Феномен одиночества в подростковом возрасте

В словарях можно найти следующие определения: пол - а) биологический - совокупность контрастирующих генеративных признаков особей одного вида; б) социальный - комплекс соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду социальный, и правовой статус мужчины и женщины.

В результате разделения понятий биологического и социального пола возникло понятие «гендер».

Очевидно, что понятие социального пола является более широким, чем понятие пол биологический. Со временем, в англоязычной литературе авторы стали применять термин «гендер» (от латинского - род), под которым понималась вся совокупность свойств, отличающих мужчину от женщины.

Общее значение - различие между мужчинами и женщинами по анатомическому полу.

Социологическое значение- социальное деление, часто основанное на анатомическом поле, но не обязательно совпадающее с ним.

Таким образом, социологическое использование термина может отличаться от повседневного.

По мнению Р.Ангер, «гендер - совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола» [4].

В.В.Абраменкова считает, что «гендер - указывает на социальный статус и социально психологические характеристики личности, связанные с полом и сексуальностью, но возникающие во взаимодействии с людьми» [4].

В самом общем виде понятие «гендер» обозначает совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от биологического пола.

Современная же наука различает понятия пол и гендер. Слово «пол» используется для обозначения тех анатомо-физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины и женщины.

Пол человека считался фундаментом первопричиной психологических и социальных различий между мужчинами и женщинами. Но помимо биологических отличий между людьми существует разделение их социальных ролей, форм деятельности, различия в поведении и эмоциональных характеристиках.

Итак, понятие гендер означает, в сущности, и сложный социокультурный процесс формирования (конструирования) обществом различий в мужских и женских ролях, поведении, ментальных и эмоциональных характеристиках, и сам результат - социальный конструкт гендера. Важными элементами создания гендерных различий являются противопоставления «мужского» и «женского».

Большая субъективная значимость взаимодействия с другим человеком и вообще взаимоотношений имеет своим следствием сравнительно большее развитие у женщин, чем у мужчин, социально перцептивных способностей:

Девушки тоньше улавливают состояние другого человека по изменениям в тембре голоса и в других экспрессивных проявлениях, точнее определяют эффект своего собственного воздействия на другого человека.

Девушки дают более детализированное описание другого человека, чем лица мужского пола. Это выявилось, в частности, в исследовании А.И. Бодалева, А.И. Донцова и Ш.В. Саркисяна. Девушки отмечали все качества личности чаще, чем юноши, при этом половые различия в частоте фиксирования коммуникативных черт характера и интеллектуальных качеств были достоверными. В то же время характеристику личности в целом юноши давали в два раза чаще, чем девушки.

Лица женского пола при оценке людей более «добрые», чем лица мужского пола. Женщины и мужчины могут быть внимательными и наблюдательными, если объект внимания им интересен. Однако девушки обнаруживают большую заинтересованность во взаимоотношении с окружающими.

Именно в подростковом возрасте гендерные различия становятся наиболее яркими и ощутимыми. Это объясняется тем, что в этом возрасте происходит половое созревание, осознание и принятие половой роли, формируется позиция собственного «Я», мировоззрение, закладываются и формируются важные качества и черты личности для дальнейшей жизни [3].

Гендер - это совокупность социальных и культурных норм, которое общество предписывает выполнять в людям в зависимости от их биологического пола. В зависимости от того, к какому полу он принадлежит, индивид выстраивает своё поведение, свои взаимоотношения.

Дифференциация понятий «пол» и «гендер» объясняется тем, что пол - это биологическое явление (генетические особенности строения клеток, анатомо-физиологические характеристики и детородные функции), а гендер является социально-культурным конструктом (социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальность, но возникают во взаимодействии с другими людьми.) [3].

Гендерный подход предполагает, что различия в поведении, психике, деятельности мальчиков и девочек подросткового возраста определяются не столько их анатомо-физиологическими особенностями, сколько социально-культурными факторами.

