Проявление школьной тревожности у учащихся первых и пятых классов в период адаптации к школьному обучению

Н.М. Иовчук в книге «Детско-подростковые психические расстройства» говорит так: «Наиболее часто социальная дезадаптация в детском возрасте проявляется в виде дезадаптации школьной, определение которой может быть сформулировано следующим образом: школьная дезадаптация представляет собой невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребёнка с окружением в условиях, предъявляемых ему той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует. Наиболее часто школьная дезадаптация проявляется в невозможности обучения ребёнка по программе, соответствующей его способностям, или его пребывания в школе, согласующегося с принятыми дисциплинарными нормами…»[ Иовчук Н.М. Детско - подростковые психические расстройства [Текст]: учеб. пособие / Н.М.Иовчук. - М.:НЦ ЭНАС, 2006. - 80с.].

Переход от условий воспитания в семье и школьных учреждениях в качественно иной атмосфере школьного обучения, складывающейся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок предъявляет новые, более сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным возможностям. Учеными обсуждаются проблемы детей из группы риска и активно разрабатываются подходы к профилактике и коррекции проявленной школьной дезадаптации. [Дубровина И.В. Школьная психологическая служба [Текст]: / И.В.Дубровина. - М., 2007.].

С понятием школьной дезадаптации связывают отклонения в учебной деятельности - затруднение в учебе, конфликты с одноклассниками и т.д. Эти отклонения могут быть у психологически здоровых детей или у детей с различными нервно-психическими расстройствами. Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механических приспособлений ребенка к школе в форме нарушения учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Вегнер А.Л., Десятников Ю.М., дают следующее определение школьной дезадаптации: “В самом общем смысле под школьной дезадаптацией подразумевается … некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально - психологического и психофизического статуса ребенка. Требованием ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях невозможным”.[ Венгер А.А. Групповая работа со школьниками направленная на их адаптацию к новым социальным условиям [Текст] /А.А.Венгер, Ю.М.Десятникова // Вопросы психологии.- 1995.- № 4.].

У Вострокнутова Н.В. школьная дезадаптация - это социально-психологическое и социально-педагогическое явление неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него (ребенка) конфликтом между требования образовательной среды и ближайшего окружения, его психофизическими возможностями и способностями, соответствующими возрастному психическому развитию [Вострокнутов Н.В. Школьная дезаптация [Текст]: Ключевые проблемы диагностики и реабилитации /Н.В.Вострокнутов. - М., 1998.].

Школьная дезадаптация обусловлена преимущественно невозможностью обучения ребенка по программе, адекватной его способностям, и нарушениями поведения, которые не согласуются с установленными Уставом школы правилами и дисциплинарными нормами.

С указанной точки зрения школьная дезадаптация это понятие не диагностическое, а оценочное. Она рассматривается как внешнее проявление нарушений, при которых ребенок не может найти в школьной среде "свое место", не может быть принят таким, какой он есть, и оптимально для себя реализовать имеющиеся потенции.

При таком подходе школьная дезадаптация оказывается не признаком патологического состояния, а психологической и педагогической проблемой.

Степень выраженности нарушений адаптации зависит от ряда превосходящих факторов, среди которых основным является степень зрелости (физической, психической, социальной) ребенка. Выделяют также соматические (физическая ослабленность, церебральная недостаточность) психологическое (в том числе когнитивную, эмоциональную, поведенческую) и микро социальную (искажение и недостаточность воспитательной среды), незрелость или негативность к переменам ситуаций. Эти факторы создают риск возникновения затяжных реакций дезадаптации. Последние особенно наглядно выражены в период поступления ребенка в школе и проявляется в виде разнообразных нарушений школьной адаптации.

В качестве симптомов проявления школьной дезадаптации исследователи называют неуспеваемость как результат несформированности навыков и приемов учебной работы, низкую мотивацию учения, сохранение дошкольной ориентации на внешние атрибуты школы, низкое развитие произвольности, эмоциональное неблагополучие: повышенная тревожность, конфликтные взаимоотношения с учителями и сверстниками; психосоматические заболевания; искажения в личностном развитии[Венгер А.А. Групповая работа со школьниками направленная на их адаптацию к новым социальным условиям [Текст] /А.А.Венгер, Ю.М.Десятникова // Вопросы психологии.- 1995.- № 4.].

