Психологические механизмы возникновения отклоняющегося поведения (XX–XXI вв.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологические механизмы возникновения отклоняющегося поведения (XX-XXI вв.)

Отклоняющееся поведение занимает свою собственную нишу в ряду психических феноменов. Оно существует наряду с такими явлениями, как психические заболевания, патологические состояния, неврозы, психосоматические расстройства и т.п. И если последние феномены рассматриваются на оси "здоровье - предболезнь - болезнь", то отклоняющееся поведение выражает социально-психологический статус личности на оси "социализация - дезадаптация - изоляция".

Проблема отклоняющегося поведения подростков остается по-прежнему острой в современном российском обществе. Рост количества обращений семей с подростками склонными к различного рода девиациям за помощью, расширение перечня форм отклоняющегося поведения, а также не решенные проблемы эффективности первичной и вторичной профилактической работы в этом направлении определили актуальность заявленной проблемы

Девиантное (отклоняющееся) поведение - это действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям и приводящие нарушителя к изоляции, лечению, исправлению или наказанию (психологический словарь). Но по нашему мнению, более полным и емким можно считать определение, которое приводит Менделевич В.Д.: "Девиантным поведением человека можно обозначить систему поступков (или отдельные поступки), противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении хода самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением". [10] В данном варианте понятие выступает предметом психологии, педагогики, психиатрии и имеет значение "поступок, действие". Основными видами отклоняющегося поведения являются агрессивное поведение, делинквентное поведение, зависимое и суицидальное поведение.

В настоящее время не существует единого подхода к изучению и объяснению девиантного поведения. Обзор ведущих психологических концепций, проливающих свет на сущность отклоняющегося поведения личности и поможет ответить на такие вопросы, как: какие подструктуры и свойства личности несут ответственность за отклоняющееся поведение? Какие психологические механизмы запускают и поддерживают девиантность?

Экзистенционально-гуманистический подход рассматривает личность и ее поведение в аспекте сущностных характеристик человека. Концепция австрийского психиатра и психолога В. Франкла рассматривает специфические человеческие характеристики, прежде всего с точки зрения духовности, свободы и ответственности. Духовное бытие человека предполагает осмысленное существование в форме свободного самоопределения в мире ценностей (с учетом объективных обстоятельств его жизни), за что он несет ответственность перед своей совестью и Богом. Проблемы поведения, так или иначе, связаны с дефицитом рассмотренных качеств, т.е. с проявлениями бездуховности. Фундаментальной мотивационной силой в людях, по мнению В. Франкла, является стремление к смыслу. Смысл уникален для каждого человека и может быть осуществлен только им самим. Если человек не видит смысла в чем-то вне себя, выживание в экстремальной ситуации бесцельно, бессмысленно и невозможно.

В том случае, когда фрустрировано стремление к смыслу, возникает состояние экзистенциальной фрустрации. Апатия и скука -- ее главные характеристики. Нормальность и аномальность личности, по мнению В. Франкла, определяются особенностями ее позиции по отношению к жизни, смерти и своей судьбе. Осуществляя смысл, человек реализует сам себя [20].

Быть человеком - это значит быть осознающим и ответственным. Позиция аномальной личности обозначается В. Франклом как фаталистическая. В этом случае человек не рассматривает себя как ответственного за самоопределение в ценностях и, следовательно, как активного участника своей собственной жизни. Вследствие этого он позволяет различным -- природным, социальным и психологическим -- детерминантам определять свой жизненный путь. Сам же человек в данном случае страдает от ощущения бессмысленности, опустошенности и тщетности. Состояние внутренней пустоты В. Франкл назвал экзистенциальным вакуумом, который порождает такие общественные бедствия, как депрессия, наркомания и агрессия. Что касается наркомании, то люди, имеющие низкие жизненные цели (или не имеющие цели), с большей степенью вероятности будут пробовать найти смысл в наркотиках, чем те люди, которые имеют четко определенные высокие цели в жизни. "Наркотизация - это духовная анестезия. Но, подобно анестезии, применение которой в хирургии способно вызвать смерть, духовная анестезия может привести к смерти духовной. Постоянно подавляя действительно значимые эмоциональные импульсы из-за того, что они могут вызвать отрицательные переживания, человек в итоге убивает свою внутреннюю жизнь". [13 с. 59]

Таким образом, в соответствии с воззрениями В. Франкла, отклоняющееся поведение возникает потому, что люди подавляют свою духовность, уходят от ответственности за поиск смысла.