Гендерные исследования стали неотъемлемой частью психологической науки. Гендерная проблематика стала вычленяться в разных областях психологии - при изучении когнитивной и эмоциональной сфер, проблемы социализации, межличностных взаимодействий и социальных отношений.

Стереотипы проявляются во всех сферах жизни подростков: самосознании, в межличностном общении, межгрупповом взаимодействии, стереотипы имеют тенденцию рано усваиваться и изменяются с большим трудом. Они очень устойчивы и тем самым влияют на дальнейшую жизнь человека.

Теоретическое исследование гендерных различий подросткового возраста позволило выявить то, что каждый юноша и девушка подросткового возраста имеют определённый набор психологических качеств, соответствующий полу. Но многочисленные психологические исследования показали, что ни в биологическом, ни в психологическом смысле не встречается чистой мужественности или женственности. У каждой личности наблюдается «смесь» признаков своего и противоположного пола. Такой тип личности принято называть андрогинным.

В настоящее время увеличилось число детей, испытывающих чувство одиночества отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление одиночества связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.

При повышении уровня одиночества, что особенно часто происходит в подростковый период, человек теряет возможность к актуализации собственной личность, так как повышенная одиночество мешает ему двигаться вперед.

Подростки испытывающие чувство одиночества обычно не уверены в себе, с неустойчивой самооценкой. Неуверенный, тревожный подросток всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других.

Подростковый возраст отмечен первоначальным усилением нетерпимости к поведению, не адекватному представлениям о половой принадлежности и формированием гибкой позиции в дальнейшем. Принципиально важным моментом в характеристике гендерной социализации подростка является сензитивность отрочества к формированию именно этой структуры идентичности, а значит, и наличие открытой возможности принятия новой модели гендерной социализации, осознания значимости ценностей, модуса и внешних проявлений, приписываемых другому полу.

Несмотря на отсутствие в отношении большинства полоролевых стереотипов реальных оснований, многие современные молодые люди убеждены в их неопровержимости и следуют правилам, навязываемым им традиционными представлениями о возможностях мужчин и женщин. Большая часть половых различий не предопределена биологически, а зависит от социокультурных факторов, а значит, модели гендерной социализации приобретают все большее значение в развитии подростка, ограничивая или актуализируя его многочисленные, не зависимые от пола способности [26].

Следует отметить, что процесс гендерной социализации усложняется еще и тем, что маскулинность и фемининность могут как совпадать, так и не совпадать с чисто биологической идентичностью юношей и девушек. Для гендерной идентичности решающее значение имеет не эмпирически фиксируемая половая принадлежность, а фактически выполняемая социальная роль мужчины или женщины [33]. Это свидетельствует о самостоятельном характере гендера как именно социального (не биологического) пола. Подобная дифференциация в современном мире детерминируется экономическими, демографическими и социальными факторами.

Устоявшаяся на сегодняшний день классификация выделяет маскулинный, фемининный, андрогинный и недифференцированный типы, каждый из которых обладает определенным соотношением традиционно «мужских» и традиционно «женских» качеств [8]. В маскулинном типе сочетаются высокий уровень маскулинности и низкий - фемининности, феминный тип характеризуется прямо противоположным сочетанием, андрогинный тип включает в себя высокий уровень проявления как маскулинных, так и фемининных качеств, а недифференцированный - низкие показатели маскулинности и фемининности. Современные исследования показывают, что социализационные возможности андрогинной личности, интегрирующей женский эмоционально-экспрессивный стиль с мужским инструментальным стилем деятельности, существенно превышают возможности развития в обществе личности, жестко следующей диктату половых ролей.

С.Бем утверждает, что андрогиния обеспечивает большие возможности социальной адаптации. Вместе с тем С.Бем признает, что концепция андрогинии далека от реального положения дел, так как переход личности к андрогинии требует изменений не столько личностных особенностей, сколько структуры общественных институтов. Институты социализации подростков по-прежнему задают дихотомичное деление на мужские и женские модели поведения и предъявляют двойные стандарты в отношении взросления юношей и девушек [14].

