Пам'ять і научіння

Размещено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка

Психолого-педагогічний факультет кафедра психології

Реферат

Пам'ять і научіння

Виконала:

студентка 1-го курсу гр. П-111

заочне відділення

Голінковська Л.І.

Полтава 2013

Зміст

Вступ

1. Поняття пам'яті і научіння. Механізми пам'яті і научіння

2. Класифікація видів пам'яті

2.1 Елементарні види пам'яті і научіння

2.2 Специфічні види пам'яті

2.3 Тимчасова організація пам'яті

3. Основні види научіння

4. Механізми фіксації. Етапи формування енграм

5. Системи регуляції пам'яті

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Вивчення пам'яті почалося багато століть тому, коли людина стала, хоч і смутно, здогадуватися про те, що він здатний запам'ятовувати і зберігати інформацію. При цьому пам'ять завжди пов'язувалася з процесом навчання (тобто накопичення інформації), а спроби пояснення пам'яті завжди збігалися з відомими на даному історичному відрізку методами зберігання інформації.

Так, стародавні греки у відповідності з прийнятим у той час способом запису вважали, що інформація у вигляді якихось матеріальних частинок потрапляє в голову і залишає відбитки на м'якому речовині мозку, як на глині або воску.

Дві тисячі років через французький філософ і натураліст Р. Декарт, творець "гідравлічної" моделі нервової системи, припустив, що часте використання одних і тих же пустотілих трубок (так Декарт уявляв собі будову нервових волокон) призводить до їх розтягування і зниження опору руху "життєвих духів", що супроводжується формуванню навичок - тобто запам'ятовуванням. Пізніше - вже в 19 і початку 20 століть - у зв'язку з створенням таких систем, як телефонна мережа, електронно-обчислювальні машини, магнітофони та інші пристрої, механізми пам'ять трактували відповідно до принципів, на яких засновані механізми дії перелічених вище пристроїв.

Нарешті, у зв'язку з розвитком досліджень у сфері генетики та молекулярної біології, розкриттям механізмів зберігання генетичної інформації до пояснення механізмів пам'яті залучили вже біологічні аналогії. Зокрема, припускали, що механізми, принаймні, одного з видів пам'яті мають молекулярну основу (відкладання інформації супроводжується змінами у системі ферментів, що локалізуються в нервових клітинах, збільшенням вмісту в них нуклеїнових кислот і т. д.).

1. Поняття пам'яті і научіння. Механізми пам'яті і научіння

Життя будь-якого організму неможлива без безперервної адаптації до умов настільки ж безперервно змінюваного середовища. Існування живих організмів передбачає вироблення адаптивної поведінки, спрямованого на відновлення порушеної рівноваги при взаємодії з навколишнім середовищем або на досягнення певних цілей. У міру просування вгору по щаблях ієрархії живих істот стереотипні або запрограмовані форми поведінки (у примітивних тварин) поступово поступаються місцем більш гнучкого і пластичного поведінки, що дозволяє організмам ефективно пристосовуватися до тих різноманітним ситуацій, з якими вони щодня стикаються. Придбані поведінкові реакції можуть змінюватися досить суттєво і, деколи, необоротно. Ці зміни ґрунтуються на досвіді, який в той чи інший час набуває індивідуум. Постійне поповнення зміна наших знань, а також придбання нових навичок і вмінь відбувається в процесі научіння. В широкому сенсі научіння можна визначити як пристосувальне зміна поведінки, обумовлене індивідуальним досвідом. Для того, щоб це визначення було корисно для психологів та психофізіології, необхідно в свою чергу, визначити і ряд вхідних в нього понять.

1. Пристосувальне поводження - це зміна, що має певний біологічний сенс для даної особини і для збереження виду.

2. Зміна - це поняття означає, що має існувати вимірне відмінність між поведінкою індивідуума до якогось цілком певної події і після нього. Ця відмінність має стосуватися відділів нервової системи, відповідальних за специфічну поведінку, а не просто загального стану організму. Таким чином, сюди не відносяться такі зміни, як, наприклад, підвищення метаболізму або зростання; зміна не повинно також бути пов'язане з процесами розвитку або дозрівання, з втомою, пошкодженням або нормальної адаптацією рецепторів і нервових волокон.

3. Поведінка - являє собою активність організму в цілому і знаходиться під контролем центральних систем. Сюди не відноситься активність окремих ділянок рухових або сенсорних шляхів.

