Роль сенситивных периодов в развитии одарённости детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДЕПАРТАМЕНТ образования ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет экстремальной психологии

Кафедра научных основ экстремальной психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

«Роль сенситивных периодов в развитии одарённости детей»

Москва, 2012

Содержание

Введение

Глава 1. Представления об изучаемом вопросе

1.1 Одарённость. Классификация. Методы диагностики

1.2 Сенситивные периоды

Глава 2. Роль сенситивных периодов в развитии одаренности детей

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

В представленной курсовой работе объектом изучения является научное представление отечественных и зарубежных исследователей о проблемах, связанных с воспитанием и развитием одаренных детей младшего школьного и дошкольного периодов.

Предметом данной работы являются сенситивные периоды и их роль в развитии одарённости детей. При рассмотрении данного вопроса, важно понимание необходимости наиболее раннего нестандартного подхода к раскрытию способностей, склонностей, предрасположенностей ребёнка. В силу особенностей сенситивных периодов, их мощное стимулирующее воздействие на заложенные потенциальные возможности талантливого ребёнка не могут быть компенсированы ни в одном другом периоде развития личности. Вот почему особое место в развитии одарённых детей занимает период раннего дошкольного воспитания.

Любой научный метод педагогики прежде всего должен быть направлен на бережное изучение природы развития личности. Основываться он может исключительно на многолетнем опыте работы с целевой группой, для которой этот метод разрабатывается. В условиях постоянно меняющейся не только среды, но и самой группы, и методов её исследования, в нём не должно быть догм. Система обучения должна находиться в постоянном движении вместе с постоянно прогрессирующими способами диагностики и более глубинного понимания сути вопросов.

Поэтому, целью этой работы является изучение состояния проблем одаренных детей в современной педагогической среде с последующей подготовкой к самостоятельному эмпирическому исследованию в этой области.

Тема развития детей в сенситивные периоды их жизни нашла отражение в работах следующих авторов: С.Л. Рубинштейн, А.М. Савенков, А.И. Матюшкин, Б. М. Теплов, К. Тэкэкс, М. Карне.

Предлагаю подробнее рассмотреть следующие вопросы в данной работе:

1. Анализ представлений одаренности в материалах российских и зарубежных психологов;

2. Исследование представлений о проблемах одаренных детей у современных Российских исследователей;

3. Анализ представлений М. Монтессори и её последователей, о роли сенситивных периодов в развитии детей;

4. Ознакомление с практикой развития одаренности детей;

5. Аннотация к методам выявления и развития одаренных детей.

Глава 1. Представления изучаемого вопроса

1.1 Одарённость. Классификация. Методы диагностики

В 1920-м году С.Л. Рубинштейн выделил явление одарённости из способностей человека, и высказывался о серьёзных отличиях этих двух понятий. Под понятием одаренность понимаются интеллектуальные задатки, память с ее многочисленными подвидами, образование понятий и так называемое "комбинирование". В некоторых иностранных изданиях под одаренностью понимают общие способности.

В 1978-м году Ф. Рензулли дал определение одаренности, как результата сочетания трех характеристик:

1. Интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень;

2. Творческого подхода;

3. Настойчивости.

Но это определение применительно к детям, ещё предстоит доказать.

Сейчас под одаренностью понимается своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

Всесторонняя одарённость классифицируется как гениальность. «Всеми самыми большими достижениями человечество обязано гениям. И неправда, что человечество пострадало от слишком большого количества гениев: оно пострадало от их недостатка», - Глен Доман (американский физиотерапевт).

В разное время и отдельные исследователи выделяли несколько видов одарённости:

· Интеллектуальная;

· Академическая;

· Творческая;

· Общения и лидерства;

· Художественной деятельности;

· Двигательная (психомоторика).

Каждая из выделенных одаренностей отвечает за свою сферу деятельности.

1. В интеллектуальной одаренности ребенок активно проявляет: мышление, память, наблюдательность и способность легко перекладывать знания на практические задачи. Часто знает то, что его сверстники и не подозревают. Задаётся вопросами и находит ответы именно путём умозаключений и анализа.

Некоторые исследователи называют интеллектуальную одаренность «общей одаренностью».

2. Одаренность академическая является очень ярким примером успеваемости в учебных заведениях, что помогает в профессиональной деятельности. Ребенок достигает успехов в этом виде деятельности путём усидчивости, трудолюбия. Так же как и интеллектуально одарённые, задаются вопросами которые сверстникам и в голову не придут, но в отличии от них находят ответ в прочтении книг или другого материала.

3. Творческая (креативная) одаренность. Очень сложно выявляемый вид одаренности, особенно в школе, он проявляется в нестандартности мышления и взгляда на те или иные вещи, задачи. У детей часто бывают проблемы с учителями и просто взрослыми, так как они подвергают сомнению их авторитет, очень независимы. В отличии от прошлых двух, им легче придумать решение, нежели его запомнить или выучить. Склонны к завершенности и точности в выбранных занятиях и играх.

4. Лидерская одаренность. В отличие от ранее перечисленных видов, Эта одарённость сопровождается высокими показателями интеллекта. Подразделяют несколько видов лидерской одаренности:

· Эмоциональные лидеры, когда человек выступает как «жилетка», с ним советуются, часто его слово является решающим;

· Лидеры-действия, легко принимают решения, которые важны многим, хорошо организуют людей, ведут за собой.