Существовавшие ранее традиционные образцы маскулинности / фемининности в современных условиях во многом трансформировались и продолжают динамично развиваться. Это создает серьезные трудности для подростка, пытающегося интегрировать в личности различные социальные роли, образцы поведения и черты. Подросток, выстраивая собственную картину мира, свой новый образ Я, не ограничивается пассивным усвоением гендерных норм и ролей, а стремится самостоятельно и активно осмысливать и формировать свою гендерную идентичность, при этом мучительно переживая ситуации «Я не настоящий мужчина» или «Я недостаточно женственна» [6]. Подростки окружены огромным разнообразием ролей, предлагаемых множеством референтных групп и людей. Эти роли нужно интегрировать в личностную идентичность, а конфликтующие моменты следует уравновесить или отторгнуть. Данный процесс еще больше усложняется либо в случае наличия ролевого конфликта (например, между членством в группе сверстников-мальчиков и наличием общих интересов с группой девочек-художниц), либо в случае конфликта между значимыми другими (например, между старшими братом или сестрой и романтическим партнером). Задача подростка - конструирование своей идентичности как представителя определенного пола, распознавание и принятие в себе индиикаторов мужского и женского и включение в референтную группу.



8.Способы избежания и профилактики одиночества

В интернете можно найти такие советы подросткам, ощущающим себя одинокими.

1. Изучай самого себя. Ищи причины твоей неудовлетворенности.2. Найди информацию по данной теме.3. Ищи человека, который сможет тебя понять и с которым ты будешь откровенен.4. Не бойся говорить о своей проблеме. Проблемы есть у каждого, и все они решаемы.5. Найди новое увлечение.6. Познакомься с новыми людьми.7. Необязательно иметь много друзей, некоторым достаточно одного-двух.8. Для того чтобы иметь друзей, надо быть другом.9. Помни, что каждый человек уникален и интересен по-своему.10. Чтобы на тебя обратили внимание, стань интересным человеком.11. Необходимо помнить, что для некоторых одиночество -- активное творческое состояние, благоприятная возможность для общения с самим собой и источник силы.12.Человек -- большая тайна. Не жалей времени на изучение самого себя.13. Помни о том, что у одиночества есть две стороны.14. Если ты одинок, не ищи причины одиночества в других, ищи их в себе.15. Если ты чувствуешь, что одинок, найди в этом плюсы и используй их с максимальной пользой для себя.

Эти советы направлены по большей части не на преодоление состояния одиночества, а на формирование положительного отношения к этому состоянию и снятие эмоциональной подавляющей нагрузки.

Под профилактикой же подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на: предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска; сохранение, поддержание и защита нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов.

Профилактические мероприятия важны во всех сферах жизнедеятельности людей. Всемирная организация здоровья определяет основным направлением охраны здоровья населения профилактическое, призванное искоренять причины возникновения и развития болезней, создавать наиболее благоприятные условия охраны здоровья, воспитания физически и духовно крепких людей. Профилактика является обязанностью составляющей повседневной работы на только лечебно-профилактических учреждений, но и всех социальных организаций и учреждений в проведении мероприятий по охране, оздоровлению окружающей среды, соблюдению гигиенических норм и требований. Реализация задач профилактики здорового образа жизни возможна лишь при участии самого населения и реализуется через диспансеризацию, широкое проведение мероприятий по гигиеническому воспитанию и санитарному проведению, в которых наравне с медиками призваны принимать участие и социальные работники. Хотелось бы рассмотреть технологию профилактической беседы, с подростками, которая состоит из 4 этапов: Начальный этап. Установление эмоционального контакта с собеседником, взаимоотношений «сопереживающего партнерства». На этом этапе беседы рекомендуется использовать такие психологические приемы, как «сопереживание», «эмпатическое выслушивание». Здесь важно выслушать подростка терпеливо и сочувственно, без критики, даже если вы с чем-то и не согласны (т. е. Необходимо дать человеку возможность выговориться).

