Затруднения в общении - это субъективно переживаемое состояние "сбоя " в реализации прогнозируемого (планируемого) общения вследствие неприятия партнера общения, его действия, непонимания текста (сообщения), непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психологического состояния.

Выводы

Школьная оценка непосредственно влияет и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

Неудовлетворенность в общении с одноклассниками сказывается на всех сферах жизни младшего школьника: от поведения до успеваемости, толкает порой на различные противоправные поступки. В связи с этим возникает ряд важнейших психолого-педагогических проблем, прежде всего проблема изолированного ученика.

Дифференциация в группах детей подвержена определенным закономерностям. Одной из них можно назвать связь статуса ученика в группе с его успеваемостью. В то же время не столько сама по себе успеваемость определяет статус ученика в классе, сколько те личностные качества, которые характеризуют его отношение к учебе: трудолюбие, добросовестность и т.д.

Выявленные ролевые функции общения позволяют рассматривать его ценность по меньшей мере двух аспектах:

- Как утилитарно-прагматическую, ориентированную на достижение социально-значимых объективных результатов;

- Как самоценность - общение ради общения, смыслом которого является самовыражение и духовное сопряжение людей, приобщающих собственность.

- Это даёт основание выделить и показать учащимся уровни значимости общения:

- Для себя - Я-значимость,

- Для другого - Ты-значимость,

- Для группы или общества в целом - Мы-значимость.

Затруднения в общении - это субъективно переживаемое состояние "сбоя " в реализации прогнозируемого (планируемого) общения вследствие неприятия партнера общения, его действия, непонимания текста (сообщения), непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психологического состояния.

Заключение

Младший школьный возраст занимает огромное место в возрастной психологии. Именно в этот период у индивида происходит второй физиологический кризис. В этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.

Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется, главным образом, под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная оценка была общепризнана.

Самооценка является неотъемлемой частью «Я - концепции». Самооценка - это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самой главной особенностью самооценки младшего школьника является ее высокий уровень. Данная особенность - это возрастная норма для данного периода развития личности. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

Низкая самооценка тесно связанна с попытками родителей сформировать у ребенка способность к аккомодации, то есть к приспособительному поведению. Это выражается в следующих требованиях к нему: послушание; умение подстраиваться к другим людям; зависимость от взрослых в повседневной жизни; опрятность; бесконфликтное взаимодействие со сверстниками. Судя по всему, успешность, достигаемая умением подстраиваться под желания других людей, а не на основе личных достижений, ведет к формированию низкой самооценки.

Стремление родителей поставить детей в подчиненное, зависимое положение ведет к снижению самооценки. Ребенок в этой ситуации оказывается психологически надломлен, он не доверяет окружающему миру, ему не хватает ощущения собственной личностной ценности.

Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

Неудовлетворенность в общении с одноклассниками сказывается на всех сферах жизни младшего школьника: от поведения до успеваемости, толкает порой на различные противоправные поступки. В связи с этим возникает ряд важнейших психолого-педагогических проблем, прежде всего проблема изолированного ученика.

Дифференциация в группах детей подвержена определенным закономерностям. Одной из них можно назвать связь статуса ученика в группе с его успеваемостью. В то же время не столько сама по себе успеваемость определяет статус ученика в классе, сколько те личностные качества, которые характеризуют его отношение к учебе: трудолюбие, добросовестность и т.д.

Выявленные ролевые функции общения позволяют рассматривать его ценность по меньшей мере двух аспектах:

- Как утилитарно-прагматическую, ориентированную на достижение социально-значимых объективных результатов;

- Как самоценность - общение ради общения, смыслом которого является самовыражение и духовное сопряжение людей, приобщающих собственность.

- Это даёт основание выделить и показать учащимся уровни значимости общения:

- Для себя - Я-значимость,

- Для другого - Ты-значимость,

- Для группы или общества в целом - Мы-значимость.

Затруднения в общении - это субъективно переживаемое состояние "сбоя " в реализации прогнозируемого (планируемого) общения вследствие неприятия партнера общения, его действия, непонимания текста (сообщения), непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психологического состояния.

Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.:1992.- 321с.

2. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1990 г. -125с.

3. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки//Вопросы психологии, №4 2001. -155с.

4. Бернс Р. Развитие «Я- концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -138с.

5. Богомолова Н.Н. Социальная психология. -525с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968. -231с. -225с.

7. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М.: Педагогическое общество России, 2002. -144с.

8. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: 2000. - 240с.

9. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.

10. Дружинин В. Н. Психология семьи. - М.:1996. - 87 с.

11. Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 256 с.

12. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки//Вопросы психологии. 1989. №1. - 26 с.

13. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М.:1977. - 44 с.

14. Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности//- Вопросы психологии, 1980, №4. - 28 с.

15. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: Учебное пособие третье издание. - М.: УРАО, 1997- 226 с.

16. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: 1999. - 142 с.

17. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: 1975. - 155 с.

18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 1992. - 137 с.

19. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.:1998 - 214 с.

20. Талызина Н.Ф., Буткин Г.А. Педагогическая психология: Методические указания. - М.: 1988 - 136 с.

21. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. М.:1960. - 177 с.

22. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. -656с.

23. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. - 234 с.

Размещено на Allbest.ru