5. Художественная одаренность. Проявляется одна из первых и выявляется очень быстро, так как результаты деятельности одарённого в этой области человека очевидны: будь то музыка, рисование или ещё какое-либо творческое направление.

6. Двигательная (психомоторика). Дети этого типа очень подвижны, хорошо владеют своим телом обладают исключительной силой для своего возраста. Следует отметить, что физическая одаренность, не мешает развитию интеллекта.

Не менее важные вопросы, встающие перед исследователями данного направления: «Кого считать одаренным?» и «Как это выяснить?». В своё время американские психологи считали коэффициент IQ критерием одаренности, явно выраженной или потенциально имеющейся хотя и соглашались с тем, что он не является исчерпывающим. Например IQ не может точно выявить музыкальную одаренность (исследования музыкальной одарённости Б.М. Теплова), хотя у многих музыкально одаренных детей этот показатель выше среднего.

Беря за основу тест IQ, Майкл Сторфер выделяет следующие уровни одаренности:

1. «Яркий», просветленный: 115+, или 1 из шести (17%);

2. Умеренно одаренный: 130+, или 1 из 50 (2%);

3. Высоко одаренный: 145+, или 1 из 1000 (0,1%);

4. Исключительно одаренный: 160+, или 1 из 30 000 (0,003%);

5. Необычайно одаренный: 175+, или 1 из 3 миллионов (0,00003%);

Ф. Гальтон отмечал, что если интеллект нормального человека принять за 100, то «полный идиот» будет иметь - 0, а гений - 200. Позже эти цифры вошли в формулу расчета «коэффициента интеллекта», предложенную известным ученым Вильямом Штерном. Этой формулой пользуются исследователи и практические психологи во всем мире до сих пор.

Но сухими цифрами сложно оценить одаренность, ведь каждый ребенок неповторим, поэтому есть ряд черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду со скрытыми, много явных признаков, которые могут быть замечены, и которыми можно руководствоваться в работе распознания одаренности. Одаренных детей отличает:

- 90 % - высокий интеллект, любознательность, настойчивость, сильная воля;

- 75 % -критичность, прямолинейная честность, трудолюбие, экспрессивность.

Вот еще один список качеств, наблюдаемых у будущих дарований (по А.И.Савенкову):

1. Рано овладевают знаниями в избранной сфере.

2. Имеют высокий интеллект, хорошую память.

3. Увлечены своим делом, энергичны.

4. Демонстрируют яркую независимость, стремление работать в одиночку.

5. Умеют себя контролировать.

6. Имеют стремление контактировать с другими одаренными индивидуумами, как юными так и взрослыми.

7. Умеют быстро приобретать художественный, практический и интеллектуальный опыт.

Одарённые дети признаны образовательной системой как превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Однако, исследователи отмечают, что одарённые дети обладают характерными потребностями, которые стандартная образовательная система не может удовлетворить.

Нельзя забывать о сложности диагностики одаренности ввиду ещё одного фактора. Дети могут неосознанно скрывать интерес к той или иной интересующей их теме, если взрослые не одобряют это направление. Как отмечают педагоги, не смотря на повышенный интерес, у ребенка есть потребность в сторонней оценке его достижений.

В приложении 3 указан ряд тестов и методик, которые помогают в определении одаренности ребенка.

Одаренность - это только шанс быстро и успешно выполнить определенную задачу с полной заинтересованностью и минимальной затратой сил. Реализация этого шанса зависит от наиболее раннего выявления его направленности, и верно избранной методики индивидуального развития.

Для успешной реализации природной программы (природного дара), заложенной в ребёнка на генетическом уровне, необходимы в равной степени следующие составляющие:

· одарённость;

· программа развития (воспитания);

· среда.

Детальное рассмотрение отличий одаренных детей от сверстников, может сыграть очень большую роль в раскрытии одаренности или таланта ребенка. Психологи и педагоги разных лет выявляли особенные черты одаренных детей.

Опережающее познавательное развитие

Круг интересов одаренных детей настолько обширен, что не все находящиеся рядом взрослые могут нормально воспринимать задаваемые ребенком вопросы. Что демонстрирует только некомпетентность или узость знаний родителей. Ребенок таким образом пытается только понять, что вокруг происходит. В этом им помогает врожденная способность наблюдать за несколькими процессами одновременно, и чем, к сожалению, не всегда владеют значимые для ребёнка окружающие. Роль же наставника в этот период очень значима.

Так же в понимании всего происходящего им помогает врожденные аналитические способности. Часто создают альтернативные системы у себя в воображении.

Раннее языковое развитие в сочетании с хорошей памятью и возможностями классификации и категоричности помогают запоминать и использовать обширный объём знаний.

Одаренные дети обладают множеством запомненных слов, но получают большое удовольствие от придумывания своих.

Одаренные дети вместе со способностями понимать неясности и сохранять долгий интерес восприятия, с большой охотой занимаются сложными под час ненужными задачами, при этом очень обижаясь в попытке навязать им готовый ответ.

Отличаются выдающимися математическими способностями и логикой, что очень положительно сказывается в прогрессе чтения, но нельзя заставлять ребенка читать, это может наоборот сказаться губительно как к навыку чтения так и к вычислениям которыми был он занят.

