Проективная методика исследования личности. Наряду с тестом Роршаха одна из старейших и наиболее распространенных в мире. Создана X. Морган и Г. Мюрреем в 1935 г. Впоследствии методика становится более известной по имени Г. Мюррея, который внес весомый вклад в ее разработку.

Стимульный материал теста тематической апперцепции - стандартный набор из 31 таблицы: 30 черно-белых картин и одна пустая таблица, на которой обследуемый может вообразить любую картину. Таблицы, применяемые в настоящее время, - это третья редакция теста тематической апперцепции (1943).

В используемых изображениях представлены относительно неопределенные ситуации, допускающие их неоднозначную интерпретацию. В то же время каждый из рисунков обладает особой стимулирующей силой, провоцируя, например, агрессивные реакции или способствуя проявлению установок обследуемого в сфере семейных отношений. В ходе эксперимента предъявляются в определенной последовательности 20 картин, отбираемых из стандартного набора в зависимости от пола и возраста (есть картины для всех: для женщин, мужчин, мальчиков и девочек до 14 лет). Возможно использование сокращенных наборов специально подобранных картин.

Обычно обследование проводится в два этапа - по 10 картин за один сеанс с интервалом между сеансами не более чем 1 день. Испытуемому предлагают придумать небольшую историю о том, что привело к ситуации, изображенной на картине, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация закончится. Рассказы обследуемого записываются дословно, с фиксацией пауз, интонации, выразительных движений, других особенностей. Обычно прибегают к стенограмме или записи на скрытый магнитофон. При групповом обследовании допускается самостоятельная запись рассказа или выбор одного из множества предлагаемых вариантов. Отмечается время с момента предъявления картины до начала рассказа и общее время, затраченное на рассказ по каждой картине.

Завершает обследование опрос, основная задача которого - получение дополнительных данных об обследуемом, а также уточнение источников тех или иных сюжетов, разбор всех обнаруженных в рассказах логических неувязок, оговорок, ошибок восприятия и т.д.

Анализ рассказов, записанных при использовании теста тематической апперцепции, строится следующим образом:

1) нахождение героя, с которым обследуемый идентифицирует себя. Разработан ряд критериев, облегчающих поиск, героя (например, подробное описание мыслей и чувств какого-либо из персонажей; совпадение с ним по полу и возрасту, социальному статусу; употребление прямой речи и др.);

2) определение важнейших характеристик героя - его чувств, желаний, стремлений, или, по терминологии Г. Мюррея, "потребностей" (табл. 1).

Таблица 1. Перечень потребностей по Г. Мюррею (в порядке латинского алфавита)

Следующие потребности были постулированы, но систематически не исследовались:

Также выявляется давление среды, т.е. силы, воздействующие на героя извне. Как потребности, так и давление среды оцениваются по пятибалльной шкале в зависимости от интенсивности, длительности, частоты и значения их в сюжете рассказа. Сумма оценок по каждой переменной сравнивается со стандартной для определенной группы обследуемых;

3) сравнительная оценка сил, исходящих от героя, и сил, исходящих из среды. Сочетание этих переменных образует тему (отсюда - тест тематической апперцепции), или динамическую структуру взаимодействия личности и среды. По Г. Мюррею, содержание тем составляет:

а) то, что обследуемый реально совершает;

б) то, к чему он стремится;

в) то, что им не осознается, проявляясь в фантазиях;

г) то, что он испытывает в настоящий момент;

д) то, каким ему представляется будущее.

В итоге исследователь получает сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него, конфликтах, возникающих во взаимодействии с другими людьми, и способах их разрешения, другую информацию.

Осуществляется также формальный анализ рассказов, включающий в себя расчет длительности рассказов, их стилевых особенностей и др. Этот аспект анализа может быть полезен для обнаружения патологических тенденций. Диагностическая ценность ТАТ основывается на признании существования в человеческой психике двух ярко проявляющихся тенденций. Первая из них выражается в стремлении истолковывать каждую многозначную ситуацию, с которой сталкивается индивидуум, в соответствии со своим прошлым опытом. Вторая тенденция состоит в том, что во всяком литературном творчестве автор опирается прежде всего на собственные переживания и сознательно или неосознанно наделяет ими выдуманных персонажей. В завершенном виде теория личности, разработанная Г. Мюрреем, названная им персонологией и сформировавшаяся под сильным воздействием психоанализа, носит достаточно эклектический характер. Она была критически рассмотрена в работах отечественных психологов (Л.Ф. Бурлачук и В.М. Блейхер, 1978; Е.Т. Соколова, 1980 и др.).

Надежность теста тематической апперцепции неоднократно изучалась различными исследователями. В большинстве работ обсуждается проблема повторяемости тем рассказов по истечении определенного периода времени.