В результате вы будете восприниматься как человек чуткий, заслуживающий доверия. Второй этап -- главное: а) установить последовательность событий, которые могут привести к кризисам; б) снять ощущение безысходности в любой ситуации. Для достижения той цели логично применение следующих приемов: «преодоление исключительности ситуации», «поддержка успехами» и др. Третий этап. Совместное планирование деятельности по преодолению кризисной ситуации. Здесь желательно использовать такие приемы, как «планирование», т. е. побуждение подростка к словесному оформлению планов предстоящей деятельности; «удержание паузы» - целенаправленное молчание, чтобы дать ему возможность проявить инициативу в планировании своей деятельности. Завершающий этап. Его главная задача: окончательное формулирование плана деятельности, активная психологическая поддержка подростка. В этих условиях целесообразно использовать такие психологические приемы, как «логическая аргументация», «рациональное внушение уверенности». Не менее актуальна в настоящее время профилактика таких социальных патологий, как преступность, алкоголизм, наркомания и токсикомания. Целью их профилактики является создание предпосылки для формирования законопослушного высоконравственного поведения граждан. Формы и виды профилактических мероприятий разнообразны. Исходя из стадии предупредительного воздействия, они могут быть определены как:

нейтрализующие; компенсирующие; предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям; устраняющие эти обстоятельства; мероприятия по осуществлению последующего контроля за проведенной профилактической работой и ее результатами.

Профилактика является одним из основных и перспективных направлений деятельности в социальной работе. Жизнь повседневно убеждает, что легче, с гораздо меньшими издержками для общества и личности, не допустить возможных отклонений в действиях или поведении социального объекта, чем потом бороться с уже наступившими негативными последствиями.

1. В представлениях об одиночестве, сложившихся в психологии к настоящему времени, акцентируются как негативные аспекты влияния этого чувства на человека, так и позитивные.

2. Одиночество можно рассматривать как сложный феномен, характеризующий подростковый возраст, и имеющий определенную продолжительность (временную или постоянную), и проявляющийся на уровне трех основных сфер личности: эмоциональной, поведенческой и когнитивной.

3. Одиночество может рассматриваться как фактор становления асоциальности подростка. Это проявляется в том, что одиночество ослабляет социализацию подростка; мешает освоению позитивного опыта; ведет к потере конструктивных ценностей, к повышенной конфликтности, агрессивности; толкает подростков к объединению в асоциальные группы.

4. Социальная направленность подростка оказывает влияние на особенности связей разных составляющих одиночества с личностными характеристиками: у асоциальных подростков одиночество проявляется в тесной связи с замкнутостью, повышенной возбудимостью; тогда как у подростков с социальной направленностью чувство одиночество связано со склонностью к чувству вины и внутренней напряженность

5. Одиночество в подростковом возрасте хорошо осознано и сопровождается соответствующими поведенческими реакциями.



9.Практическая часть

В ходе проведенного исследования мы получили значимые различия на уровне значимости 0,05 по следующим шкалам :

Таблица 1. Значения по шкалам со значимыми различиями на уровне значимости 0,05 и 0,01.

шкала	6 класс	8 класс	10 класс
Недостаток в дружеском общении	6	0	0
Непонимание	4	6	0
Длительное переживание ссор	22	13	14
Желание писать о дружбе	21	12	10
Самопожертвование	23	12	16

Рис. 1. гистограмма распределения частоты ответа «часто» на вопрос «Испытываете ли Вы недостаток в дружеском общении?»

На рис. 1 мы видим, что наблюдаются различия между выборками, а именно между 6 и 8, 10 классами по шкале «недостаток в дружеском общении», это проявляется в стремлении к другим людям, надежде найти в общении с ними подтверждение собственного бытия, своей значимости. Это не удается, потому что человек не общается в собственном смысле, не делится своим, не обменивается, а лишь примеривает на себя личину другого, то есть отождествляется с ним, становясь как бы живым зеркалом. Такие люди очень остро реагируют на стрессы, выбирая стратегию поиска сочувствия и поддержки.