Отличаются сильной и долгой концентрацией на выбранной задаче и грандиозным упорством и рвением в её решении.

Характерная черта одаренных детей увлеченность задачей и отсутствие опыта, порождают невыполнимые пока им цели. Тут нужна поддержка, а не пустая опека.

Психосоциальная чувствительность

Одаренные дети ощущают непомерное желание в справедливости. Нравственное развитие базируется на высоких темпах развития восприятия и познания.

Живо реагируют на несправедливость окружающих, ставят высокие требования себе и миру вокруг.

Сильное воображение, элементы игры (не будем забывать что у нас всё ещё ребенок) и выполнение задач, творчество, изобретательность порождают воображаемых друзей, братьев и сестер.

Они обладают хорошим чувством юмора, но при этом могут сильно им отличаться от нормальных сверстников.

В раннем детстве они очень не терпеливы и импульсивны, так как им не хватает эмоционального баланса.

Изредка могут страдать сильными страхами и повышенной уязвимостью. Имеют повышенные эпатические способности.

Эгоцентризм развит в такой же степени, что и у нормальных детей их возраста.

Одаренные дети часто страдают развитыми требованиями к самим себе, что нередко выливается в проблемы самооценки и нежелания общаться со сверстниками.

Физические характеристики

Одаренные дети могут высыпаться с малым количеством часов, при очень высокой работоспособности.

Они нуждаются в сильной практике владения телом, при хороших познавательных способностях. Отличия в интеллектуально и физическом развитии грандиозна, что может развивать несамостоятельность.

Зрение часто нестабильно в возрасте до восьми лет, им бывает трудно перефокусироваться с дальних объектов на ближние объекты и наоборот.

Надо сказать, что все исследователи, которые занимались изучением одаренности и влияния на развитие ранних периодов жизни ребёнка, начинали свою работу и разработку методов работая с детьми, получившими серьёзные мозговые травмы, а так же с умственно отсталыми детьми. И только осознав потенциал головного мозга, пробовали применить методики, работая с детьми в пределах нормы и одарёнными.

Психологическое изучение способностей и одаренности получило освещение в трудах Штерна, Клапарда, Спирмена, Торндайка, Мебиуса и Беца, Меймана, Пьерона, Липмана, Пиаже, Бине, Тернстоуна, Кеттелла, Барта, Векслера, Айзенка и др.

Ученых интересовала сущность способностей, их обусловленность наследственными факторами и историей жизни личности, а также проблемы общих и специальных способностей и возможности их измерения.

В отечественной психологии следует выделить работы С.А. Рубинштейна, К.К. Платонова, Б.М. Теплова, Э.А. Голубевой, Н.С. Лейтеса, Л.А. Венгера, В.А. Крутецкого, З.А. Калмыковой, Е.П. Ильина, Т.И. Артемьевой, Н.П. Анисимовой, В.Н. Дружинина, М.А. Холодной, Д.В. Ушакова и др.

В результате этих исследований сформировалась определенная феноменологическая картина проблемы способностей и одаренности.

Способности всегда выражаются в уровне мастерства, в искусности человека. Как правило, оцениваются уже реализованные способности, а не сами способности как таковые.

Все многообразие определений способностей, представленных в литературе, можно объединить в три группы:

Одни исследователи определяют способности как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешности выполнения той или иной продуктивной деятельности и ее освоения, не сводимые к знаниям, умениям или навыкам (о способностях можно судить только по результатам деятельности).

Другие считают, что способности - это психические свойства личности, которые являются условием успешного выполнения определенных видов деятельности (мотивация, характер, темперамент).

Третьи определяют способности как синтез свойств человеческой личности, отвечающие требованиям деятельности (только синтез свойств, а не конкретное свойство).

В качестве основных понятий в теории способностей выступают задатки, способности и одаренность. Наиболее распространенная точка зрения представлена в следующих определениях:

задатки - это анатомо-физиологические особенности человека, которые лежат в основе развития способностей;

способности - это формирующиеся в деятельности и на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

специальная одаренность (специальный дар, творческая сила мастера) - это качественное сочетание способностей, от которых зависит возможность успеха в профессиональной деятельности;

общая одаренность - одаренность к широкому кругу деятельностей или качественное своеобразие сочетаний способностей, от которых зависит возможность успеха в широком круге деятельностей.

Важным вопросом является установление взаимосвязи и отношений психологической функции, одаренности и способностей.

С.Л. Рубинштейн считал, что одаренность не отождествляется с качеством одной функции, хотя бы даже с мышлением. Одаренность определяет синтетические, комплексные свойства личности, соотнесенные с конкретными условиями деятельности.

Принципиальным моментом в определении одаренности является вопрос: является ли одаренность самостоятельным качеством или она является результатом взаимодействия способностей.

Так достаточно распространено следующее определение: «Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычайных. незаурядных результатов) в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. В этом определении подчеркивается, что одаренность - это системное качество, которое не сводится к отдельным способностям.

Одаренность формируется на базе отдельных способностей, выступая по отношению к ним системным качеством, но в одаренности в яркой форме просматриваются и отдельные способности.

Возникает вопрос, связана ли одаренность с так называемыми сенситивными периодами в формировании и развитии способностей.