У большинства детей, имеющих школьную дезадаптацию, достаточно четко могут быть прослежены все три указанных компонента, однако, преобладание одного из них зависит, с одной стороны, от возраста и этапов личностного развития, а с другой стороны - от причин, лежащих в основе формирования школьной дезадаптации [Венгер А.А. Групповая работа со школьниками направленная на их адаптацию к новым социальным условиям [Текст] /А.А.Венгер, Ю.М.Десятникова // Вопросы психологии.- 1995.- № 4.].

Горбунов Н.П. говорит о том, что адаптационные нарушения проявляют себя на наиболее зависимом от среды этапе индивидуальной организации -- социальном, и обнаруживаются соответственно на педагогическом уровне[Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьника в процессе адаптации в школьной деятельности [Текст] /Н.П.Горбунов// Педагогика. -2003. -№4.].. Однако, в случае неприятия необходимых для их устранения мер, адаптационные нарушения закономерно распространяются и на психологический уровень.

Педагогический уровень развития школьной дезадаптации обнаруживает себя проблемами ребенка в учении (деятельностный план) и освоении новой для него социальной роли -- роли ученика (отношенческий план). Представим эти данные в таблице 1.

Таблица 1 - Этапы проявления дезадаптации

Школьная и социальная дезадаптация является во всех случаях процессом мучительным, длительным, но почти всегда доступным предотвращению при комплексном профилактическом подходе. К сожалению, именно профилактике меньше всего уделяется внимания в школе и детском саду, хотя термин « группы риска», так часто употребляемый различными специалистами, тесно спаян именно с профилактическим подходом. Система профилактики школьной дезадаптации, охватывающая не только школу, но и дошкольные детские учреждения, пока существует лишь в зачаточном состоянии в единичных детских учреждениях. А ведь она не только гуманнее, но и дешевле системы коррекции (исправления) глубоких форм школьной и социальной дезадаптации [Иовчук Н.М. Детско - подростковые психические расстройства [Текст]: учеб. пособие / Н.М.Иовчук. - М.:НЦ ЭНАС, 2006. - 80с.,с.9].

ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У УЧЕНИКОВ ПЕРВЫХ И ПЯТЫХ КЛАССОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1 Организация и методика исследования

Для начальной школы проблема проявления тревожности в период адаптации актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между 20 - 30 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности.

Решить проблему адаптации к обучению в школе у начинающих первоклассников и переходящих в среднее звено пятых классов возможно при условии целенаправленной работы учителей, начиная с младшего школьного возраста.

Данное исследование направлено изучения проявлений тревожности в адаптационные периоды школьников.

В целях исследования данной проблемы обратились к практике работы начальной школы ГКОУ «ОШИООО№8» г. Терек. В исследовании участвовало 50 детей, из них 25 детей обучающихся в первом классе и 25 детей обучающихся в пятом классе. Поскольку любая воспитательная работа начинается с планирования, нами были изучены планы воспитательной работы учителей первого и пятого классов. В них мы анализировали качество написания характеристики класса, постановку воспитательных задач, воспитательные мероприятия и работу с родителями.

В характеристике класса учитель пишет общее количество учащихся в классе, количество девочек и мальчиков. Описывается так же в характеристике тип семьи, в которых воспитываются дети. Отражено состояние здоровья учащихся, успеваемость и качество знаний, сколько детей прибыло, выбыло. В раскрытии уровня воспитанности учащихся не имеется сведений об уровне их тревожности и об уровне школьной мотивации. Говорится в основном об успеваемости первоклассников, что класс нацелен на учебу, серьезно относится к школьным предметам. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что проблеме тревожности школьников в период адаптации, в характеристике класса, не уделяется должного внимания.

Точно такая картина наблюдается и в характеристике учеников пятого класса. Описывается общее количество школьников в данный момент. Отражен интеллектуальный уровень класса, говорится об активе класса. И здесь мы не видим сведений о тревожных поведениях школьников.