Согласно С. Томкинсу корреляция при повторе теста через 2 месяца была равна 0,80, через 6 месяцев - 0,60, а через 10 месяцев составила 0,50. Валидность теста тематической апперцепции, несмотря на то, что в случае проективных методик этот вопрос не может быть решен традиционно психометрически, подтверждается многочисленными исследованиями.

Известны различные подходы к анализу и интерпретации данных (подробнее см. Л.Ф. Бурлачук и В.М. Блейхер, 1978; Е.Т. Соколова, 1980). Существует множество модификаций теста тематической апперцепции (для обследования лиц разного культурного уровня, подростков-правонарушителей, людей пожилого и старческого возрастов и др.). В отечественных исследованиях ТАТ впервые был использован в начале 1960-х гг. в Ленинградском научно-исследовательском психоневрологическом институте им.В.М. Бехтерева для выявления значимых, прежде всего патогенных отношений личности, дифференциальной диагностики неврозов, психозов и пограничных состояний (И.Н. Гильяшева, 1983). Позднее ТАТ начинают применять в общепсихологических исследованиях (В.Г. Норакидзе, 1975 и др.).

Основные категории анализа (признаки и показатели)

Категория "Уходы".

"Уходом" называется поведение испытуемого, направленное на уклонение от требуемых ответов. При "уходе" испытуемый как бы заменяет истинные ответы путем подстановки других ответов. "Уходы" бывают умышленными и неосознанными. Различают 4 основных варианта "ухода": описательный вариант (в этом случае испытуемым используется только один момент, т.е. дается лишь описание изображенного), вариант формального построения сюжета (в этом случае испытуемый создает только как бы каркас сюжета, не дополняя его ни зримыми образами, ни суждениями, ни характеристиками), подменяющий вариант (испытуемый вместо создания собственного сюжета подбирает схематически сходный с изображенным готовый материал), разветвленный вариант (в этом случае сюжет создается испытуемым, однако он старается при каждом его повороте дать максимальное количество самых разнообразных вариантов).

Категория "Позиция персонажей".

Та или иная жизненная позиция (действенная, страдательная, созерцательная, агрессивная) - это принятие места того или иного персонажа на картинке в личных или общественных отношениях, "отождествление" себя с изображенным лицом. Позиция является отправной точкой для решения жизненных задач и конфликтов. Все виды позиций являются прямыми показателями соответствующих тенденций личности. Все они дают материал к решению вопросов о способах действия личности.

Категория "Солидаризация".

Солидаризация рассматривается как "понимание" какого-либо лица, разделение его взглядов, сочувствие этому лицу и соучастие в его переживаниях. Испытуемый может не принимать позицию лица, но тем не менее качества и свойства его будут импонировать испытуемому.

Категория "Отступление от сюжетной линии".

Признаком данной категории является внезапная смена направления рассказа, отвлекаемость по случайной ассоциации. Различаются отступления справочные и мемориальные. Справочные отступления - показатели склонности к резонерству. Мемориальные - показатели эгоцентричности.

Категория "Ошибки восприятия".

Ошибкой восприятия считается называние, но не выдумывание, и добавление предметов не того типа и вида, что изображены на картинке.

Категория "Количество деталей".

Значительное количество деталей, взятых из картины оценивается как склонность к "полевому поведению". И наоборот, малое количество деталей, используемых для построения рассказа, характеризует самостоятельность лица, его независимость, и в то же время сниженное внимание к окружающему.

Категория "Общее время рассказа".

Продолжительные "без пауз" рассказы по всем картинам характеризуют богатую представлениями и ассоциациями сферу сознания, склонность к фантазии. Избирательно длинный рассказ говорит о том, что ситуация и сюжет, которые увидел испытуемый, захватили его. Паузы более 30 мин - показатели аффективных реакций.

Тест тематической апперцепции для измерения мотива аффилиации

ТАТ - проективная методика, усовершенствованная Р. Хейнсом, Д. Вероффом и Д. Аткинсоном (1958), которые разработали структурированный ТАТ для измерения мотивов аффилиации (стремления к сохранению, созданию или восстановлению положительных эмоциональных взаимоотношений с другими людьми), доминирования и достижения. В классической методике ТАТ шкалирование оценок основано на опыте и интуиции интерпретатора.

Структурированный ТАТ, по литературным данным (МакКлелланд, 1958), дает достаточно достоверные оценки изучаемых мотивов. Что же касается применения понятия валидности к тестам тематической апперцепции, то трудности его использования уменьшаются по мере структурированности этих тестов. Для создания структурированного ТАТа разработана система категорий, позволяющих точно идентифицировать тот или иной функциональный элемент мотива.