Клиентцентрированная психология К. Роджерса ключевое место определяет понятиям самости и самоактуализации. Самость или Я-концепция -- это совокупность представлений человека о себе, которые являются результатом опыта и непрерывно изменяются в течение жизни. Самоактуализация -- стремление личности к росту и развитию в соответствии с изначально заложенными в ней потенциальными возможностями. Тенденция к самоактуализации ярко проявляется у человека и является признаком личностного благополучия. Самоактуализирующаяся личность имеет ряд специфических характеристик: открытость новому опыту, веру в свой организм, внутренний локус контроля (самостоятельность, независимость, ответственность), стремление существовать в процессе (роста и развития), стремление жить конструктивно и адаптивно. Нормальная (здоровая) личность относительно близка к идеалу самоактуализирующейся личности [20, 9].

У аномальной личности процесс самоактуализации заблокирован и существует лишь в возможности. Основная преграда, по мнению К. Роджерса, коренится в системе так называемых условных ценностей. Условные ценности приводят к тому, что человек относится положительно к себе и другим людям только в случае их соответствия каким-то условным идеалам. В то время как при безусловном положительном отношении человек рассматривается как высшая ценность и заслуживает принятия без каких-либо условий его соответствия идеалам-требованиям.

Условные ценности формируются в детстве в семье, например, когда мать, используя потребность ребенка в любви и уважении, выражает отрицательное отношение к нему из-за невыполнения им ее конкретных требований. Далее самоуважение ребенка будет зависеть от навязанных ценностей матери и способности им соответствовать. Находясь под жестким влиянием навязанных условных ценностей, личность по существу превращается в маску-личину.

Таким образом, для нормального развития человек должен иметь опыт самовыражения. Напротив, нереалистичные, искаженные представления о себе, противоречивый опыт, внутренний конфликт между потребностью в самореализации и зависимостью от оценок извне -- все это неизбежно вызывает проблемное поведение.

Также ключевым понятием "самоактуализация личности" является и для А. Маслоу. Несмотря на явные теоретические различия и Рождерс, и Маслоу полагали, что люди в основном стремятся вперед и при подходящих условиях полностью реализуют свой врожденный потенциал, демонстрируя истинное психическое здоровье.

Согласно взглядам А. Маслоу, человек как целостная система действует в соответствии с врожденными потребностями, которые реализуются под влиянием социальных условий [3]. Потребности образуют иерархию от низших - к высшим:

физиологические потребности;

потребность в безопасности;

потребности в любви и привязанности;

потребности в признании и оценке;

потребности в самоактуализации.

Высшие потребности активизируются только тогда, когда удовлетворены более низшие. Самоактуализация как способность присутствует у большинства людей и истинная самоактуализация встречается только после достижения зрелого возраста. Человек достигает полного использования своих талантов, способностей и потенциала личности. Самоактуализирующиеся личности выступают примером нормального развития, поскольку максимально полно воплощают человеческую сущность [20].

Из концепции самоактуализации вытекают следующие выводы. Одной из причин отклоняющегося поведения может выступать блокировка процесса самоактуализации. Если в силу разных причин нормальная самоактуализация через любовь, творчество и духовность невозможна, она может быть подменена самовыражением через девиантное поведение.

По мнению Э. Фромма, стремясь к гармонии с собой и природой, человек вынужден преодолевать экзистенциальные противоречия. Это -- дихотомия жизни и смерти; конфликт между стремлением к реализации всех возможностей и недостаточная для этого продолжительность жизни; противоречие между чувством одиночества и связанности с другими людьми.

Человек не может устранить эти объективные противоречия, но может по-разному на них реагировать. Человек преодолевает свое противостояние миру, чувство одиночества и бессилия с помощью различных механизмов. Эти механизмы приводят к "бегству от свободы". Они противостоят "позитивной свободе" -- подлинной связи с миром через любовь и труд [16, 17, 18].

Выше перечисленные концепции принадлежат к экзистенциально-гуманистической психологии, которая делает акцент на высших проявлениях человеческой личности, таких, как духовное бытие и самоактуализация. С точки зрения экзистенциально-гуманистической психологии отклоняющееся поведение, можно рассматривать как следствие экзистенциальных проблем личности и нарушений ее духовного развития.

Отклоняющееся поведение с точки зрения психодинамических теорий вышедших из психоанализа З. Фрейда, объясняется бессознательными механизмами поведения человека.

3. Фрейд в психической жизни человека выделил сознательное и бессознательное. Бессознательное включает то, что недоступно для сознания из-за подавления (собственно бессознательное), и то, что может легко перемещаться из бессознательного в сознание (предсознательное).