1.2 Cенcитивные периоды

Cенcитивные пеpиоды - это пеpиоды особой воcпpиимчивости в развитии ребёнка, когда мозг ребёнка развивает и оттачивает новую для себя функцию в различных видах деятельности. Каждый пеpиод сенситивной активности, как отмечает профессор Д.Г.Сороков в одной из работ, делится на этапы:

«1.Более или менее медленное (пологое) начало;

2.Этап наибольшей интенсивности (точка максимума или плато);

3.Более или менее медленный спад.»

Некоторые периоды пересекаются во времени, но моменты пика у них разные. При воспитании оcобенно важен cледующий аспект: cенcитивные пеpиоды пpиходят, пpоходят и больше никогда не повторяются. Еcли ребенок за это время не смог или не успел овладеть соответствующими умениями - ему придется это делать потом с большим усилием.

Вызвать приход того или иного сенситивного периода, или задержать его невозможно. Но можно помочь ребёнку, развивая те навыки, которые ему интересны и даются легче всего в данный конкретный промежуток времени.

При этом неoбхoдимо учитывать два момента:

· эти периоды универсальны, через них проходят все дети без исключения;

· они индивидуальны, - начинаются и заканчиваются у всех в разное время.

Приведенные возрастные рамки в приложении 1 - это среднестатистические данные, а не точная схема развития всех детей или какого-то конкретного ребёнка.

Для наиболее продуктивного использования этих периодов педагоги и психологи разрабатывают методы и системы развития дошкольников.

Возьмём к примеру методику психолога-педагога Марии Монтессори, доктора психиатрии. Система строится на использовании сенситивных периодов в обучении детей. Монтеccори проводя свои наблюдения во время работы с детьми, вывела закономерность, что, если дети вынуждены что-то изучать несвойственное данному сенситивному периоду, это дается им тяжелее или же вообще не получается. Дети, как точно настроенный инструмент, способны выбрать тот материал из всех предоставленных ему на выбор, который способствует развитию того вида деятельности, который в данный момент соответствует сенситивному периоду развития его мозга, развивающему необходимые навыки с использованием именно данного материала. одаренный стереотип сенситивный период

Специальная «подготовленная среда» монтессори-классов предоставляет ребенку все необходимое для удовлетворения его естественных потребностей к познанию, и способствует развитию полноценной личности. Прежде чем методика Монтессори стала очень популярной, предшествовали три года экспериментальной работы. Первое, что Монтессори отметила это была концентрация внимания, она приводит пример девочки с деревянными цилиндрами, когда, несмотря на обстановку вокруг, девочка целенаправленно складывала цилиндры в углубления в блоке. Одну из задач своей работы Монтессори посвящает свободе ребенка, но не свободе в обычном понимании (хочу - учусь, не хочу - не учусь), а свободе познания (хочу сегодня учиться этому, а завтра хочу учиться тому).

В книге «Мой метод» она рассказывает не только о том, как определить сенситивный период, а в целом о правильном отношении к ребенку: «Секрет свободного развития ребенка в том, что он сам находит свою духовную пищу, повинуясь глубинному импульсу, сравнимому с тем могучим инстинктом, который заставляет новорожденного припадать к материнской груди» (М.Монтессори, «Мой метод. Метод научной педагогики», М 2006г. 52 стр.).

Список сенситивных периодов:

1. Сенситивный период развития речи;

2. Сенситивный период восприятия порядка;

3. Сенситивный период сенсорного развития;

4. Сенситивный период восприятия маленьких предметов;

5. Сенситивный период развития движений и действий;

6. Сенситивный период развития социальных навыков.

Теперь рассмотрим каждый из периодов в отдельности.

Сенситивный период развития языка в среднем протекает от 0 до 6 лет, но может и дольше. Это самый продолжительный период, у которого начало можно переместить в пренатальный период, так как плод воспринимает вибрации голоса матери. Сам период можно разделить на этапы по полгода. Таблица этапов развития языка построенная профессором М.М.Кольцовой находится в приложении 2 и чётко показывает постепенное развитие речи.

В 6 месяцев видны первые результаты, дети произносят слоги. В книге Е.Хилтунен отмечается, что чем чаще взрослые комментируют происходящее вокруг ребёнка, тем богаче будет его словарный запас. Примерно к 1 году ребёнок начинает произносить слова, и где-то между 2-3 годами он спокойно имеет запас в 200 слов. Причем, если у ребенка было билингвистическое окружение, то количество будет тем же, только будут присутствовать слова двух языков. Как отмечает Хилтунен в своей книге «Практическая монтессори-педагогика»: «Видимо, М.Монтессори была права, когда говорила, что дети к шести годам произносят слова родного языка так хорошо потому, что они складываются в период младенчества…», так же сама Монтессори отметила, что такие дети быстрее изучают иностранные языки, в отличие от взрослых которые все равно говорят с «акцентом». Но это не значит, что детям надо нанимать репетиторов. В период 2-2,5 года нельзя «сюсюкать» с ребенком, «адаптируя» под него обычную взрослую речь, так как ребёнок может растеряться и не понять что от него хотя или «почему это вокруг начали странно говорить». В период 2,5-3 года дети начинают активно разговаривать фразами и очень много сами с собой. Некоторые исследователи, такие как Жан Пиаже наблюдали эгоцентрическую речь ребенка. Вот как Пиаже в своей работе «Речь и мышление ребенка» выделил три категории:

-повторение, когда дети повторяют слова ради своего удовольствия;

-монолог, когда разговаривает так, будто рассуждает вслух;

-монолог вдвоем, где ребенку неважно твое мнение и понял ты его или нет.

