того, важно обсуждать с подростками проблему прав и обязанностей каждого человека, в том числе и родителей, по отношению к самому себе.

Необходимо объяснять и подросткам и взрослым, что проявления детско-родительской любви закономерно меняют свои формы по мере взросления детей.

В сложностях взаимоотношений со взрослыми, переживании подростком невозможности что-либо объяснить им нередко кроются причины подростковой лжи. Она связана с тем, что подросток еще достаточно плохо осознает реальные мотивы своего поведения, он как бы чувствует внутреннюю правоту своих поступков, но не имеет слов для того, чтобы это объяснить другим - отсюда, кстати, и аффективные вспышки, внезапная замкнутость, уход в себя в ответ на просьбы объяснить причины своего поведения.

Множество физических и физиологических изменений -нелегко удерживать субъективное ощущение целостности и стабильности своего Я (чувство идентичности); неустойчивость настроения, поведения, колебания самооценки ранимость, неадекватность реакций - требует внимания, деликатности, вдумчивости, осторожности; общение со сверстниками: стремление к автономии в коллективе сверстников, поиск признания ценности собственной личности; потребность “быть значимым в глазах сверстников”.

Родительские проблемы: развитие в себе способности к “децентрации”, увидеть проблемы подростка со сверстниками его глазами, нельзя сохранять “детские” формы контроля и общения - потребность в общении “на равных”, потребность в автономии, виновником конфликта всегда признается подросток.

10. Использование каких психологических приемов Вы можете рекомендовать для коррекции личностного развития подростков?

Эмоции и чувства представляют собой отражение реально действительности в форме переживаний. Различные формы переживания, чувств образуют в совокупности эмоциональную сферу человека. Неполнота эмоциональной жизни вызывает у детей различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям, у других - гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность. Нарушения подобного рода проявляются чаще всего в повышенной тревожности, эмоциональной напряженности, психическом утомлении, эмоциональном стрессе, неготовности преодолевать трудности, снижении потребности в достижении успеха, повышенной агрессивности, недоверии к окружающим, чрезмерной импульсивности, эмоциональной холодности, нарушении эмоциональных контактов с окружающими. Коррекционно-диагностическая работа имеет несколько этапов реализации: диагностический, коррекционный и заключительный. На этапе диагностики эмоционально-волевой сферы используется определенный банк диагностических методик. 1. Восьмицветовой тест Люшера. 2. Тест самооценки Дембо-Рубинштейна. 3. Шкала тревожности Бэка. 4. Опросник "Индекс жизненного стиля" (IDКС). 5. Опросник "Самочувствие, активность, настроение" (САН). 7. Самооценка психических состояний по Айзенку. 8. Тест школьной тревожности Филлипса. 9. Проективные методики: "Несуществующее животное". Структура психодиагностического исследования состоит из трех основных этапов: подготовительный, проведение экспериментального исследования, анализ и интерпретация результатов (подготовка психодиагностического заключения). На первом (подготовительном) этапе мы осуществляем сбор сведений о ребенке следующим образом: 1) ознакомление психолога с медицинской, социальной и педагогической документацией; 2) беседа психолога с социальным работником и врачом с целью собрать большее количество информации и сформулировать конкретные задачи психологического исследования; 3) беседа психолога с ребенком, имеющая самостоятельное диагностическое значение и формирующая у ребенка правильное отношение к исследованию. Главным моментом на данном этапе является установка контакта и доверительных отношении с ребенком. Этап заканчивается подбором экспериментальных методик. Второй этап (проведение экспериментального исследования) включает предъявление ребенку сформированного на первом этапе комплекса методик в заранее установленной последовательности. Выполнению заданий по каждой методике должна предшествовать четкая и лаконичная инструкция. Во время выполнения заданий наблюдается поведение ребенка и ведется запись проводимого обследования (протокол). Этап завершается подсчетом баллов, оценок, коэффициентов. На третьем этапе психологического исследования подготавливаем заключение по результатам обследования. Полученная на предыдущем этапе исследования количественная и качественная информация соотносится с данными анамнеза, беседы, наблюдения. По результатам диагностики определяется психологический статус ребенка и составляются рекомендации дальнейшей работы с ребенком для воспитателя, социального педагога, медиков. Коррекция эмоционально-волевой сферы ведется в соответствии с программой реабилитации. С целью коррекции эмоционально-волевой сферы личности используются различные методы и техники.

11. Какие упражнения для развития коммуникативных навыков подростков Вы можете рекомендовать?

Подросток разными путями стремится к самовыражению - потому, что это способ понять себя, создать себя таким, каким он хотел бы стать. А самовыражение через творчество - один из наиболее высоких путей к познанию самого себя, и арт-терапия может его предложить. Предложить без лишнего упора на изучение тех или иных областей искусства, а через собственный опыт творчества и со-творчества в коллективе. Подростки часто бывают торопливы, им нужен результат здесь и сейчас, и они могут его получить.