Другим ключевым моментом явилось введение структуры психического аппарата. Структурная модель, предложенная З.Фрейдом, включает три системы или силы: Ид, Эго и супер-Эго [14]. Психологическое благополучие личности зависит от того, насколько эффективно взаимодействуют эти три подструктуры.

Ид -- термин, который Фрейд использовал для обозначения той (большей) части психики, которая содержит примитивные желания, импульсы, иррациональные стремления, комбинации "страх--желание" и фантазии. Деятельность Ид направлена на обеспечение свободной разрядки возбуждения в соответствии с принципом удовольствия.

Эго -- имя тех функций, которые позволяют приспосабливаться к требованиям жизни и находить пути, доступные в пределах данной семьи, для управления устремлениями Ид. Эго развивается непрерывно в течение всей жизни, но наиболее быстро -- в детстве, начиная с раннего младенчества. Эго функционирует в соответствии с принципом реальности и является колыбелью вторичного процесса мышления (последовательного, логического, ориентированного на прогнозирование). Оно имеет как сознательный, так и бессознательный аспекты. Сознательное Эго -- то, что большинство людей понимает под термином "Собственное Я", или "Я", бессознательное Эго включает в себя защитные процессы.

Как правило, Эго оказывается слабее Ид, поэтому оно преобразовывает желания Ид в действия так, как будто желания Ид являются его собственными желаниями. Не находящие выхода чувства становятся источником внутреннего напряжения, требующего разрядки и ощущаемого как тревога. 3. Фрейд определял тревогу как специфическое состояние неудовольствия, как универсальную реакцию на опасность -- реальную или потенциальную. Тревога сигнализирует о наличии структурного конфликта, который лежит в основе большинства поведенческих и личностных проблем.

Супер-Эго является отражением остаточного родительского влияния. Главной задачей супер-Эго, по мнению З.Фрейда, является подавление требований Ид посредством морального влияния на Эго. Основными функциями данной инстанции при этом выступают: идеал, самонаблюдение и совесть.

В основе внутренних стандартов и запретов лежат, прежде всего, идентификации с родительскими фигурами. Личностные проблемы в равной степени могут быть как следствием недостаточно сформированного, так и проявлением слишком жесткого супер-Эго.

С момента рождения и достаточно длительное время ребенок остается беспомощным и зависимым, в результате чего возникает ощущение опасности, связанное со страхом потерять объект (значимого взрослого). Этот страх, в свою очередь, порождает потребность быть любимым. Эго ребенка относительно слабо, на этой стадии потеря объекта или потеря любви могут породить тревогу, которая сохранится на более поздних стадиях.

Представление о том, что основной функцией Эго является защита собственного Я от тревоги, было развито Анной Фрейд. Защитные механизмы работают бессознательно и становятся частью индивидуального стиля борьбы с трудностями [16].

Согласно Фрейд, каждый из нас предохраняет себя от тревог с помощью набора приемов, обусловленных нашей генетической предрасположенностью, внешними трудностями и микроклиматом в нашей семье и социуме. Осознанное и целенаправленное использование защитных механизмов делает жизнь более легкой и успешной. Однако, когда эти средства защиты искажают реальность и мешают нашей функциональной способности, они становятся невротическими и могут причинить нам вред.

То, какие защиты преобладают у данного человека, зависит от взаимодействия следующих факторов:

1) врожденный темперамент ребенка;

2) природа стрессов, пережитых в раннем детстве;

3) защитные стили родителей и других значимых людей;

4) опыт использования защит в жизни (подкрепления).

Наиболее важными защитными механизмами признаются следующие:

подавление (вытеснение);

отрицание;

проекция;

формирование реакции;

регресс;

сублимация.

В целом феномены, которые называются психологическими защитами, имеют множество полезных функций. Они могут проявляться в форме здоровой адаптации и творчестве. Они также могут защищать Я от какой-либо угрозы. Проблемы личности (в том числе поведенческие) появляются тогда, когда защиты неадекватны или недостаточны для нормальной адаптации.

В соответствии с психоаналитическими представлениями существенную роль в динамике внутренних конфликтов играют родители, выступающие главными объектами в мире ребенка. Представители более позднего направления в психоанализе -- теории объектных отношений последовательно развивают идею о связи психологических проблем с неблагополучием в объектных отношениях. Огромное значение имеет то, как ребенок переживает отношения с родителями, какие чувства значимых объектов интернализируются им, какие образы родителей продолжают существовать в его бессознательном, влияя на поведение личности на протяжении всей ее жизни [2, 7, 16]

Внутри психоаналитического течения и подходов, вышедших из психоанализа (неофрейдизм), существует еще несколько теорий, оказавших существенное влияние на современное понимание характера и поведение человека. Они включают идеи: аналитической психологии Карла Юнга; индивидуальной психологии Альфреда Адлера; теории травмы рождения Отто Ранка; трансактного анализа Берна. Для объяснения отклонений поведения личности обратимся более подробно к теории А. Адлера.