Научіння - сукупність процесів, які забезпечують придбання індивідуальної (фенотипова) пам'яті, викликає пристосувальну модифікацію поведінки. Научіння і пам'ять - невіддільні один від одного процеси.

З научінням тісно пов'язана пам'ять, яку можна визначити як збереження і вилучення інформації про минулий досвід. Пам'ять необхідна для навчання, так як вона являє собою механізм, за допомогою якого минулий досвід накопичується і може ставати джерелом адаптивних змін поведінки

Пам'ять як результат навчання пов'язана з такими змінами в нервовій системі, які зберігаються протягом деякого часу і істотним чином впливають на подальшу поведінку живого організму. Комплекс таких структурно-функціональних змін пов'язаний з процесом утворення енграм - тобто слідів пам'яті. Пронизуючи всі сторони існування людини, пам'ять має різні форми і рівні прояву і функціонування.

Пам'ять - когнітивний процес, який являє собою систему впізнавання, запам'ятовування, збереження, відновлення та забування набутого досвіду. У найбільш простій формі пам'ять реалізується як впізнавання раніше сприймалися предметів. Пізнавання - впізнання, як вже відомого, об'єкта, який знаходиться в центрі актуального сприйняття. Цей процес заснований на звіренні сприйманих ознак з відповідними слідами пам'яті, які виступають в якості еталонів розпізнавальних ознак сприйманого предмета.

Виділяють: - індивідуальне впізнавання предмета, як повторне сприйняття саме даного предмета, - родове впізнавання предмета, коли знову сприйманий предмет може бути віднесений до якогось класу предметів. У більш складної форма постає як відтворення в представленні предметів, які не дані в даний час в актуальному сприйнятті. Впізнавання і відтворення можуть бути довільними і мимовільними. На основі цього факту будувалася теорія пам'яті А. Бергсона (1959-1941), французького філософа - інтуїтивіст, який виділяв два види пам'яті: пам'ять - звичка, або пам'ять тіла, основою якої служать фізіологічні мозкові процеси, і пам'ять-спогад, або пам'ять духу, не пов'язана з діяльністю мозку. Запам'ятовування - мнемічний процес, за допомогою якого відбувається селективний відбір інформації, що надходить для подальшого відтворення і включення її в уже існуючу систему асоціативних зв'язків. Для людини характерно те, що розвиток його пам'яті йде, перш за все, за рахунок осмисленої переробки інформації, що запам'ятовується. Якщо в ранньому дитинстві реалізується, насамперед, безпосереднє запам'ятовування, то надалі за рахунок вживання опосередкуючих елементів відбувається формування опосередкованої пам'яті, яка є вирішальною у житті дорослої людини. Позитивну роль в запам'ятовуванні грає систематичне повторення, коли вихідні елементи включаються в нову систему асоціативних зв'язків. Відтворення - мнемічний процес, в якому відбувається актуалізація раніше сформованого психологічного змісту (думки, образи, почуття, рухи). Відтворення має виборчий характер, обумовлений потребами, напрямком діяльності, актуальними переживаннями. При відтворенні зазвичай відбувається істотна перебудова сприйнятого, так що початковий зміст втрачає ряд другорядних деталей і набуває узагальнених характер, відповідний вирішуваним завданням. В силу дії ефектів ремінісценції і інтерференції відтворення відразу після сприйняття матеріалу, що запам'ятовується (безпосереднє відтворення) не завжди дає кращий результат у порівнянні з відстроченим. Забування - мнемічний процес, який полягає у втраті можливості відтворити або довідатися те, що було засвоєно. Полягає в перериванні доступу до матеріалу, що запам'ятався раніше. Забування піддається, насамперед, те, що не актуалізується в контексті вирішуваних завдань. Найбільш інтенсивно воно здійснюється відразу після закінчення заучування. При цьому найкраще зберігається осмислений і важливий матеріалу, що здобуває в процесі зберігання більш узагальнений і схематичний характер, другорядні деталі забуваються скоріше. За певних умов спостерігається ефект оборотності процесу забування. Так, відтворення зовнішніх і внутрішніх умов, при яких відбувалося запам'ятовування, використання особливих стратегій відтворення може приводити до відновлення забутого матеріалу.