Юлия Ивановна Фаусек в работе «Ребенок до трех лет» приводит такие же записи.

В 3-4 года словарный запас значительно увеличивается и детей начинают интересовать буквы как символы. Они с удовольствием обводят написанное и пытаются воспроизвести самостоятельно, можно сказать они не пишут, а рисуют буквы. Как отмечает Фаусек, почти все нормальные дети, начинают пользоваться материалом Монтессори и к шести годам свободно пишут и читают.

От 4 до 7 лет. Пиаже и Фаусек сходятся во мнении, что это самый лучший период для обучения иностранным языкам.

4,5-5 лет-время спонтанного письма. Причем и М.Монтессори в Италии, и Ю. Фаусек в России, и современные педагоги отмечают самопроизвольное (интуитивное) письмо детей. Как отмечает Е.Хилтунен, дети работающие в среде Монтессори свободно пишут мелом на доске, карандашом на бумаге и могут написать своё имя не зная ни одной буквы. В этом этапе малыш активно переписывает-перерисовывает буквы и способен писать под диктовку, но чтение ещё не развилось, так как это требует больших умственных затрат.

5-5,5 лет дети уже пробуют самостоятельно читать, угадывая что за слова написаны.

В 6 летнем возрасте, дети нормально понимают взрослых и сами вполне хорошо понимаемы.

Сенситивный период восприятия порядка, от 1.5 до 3 лет, пик интенсивности приходится на 2-2,5 года. Этот период впервые был выделен и описан Монтессори и ни кем больше основательно не изучен. Вот как сама Монтессори отзывается об этом периоде в своей работе «Мой метод»: «Для ребенка порядок всё равно что для нас пол, по которому мы ходим».

И правда, дети хорошо запоминают порядок вещей окружающих его (будь то мебель, игрушки или люди за столом). Вот три направления в которых формируется понимание мира ребенка:

1.Организация помещения.

2.Организация взрослыми времени ребенка.

3.Отношения к ребенку (правила общие для всех, это не оспаривается).

Порядок для ребенка это способ ориентироваться в новом мире.

Первое направление - формирование «среды» - является наиболее веским аспектом описанным в рамках Монтессори педагогики. Вст Мария Монтессори приводит такой пример: «…за кухонным столом мама, папа, бабушка и дедушка всегда занимают определенное, излюбленное место. Мама садится рядом с малышом, бабушка поближе к плите, отец - около окна. Но сегодня бабушка заняла мамино место, а дедушка сел к окну. Мама вообще замешкалась у плиты. Можно сразу заметить беспокойство ребенка. Он «непонятно почему» капризничает…Семья в напряжении. Но оказывается, чтобы это напряжение прошло, надо всего-то всем членам семьи рассесться по своим привычным местам!».(Е. Хилтунен, «Практическая Монтессори-педагогика. Суперсистема для педагогов и родителей»,М. 2005г., 6стр., левый столбик в низу)

Второе - это прежде всего режим дня, благодаря которому малыш настраивает свои внутренние часы. Чаще всего это первый год жизни, но надо помнить не только о желаниях взрослых, но и предпочтения ребенка, находя компромисс. Детям в этом возрасте не нужно креатива, точнее они не против такового, но последовательность событий им нужна как воздух, они ставят на этом большой акцент. Здесь примером может стать и повседневная жизнь. Например: родители не могут ребенка уложить в час дня, дня когда он должен спать, при этом он засыпает в три и просыпаясь не дает спать остальным в девять или десять вечера. Все из-за того что в час нет спокойствия, по дому кто нибудь ходит или чем-то занят, естественно ребенку это интереснее, но потом, потребность во сне берет свое и он засыпает на положенные 2-3 часа.

Третье - общение и требования к ребенку должны быть логичными, конкретными и постоянными. Например, если от ребенка требуют послушания, а сами при этом не слышат, что им говорят, ребенок тоже не будет слушать замечания взрослых. Замечания и требования не должны противоречить друг другу и зависеть от настроения взрослых. Если от ребенка добиваться разного, он никогда не научится действовать самостоятельно, потому что не поймет, что необходимо делать.

Сенситивный период сенсорного развития - от 0 до 5,5 лет. Он тоже состоит из более мелких этапов, во время которых дети наиболее восприимчивы к различным характеристикам окружающих их вещей, будь то температура или физические качества предметов. Для ребенка характерно облизывание и желание потрогать абсолютно все предметы попадающие в поле зрения.

Сенситивный период восприятия маленьких предметов - от 1,5 до 2,5 лет. Очень часто самый хлопотный период, так как детям интересно покрутить в руках мелкие предметы, что кажется опасным. Но без этого никуда: они познают, что мир состоит из маленьких кусочков. Поэтому взрослые должны дать возможность удовлетворять свой интерес, не пренебрегая безопасностью.

