Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция «Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития»

План

1. Общие закономерности психического развития

2. Модально-неспецифические закономерности развития психики детей с ОПФР

3. Модально-специфические закономерности развития психики детей с ОПФР

1. Общие закономерности психического развития

В специальной психологии различают общие, модально-неспецифические и модально-специфические закономерности развития психики.

Знание таких закономерностей помогает разграничить логику нормального и нарушенного развития, а также осуществлять диагностику и прогноз последнего.

1. Рассматривая в этом контексте закон развития психики, нужно помнить, что и при нормальном, и при нарушенном развитии формирование психики ребенка носит поступательный характер. Каждый из этапов развития завершается появлением принципиально новых качеств - новообразований, которые, в свою очередь, становятся основой для следующего этапа.

Необходимо выделить следующие закономерности развития, присущие как онтогенезу, так и дизонтогенезу:

ь неравномерность - неодинаковость, непостоянство в развитии отдельных психических функций, процессов, свойств, его колебательный характер;

ь гетерохронность - разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций;

ь неустойчивость развития - изменение динамики развития, проявляющееся в кризисах развития;

ь сензитивность развития - наличие отдельных периодов повышенной восприимчивости развития психических функций к внешним воздействиям (обучению и воспитанию);

ь кумулятивность развития - накопление результатов развития каждой предшествующей стадии, при котором они включаются в последующую стадию, определенным образом трансформируясь. Примером может служить процесс перехода от наглядно-действенному к наглядно-образному и словесно-логическому мышлению;

ь дивергентность-конвергентность хода развития - дифференциация и повышение разнообразия психических функций, с одной стороны, и их интеграция, свертывание - с другой.

Нарушение представляет собой одно из свойств самого процесса развития, без учета которого нельзя адекватно понять его свойства, пусть даже и негативные.

2. Закон системности предполагает рассматривать психику как сложное целостное образование. Характер связей системы не случаен. Именно связи, а не объединяемые ими элементы определяют сущность системы. Психическое развитие проходит не за счет роста отдельных элементов (функций), а благодаря изменению отношений между ними. Поэтому отклонение в развитии тех или иных психических функций должно рассматриваться как следствие неадекватных связей и отношений этой функции с другими, то есть нарушение целостности всей системы.

Системный подход в психологии предполагает:

ь признание системного характера развития и поведения ребенка;

ь рассмотрение обусловленности психического развития и поведения ребенка в зависимости от активности трех уровней организации: социального, психического и психофизиологического;

ь установление иерархии изучаемых механизмов и функций;

ь определение взаимоотношений между отдельными компонентами изучаемого явления или системы.

3. Закон взаимодействия биологического и социального факторов предполагает, что на развитие психики нормально развивающегося ребенка и ребенка с дизонтогенезом оказывают влияние биологические (внутренние) и социальные (внешние) факторы.

Внутренние факторы:

а. Наследственные - ребенок наследует человеческое строение нервной системы, головного мозга, органов чувств, органов движения, человеческое строение речевого аппарата, биологические потребности, тип высшей нервной деятельности, генофонд, задатки.

Наследственные структуры мозга в какой-то мере влияют на успешность формирования новых функций. Влияют, но отнюдь не предопределяют их качества, их содержательной характеристики. Больше того, возникшие в онтогенезе функции сами оказывают влияние на дальнейшее формирование мозга.

Например, строение речевых зон, зависит от ряда факторов, в том числе от наследственных. Одни легко усваивают несколько различных языков, другие даже родным языком овладевают с трудом.

б. Врожденные - они возникают в период внутриутробного развития и теснейшим образом связаны со здоровьем и условиями жизни матери.

в. Приобретенные - рассматриваются как последствия родов или перенесенных заболеваний впервые месяцы или годы жизни ребенка (инфекционные заболевания, травмы и т.д.).

Внешние факторы:

А. Обучение - это процесс организованного формирования знаний, умений, навыков.

Б. Воспитание - это целенаправленное воздействие на сознание и поведение с целью формирования установок, принципов, ценностных ориентаций.

4. Еще один закон - ведущая роль обучения в психическом развитии.

Обосновывая положения об общности законов нормального и аномального развития, Л.С. Выготский подчеркивал, что общим для них является социальная обусловленность психического развития: социальное, в том числе педагогическое, воздействие составляет источник формирования высших психических функций как в норме, так и при нарушенном развитии.

Кроме общих закономерностей при дизонтогенезе мы обнаруживаем и специфические, которые отсутствуют при нормальном развитии.

2. Модально-неспецифические закономерности развития психики детей с ОПФР

Они были систематизированы и обобщены в трудах Т.А.Власовой и В.И. Лубовского :

· Возникновение вторичных дефектов в процессе психического развития ребенка с дизонтогенезом.