Функція гіпокампа у процесах пам'яті досі точно не відома, хоча є дані, що свідчать про те, що він як - то пов'язаний з короткочасною пам'яттю, а також, ймовірно, з оперативною пам'яттю. Люди з мозковими порушеннями, локалізованими в області гіпокампу, не можуть зберігати в пам'яті те, про що дізналися зовсім недавно, або забувають про те, що вже почали або мали намір зробити після того, як справу вже розпочато. Наприклад, їм нелегко згадати обличчя й ім'я недавно баченого людини, з яким їх познайомили, проте пам'ять на давні минулі події у них зазвичай буває збереженою. Можна також припустити, що робота гіппокампу як - то пов'язана з іншим процесом пам'яті-впізнаванням. Є також відомості про те, що активність гіпокампу співвідноситься з перекладом інформації на короткочасною в довгострокову нам'яти. В одному описаному в літературі випадку, коли в результаті неминучого хірургічного втручання у людини був видалений гіпокамп, з'ясувалося, що ця людина зберігає в пам'яті лише те, що з ним відбувається зараз. Спогади про недавнє минуле стерлися, а події сьогодення надовго також не запам'ятовувалися. Крім гіпокампа у формуванні та організації слідів пам'яті бере участь, по - видимому, медіальна скронева область мозку. Л. Сквайр висловив припущення про те, що скронева область мозку не є сховищем інформації, що знаходиться в довготривалій пам'яті, але бере участь у реорганізації нервових структур і у встановленні зв'язку з місцями зберігання такої інформації, перш за все з корою головного мозку. Така реорганізація може бути пов'язана з фізичним перебудовою нервових процесів. Таламічна область, як припускають, потрібна для початкового кодування деяких видів інформації, одержуваної через органи чуття. Що стосується кори головного мозку, тобто дані про її зв'язки з довготривалою пам'яттю.

2. Класифікація видів пам'яті

2.1 Елементарні види пам'яті і научіння

пам'ять научіння механізм

У нейрофізіології виділяють наступні елементарні механізми научіння: звикання, сенситизацію, тимчасову зв'язок (умовний рефлекс). Згідно І.П. Павлову, фізіологічною основою запам'ятовування служить умовний рефлекс як акт утворення тимчасової зв'язку між стимулом і реакцією. Ці форми пам'яті й научіння називають простими, щоб відрізняти від научіння, що має довільний, усвідомлений характер. Елементарні форми навчання є навіть у безхребетних.

Звикання проявляється в поступовому зменшенні реакції у міру повторного пред'явлення подразника. Звикання завжди супроводжує згасання орієнтовної реакції. Сенситизація - це процес, протилежний звикання. Він виражається в зниженні порога при пред'явленні подразників. Завдяки сенситизації організм починає реагувати на раніше нейтральний подразник.

Існує також поділ пам'яті на генотипова і фенотипова.

Перша - генотипова, або філогенетична, пов'язана з безумовними рефлексами та інстинктами. Друга - фенотипова - забезпечує обробку та зберігання інформації, одержуваної в ході онтогенезу на основі різних механізмів навчання.

2.2 Специфічні види пам'яті

У ході вдосконалення механізмів адаптації розвинулися і зміцніли більш складні форми пам'яті, пов'язані з фіксацією різних сторін індивідуального досвіду.

Модально-специфічні види. Мнестичні процеси можуть бути пов'язані з діяльністю різних аналізаторів, тому існують специфічні види пам'яті відповідно органам почуттів: зорова, слухова, тактильна, нюхова, рухова. Слід згадати, що рівень розвитку цих видів пам'яті у різних людей різний. Не виключено, що останнє пов'язане з індивідуальними особливостями аналізаторних систем. Наприклад, зустрічаються індивіди з незвичайно розвиненою зоровою пам'яттю. Це явище - ейдетизму - виражається в тому, що людина в потрібний момент здатний відтворити у всіх деталях раніше бачений предмет, картину, сторінку книги і т.д. Ейдетичний образ відрізняється від звичайних тим, що людина як би продовжує сприймати образ в його відсутність. Передбачається, що фізіологічну основу ейдетичних образів становить залишкове збудження зорового аналізатора. Добре розвитку модально-специфічна пам'ять нерідко є професійно важливою якістю: наприклад, слухова пам'ять музикантів, смакова і нюхова дегустаторів, рухова гімнастів і т.д.

Образна пам'ять. Відкладання і відтворення картин навколишнього світу пов'язані з синтезом модально-специфічних вражень. У цьому випадку фіксуються складні образи, що поєднують зорові, слухові та інші модально-специфічні сигнали. Таку пам'ять називають образною. Образна пам'ять гнучка, спонтанна і забезпечує тривале зберігання сліду.