Индивидуальная психология Альфреда Адлера помогает понять психологические причины многих форм отклоняющегося поведения. А. Адлер считал основным фактором, определяющим развитие индивидуальности, главную жизненную цель. В общем виде -- это цель достижения превосходства над другими. Ее конкретное содержание может быть чрезвычайно многообразно: стремление к власти, красоте, богатству, силе, известности, образованности и т.д. Цель достижения превосходства возникает в первые годы жизни как реакция на чувство неполноценности, которое в свою очередь вызывается переживанием своей слабости. Слабость переживается как чувство неполноценности. Чувство неполноценности, по мнению Адлера, впервые возникает в 4--5 лет. Его усиливают два основных фактора. Во-первых, это врожденные дефекты (ослабленность здоровья, физические недостатки, слишком маленький рост). Во-вторых, это неправильное воспитание ребенка в семье (избалованность и заброшенность). Чувство неполноценности обратно пропорционально тому, как ребенок справляется с требованиями среды [16, 20]

Люди используют различные пути для компенсации чувства неполноценности. Одни пытаются подавлять других или используют насилие. Другие прибегают к "легальным" способам -- успеху, власти, объединению в группы.

При недостаточной или извращенной компенсации чувство неполноценности переживается особо остро и переходит в комплекс неполноценности. Это совокупность установок, представлений или поступков, выражающих в замаскированном виде чувство неполноценности. А. Адлер распространил данный механизм на широкий круг аномальных и нормальных явлений. Комплекс неполноценности одновременно является как причиной серьезных проблем, так и внутренним стимулом для личностного развития.

В случае нарушенного поведения комплекс неполноценности сочетается с неадекватной жизненной установкой и неразвитым социальным чувством. У аномальной личности доминирующей жизненной направленностью является стремление к достижению превосходства, которое настолько выражено, что практически полностью препятствует появлению и развитию чувства общности. Такой человек воспринимает людей как средство достижения личных выгод, видит в обществе враждебную силу, не хочет и не может сотрудничать с другими. Эта конфронтация проявляется в гипертрофированной реакции протеста против любых требований общества: уважать других, говорить правду, учиться и работать, признавать правоту другого, быть благодарным... Идея превосходства побуждает к действиям подчинения, принижения и дискредитации других. В итоге формируются устойчивые негативные черты личности -- нетерпимость, зависть, самомнение, подозрительность, -- определяющие как поведение личности, так и ее жизненный путь в целом.

Психодинамические концепции, таким образом, раскрывают глубинные механизмы поведения человека и раскрывают мотивы поведения, позволяют ответить на вопросы: почему люди ведут себя определенным образом? Какова мотивация их поведения и как она сформировалась?

Если психоаналитический подход ориентирован преимущественно на изучение внутренней динамики развития личности, то теории, вышедшие из бихевиоризма, изучают непосредственно наблюдаемое поведение. Данное направление представляет особый интерес.

Бихевиоризм (поведенческая психология) в качестве самостоятельного направления выделился в начале XX в. Его основание связывают с такими именами, как Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Б. Скиннер.

Классическое обусловливание, открытое И.П. Павловым стало первым законом поведенческой психологии и оказало фундаментальное влияние на все последующие исследования закономерностей поведения. Классическое обусловливание -- это научение условной реакции (реакции на индифферентный стимул), соединенной во времени и пространстве с безусловным стимулом (вызывающим врожденные реакции организма). Повторяющиеся действия превращаются в привычку. Если же действия не повторяются или не подкрепляются, то они угасают.

Дж.Б. Уотсон сформулировал принципы поведенческой психологии, а также законы обусловливания [6, 12]. Человек и животное приспосабливаются к окружающей среде посредством использования наследственных задатков и багажа привычек. Стимул, или предмет, который вызывает реакцию, может исходить от объектов, находящихся во внешней или внутренней среде. Посредством обусловливания диапазон стимулов, на которые реагируют люди, все более расширяется. Врожденные реакции малочисленны и включают в себя все, что делают люди с первых дней младенчества. В частности, к ним относятся кровообращение и дыхание, а также обусловливание и формирование привычек. Врожденные реакции становятся обусловленными вскоре после рождения. Наблюдение за детьми показывает, что все, обычно называемое инстинктом, в значительной степени является результатом научения, или обусловливания, и в качестве такового является частью человеческого приобретенного поведения. По мнению Дж. Уотсона, существуют только три типа не приобретенных эмоциональных ответа на стимулы -- страх, гнев и любовь [12].