По этой шкале значения хи-квадрата получились равными 4,5 и 4,3 соответственно, что говорит об уровне значимости различий равном 0,05. Эти результаты объясняются, во-первых, психологическими особенностями подростков в 11-13 лет (6 класс), выражающимися в необходимости общения как такового, желании принадлежать группе сверсников, чувствовать себя частью коллектива, тогда как в более поздний возраст происходит некоторое обособление и заявление собственного «Я».

Рис. 2. гистограмма распределения частоты ответа «часто» на вопрос «Бывает ли так, что вы не находите понимания у близких (друзей)?»

На рис. 2 мы видим, что между 6 и 8 классами наблюдаются различия по шкале «непонимание», это проявляется в отчуждении человека от других людей, норм и ценностей, принятых в обществе, мира в целом. При этом наблюдается потеря значимых связей и контактов, интимности, приватности в общении, способности к единению. Человек чувствует себя покинутым, потерянным, заброшенным в чуждый и непонятный ему мир. Он не может уже найти необходимый отклик и понимание. Осознание невозможности быть выслушанным, понятым, принятым зачастую приводит к убеждению в собственной ненужности, неинтересности.

По этой шкале значения хи-квадрата получились равным 4,5, что соответствует уровню значимости равному 0,05.

Различия по этой шкале объясняются формированием в 13-15 лет собственного взгляда на вещи, собственных установок и мировоззрения, что способствует возникновению мысли «никто меня не понимает», позднее в возрасте 15-17 лет подростки, заводя тесные контакты с единомышленниками, могут найти у них не только понимание, но и поддержку многих идей и взглядов.

Рис. 3. гистограмма распределения частоты ответа «да» на утверждение «я долго переживаю ссоры с близкими людьми»

На рис. 3 мы видим что наблюдаются различия между выборками, а именно между 6 и 8 классами в «длительном переживание ссор», это проявляется в некотором зациклиании подростка на травмирующей ситуации (ссоре с близким человеком), гипертрофировании значимости инцедента и, как следствие, тяжелых эмоциональных реакциях, подовленности и апатии ко всему остальному.

Значение хи-квадрата равно 4,9, что соответствует уровню значимости 0,05.

Данные различия значимы только для 6 - 8 классов, что обусловлено большей ранимостью и некоторой еще детской обидчивостью в период 11-13 лет. Так же можно отметить, что в учебном заведении. на базе которого осуществлялось исследование, обучение начинается с пятого класса, что может быть причиной более высокой субъективной значимости дружеских отношений в шестом классе, где коллектив еще не полностью сформирован. Так же в возрасте 11-13 лет еще достаточно сильна связь с родителями, ссоры с которыми переживаются тяжело.

Рис. 4. гистограмма распределения частоты ответа «да» на утверждение «Если бы я был журналистом, мне бы нравилось писать о дружбе»

На рис. 4 мы видим что наблюдаются различия между выборками, а именно между 6 и 8 классами в «желании писать о дружбе», что выражается в придавании большого значения саму факту дружбы как определяющему в характеристике тех или иных отношений, в желании установить и раскрыть этот факт.

Значение хи-квадрата равно 4,6, что соответствует уровню значимости 0,05

Данные различия объяснимы так же спецификой учебного заведения. Тема дружбы является важной в момент формирования учебного и неформального коллектива класса. Так как в подростковом возрасте ведущими видами деятельности являются учебная и коммуникативная, то данная шкала в рамках исследования проведенного на учениках одного класса во время учебных занятий вероятно отражает и их отношение к одноклассникам.