За деякими уявленнями, її морфологічною основою служать складні нейрональні мережі, що включають взаємопов'язані нейронні ланки, розташовані в різних відділах мозку. Тому випадання якого-небудь одного ланки або декількох ланок образної пам'яті не здатне зруйнувати всю її структуру. Це дає образної пам'яті великі переваги як в ефективності процесів засвоєння і зберігання, так і в обсязі та міцності фіксації інформації. Ймовірно, що з подібними особливостями образної пам'яті пов'язані раптові, нерідко без жодних зусиль пригадування забутого матеріалу.

Емоційна пам'ять. Емоційна пам'ять пов'язана із запам'ятовуванням і відтворенням емоційних переживань. Емоційно забарвлені спогади можуть бути як при повторному впливі подразників, що зумовили цей стан, так і у відсутність останніх. Емоційно забарвлене враження фіксується практично миттєво і мимоволі, забезпечуючи поповнення підсвідомої сфери людської психіки. Так само мимоволі інформація відтворюється з емоційної пам'яті. Цей вид пам'яті багато в чому схожий з образною, але іноді емоційна пам'ять виявляється навіть більш стійкою, ніж образна. Її морфологічною основою імовірно служать розподілені нервові мережі, що включають нейрональні групи їх різних відділів кори і найближчої підкірки.

Словесно-логічна пам'ять. Словесно-логічна (або семантична) - це пам'ять на словесні сигнали і символи, що позначають як зовнішні об'єкти, так і внутрішні дії і переживання. Її морфологічну основу можна схематично представити як упорядковану послідовність лінійних ланок, кожне з яких поєднано, як правило, з попереднім і наступним. Самі ж ланцюга з'єднуються між собою тільки в окремих ланках. В результаті випадання навіть однієї ланки (наприклад, внаслідок органічного ураження нервової тканини) веде до розриву всього ланцюга, порушення послідовності збережених подій і до випадання з пам'яті більшого чи меншого обсягу інформації.

2.3 Тимчасова організація пам'яті

Іншою підставою для класифікації пам'яті є тривалість закріплення і збереження матеріалу.

Прийнято підрозділяти пам'ять на три види:

- іконічну, або сенсорну, пам'ять (ІП);

- короткочасну, або оперативну, пам'ять (КВП);

- довготривалу, або декларативну, пам'ять (ДВП).

Іноді останній вид пам'яті називається пропозиційний, вторинної чи семантичної. Вважається, що кожен із цих видів пам'яті забезпечується різними мозковими процесами і механізмами, пов'язаними з діяльністю функціонально і структурно різних мозкових систем.

Тривалість зберігання в сенсорній, або іконічної, пам'яті становить 250-400 мс, проте за деякими даними цей процес може тривати до 4-х сек. Обсяг ІП при наявності відповідної інструкції від 12 до 20 елементів. Тривалість зберігання в короткочасній пам'яті близько 12 сек., При повторенні довше. Обсяг КВП представлений широко відомим числом Міллера 7 ± 2 елементи. Тривалість зберігання в ДВП невизначено довге, обсяг великий, за деякими уявленнями, необмежений.

Подібну тимчасову типологію пам'яті підтверджують експерименти з тваринами з научіння, в яких показано, що запам'ятовування погіршується, якщо відразу ж за научіння слідує удар електричним струмом (електроконвульсійний шок - ЕКШ), тобто ЕКШ перешкоджає переносу інформації з короткочасної пам'яті в довготривалу. Аналогічно, травма, отримана людиною, не позначається відразу на відтворенні подій, але вже через кілька хвилин людина не може точно пригадати всіх обставин події.

Про існування двох різних сховищ пам'яті (довготривалого та короткочасного) свідчать такі факти. Дві групи піддослідних - здорові і хворі на амнезію - повинні були відтворити список з 10 слів одразу після заучування і з затримкою в 30 сек. У момент затримки випробувані обох груп повинні були вирішувати арифметичну задачу. Значущих відмінностей між двома групами випробовуваних при негайному відтворенні виявлено не було, в той час як при відстроченому відтворенні у хворих на амнезію обсяг запам'ятовування був набагато нижчим. Цей експеримент підтверджує, що механізми короткочасної і довготривалої пам'яті у людини різні.

3. Основні види научіння

Існують три види научіння: нарощування знань, переструктурування та налаштування.