Б.Ф. Скиннер внес особый вклад в развитие поведенческой психологии, так как обнаружил, что на поведение существенно влияют его же последствия [5, с. 127]. В связи с этим Б. Скиннер предложил механизм оперантного обусловливания [11]. При оперантном поведении приспособление происходит не в форме отвечающего на стимул поведения, а путем собственной активности человека. Например, в результате проб и ошибок может достигаться успех, который приводит к удовольствию или устранению неприятностей, т.е. конкретная форма поведения самоподкрепляется.

Хотя окружающая среда и играет большую роль в формировании и поддержании поведения, поведение само воздействует на окружающую среду, производя последствия, и также зависит от последствий, произведенных окружающей средой.

Любое адекватное описание взаимодействия между организмом и окружающей его средой должно содержать определение трех элементов:

а) ситуации, в которой имеет место данная реакция;

б) самого ответа;

в) подкрепляющих последствий.

Взаимосвязь этих трех элементов лежит в основе сопряженного подкрепления.

В целом вероятность поведения усиливается при следующих подкреплениях:

устранение неприятностей;

привлечение внимания (по мнению Б. Скиннера, только те люди, которые внимательны к нам, подкрепляют наше поведение);

аффектация (демонстрация сильных эмоций);

улыбка или любая форма одобрения;

предоставление возможности заниматься любимой деятельностью;

предоставление власти;

удовольствия -- универсальная награда (сладкое, еда, секс и т.п.).

Большая часть поведения -- это реакция на подкрепления, которые стали ассоциироваться с первичными подкреплениями или обусловлены ими. Поведение имеет последствия, если же этих последствий или подкрепления не оказывается в наличии, происходит угасание поведения. Задача психологии, по мнению Б. Скиннера, объяснить поведение с учетом истории его подкрепления и угасания. Например, в случае зависимого поведения важно понимать, в каких условиях оно появилось, чем и как подкреплялось, как часто проявляется, с чем ассоциируется и чем сопровождается в каждом конкретном случае, какова реакция окружающих на данное поведение, какую психологическую выгоду дает человеку данное поведение.

Б. Скиннер рассматривал личность как репертуар видов поведения, соответствующий набору подкреплений, зависящих от сопряженных обстоятельств. Способы, которыми люди воспринимают и осознают мир, определяются сопряженными обстоятельствами окружающей среды. Сознание, или осознание, также является социальным продуктом, сформированным окружающей средой. Более того, в механизмах сложной деятельности, называемой мышлением, также можно разобраться, если учесть влияние сопряженных обстоятельств подкрепления.

Таким образом, представители классического бихевиоризма предложили основные принципы и механизмы человеческого поведения как процесса взаимодействия личности со средой. В аспекте рассмотренных положений отклоняющееся поведение можно определить как результат сложного обусловливания среды.

Для уменьшения или устранения отклоняющегося поведения среда располагает следующими способами. Это, во-первых, негативное подкрепление (лишение чего-либо важного). Во-вторых, это эмоционально-негативное обусловливание. Например, наказание, основанное на страхе. Обычно оно достаточно эффективно, но в некоторых ситуациях наказание вызывает другие чувства -- любопытство, идентификацию с агрессором, садомазохисткое удовольствие. В подобных случаях наказание будет подкреплять и усиливать нежелательное поведение.

Кроме этого, эффективность наказания зависит от ряда условий: оно должно применяться сразу после нежелательного поведения; быть пропорционально поступку; индивидуально значимым; и по возможности должно осуществляться без свидетелей... Большинство исследователей признают, что наказание далеко не всегда предупреждает нежелательное поведение. отклоняющийся поведение личность самоактуализация

Третий способ угашения поведения -- оперантное угашение реакции, когда она просто игнорируется или человек помещается в иную среду, где прежнее поведение невозможно. Доказано, что угашение реакции данным способом более эффективно, чем негативное подкрепление или наказание.

Один из современных представителей поведенческого подхода -- Д. Вольпе специально изучал аналогичное явление -- механизм совместного, реципрокного торможения [5, с. 235]. Исследуя способствующие отучению процессы, Д. Вольпе заметил, что старые привычки угасают, если новым привычкам предоставляется возможность развиваться в той же самой ситуации. Реципрокное торможение имеет место всякий раз, когда положительная реакция (например, релаксация), несовместимая с определенной негативной реакцией (например, тревогой), тормозит данную условную реакцию, способствуя последующему ее ослаблению.