Далее мы изучили задачи воспитательной работы учителей этих классов. Так как тема нашего исследования о появлении тревожности в период адаптации к обучению в школе, то мы наблюдали за тем, как учитель начального класса реализует соответствующие задачи. А именно, как создает учитель атмосферу доброжелательности, искренности, строить свои взаимоотношения с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению. Среди рассматриваемых задач, мы не находим формулировки конкретно соответствующей предмету исследования, однако задачи перекликаются с интересующей нас проблемой: формирование доброжелательных отношений между одноклассниками; воспитание культуры поведения.

Наблюдали и за тем, как учитель пятого класса реализует соответствующие задачи. Здесь только задача, которая близка к предмету исследования: формировать высокие нравственные принципы (честность, порядочность, сострадание, трудолюбие и т. п.); научить детей следовать им в повседневной жизни.

А это очень мало. Можно сказать, что учителя первых и пятых классов не ставят перед собой задачи проводить работу по снижению проявления тревожности в период адаптации к обучению.

Почти все мероприятия, проводимые в этих классах, направлены на развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся на проявления сплоченности детского коллектива. Из всех проводимых учителями мероприятий к теме нашего исследования близки только несколько психологических занятий: «Слово лечит, слово ранит». Оно способствует улучшению общения с другими людьми. А так же классный час «Ты и твои товарищи». Соответственно из этого можно сделать вывод, что по нашей проблеме учителя не ведут систематической работы. Эти занятия, конечно, положительно влияют на детей, но этого не достаточно. Нужно увеличить количество таких мероприятий имеющих практическую направленность, на снижения уровня тревожности школьников.

Для того, чтобы мотивацию учения и адаптацию ребенка к школе, мы использовали анкету, разработанную Н.Г. Лускановой (приложение 1).

Учащимся предлагалось ответить на 10 вопросов анкеты, выбирая из предлагаемых вариантов наиболее соответствующий им.

По результатам исследования было установлено 5 основных уровней школьной мотивации, по которым распределились учащиеся 1-х и 5-х классов, что отражено в таблице 1:

Таблица 1

Уровень школьной адаптации учеников 1 класса

Данные, приведенные в таблице 1, свидетельствуют о том, что отличный уровень развития мотивации, как видим из таблиц (1,2), имеют

1 человек (4%) в первом классе и 2 (8 %)человека в пятом классе. У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе.

Средний уровень - хорошая школьная мотивация, наблюдается у 3 учащихся 1 классе (12%), также и в 5 классе. При средних показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.

Ребята, показавшие развитие школьной мотивации ниже среднего уровня в первом классе-6 (24%), в пятом - 5 (20%) учащихся имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Низкая школьная мотивация была выявлена у 5 ребят (20% первоклассников) и у 6 ребят (24% пятиклассников). Эти дети относится к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал.

Таким образом, дети с низким уровнем по данному тесту находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Им требуется контроль и помощь взрослых.

Для ребят с очень низким уровнем учебной мотивации характерно негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Таких ребят в первом классе выявлено 10 человек (40%) в пятом классе выявлено 9 человек (36%) и они составляют "группу риска".

Эти дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

На основе таблицы 1 составлена диаграмма, представленная на рис.1.

Рис.1 Диаграмма уровня школьной адаптации в 1 и 5 классах

4.Исследование школьной тревожности. Методика Филлипса.

Опросник школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни.

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

На каждом возрастном этапе ребенок занимает определенное место в системе общественных отношений, которые определяют требования к его поведению и деятельности. Социальная ситуация развития ребенка, специфическая для каждого возраста, имеет своеобразные психологические характеристики и имеет большое значение для психологического благополучия ребенка. Так, психологическое благополучие школьника во многом определяется тем, насколько его учебная деятельность соответствует требованиям школы. Неблагополучие адаптации ребенка к школе проявляется, прежде всего, в высокой тревожности.

Приложение 1

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1. Тебе нравится в школе?