Именно за счет работы с разными видами искусства (музыка, изобразительное искусство, театр и пр.) арт-терапевтические тренинги предпочтительнее других тренингов, направленных на развитие тех же коммуникативных умений, но идущих другими путями.

Музыкотерапия - это вид арт-психологии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях. Одно из упражнений музыкотерапии, которое может быть использовано в тренинге развития коммуникативных способностей для подростков, называется «Звучание моего друга». Суть упражнения в следующем: один из участников садится на стул в центре круга, а остальным предлагается объединиться в группу и при прослушивании отрывков мелодий определить, какая из мелодий подходит этому участнику и почему. Далее они высказывают свое мнение, после чего участник, для которого мелодия подбиралась соглашается или не соглашается с мнением коллектива и объясняет почему. После этого упражнение повторяется с другими участниками, в конце - рефлексия. Следующий метод арт-терапии - имаготерапия (от лат. imago - образ). Основой этого метода является театрализация психотерапевтического процесса.

Упражнение «Мир перевоплощения» главным образом направлено на снятие мышечных зажимов (поэтому может включаться в упражнения «на разогрев» в начале тренинга) и развитие невербальных средств коммуникации. В этом упражнении сочетаются элементы музыкотерапии, имаготерапии, библиотерапии, изотерапии. Суть упражнения: учащимся предлагается поговорить на языках разных видов искусств. На каком языке говорит театр, балет, музыка, литература, изобразительное искусство? Чтобы это понять, нужно на языках этих видов искусства показать весну (возможен любой объект). По завершении упражнения проводится рефлексия - что удалось/не удалось, что было сложно?

Упражнения имаготерапии - одни из наиболее захватывающих в арт-терапии, и еще одно из них называется «Скульптор и глина». Суть: участники разбиваются на пары, в каждой паре один человек играет роль «скульптора», а второй - «глины». Задача скульптора вылепить из глины скульптуру, выражающую какое-либо эмоциональное состояние, делается это путем непосредственных физических воздействий на глину без использования слов. Задача глины - быть пластичной, податливой, максимально полно воплотить замысел скульптора. После окончания работы получившиеся скульптуры выставляются на всеобщее обозрение, а другие участники выдвигают гипотезы о том, что они выра

Изотерапия -- лечебное воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности.

Одно из упражнений изотерапии называется «Протяни свою руку». Выкладывается ватман, каждый участник намазывает краской свою ладонь (краской, цвет которая импонирует в данный момент) и оставляет отпечаток своей ладони в том месте ватмана, в котором посчитает нужным. Обсуждение: где чья рука? Что побудило расположить ее именно на этом месте листа и раскрасить таким образом? Данное упражнение направлено как на создание пространства для самовыражения учащихся, так и на рефлексию в отношениях между учащимися класса. Это упражнение предпочтительнее применять в завершении тренинга.

«Как оживить картину?» Следующее упражнение, в котором сочетаются элементы изотерапии и имаготерапии - «Как оживить картину» направлено на снятие физических и эмоциональных зажимов, непосредственное развитие коммуникативных навыков, укрепление собственного «Я» подростка, развитие чувства самоценности. Суть: создаются группы по пять человек, каждой группе предлагается картина, в которой пять и более персонажей. Задача учеников - распределить роли в картине и проиграть сюжет, который, на их взгляд запечатлен в картине. Можно также предложить реквизит для соответствия образов, каждая группа проигрывает сценки. Затем - рефлексия: какие возникли сложности и почему.

Психологический тренинг - это активное обучение посредством приобретения и осмысливания жизненного опыта, который моделируется в межличностном взаимодействии посредством игр и осознается в ходе дискуссий. Особенно актуально такое обучение именно в подростковом возрасте, когда потребность в общении обострена, а жизненного опыта недостаточно, зато ярко выражено стремление к его приобретению.

12 Использование каких психологических приемов Вы можете рекомендовать для коррекции межличностных отношений в классах основной школы?

Кто есть кто. Участники группы записывают на бумаге ответы на несколько вопросов, касающихся причин их психических состояний, их переживаний и поведения, шутливые вопросы (Что бы ты сделал с крупным выигрышем по лотерее? Какие вещи взял бы с собой на необитаемый остров? и т.п.), за каждый правильный ответ, за каждую правильную расшифровку автору ответа начисляется очко.

Интуиция. Игра ориентирована на нового или малознакомого члена группы, который лишь только представился в короткой беседе или монологе. Затем он записывает свои ответы на односложные, однозначные вопросы (У меня есть дети - нет детей, я оптимист - пессимист, люблю легкую музыку - серьезную и т.д.), а члены группы пытаются отгадать его ответы.

Таможня. Каждый член группы пять раз подряд входит в помещение, причем только однажды прячет под одеждой какую-то ценную вещь, остальные же по его поведению и высказываниям пытаются отгадать, в каком из выходов он что-то спрятал.