Рис. 5. гистограмма распределения частоты ответа «да» на утверждение «Ради друга я готов пожертвовать всем»

На рис. 5 мы видим что наблюдаются различия между выборками, а именно между 6 и 8 классами в «самопожертвовании», что выражается в самоотверженности, постановке интересов друга выше своих, самоотречении от всего остального, кроме дружбы, что можно считать одним из примеров подросткового максимализма.

Различия между 6 и 8 классами значимы на уровне значимости 0,01 (хи-квадрат равен 7,9)

Этот результат объясняется необходимостью принадлежности группе, желанием иметь близкие доверительные отношения, а так же высокой субъективной значимостью дружбы в возрасте 11-13 лет. В 13-15 лет в следствие частичного обособления себя и собственного «Я» значимость дружбы снижается и на первый план выходит потребность в самоактуализации и самоидентификации, а не принадлежности.

Основные выводы по практической части:

Одиночество в подростковом возрасте рассматривается как психологическое состояние изоляции, отчуждения, уединения, отверженности, ненужности, сопровождающееся переживаниями тревожности, опустошенности, депрессии, фрустрации и повышенной реактивности.

Основными психологическим характеристиками одиночества личности в подростковом возрасте являются, казалось бы, противоборствующие тенденции: конформность и максимализм, зависимость и самостоятельность, конфликтность и общительность, саморегуляция и импульсивность, уподобление и обособление

Среди психологических факторов, влияющих на развитие одиночества у подростков, выделяются такие, как физический, нравственный, интерактивный, экономический, мотивационный.

В подростковом возрасте наблюдаются такие характеристики одиночества как Недостаток в дружеском общении

Непонимание

Длительное переживание ссор

Желание писать о дружбе

Самопожертвование

Что является следствием многих факторов как общих (психофизиологические особенности подросткового возраста), так и частных для данной выборки (специфика учебного заведения)



Приложение

Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона

Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления применительно к вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов: «часто», «иногда», «редко», «никогда». Выбранный вариант отметьте знаком «+».

Текст опросника. Утверждения

1. Я несчастлив, занимаясь столькими вещами в одиночку2. Мне не с кем поговорить.

3. Для меня невыносимо быть таким одиноким.

4. Мне не хватает общения

5. Я чувствую, будто никто действительно не понимает себя

6. Я застаю себя в ожидании, что люди позвонят или напишут мне

7. Нет никого, к кому я мог бы обратиться

8. Я сейчас больше ни с кем не близок

9. Те, кто меня окружает, не разделяют мои интересы и идеи

10. Я чувствую себя покинутым

11. Я не способен раскрепощаться и общаться с теми, кто меня окружает

12. Я чувствую себя совершенно одиноким

13.Мои социальные отношения и связи поверхностны

14. Я умираю по компании

15. В действительности никто как следует не знает меня

16. Я чувствую себя изолированным от других

17. Я несчастен, будучи таким отверженным

18. Мне трудно заводить друзей

19. Я чувствую себя исключенным и изолированным другими

20. Люди вокруг меня, но не со мной

Обработка результатов и интерпретация. Подсчитывается количество каждого из вариантов ответов. Сумма ответов «часто» умножается на три, «иногда» - на два, «редко» - на один и «никогда» - на 0.

Полученные результаты складываются. Максимально возможный показатель одиночества - 60 баллов. Высокую степень одиночества показывают от 40 до 60 баллов, от 20 до 40 баллов - средний уровень одиночества, от 0 до 20 баллов низкий уровень одиночества.

Методика «Потребность в общении» (Ю.М. Орлов)

Методика предназначена для выявления степени выраженности потребности человека в общении.

Инструкция: Перед Вами ряд положений. Если Вы с ними согласны, то рядом с номером положения в бланке ответов напишите «да» (+), если не согласны, напишите «нет» (-).

Текст опросника

1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различных торжествах.

2. Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих товарищей.

3. Мне нравится выказывать кому-либо свое расположение.

4. Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы.

5. Я чувствую, что в отношении к моим друзьям у меня больше прав, чем обязанностей.