§ не очень

§ нравится

§ не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

§ чаще хочется остаться дома

§ бывает по-разному

§ иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

§ не знаю

§ остался бы дома

§ пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

§ не нравится

§ бывает по-разному

§ нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

§ хотел бы

§ не хотел бы

§ не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

§ не знаю

§ не хотел бы

§ хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

§ часто

§ редко

§ не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

§ точно не знаю

§ хотел бы

§ не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

§ мало

§ много

§ нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

§ нравятся

§ не очень

§ не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Приложение 2

Методика 1. Тест школьной тревожности Филипса

Цель: позволяет выявить уровень тревожности младшего школьника в различных школьных ситуациях, определить, в каких именно сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность и какие конкретно формы принимает.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».

Текст опросника, ключи даны в Приложении.

При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «--», т е ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, регистрируют проявления тревожности.

При обработке подсчитывается общее число несовпадений по всему тесту и за них начисляется 1 балл. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста -- о высокой тревожности, т.е. до 29 баллов -- умеренная тревожность, от 29 до 43 баллов -- повышенная тревожность, выше 43 баллов -- высокая тревожность.

Таблица 3 - Характеристика уровней тревожности

Приложение 3

ЭКСПРЕСС-МЕТОДИКА

ВЫЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У школьников В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

Детям предлагается оценить изменения в своем самочувствии, произошедшие в последнее время. Положительное утверждение принимается только в том случае, если произошло изменение. Например, ребенок быстро уставал и так же быстро или меньше устает сейчас, в этом случае ответ будет отрицательным.

Каждое из предложенных утверждений следует начинать с фразы «В последнее время…»

1. Я быстро устаю (да, нет).

2. Думаю, что у меня дела лучше, чем у некоторых ребят (да, нет).

3. Я чувствую себя свободнее (да, нет).

4. У меня появились головокружения/слабость/подташнивание (да, нет).

5. Учителя недовольны мной (больше замечаний) (да, нет).

6. Мне не хватает уверенности в себе (да, нет).

7. Я чувствую себя в безопасности (да, нет).

8. Я избегаю трудностей (да, нет).

9. Я могу легко расстроиться и даже заплакать (да, нет).

10. У меня стало больше конфликтов (да, нет).

11. Домашние задания стали интереснее (да, нет).

12. Я хуже понимаю объяснения учителей (да, нет).

13. Я долго переживаю неприятности (да, нет).

14. Я не высыпаюсь (да, нет).

15. Хочу, чтобы в 5-м классе учили прошлогодние учителя (да, нет).

Подсчет баллов:

Начисляется по 1 баллу за каждый ответ «да» на вопросы -- 1, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15 и «нет» на вопросы -- 2, 3, 7, 11.

Оценка уровня тревожности:

1-4 балла -- низкий уровень.

5-7 баллов -- средний уровень.

8-10 баллов -- повышенный уровень.

11-15 баллов -- высокий уровень.

Приложение 4

Список 1 класса

1. Асанова Аделина

2. Багирова Русалина

3. Бжембахова Илана

4. Губирова Алина

5. Дажигова Алина

6. Дерибас Алина

7. Жеругова Дана

8. Ибрагимов Ислам

9. Кандрокова Фаина

10. Карашев Дамир

11. Кумыкова Милана

12. Мамрешева Калима

13. Мелова Кармелита

14. Мишева Калима

15. Мусаева Сабина

16. Фицохова Карина

17. Хупов Айдамир

18. Хакуашев Владимир

19. Цатурян Елизавета

20. Шакалов Астемир

21. Шомахов Анзор

22. Унатлоков Кантерир

23. Бжинаев Казбек

24. Бжинаев Вячеслав

25. Яганов Мурат

Приложение 5

Список 5 класса

1. Абазов Алим

2. Аксоров Султан

3. Ахаминова Альбина

4. Бочаров Анатолий

5. Богатырев Беслан

6. Березгова Карина

7. Гязов Алан

8. Дышекова Амина

9. Качканова Елена

10. Кандрокова Милана

11. Канцалиев Астемир

12. Кожаев Ахмед

13. Куготова Амина

14. Кумыков Эдуард

15. Маремкулов Марат

16. Маршенкулова Фатимат

17. Небежева Алина

18. Ногова Алина

19. Уначева Сабрина

20. Хамоков Азамат

21. Хакягова Жанна

22. Шаваев Тамерлан

23. Шинтукова Армила

24. Шибзухова Марина

25. Этезова Милана

Размещено на Allbest.ru