Сенситивный период развития движений и действий - обычно от 1 до 4 лет. Он, как и все другие делится на этапы. В которых детей увлекает либо просто движения (поворачивания телом), либо действия (например самостоятельно завязать шнурки). Этот период важен хотя бы потому, что в этом возрасте физическое развитие становится основой развития психологического. В нем развиваются не только обычные движения, действия, а идет полноценное развитие психомоторики, которая активизирует быстроту мышления.

Сенситивный период развития социальных навыков - от 2,5 до 6 лет. В этот период дети очень активно интересуются манерами поведения и копируют поведение окружающих. Причем копируют любое поведение не осознавая культурное оно или негативное.

Как установить чередование этих этапов? Как привести в соответствие подаваемый на усвоение материал со способностью детей этот материал качественно воспринимать?

Создание теоретического графика начала и окончания сенситивных периодов и их пиков не возможно: все дети - разные.

Ответ на эти важные вопросы даёт М.Монтессори, и заключается он в организации деятельности Монтессори-группы в детском саду. Монтессори-среда предполагает наличие возможности в индивидуальном порядке осваивать виды деятельности, направленные на развитие в конкретный промежуток времени того или иного навыка на пике сенситивного периода ребёнка, который он безошибочно определяет для себя сам, в соответствии с «графиком сенситивных периодов развития», известного только ему. Таким образом, наиболее точное попадание в фазу острого восприятия гарантировано природным механизмом детской любознательности и исключает аспект принуждения, и как следствие отторжения «сложно идущих навыков» просто потому, что сейчас для них не время.

Глава 2. Роль сенситивных периодов в развитии одаренности детей

При рассмотрении обобщённых графиков сенситивных периодов развития детей, мы видим, что именно дошкольное воспитание занимает весь сенситивный период развития ребёнка.

Из систем, применяемых в практике дошкольного воспитания, Монтессори-педагогика максимально приближена к реализации тактики и стратегии развития потенциала, заложенного генетически.

Направленность методики Монтессори на эффективное использование уже заложенной природной программы в полной мере соответствует развитию одарённости ребёнка в периоды сенситивной активности.

Особенно это ярко выражается в лингвистических успехах воспитанников, с нежного возраста окружённых языковой средой. Сенсомоторика неразрывно связана с активностью тех областей головного мозга, которые отвечают за формирование навыков восприятия и воспроизведения речевых конструкций.

В целом, надо отметить, что вся система Монтессори в значительной мере способствует продвижению по таким направлениям (используя классификацию видов одарённости), как интеллектуальная, академическая и сенсомоторная. В меньшей степени затронуто развитие лидерства. Наименее реализуется программа творческого потенциала. Вне сферы внимания программы осталась художественная деятельность.

Воспитанников групп Монтессори не пугает наличие незнакомых материалов. Информация впитывается ими не только вербальными, но и невербальными способами. Физические свойства предметов - входят в систему складывающегося взаимодействия, расширяют кругозор, помогают раскрыть индивидуальность ребёнка, не загоняя его в рамки привычных моделей поведения и восприятия информации.

Надо заметить, что Мария Монтессори хотела, чтобы у детей была возможность заниматься равномерным развитием во всех направлениях. Она не занималась развитием одарённых детей в том понимании, в котором одарённость рассматривается в данной работе. Она призывала прислушиваться и присматриваться к ребёнку и помогать ему реализовывать свою потребность в самостоятельном освоении знаний, навыков, умений. Гармония ребёнка и окружающего его мира, как в глобальном смысле, так и в смысле окружающей его среды (дом, класс) - основная цель создания её системы обучения. Девиз воспитания: «Помоги мне это сделать самому». Он в полной мере соответствует потребностям одарённых детей к самостоятельному решению задач любой степени сложности и абстрагированности. Чего не приемлют одарённые дети, так это готовых решений.

При совпадении сенситивного периода с освоением определённого вида деятельности, находящегося в сфере одарённости маленького человека, развитие проходит на психо-эмоциональном подъёме и формирует основной мотив деятельности детей. Они получают удовольствие от процесса осознания, от освоения какого-то навыка. Им не важен результат. Важно продвижение в процессе познания (он понял, у него получилось). В моменты пиков дети проявляют такую степень поляризации (концентрации) внимания на предмете изучения, которая способна их совершенно изменить: они становятся спокойнее, сообразительнее, экспансивнее.

Блок развития творческих способностей в системе Монтессори не так очевиден. В основном это вклад в общеинтеллектуальное развитие, которое имеет, как уже упоминалось, не маловажное значение в развитии личности в различных творческих направлениях, особенно в области музыкальной одарённости.

Поэтому оптимальным решением для развития одарённости детей является сочетание различных школ раннего развития, индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Именно сенситивные периоды, дают возможность гиперболическими темпами усваивать материал обычным детям. Одарённые дети отличаются только большей степенью увлечённости в той области, в которой лежит их дар. И зачастую, могут на определённых этапах отставать в остальных навыках от обычных детей. Склонные к самокритике и завышенным требованиям как к другим, так и к себе, необычные дети выращивают в себе серьёзные комплексы, и, при отсутствии своевременного вмешательства педагога или авторитетного взрослого, могут загнать себя в личностный кризис. Им необходимы дополнительные стимулы для смены объектов изучения и концентрации внимания. Однако, правильно сформированная среда - основа познавательной активности как обычных так и одарённых детей.