6. Когда я узнаю об успехе своего товарища, у меня почему-то ухудшается настроение.

7. Чтобы быть удовлетворенным собой, я должен кому-то в чем-то помочь.

8. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей по работе.

9. Мои друзья мне основательно надоели.

10. Когда я делаю плохую работу, присутствие людей меня раздражает.

11. Прижатый к стене, я говорю лишь ту долю правды, которая, по моему мнению, не повредит моим друзьям и знакомым.

12. В трудной ситуации я больше думаю не столько о себе, сколько о близком человеке.

13. Неприятности у друзей вызывают у меня такое состояние, что я могу заболеть.

14. Мне приятно помогать другим, если даже это доставит мне значительные хлопоты.

15. Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если он не прав.

16. Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви.

17. Сцены насилия в кино внушают мне отвращение.

18. В одиночестве я испытываю тревогу и напряженность больше, чем когда я нахожусь среди людей.

19. Я считаю, что основной радостью в жизни является общение.

20. Мне жалко брошенных собак и кошек.

21. Я предпочитаю иметь поменьше друзей, но, более мне близких.

22. Я люблю бывать среди друзей.

23. Я долго переживаю ссоры с близкими людьми.

24. У меня определенно больше близких людей, чем у многих других.

25. Во мне больше стремления к достижениям, чем к дружбе.

26. Я больше доверяю собственным интуиции и воображению во мнении о людях, чем суждению о них других людей.

27. Я придаю больше значения материальному благополучию и престижу, чем радости общения с приятными мне людьми.

28. Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей.

29. По отношению ко мне люди часто неблагодарны.

30. Я люблю рассказы о бескорыстной дружбе и любви.

31. Ради друга я могу пожертвовать всем.

32. В детстве я входил в одну «тесную» компанию.

33. Если бы я был журналистом, мне нравилось бы писать о дружбе.

Обработка данных

Ответ по каждому пункту оценивается в 1 балл. Баллы проставляются только при ответе «да» по следующим пунктам: 1, 2, 7, 8, 11-14, 17-24, 26, 28, 30-33; только при ответе «нет» - по пунктам: 3-6, 9, 10, 15, 16, 25, 27, 29. Определяется сумма баллов, полученных при ответах «да» и «нет».

Интерпретация результатов

(модификация О.Б.Поляковой)0-10 баллов - низкая степень выраженности потребности в общении.11-22 балла - средняя степень выраженности потребности в общении.23-33 балла - высокая степень выраженности потребности в общении.

Опросник «одиночество» Корчагиной

Инструкция. Вам предлагается 12 вопросов и 4 варианта ответов на них. Выберите тот, который наиболее соответствует вашему представлению о себе. а) всегда; б) часто; в) иногда; г) никогда.

Текст опросника

Бывает ли так, что Вы не находите понимания у близких (друзей)?

Возникает ли у Вас мысль, что по-настоящему Вы никому не нужны?

Бывает ли у Вас ощущение собственной заброшенности, покинутости в мире?

Испытываете ли Вы недостаток в дружеском общении?

Бывает ли у Вас чувство острой тоски по чему-то безвозвратно ушедшему, потерянному навсегда?

Чувствуете ли Вы перегруженность поверхностными социальными контактами, не дающими возможность истинного человеческого общения?

Присутствует ли у Вас ощущение собственной зависимости от других людей?

Способны ли Вы сейчас к истинному сопереживанию горя другого человека?

Можете ли Вы выразить человеку свое сопереживание, понимание, сочувствие?

Бывает ли так, что успех или везение другого человека вызывает у Вас чувство своей ущемленности, сожаление по поводу собственных неудач?

Проявляете ли Вы свою самостоятельность в решении сложных жизненных ситуаций?

Чувствуете ли Вы в себе достаточный резерв возможностей для того, чтобы самостоятельно решать жизненные задачи?