Шестое чувство. Эта игровая ситуация дает возможность определить, как отдельный член группы настроен на те или иные события или явления, которые связывают группу в единое целое. Для этого каждый должен отгадать, по какой из предложенных возможностей соберется большее количество членов группы (кто выберет названные песни, месяц в году, число, подарок) после предварительного предупреждения.

Кто ты. Все члены группы отвечают на вопрос «Кто Я?», причем каждый ответ пишется на бумаге. Игра происходит без начисления очков, она воздействует как предпосылка для последующего саморазоблачения.

Язык тела. При помощи рук, лица, пантомимики или контактов с выбранным лицом члены группы показывают те или иные эмоциональные состояния. Очки начисляются как за правильный показ эмоций. Так и за правильное, верное исполнение роли наблюдателя.

Атомная катастрофа. Игра моделирует экстремальные ситуации, где требуется мгновенное решение и конфронтация оставшихся в живых между собой с распределением ролевых функций по социальному статусу.

Рондо. Так называется игра по кругу, когда в начале все высказываются по очереди на определенную тему, затем оценивается состояние робких в отношении их принятия другими («рондо обратной связи») и варианты рондо: выражение чувств, думы о соседе справа, карикатурное изображение соседа, «передача эстафеты».

Плюсы и минусы. За активное положение в группе члены получают плюсы, за пассивное - минусы. Составляется таблица лидерства, что способствует симуляции интерперсональных взаимодействий и «пробуждения» активного членства в группе.

За спиной. Слишком разговорчивые наказываются сидением в кресле спиной к группе и молчат, пока не закончится процесс их обсуждения и «проработки».

Стрессовые ситуации. Дается 15 секунд для общения членов группы по кругу. Необходимость что-то сказать за столь краткое время лишает учащихся времени фиксации на своих трудностях говорения: некоторые «выпаливают» первое, что приходит в голову, но тем самым избавляются от страха говорения за счет игрового характера темпераментной игры. Иногда молчание самого педагога заставляет задуматься членов группы и вводит их в стрессорное состояние, которое может стать «целебным», стимулирующим ученика к дисциплинированности в исполнении педагогических указаний.

Бессловесное выражение чувств. В определенных ситуациях бывает полезно предложить членам группы выразить свои чувства к товарищу посредством прикосновения, кивка головы, поднятия рук и т.д.

Двигательная социограмма. При обсуждении отношений между определенными членами группы и всей группой для наглядности все учащиеся свободно размещаются в пространстве. Например, который находится в центре помещения. Мизансцена и дистанция являются достаточно четкими для диагностики отношения группы к испытуемому.

Точно так же и он сам, становясь в центре площадки, посредством жестикуляции приближает к себе тех или иных членов группы, кого-то удаляет. Потребность индивидуальной дистанции между одним испытуемым и всей группой как единым целым, проверяется при помощи «делового круга», который может «останавливаться» при любом расстоянии. При исследовании целостной структуры ситуации в группе каждый ученик расставляет и поворачивает кресло так, как, ему кажется, оно будет находится «ближе к центру группы», либо все члены группы рассаживаются в зависимости от собственных симпатий на различные расстояния и представляют собой живую «социограмму», которую можно дальше корректировать педагогическими средствами.

Перспективным направлением в исследовании и диагностике межличностных отношений является наблюдение за игровым имитированием определенной ситуации. Это так называемые ситуационные тесты, в которых человек ставится в ситуацию, наиболее выпукло показывающую некоторые стороны реальной жизненной ситуации. Наблюдение за поведением человека в ситуационном тесте позволяет хорошо диагностировать его межличностные отношения, предвидеть их развитие в реальной ситуации. Большинство ситуационных тестов возникли как отдельные методические приемы для исследования разных феноменов межличностных отношений. Они мало разработаны и стандартизированы, здесь много пространства для изобретательства исследователя, поэтому здесь больше подходит термин "прием", чем "тест". Но благодаря своей приближенности к жизни и хорошим прогностическим результатам ситуационные тесты являются перспективными для диагностики межличностных отношений.

Одним из таких приемов является групповая дискуссия без лидера. Группе испытуемых дается задача или тема для обсуждения в течение определенного времени, но ни один из участников не назначается главным и ни на кого не возлагается особая ответственность. Такая ситуация позволяет оценить такие черты, как находчивость, инициативность, лидерство, способность к совместной работе, взаимодействию. Она позволяет предсказать успешность выполнения таких видов деятельности, которые требуют вербального общения для решения проблем, а также срабатываемости с равными себе. Для оценки совместимости, лидерства, конкуренции и кооперации в диаде широко используются специально сконструированные настольные игры. Известна игра, предложенная М. Дойчем и Р. Краусом, где испытуемым предлагается с помощью ручек как можно быстрее провести свою фишку по определенному пути. При этом оказывается, что общий для каждого участника. Отрезок пути они могут. пройти только по отдельности. В исследованиях российских психологов широко используются приборы типа "гомеостат", "групповой сенсомоторный интегратор" и т.д.

Размещено на Allbest.ru