Несмотря на наличие блока методик и тестов для определения одарённости (приложение 3), которые разработаны и применяются, тема раннего развития (от 0 до 7 лет) одарённых детей остаётся узко специальной и мало распространённой в дошкольном воспитании в нашей стране и за рубежом. Как правило, выявление одарённости и заинтересованность в её развитии - это область ответственности родителей и отдельных педагогов.

Речь не идёт о гениях. Хотя в книге Глена Домана, занимающегося проблемами замещения функций головного мозга маленьких пациентов, перенесших серьёзные мозговые травмы, «Центра развития человеческого потенциала» в Филадельфии (США), встречается высказывание, что каждый ребёнок при рождении имеет более высокий умственный потенциал, чем тот, который был использован Леонардо да Винчи, чья гениальность мало у кого вызывает сомнения.

Дети 7-ми лет и старше попадают под пристальное наблюдение в школе. Есть, в том числе в Москве, центры (Лаборатория научных основ детской практической психологии (рук. - А.Д.Андреева, д. психол. н.), Лаборатория психологии одаренности (рук. - Е.И. Щебланова, д. психол. н.) институт исследования психологии РАО (рук. - В.В. Рубцов, д. психол. н.)), которые стараются привлечь детей и подростков к творческой деятельности и развитию технических и интеллектуальных способностей. Всё, что демонстрируют участники, является ни чем иным, как следствием заложенных глубоких основ логики, психомоторики, навыков познавательной деятельности, которые сформировались в раннем детстве.

Естественно важно раннее образование в выявлении и развитии одаренности, но есть проблема. Четкого неоспоримого определения одаренности нет, особенно для дошкольников. Как в таких условиях разработать методику по обнаружению одаренных детей?

В настоящий момент есть ряд частных детских садов, которые занимаются вопросами интеллектуального развития. А так же некоторые государственные образовательные учреждения.

Частный образовательный комплекс «Приоритет», директор - С.И.Дудин, к.психол.н..

ГОУ Прогимназия №1779 с приоритетным направлением гуманитарного и интеллектуального развития обучающихся, директор - З.С.Строчкова. В программе развития прогимназии предусмотрена система поддержки талантливых детей, «предоставляющая всем учащимся равные возможности и базирующаяся на принципах творчества и успеха, состоит из следующих компонентов:

· Модели выявления, формирования и развития творческих способностей учащихся.

· Системы работы с одаренными детьми

· Процесса управления развитием творческих способностей учащихся

· Системы локальных актов, обеспечивающих эффективное управление

· данным направлением.

Система работы с одаренными детьми предусматривает их участие в мероприятиях учебно-познавательной, исследовательской и интеллектуальной

направленности различного уровня.

Олимпиады и конкурсы, в которых участвуют ученики Прогимназии, отличаются как по уровням, так и по направлениям их проведения. Широкий спектр средств реализации творческих способностей, представленный в Прогимназии, и механизмы системы работы с одаренными детьми позволяют всем учащимся развивать собственную учебно-познавательную компетентность».

Детский сад №1012 общеразвивающего вида, с приоритетным направлением интеллектуального развития, заведующая - Иванова Галина Серафимовна.

Детский сад №1084 с приоритетом интеллектуального развития г. Москва, заведующая ГОУ детского сада № 1084 - Елена Викторовна Лебедева.

ГБОУ Детский сад №1380, заведующая - ЛАТЫПОВА АЛЕКСАНДРА ИВАНОВНА.

Целевое выявление одарённости, образование этих детей и их родителей, а так же педагогов должно найти своё достойное место в системе дошкольного и начального школьного образования.

Заключение

Сенситивные периоды - база в развитии детей как с обычными способностями, так и особо одарённых. Роль этих периодов огромна, её сложно переоценить. Толчок к развитию психомоторики, интеллектуального потенциала детей в ранних периодах даёт основу для их успешной реализации в дальнейшем.

Наряду с проблемами развития способностей, как способа существования ребёнка в обучающей среде, встаёт задача освобождения от стереотипов, как ближайшего окружения малышей, так и самого малыша. Эта необходимость возникает в силу их сильнейшей зависимости от одобрения, как внешнего, так и внутреннего. Очень важны программы не только продвижения способностей, но и реабилитационные программы для одарённых детей, их родителей и очень серьёзная, целенаправленная подготовка специалистов дошкольного воспитания. Особое место в вопросе выявления одарённостей занимает ближайшее к ребёнку окружение - чаще родители, реже дошкольные педагоги (воспитатели) и медицинские работники. От их готовности к восприятию особенностей в подходе к нестандартным детям - зависит дальнейшее более тщательное наблюдение и, как следствие, возможность выявления одарённостей на наиболее ранних стадиях.

Вывод: Правильно использовать потенциал и заложить основу дальнейшего совершенствования навыков маленьких гениев можно и нужно. В связи с чем, встаёт вопрос разработки программ по выявлению этой одарённости и помощи одаренным детям на начальном этапе развития их дарований и методик работы с одарёнными маленькими членами нашего общества и их родителями.