Структура дефекта при задержке психического развития (по Е.С.Слепович) включает следующие компоненты: недостаточная сформированность мотивационно-целевой основы деятельности; трудности в оперировании в сфере образов-представлений (их диффузность, ригидность, конкретность); трудности в становлении всех видов знаково-символической деятельности. Эти особенности проявляются во всех сферах жизнедеятельности ребенка.

Данная структура дефекта несколько отличается от всех остальных, приведенных в данном пособии, поскольку она выстроена не по онтогенетическому принципу, а по принципу линейного среза (в данном случае в старшем дошкольном возрасте).

Физическое и (или) психическое нарушение - отклонение от нормы, ограничивающее социальную деятельность и подтвержденное в порядке, установленном законодательством.

Множественные физические и (или) психические нарушения - два и более физических и (или)психических нарушений, подтвержденных в порядке, установленном законодательством.

Тяжелые физические и (или) психические нарушения - физические и (или)психические нарушения, подтвержденных в порядке, установленном законодательством, выраженные в такой степени что получение образования в соответствии с образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением основ знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, получения элементарных трудовых навыков и элементарной профессиональной подготовки.

Механизмы возникновения вторичных отклонений.

Механизм формирования вторичных нарушений может быть различным, но существенную роль в нем всегда играет социальный фактор.

1. Основной механизм вторичных нарушений обуславливается наличием межфункциональных связей между различными компонентами психики. В оптимальном, относительно сформированном виде структура сознания складывается из двух основных компонентов -- это так называемые бытийный и рефлексивный слои сознания. Первый направлен на отражение внешнего мира, второй обращен внутрь, на собственный субъективный мир. Взаимодействуя с предметами внешнего мира, ребенок отражает как их свойства, так и свои собственные. Неразрывное единство бытийного и рефлексивного слоев проявляется уже в актах восприятия, в процессе которого человек одновременно осознает и то, что он воспринимает и то, что субъектом восприятия является он сам. Отсюда понятно, что ни одно сколько-нибудь серьезное нарушение в сфере бытийного слоя сознания не пройдет бесследно для функционирования и развития рефлексивной его стороны, и наоборот. Основные компоненты бытийного слоя - чувственная (собой совокупную сенсорную базу перцептивных образов и их свойств) и биодинамическая ткань сознания (представлена в живом человеческом движении, выступает основой предметных действий); рефлексивный слой сознания состоит из двух компонентов - значения (содержание понятия, выраженное в слове, в значениях в обобщенной форме фиксируется исторический опыт; они связаны с речемыслительной деятельностью человека) и смыслы (это внутренняя сторона значения, соотносящая его с реальностью жизни конкретного человека, смысловая сфера воспроизводит себя в эмоциях, отношениях, ценностях). Если происходит нарушение в одном компоненте сознания, то это влечет за собой нарушения в другом его слое. Нарушение связей в известной мере расстраивает архитектонику этой структуры! Но она же определяет направление возникновения системных отклонений в зависимости от того, к какому структурному компоненту сознания принадлежит первично нарушенная функция. Так, исходные первичные нарушения в сфере чувственной ткани, прежде всего, отразятся на биодинамике и в меньшей степени -- на сфере значений и смыслов.

2.Следующий механизм связан с сензитивными периодами становления разных сторон психики. Принцип действия этого механизма в общих чертах сводится к следующему. В момент действия патогенного фактора, прежде всего, нарушаются стороны психики, находящиеся в фазе наиболее интенсивного развития. Вероятнее всего предположить, что в периоды сензитивной активности явно снижается эффективность работы компенсаторных механизмов, что приводит к снижению толерантности, как всей психики, так и отдельных ее сторон.

3.Коммуникативный механизм проявления системных отклонений. Одним из ключевых моментов в психическом развитии ребенка является процесс общения. В общении взрослый передает ребенку культурно-исторический опыт, усвоение которого и составляет сущность процесса формирования человеческого сознания. На ранних этапах развития передача опыта реализуется тем, что взрослый раскрывает для ребенка способы действия с предметами, самостоятельно открыть их ребенок еще не может. Отсюда несложно понять, что любое первичное нарушение в разной степени и с разных сторон затрудняет общение и процесс передачи опыта, тем самым, замедляя процесс психогенеза, т.к. возникающие в процессе общения затруднения, характерные практически для всех групп детей с отклонениями в развитии, с неизбежностью замедляют процесс становления ВПФ.

Деятельностью этого механизма объясняется формирование однотипных нарушений в эмоционально-волевой сфере у детей и подростков с разными вариантами отклонений в развитии. Нарушение коммуникативного пространства между ребенком и взрослым может проявиться в деформации социальной ситуации развития, одним из конкретных вариантов которой является неправильное воспитание.