Д. Вольпе перечислил реакции, не совместимые с тревогой, с помощью которых можно изменять поведение людей:

ассертивные реакции (открытое приемлемое выражение эмоций по отношению к другому человеку);

сексуальные реакции;

реакции релаксации;

дыхательные реакции;

реакции "облегчения тревоги";

соревновательно обусловленные моторные реакции;

приятные реакции, возникающие в различных жизненных ситуациях (например, при воздействии лекарств);

эмоциональные реакции, вызванные беседой;

устное или ролевое проигрывание конфликтной ситуации [5, с. 239].

Другой, не менее известный, представитель поведенческой психологии -- Г. Айзенк считал, что невротическое поведение, имеющее явно отрицательные последствия, не устраняется вопреки здравому смыслу. Разрабатывая в связи с этим теорию инкубации реакций тревоги (усиления), Г. Айзенк предположил, что некоторые условные рефлексы (прежде всего тревога), имеют свойства внутреннего импульса (самоподкрепления), благодаря чему при воздействии лишь одного стимула (без подкрепления) индуцируется условная реакция тревоги, идентичная безусловному рефлексу (не требующему специального подкрепления). Таким образом, условная реакция страха не только сопротивляется угасанию, но и усиливается при каждом предъявлении условного стимула (как бы сама собой), образуя цикл положительной обратной связи.

Г. Айзенк выделял четыре источника невротических реакций страха (тревоги) у людей [5, с. 241]:

врожденные предпосылки (страх возникает при первом же столкновении индивида с объектом);

"подготовленность" -- легкость обусловливания реакции страха у людей (люди чрезвычайно легко обучаются некоторым страхам -- при первом же столкновении со стимулом);

имитация -- страхам можно научиться посредством подражания;

классическое обусловливание (фрустрация или фрустрирующее отсутствие вознаграждения).

Социально-когнитивная теория, или теория социального научения, разработанная А. Бандурой представляет плодотворное развитие классической теории научения [20]. В соответствии с теорией социального научения врожденными являются только элементарные рефлексы и границы возможностей человека. Любое поведение человека социально обусловлено, поскольку за ним стоят сложнейшие навыки, требующие специального научения.

В соответствии с социально-когнитивной теорией реакция человека на стимул опосредована когнитивными процессами. А. Бандура выделил пять основных когнитивных способностей, которые характеризуют человека: символизация (создание символов и образов, выходящих за пределы сенсорного опыта); предвидение (в большинстве случаев люди предвидят последствия своего поведения, ставят цели, а не просто реагируют на окружающую среду); опосредование моделями (люди обучаются преимущественно через наблюдение за другими людьми, а не через непосредственное участие); саморегуляция (наличие внутренних стандартов для оценки и коррекции собственного поведения); самоанализ (рефлексивная оценка своего опыта и мыслительных процессов) [5, с. 292].

Основными механизмами формирования поведения являются следующие.

1. Научение через наблюдение является ведущим способом. Люди научаются поведению и когнитивным навыкам преимущественно наблюдая за моделями (за другими людьми). По мнению Бандуры, оно безопаснее, а следовательно - эффективнее.

2. Научение в действии, или научение через опыт, распространено чрезвычайно широко. Существует различие между знанием и навыком. Навыки (действия) связаны с целевыми структурами. Совершая действия, люди испытывают влияние их последствий (оперантное обусловливание). Поэтому на поведение существенно влияет то, как человек воспринимает последствия.

К теории научения тесно примыкает когнитивное направление, также выросшее на почве бихевиоризма. Согласно когнитивной модели Аарона Бека и рационально-эмотивной теории Альберта Эллиса, в основе нарушенного поведения лежат неадаптивные мыслительные схемы. Неадекватные когниции запускают неадекватные чувства и действия. То, как люди интерпретируют стрессовые ситуации, определяет их поведение. Например, при депрессии "нормальная" печаль трансформируется во всеобъемлющее чувство тотальной потери и поражения. На уровне поведения в этом случае возникают дезадаптивные реакции ухода, отказа от активности. Таким образом, неадекватность переработки информации, а также неудачи в структурировании жизненных ситуаций могут выступать в качестве отдельной причины поведенческих расстройств [1, 5].