Научіння за допомогою нарощування знань полегшується в умовах, що визначаються загальним принципом: осмислений матеріал легше запам'ятати, ніж довільний. Навчається або надає сенс досліджуваного матеріалу, або витягує його з матеріалу. Достоїнствами цього принципу може скористатися вчитель, тренер або викладач, так організувавши ситуацію научіння, щоб осмисленість і організація матеріалу були очевидні навчається. Осмислений матеріал, який добре організований і викликає конкретні зорові асоціації, вивчається швидше за все і запам'ятовується на більш тривалий час.

Спосіб научіння шляхом переструктурування розбивається для зручності на два послідовних етапи. На першому етапі навчається вирішує задачу після запам'ятовування відносяться до неї фактів або за допомогою універсальних процедур, або за аналогією. Він може посилити свої здібності вирішувати завдання, якщо буде вивчати стандартні універсальні процедури і способи вирішення завдань, а потім застосовувати їх на практиці і використовувати в різних ситуаціях. На другому етапі процесу переструктурування навчається компілює фактичні знання в процедурні знання, використовуючи для цього операції композиції і формування процедур. Якщо діють обидва цих механізму, то научіння полегшується при наявності узгоджених зовнішніх умов і при відсутності переривань процесу.

Научіння шляхом настройки - заключна фаза процесу научіння. Вона триває досить довго після первинного засвоєння навику.

У контексті настройки або формування продукції були описані два механізми: узагальнення і розрізнення. Крім того, відбувається взаємодія між механізмом посилення (збільшення «ваги») та іншими механізмами настройки. Найбільш важливий показник ефективності настройки - практична діяльність учнів при наявності зворотного зв'язку, яка забезпечується або його внутрішньою моделлю завдання научіння, або ззовні (наприклад, учителем, тренером або викладачем).

4. Механізми відкладення. Етапи формування енграм

Складною проблемою є механізм утворення слідів пам'яті, виділення структурних утворень, що беруть участь у зберіганні і відтворенні наявних слідів, а також тих структур, які регулюють ці процеси.

Досліди К. Лешлі. Піонер в області дослідження пам'яті Карл Лешлі намагався за допомогою хірургічного втручання в мозок дати відповідь про просторове розташування пам'яті, за аналогією з мовними, моторними або сенсорними зонами. Лешлі навчав різних тварин вирішувати певне завдання. Потім він видаляв у цієї тварини один за одною різні ділянки кори - у пошуках місця розташування слідів пам'яті - енграм. Однак, незалежно від того, яка кількість корковою тканини було видалено, знайти те специфічне місце, де зберігаються сліди пам'яті (енграми) Лешлі не вдалося. Свою класичну статтю він закінчив висновком про те, що пам'ять одночасно перебуває в мозку скрізь і ніде.

Згодом цими фактами було знайдено пояснення. Виявилося, що в процесах пам'яті беруть участь не тільки кора, але багато підкіркові утворення і, крім того, сліди пам'яті широко представлені в корі і при цьому кілька разів дублюються.

Етапи формування енграм. За сучасними уявленнями, фіксація сліду в пам'яті здійснюється в три етапи.

Спочатку, в іконічної пам'яті на основі діяльності аналізаторів виникають сенсорний слід (зоровий, слуховий, тактильний і т. п.). Ці сліди складають зміст сенсорної пам'яті.

На другому етапі сенсорна інформація направляється у вищі відділи головного мозку. У кіркових зонах, а також в гіпокампі і лімбічної системі відбувається аналіз, сортування та переробка сигналів, з метою виділення з них нової для організму інформації. Є дані, що гіпокамп в сукупності з медіальної частиною скроневої частки відіграє особливу роль у процесі закріплення (консолідації) слідів пам'яті. Мова йде про ті зміни, які відбуваються в нервовій тканині при утворенні енграм. Гіпокамп, очевидно, виконує роль селективного вхідного фільтра. Він класифікує всі сигнали і відкидає випадкові, сприяючи оптимальній організації сенсорних слідів в довготривалій пам'яті. Він також бере участь у витяганні слідів з довгострокової пам'яті під впливом мотиваційного збудження. Роль скроневої області імовірно полягає в тому, що вона встановлює зв'язок з місцями збереження слідів пам'яті в інших відділах мозку, в першу чергу, в корі великих півкуль. Іншими словами, вона відповідає за реорганізацію нервових мереж у процесі засвоєння нових знань; коли реорганізація закінчена, скронева область в подальшому процесі зберігання участі не бере.

На третьому етапі слідові процеси переходять в стійкі структури довготривалої пам'яті. Переклад інформації з короткочасної пам'яті в довготривалу за деякими припущеннями може відбуватися як під час неспання, так і уві сні.