Каждая категория, которую экспериментатор может выделить в рассказе респондента по картинкам ТАТа, оценивается в 1 балл. Всего же при анализе аффилиации выделено 8 категорий (система образов аффилиации, эмоции, инструментальная активность и др.). Индивидуальный шкальный балл определяется путем суммирования отдельных баллов по категориям. Процедура идентификации категорий составляет основное содержание работы эксперта по контент-анализу этих текстов. В 1970-е гг. метод контент-анализа рассказов (написанных по картинкам ТАТа) для измерения мотива достижения ревалидизирован Ю.М. Орловым, мотива аффилиации Ю.М. Орловым, Н.Д. Твороговой. Поскольку составители структурированного варианта ТАТа применяли экспериментальные ситуации с возбуждением и нейтрализацией мотива аффилиации, то при ревалидизации были повторены те же экспериментальные процедуры. Задачей было установить: а) коррелирует ли индивидуальный шкальный балл, полученный по результатам описания картинок теста с возбуждением и нейтрализацией мотива аффилиации или подавлением мотива аффилиации другим мотивом, например, мотивом достижения; б) влияет ли на шкальный балл различие картинок, по которым испытуемый пишет рассказы;

в) поскольку шкалирование осуществляется экспертами, которые пользуются общим текстом инструкции, в какой степени различаются суждения экспертов, работающих независимо друг от друга.

Исследование проводилось среди студентов 1-го Московского медицинского института им. И.М. Сеченова. Проведенное исследование показало, что категории контент-анализа чувствительны к возбуждению мотива аффилиации, методика валидна.

Список использованной литературы

Назначение теста

Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов

выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению

потребностей личности.

Описание теста

Методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, на котором изображены два человека или более, занятые еще незаконченным разговором. Ситуации, изображенные на рисунках, можно разделить на две основные группы.

Ситуации "препятствия". В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет обескураживает, сбивает с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций.

Изображения: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

Ситуации "обвинения". Субъект при этом служит объектом обвинения. Таких ситуаций 8.

Изображения: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация "обвинения" предполагает, что ей предшествовала ситуация "препятствия", где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию "обвинения" как ситуацию "препятствия" или наоборот.

Рисунки предъявляются испытуемому. Предполагается, что "отвечая за другого", испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций. Исследователь отмечает общее время опыта.

Тест может быть применен как в индивидуальном, так и в групповом исполнении. Но в отличие от группового в индивидуальном исследовании используется еще один важный прием: просят прочесть вслух написанные ответы. Экспериментатор отмечает особенности интонации и прочее, что может помочь в уточнении содержания ответа (например, саркастический тон голоса). Кроме того, испытуемому могут быть заданы вопросы относительно очень коротких или двусмысленных ответов (это также необходимо для подсчета). Иногда случается, что испытуемый неправильно понимает ту или иную ситуацию, и, хотя такие ошибки сами по себе значимы для качественной интерпретации, все же после необходимого разъяснения от него должен быть получен новый ответ. Опрос следует вести по возможности осторожнее, так, чтобы вопросы не содержали дополнительной информации.

Инструкция к тесту

Для взрослых: "Вам сейчас будут показаны 24 рисунка. На каждом из них изображены два говорящих человека. То, что говорит первый человек, написано в квадрате слева. Представьте себе, что может ответить ему другой человек. Напишите самый первый пришедший Вам в голову ответ на листе бумаги, обозначив его соответствующим номером. Старайтесь работать как можно быстрее. Отнеситесь к заданию серьезно и не отделывайтесь шуткой. Не пытайтесь также воспользоваться подсказками".

Ответы на ситуации

1. Ничего страшного, если подвезете меня до дома…

2. Ой, извините, пожалуйста, хотите я отдам за нее деньги?

3. Женщина, вы не могли бы снять шляпу, мне не видно экрана?!

4. Ну ничего, попробую успеть на автобус…

5. Ну давайте еще раз посмотрим.

6. Ну давайте две, а за остальными приду в следующий раз.

7. Ой, простите, я сейчас уйду…

8. Конечно, сходите вместе, а у меня сегодня другие планы…

9. Но ведь на улице дождь, и я вся вымокну…

10. Это всего лишь ваше мнение…

11. Ничего страшного.

12. Тогда я возьму шляпу Петрова, и мы потом обменяемся.

13. Но почему? Я никуда отсюда не уйду, пока вы меня не выслушаете…

14. Да блин, она постоянно опаздывает!

15. Но я на тебя понадеялась! Так делать нельзя!

16. Ну извините, я оплачу вам ремонт…

17. Прости, так вышло. Я сейчас вызову мастера.

18. Блин!!! Что делать?

19. Простите, я просто очень спешу. Я внимательно смотрю на дорогу.

20. Ну и ладно, может у нее какие-то свои мотивы…

21. Как жаль!!! Я сейчас же поеду к нему в больницу!

22. Да нет, спасибо, все в порядке…

23. Но мы уже опаздываем, попрощайся с ней по телефону…

24. Да ничего страшного, это же ребенок.