Отклоняющееся поведение личности может быть связано с такой индивидуальной особенностью, как стрессоустойчивостъ. В настоящее время в рамках когнитивно-поведенческого подхода активно изучается поведение человека в экстремальных или стрессовых ситуациях [4]. В связи с этим изучается копинг-поведение. Под копингом (coping) подразумевается процесс, опосредующий приспособление, следующее за стрессовым событием. Впервые термин был использован Л. Мерфи в 1962 г. в исследовании способов преодоления детьми трудностей, связанных с возрастными кризисами. Сейчас копинг рассматривается как важный процесс социальной адаптации.

Приспособляемость определяется тремя компонентами:

1) способностью и умением организма адекватно реагировать на внешние воздействия;

2) мотивацией -- желанием приспосабливаться к условиям окружающей среды;

3) способностью поддерживать психическое равновесие. Копинг-поведение понимается как сознательные стратегии преодоления стрессовых ситуаций (сосуществующие с бессознательными механизмами психологической защиты).

В соответствие с моделью Р. Лазаруса, также исследующего копинг-поведение, взаимодействие среды и личности регулируется двумя процессами: когнитивной оценкой и копингом [4]. Выделяется два вида когнитивной оценки -- первичная и вторичная. Первичная оценка определяется степенью воспринимаемой угрозы, свойствами стрессора, психологическими особенностями индивида. Ее результатом является вывод об оценке ситуации как угрожающей или как ситуации изменения. Вторичная оценка критически дополняет первичную и определяет, как мы можем влиять на негативные события и каковы ресурсы преодоления стресса. После когнитивной оценки ситуации индивид приступает к разработке механизмов преодоления стресса с целью адаптации. После мыслительной проработки следует собственно копинг -- процесс совладания со стрессом.

Копинг является целостным механизмом. В исследовательских целях целесообразно говорить о его когнитивном, эмоциональном, поведенческом аспекте. Копинг может способствовать адаптации личности к конкретной ситуации, эффективности поведения, а может и не способствовать. Таким образом, копинг-поведение может быть гибким и пассивным, продуктивным и непродуктивным.

Наряду с копинг-стратегиями (действиями по совладанию) выделяют копинг-ресурсы личности -- совокупность условий, способствующих преодолению стресса. Выделяют следующие виды копинг-ресурсов: физические (здоровье, выносливость); социальные (индивидуальная социальная сеть, социально-поддерживающие системы); психологические (убеждение, устойчивая самооценка, общительность, интеллект, мораль, юмор) и материальные ресурсы (деньги, оборудование).

Понятие копинга разрабатывалось на примерах кризисных ситуаций, связанных с тяжелой болезнью как источником стресса. Е. Хэйм, изучая копинг-процессы у онкологических больных, предпринял попытку перевести формы совладания, описанные разными исследователями, в систему нейтральных понятий и выделил 26 форм копинг-поведения.

Адаптивные варианты копинг-поведения включают такие когнитивные элементы, как проблемный анализ, установка на собственную ценность, сохранение самообладания. Данные формы поведения направлены на анализ возникших трудностей и возможных путей выхода из них, повышение самооценки и самоконтроля, более глубокое осознание собственной ценности как личности, наличие веры в собственные ресурсы в преодолении трудных ситуаций. Среди эффективных эмоциональных стратегий можно назвать такие, как протест, оптимизм -- эмоциональные состояния с активным возмущением и протестом по отношению к трудностям и уверенностью в наличии выхода в любой, даже самой сложной ситуации. Успешные поведенческие копинг-стратегии -- сотрудничество, обращение, альтруизм. Это такие формы поведения личности, при которых она вступает в сотрудничество со значимыми (более опытными) людьми, ищет поддержки в ближайшем социальном окружении или предлагает ее близким в преодолении трудностей.

В случае отклоняющегося поведения люди чрезвычайно часто прибегают к малоадаптивным вариантам копинг-поведения. Среди малопродуктивных когнитивных стратегий -- смирение, растерянность, диссимуляция, игнорирование -- пассивные формы поведения с отказом от преодоления трудностей из-за неверия в свои силы и интеллектуальные ресурсы, или с недооценкой неприятностей.

Развитие в 1960-е гг. кибернетики и теории систем породило такое направление в психологии, как системное консультирование и системная семейная психотерапия [21]. В рамках данного подхода личность рассматривается как элемент какой-либо социальной системы. Например, на поведение человека влияет его семья, поскольку он включен в семейную систему. Системными семейными характеристиками будут: иерархия, границы, подсистемы, правила, стили коммуникации и т.д. Семейная система должна быстро и гибко адаптироваться к внутренним и внешним изменениям. Семьи могут быть гармоничными и дисфункциональными. Дисфункциональная семья не справляется со стрессорами и не обеспечивает условий для личностного роста каждого из своих членов.