Библиография

1. Монтессори М. Мой метод. Метод научной педагогики. - М. «Астрель» 2006;

2. Хилтунен Е. Практическая Монтессори-педагогика. Суперсистема для педагогов и родителей. - М., Юнион-паблик, 2005;

3. Одарённые дети. Общ.ред. Бурменской Г.В. и Слуцкого В.М. - М. «Прогресс», 1991;

4. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М, 1961;

5. Сторфер М. Интеллект и одаренность. - М, 1991;

6. Монтессори.ру. 31.05.12;

7. Инструменты активного творческого развития. 31.05.12;

8. Школа №7.Сарапул. 02.06.12;

9. Психолого-педагогическая диагностика одаренности 31.05.12;

10. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. - М. «Астрель» 2005;

11. Фаусек Ю.И. Педагогика Марии Монтессори. - М. Генезис 2007;

12. Доман Г., Доман Д. Как научить ребенка читать. - М. «Аквариум» 1996;

13. Обухова Л.В. Детская (возрастная) психология. - М. 1996;

14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М. 1999.

Приложения

Приложение 1

Сенситивные периоды развития детей

№ пп	Название периода	Временные рамки
1	Развитие языка	с 0-6 лет
2	Восприятие порядка	с 1,5-3 лет
3	Сенсорного развития	с 0-5,5 лет
4	Восприятие маленьких предметов	с 1,5-2,5 лет
5	Развитие движений и действий	с 1-4 лет
6	Развитие социальных навыков	с 2,5-6 лет

Приложение 2

Этапы развития языка у детей

Временные рамки	Проявления
1,5-3 месяца	Гуление: а-а-а…гу-у, бу-у.
3-4 месяца	Свирель: аль-ле-е…аг-ы.
3-9,5 месяцев	Лепет: повторение слогов ба-ба, да-да-да.
9 месяцев-1 год 6 месяцев	Звукоподражательные слова: ав-ав, тик-так. Словарь до 30 слов, односложные предложения. Обозначение слогом-словом ряда сходных предметов. Междометия.
1 год 6 месяцев- 2 года	Словарь до 300 слов. Существительные -63%, глаголы- 23%, другие части речи-14%. Союзов нет. Попытка связывания слов в двусложные предложения.
3-й год	Падежи, времена, прилагательные. Многосложные фразы. Появление придаточных предложений. К концу года -соединительные союзы и местоимения.
4-5 лет	Условная форма придаточных. Заключительная фаза в развитии языка. Длинные фразы. Монологи.

Приложение 3

Блок тестов и методик для определения одаренности ребенка

№ пп	Название	Разработчик
	Психологический профиль одаренного ребенка.
1	Тест 16-PF	Р.Кеттел
2	Тест «Шкала социально-психологической адаптированности.»	Т.В.Снегиревая
3	Характерологический тест Айзенка	Г.Ю.Айзенк
4	Тест «Исследование самооценки»	Дембо-Рубинштейна
	Диагностика особенностей когнитивной сферы.
1	Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти	А.Р.Лурия
2	Оценка устойчивости внимания.	В.Л. Маршук
3	Оценка вербально - логического мышления.	Р.Амтхауер
4	Механической понятливости тест	Д.Г.Беннет
5	Тест интеллекта «Нарисуй человека»	Ф. Гудинаф
	Интеллектуальная одаренность.
1	Тест прогрессивных матриц	Д.Равен
2	Тест Д. Векслера.	Д.Векслер
	Оценка вербально-логического мышления.	Р.Амтхауэр
3	Тест Р.Амтхауэра.	Р.Амтхауэр
4	Тест «Интеллектуальная лабильность»	В.Т.Козлова
	Творческий потенциал одаренного ребенка
1	Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.	Е. Туник
2	Диагностика вербальной креативности (адаптация теста С. Медника)	С. Медник
3	Диагностика невербальной креативности (вариант теста Торренса)	П.Торренс
4	Методика «Предложения»	Сакс-Леви
5	Методика «Классификация»	А.М.Шуберт,А.Я.Иванова
6	Методика «Две линии»	С.Я. Батышев
7	Методика «Круги»	Э.Г.Вартег
	Социальные условия реализации одаренности.
1	Тест «Умеете ли Вы говорить и слушать?»	В.Маклени
2	Методика «Q-сортировка»	Б. Стефансон
3	Тест интерперсональной диагностики	Т.Лири
4	Методика «Незаконченные предложения»	Сакс-Леви
	Идентификация детской одаренности педагогами и родителями.
1	Опросник №1,2,3	С.А.Леднева
2	Диагностика сформированности навыков рисования	Милованова Г.П., Овчинникова О.В.
3	Тест-анкета по определению специальной одаренности	А.Хаан, Г.Кафф
4	Проявление и формирование специальных способностей	А.И.Савенков
	Характеристика ученика	А.И.Савенков
	Анкета для родительского исследования	А.И.Савенков
	Методика оценки общей одаренности	А.И.Савенков
	«Есть ли у Вас музыкальные способности?»	У. Бернард, Д.Леопольд
	«Есть ли у Вас способности к математике?»	У.Бернард, Д.Леопольд
	«Есть ли у Вас способности к пространственному воображению?»	У.Бернард, Д.Леопольд
	Методика «Карта одаренности»	А.Хаан, Г.Кафф
	Методика «Интеллектуальный портрет»	А.И.Савенков
	Карта интересов для младших школьников	А.И.Савенков

Размещено на Allbest.ru

...