Обработка результатов и интерпретация

Этот опросник обрабатывается достаточно просто. Ответам испытуемого приписываются следующие баллы: всегда - 4, часто - 3, иногда - 2, никогда - 1.

Таблица. Номинальные результаты опросников:



Список используемой литературы

1.Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов//Вопросы психологии, 1987, № 2- .C‚ 49-58.

2.Алёшина Ю. Е., Борисов И. Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель отношений супругов // Вести. Моск. ун-та. Сер. Психология. 1989. № 2. С. 44--53.

3.Андреева Г.М. Психология социального познания. М., Аспект Пресс, 1997.

4.Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование. Вопросы психологии. 1990. № 3. 64-69с.

5.Васильев, В.Л. Юридическая психология / В.Л. Васильев - СПб.: Питер, 1997. - 395 с.

6.Васюра С.А. Гендерная психология. Ижевск,: 2011.- 155 с.

7.Выготский Л. С. Психология развития ребенка - М.: Издательство Смысл, 2006

8.Гендерная педагогика и психология / под ред. О.И.Ключко - Саранск, 2005.

9.Гендерная психология : хрестоматия / сост. Е.Е. Ли. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2010. -114 с.

10.Иванченко, Г.В., Покровский Н.Е. Универсум одиночества: социологические и психологические очерки / Г.В. Иванченко, Н.Е. Покровский. - М.: Университетская книга, Логос, 2008. - 371 с.

11.Ильин Е. П. Пол и гендер / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2010. - 688с.

12.Карпиков А.Р. позитивные аспекты переживания одиночества в подростковом возрасте - М., 2002.

13.Клее М. Психология подростка. Психосексуальное развитие - М.: Владос, 1991

14.Костикова И.В. Основы гендерной педагогики: Программа спецкурса. М., 2001

15.Кошелева, Ю.П. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объявлений / Ю.П. Кошелева // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С.106-116.

16.Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет, учебное пособие 5-е издание - М.: Издательство РАО, 1999

17.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии - Наука, 1984. 444 с.

18.Миюскович, Б. Одиночество: междисциплинарный подход / Б. Миюскович // Лабиринты одиночества Под ред. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989. - 624 с.

19.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стериотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002

20.Перлман, Д. Теоретические подходы к одиночеству / Д. Перлман, Л.Э. Пепло // Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989. - 624 с.

21.Психология одиночества : учебное пособие. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2008. -228 с.

22.Пузько, В.И. Экзистенциальный невроз как бегство от одиночества / В.И. Пузько // Материалы научной конференции "Теология, философия и психология одиночества", - Владивосток, 1995. - 28 с.

23.Садлер, У.А. От одиночества - к аномии / У.А. Садлер, Т.Б. Джонсон // Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989. - 624 с.

24.Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм. - М.: Наука, 1995. - 269 с.

25.Хараш, А.У. Психология одиночества / А.У. Хараш // Педология/новый век. 2000 - № 4 - С.102 - 104.

26.Хрестоматия по курсу "Основы гендерных исследований" - М., 2000

27.Хьелл Л., Зиглер Д. - теории личности основные положения, исследования и применения - Изд. Питер, Санкт-Петербург, 2006

28.Экология человека. Понятийно-терминологический словарь. -- Ростов-на-Дону. Б.Б. Прохоров. 2005.

29.Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. - М.: Прогресс, 2000. - 544 с.

30.http://summercamp.ru/index.php5/Возрастные_особенности_детей

31.http://www.nnmama.ru/content/Upperschool/vospitanie/PsyArt1

32.http://www.vevivi.ru/best/Suitsid-sredi-molodezhi-ref227875.html

33.http://www.gender.cawater-info.net/knowledge_base/glossary/g.htm

34.http://www.odnoklassniki.ru/group/51688031649936

35.http://uchebniki.ws/16330826/sotsiologiya/organizatsiya_pravovogo_obespecheniya_sovremennoy_sotsialnoy_raboty

Размещено на Allbest.ru

...