Семья как система стремится к поддержанию устойчивого равновесия. Отклоняющееся поведение -- симптом семейного неблагополучия. В целом симптом служит удержанию семьи от распада и сохранению привычного равновесия. Например, наркозависимость подростка может удерживать родителей от развода, поскольку родители в данном случае объединятся для борьбы с реальной опасностью.

Итак, отклоняющееся поведение характеризуют:

§ духовные проблемы

§ деформации в ценностно-мотивационной системе личности

§ эмоциональные проблемы

§ проблемы саморегуляции

§ когнитивные искажения

§ негативный жизненный опыт

В случае отклоняющегося поведения, как правило, имеют место несколько из перечисленных психологических проблем. Остается до конца не ясным вопрос -- когда и почему рассмотренные особенности личности превышают "порог допустимого", вызывая поведенческие расстройства? Психологические трудности в той или иной степени присущи каждому человеку. Но в силу определенных причин в одном случае личные проблемы стимулируют человека к позитивной активности, а в другом случае они провоцируют отклоняющееся поведение.

Литература

1. А. Бек, А. Фримен. Когнитивная психотерапия расстройств личности. - СПб: Издательство "Питер", 2002. - 544 с. - (Серия "Мастера психологии")

2. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу / Пер. с франц. Н.С. Автономов. - М.: Высш. Шк., 1996. - 623 с.

3. Маслоу А. Мотивация и личность. Перевод А.М. Татлыбаевой Abraham H. Maslow. Motivation and Personality (2nd ed.) N.Y.: Harper & Row, 1970; СПб.: Евразия, 1999. Терминологическая правка В. Данченко. К.: PSYLIB, 2004

4. Механизмы психологической защиты: Генезис. Функционирование. Диагностика / Романова Е. С., Гребенников Л. Р.; Моск. гор. пед. ун-т, 139,[1] с. 20 см, Мытищи Талант 1996

5. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. -- СПб., -- 2000. 464 С.

6. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм [электронный ресурс]. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. -- М.: "Издательство АСТ--ЛТД", 1998. -- С. 645--650, 663--672. - 1 электрон. опт. диск.

7. Психоаналитические термины и понятия: Словарь / Под ред. Борнесса Э. Мура и Бернарда Д. Фаина / Перев, с англ. А.М. Боковикова, И.Б. Гриншпуна, А. Фильца. -- М.: Независимая фирма "Класс", 2000. -- 304 с. -- (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 79).

8. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.: ил.

9. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. К.: PSYLIB, 2004

10. Руководство по аддиктологии / Под ред. проф. В.Д. Менделевича. СПб.: Речь, 2007. -- 768 с.

11. Скиннер Б. Оперантное поведение [электронный ресурс] // История зарубежной психологии. - М., 1986. с. 58-79. - 1 электрон. опт. диск.

12. Уотсон Дж. Бихевиоризм [электронный ресурс]. Хрестоматия по истории психологии под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1980. С. 34-44- 1 электрон. опт. диск.

13. Франкл В. Человек в поисках смысла [электронный ресурс]. - М.: 1990.- 1 электрон. опт. диск.

14. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции 1-15 [электронный ресурс]. Перевод Г.В. Барышниковой. Литературная редакция Е.Е. Соколовой и Т.В.Родионовой., Алетейя СПб, 1999. - 1 электрон. опт. диск.

15. Фрейд З. Печаль и меланхолия. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

16. Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Теории личности и личностный рост [электронный ресурс] (Robert Frager, James Fadiman "Personality & Personal Growth", 5th ed., 2002). - 1 электрон. опт. диск.

17. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Пер. с англ. Э.М. Телятникова, Т.В. Панфилова; Худ. обл. М.В. Драко. -- Мн.: ООО "Попурри", 1999.-- 624 с.

18. Фромм Э. Иметь или быть? Психоанализ и религия; Искусство любить; Иметь или быть? Пер. с англ. -- Киев: Ника-Центр, 1998. -- 400 c. -- (Серия "ПОЗНАНИЕ"; Вып. 7).

19. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. K. Horney. The Neurotic Personality Of Our Time. N.Y.: W.W. Norton & Co, 1937. М.: "Прогресс-Универс", 1993. Терминологическая правка В.Данченко К.: PSYLIB, 2006

20. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). - СПб: Питер Ком, 1998. - 608 с. - (Серия "Мастера психологии")

21. Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. -- Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Независимая фирма "Класс", 2001. -- 208 с. -- (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 97).

22. Циркин С.Ю. (общая редакция) Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. - СПб: Издательство "Питер", 1999. - 752с.

Размещено на Allbest.ru

...