5. Система регуляції пам'яті

Важливим параметром класифікації пам'яті є рівень управління, або регуляції, мнестичних процесів. За цією ознакою виділяють мимовільну і довільну пам'ять. У першому випадку запам'ятовування і відтворення відбувається без зусиль, у другому - в результаті усвідомленої мнестичної діяльності. Очевидно, що ці процеси мають різне мозковий забезпечення.

В цілому система управління і регуляції пам'яті в головному мозку включає неспецифічні і специфічні компоненти. При цьому виділяються два рівні регуляції: 1) неспецифічний (загальномозковий) - сюди відносять ретикулярну формацію, гіпоталамус, неспецифічний таламус, гіпокамп і лобну кору; 2) модально-специфічний (локальний), пов'язаний з діяльністю аналізаторних систем.

За сучасними уявленнями, неспецифічний рівень регуляції бере участь у забезпеченні практично всіх видів пам'яті. З клініки вогнищевих уражень мозку відомо, що існують так звані модально-неспецифічні розлади пам'яті, коли ослаблення або втрата функцій пам'яті не залежить від характеру стимулу. Вони виникають при ураженні глибоких структур мозку: ретикулярної формації стовбура, діенцефальної області, лімбічної системи, гіпокампу. У разі поразки гіпокампу виникає відоме захворювання - корсаковський синдром, при якому хворий при порівняльній збереження слідів довготривалої пам'яті втрачає пам'ять на поточні події.

Встановлено також, що при активації ретикулярної формації формування енграм відбувається ефективніше, а при зниженні рівня активації, навпаки, погіршується як мимовільне, так і довільне запам'ятовування будь-якого нового матеріалу, незалежно від його складності й емоційної значимості. Поряд з цим поліпшення короткочасної пам'яті (збільшення обсягу при пред'явленні інформації у швидкому темпі) може спостерігатися при електричній стимуляції таламокортикальні системи. У той же час при руйнуванні ряду областей таламуса виникають труднощі в засвоєнні нової інформації або збереженні завченою раніше.

У забезпеченні довільного запам'ятовування, або мнестичної діяльності, провідну роль відіграють лобові частки кори, особливо лівої лобової частки. Модально-специфічний, або локальний рівень, регуляції пам'яті забезпечується діяльністю аналізаторних систем, головним чином на рівні первинних і асоціативних зон кори. При їх порушенні виникають специфічні форми порушення мнестичних процесів, що мають виборчий характер. Зі сказаного випливає, що система регуляції пам'яті має ієрархічну будову, і повне забезпечення функцій і процесів пам'яті можливе лише за умови функціонуванні всіх її ланок. Пам'ять слід розуміти як системна властивість всього мозку і навіть цілого організму. Тому рівень, на якому можливо розуміння пам'яті, - це рівень живої системи в цілому.

Висновок

Значення пам'яті в житті людини дуже велике. Абсолютно все, що ми знаємо, вміємо, є наслідок здатності мозку запам'ятовувати й зберігати в пам'яті образи, думки, пережиті почуття, рухи та їх системи. Людина, позбавлена пам'яті, як указував вічно перебував би в положенні новонародженого, була б істотою, не здатним нічому навчитися, нічим опанувати, і його дії визначалися б тільки інстинктами. Пам'ять створює, зберігає і збагачує наші знання, вміння, навички, без чого немислимі ні успішне вчення, ні плідна діяльність. Людина запам'ятовує найбільш міцно ті факти, події і явища, які мають для нього, для його діяльності особливо важливе значення. І навпаки, все те, що для людини малозначима, запам'ятовується значно гірше і швидше забувається. Велике значення при запам'ятовуванні мають стійкі інтереси, що характеризують особистість. Все, що в навколишньому житті пов'язано з цими стійкими інтересами, запам'ятовується краще, ніж те, що з ними не пов'язано.

Список використаної літератури

1. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991.

2. Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1974.

3. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М.: МГУ, 1989.

4. Кругликов Р.И. Нейрохимические механизмы памяти и научения. М.: Наука, 1981.

5. Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.: Наука, 1985.

6. Марютина Т. М., Кондаков И.М. Психофизиология: Учебник для вузов- Москва : МГППУ, 2004.

7. Механизмы памяти (Руководство по физиологии). Л.: Наука, 1987.

8. Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975.

9. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения. М.: Наука, 1981.

Размещено на Allbest.ru