Частным проявлением этого механизма является речевой. Большинству нарушений в развитии свойственны разнообразные речевые нарушения. Речь выступает не только как средство общения и познания, но и ключевым опосредующим элементом структуры ВПФ, что играет важную роль для произвольной регуляции психической активности. Поэтому понятна связь речевых нарушений с отставанием темпов формирования ВПФ.

4.Деятельностный механизм формирования системных отклонений. Психика выступает в роли особого регулятора внешней предметной деятельности, образуя ее внутренний план. Именно поэтому нарушения процесса психического развития, как правило, с неизбежностью приводят к отставанию в темпах формирования психомоторики, предметных действий и разных видов деятельности. Конкретным проявлением данного механизма можно считать нарушение процесса формирования умственных действий.

Как известно, умственные действия формируются у ребенка лишь с опорой на внешние предметные операции, которые по мере автоматизации и сокращения постепенно переходят из внешнего плана своего существования во внутренний. Наличие различных нарушений в моторной сфере, так или иначе, негативно скажется на становлении умственных действий. Кроме того, родители детей с отклонениями в развитии, наблюдая за трудностями, которые испытывает их ребенок в различных формах деятельности, стараются оградить его от этой активности и тем самым дополнительно осложняют процесс психического развития.

5.Депривационный механизм. Своеобразие жизненной ситуации большинства детей с отклонениями в развитии характеризуется влиянием сразу нескольких видов депривации. Среди них первичные, или клинические связаны с недостатками зрения, слуха, речи и двигательной активности. Особенно типична для периода дошкольного детства социальная депривация, проявляющаяся в сужении круга общения. Не редкостью является и ситуация эмоциональной депривации, связанной с холодным и равнодушным отношением к ребенку в семье. Подобные условия способны оказать негативное влияние, как на эмоциональное, так и на когнитивное развитие ребенка.

Наличие, первичного нарушения автоматически не приводит к появлению системных отклонений, формирование которых связано с действием разнообразных механизмов.

В некоторых случаях нарушения развития могут быть вызваны и микросоциальными, средовыми причинами, не связанными с патологией анализаторов или центральной нервной системы. К таким факторам можно отнести неблагоприятные формы семейного воспитания, социальную и эмоциональную депривацию и т.д. Особенно тяжелые последствия имеет действие негативных микросоциальных факторов в период возрастных кризисов, когда отмечаются существенные качественные и количественные изменения в психическом развитии ребенка и подростка.

· Более медленный темп развития, несовпадение с сензитивными периодами.

· Нарушение в приеме, переработке, сохранении и воспроизведении различного вида информации.

· Нарушение словесного опосредствования.

· Снижение общей психической активности в познании предметного и социального мира. Высокая степень зависимости каждой из психических функций от уровня развития остальных.

· Иной, чем у нормальных детей, качественный состав ведущих функций интеллекта.

· Изменения в развитии личности ребенка.

Последнее время к модально-неспецифическим закономерностям относят, например, следующие:

· Ретардация.

· Диспропорциональность между направленной и спонтанной сторонами развития.

· Большие чем в норме психофизиологические усилия для достижения результата.

· Недоразвитие всех или некоторых форм предметной деятельности.

· Более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности.

· Недоразвитие моторики.

· Деформация социальной ситуации развития.

Однако наряду с особенностями развития, создающими трудности адаптации и обучения детей с нарушениями в развитии, существуют и закономерности положительного характера. Одна из них была отмечена Л.С.Выготским, как наличие потенциальных возможностей формирования психики у детей с нарушениями развития в виде зоны ближайшего развития за счет направленного воздействия на формирование высших психических функций. Возможности компенсации, реализующиеся при благоприятных условиях коррекционного воздействия, сглаживают и, в известной мере, устраняют неравномерность психического развития у детей.

3. Модально-специфические закономерности развития психики детей с ОПФР

ребенок модальный дефект психический

Именно наличие этих специфических закономерностей позволяет нам разграничивать категории детей между собой, т.е. специфические закономерности выступают как дифференциально-диагностические критерии.

Закономерности при ЗПР следующие:

· низкий уровень познавательной активности при относительно высоких потенциальных возможностях обобщения и отвлечения, проявляющихся при сотрудничестве со взрослым.

· Запаздывание в проявлении неологизмов (словотворчества) в речи детей с ЗПР (характеризуют эту категорию детей в отличие от нормально развивающихся, с одной стороны, и, с другой - от умственно отсталых, у которых проявления словотворчества не обнаруживаются не только в дошкольном, но и в младшем школьном возрасте).

Размещено на Allbest.ru