Северинец Юлия Олеговна, 23 года

Обработка полученных данных

Оценка ответов испытуемого

Коэффициент групповой конформности GCR

Общая таблица GCR для взрослых Совпадения у испытуемого

100/14*9=64,3% - GCR

Таблица профилей

E=8 OD=7

I=7 ED=6

M=9 NP=11

M>E>I NP>OD>ED

i>E/>M/=M=m

E=7=29%

I=7=29%

E+I=14=58,3%

Тенденции

E/= (1-3) /4=-0,5*100%=-50%

M/= (1-2) /3=-0,3*100%=-33%

E= (1-1) /2=0

I= (0-1) /1=-1*100%=-100%

M= (2-1) /3=0,3*100%=33%

e= (2-0) /2=1*100%=100%

i= (3-3) /6=0

m= (3-0) /3=1*100%=100%

Диагностическое заключение на испытуемого по тесту Розенцвейга

Проанализировав уровень социальной адаптации, можно сделать вывод, что высокий процент GCR, равный 64,3%, указывает на то, что испытуемый неконфликтен, легко находит общий язык с окружающими, быстро адаптируется к своему социальному окружению.

Ведущей направленностью реакции испытуемого во фрустрирующей ситуации является импунитивная реакция. Доминирование реакций импунитивного направления означает стремление уладить конфликт, замять неловкую ситуацию. Здесь фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем.

Реже всего испытуемый прибегает к интропунитивным реакциям, где реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации.

Можно отметить, что чаще всего у испытуемого преобладает тип реакций "с фиксацией на препятствии". Оценка 0D превышает установленную нормативную границу, из чего следует, что испытуемый склонен чрезмерно фиксироваться на препятствии. Препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо оттого, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

Менее выражен тип реакции "с фиксацией на удовлетворение потребности". Испытуемый не склонен к постоянной потребности находить конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенность в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

Исследование личности с помощью 16-факторного опросника Кеттелла (форма А)

Опросник предназначен для измерения 16 факторов личности - личностных черт, свойств, отражающих относительно устойчивые способы взаимодействия человека с окружающим миром и самим собой. Выявляются эмоциональные, коммуникативные, интеллектуальные свойства, а также свойства саморегуляции, обобщающие информацию человека о самом себе (форма А).

Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить обследуемым (взрослым людям с образованием не ниже 8 - 9 классов). Длительность выполнения задания - 50-60 минут.

Испытуемому предлагают занести в регистрационный бланк один из вариантов ответа на вопрос "да", "нет", "не знаю" (или "а", "в", "с").

Тест может быть использован для многостороннего и углубленного изучения личности человека, его хаpактеpа, темперамента, интеллекта, эмоциональных, волевых, моральных, коммуникативных и других особенностей, что предполагает его применение в областях профориентации и расстановки кадров, медицинской психодиагностики, семейного консультирования, педагогики, научных исследований и т.д.

Инструкция.

Вам предлагается ответить на ряд вопросов, цель которых - выяснить особенности Вашего характера, склонностей и интересов. Отвечая на вопрос, Вы можете выбрать один из трех предложенных вариантов ответов. Номер ответа на бланке должен соответствовать номеру вопроса. Выбрав ответ "а" - перечеркните крестиком левый символ, если ответ "в", то средний символ, ответу "с" соответствует правый символ. Отвечая, помните: не тратьте времени на раздумья, давайте первый естественный ответ, который приходит Вам в голову; старайтесь избегать промежуточных, "неопределенных" ответов; не пропускайте ничего, обязательно отвечайте на все вопросы подряд.

Бланк для ответов

1 а в с 33 а в с 65 а в с 97 а в с 129 а в с 161 а в с

2 а в с 34 а в с 66 а в с 98 а в с 130 а в с 162 а в с

3 а в с 35 а в с 67 а в с 99 а в с 131 а в с 163 а в с

4 а в с 36 а в с 68 а в с 100 а в с 132 а в с 164 а в с

5 а в с 37 а в с 69 а в с 101 а в с 133 а в с 165 а в с

6 а в с 38 а в с 70 а в с 102 а в с 134 а в с 166 а в с

7 а в с 39 а в с 71 а в с 103 а в с 135 а в с 167 а в с

8 а в с 40 а в с 72 а в с 104 а в с 136 а в с 168 а в с

9 а в с 41 а в с 73 а в с 105 а в с 137 а в с 169 а в с

10 а в с 42 а в с 74 а в с 106 а в с 138 а в с 170 а в с

11 а в с 43 а в с 75 а в с 107 а в с 139 а в с 171 а в с

12 а в с 44 а в с 76 а в с 108 а в с 140 а в с 172 а в с

13 а в с 45 а в с 77 а в с 109 а в с 141 а в с 173 а в с

14 а в с 46 а в с 78 а в с 110 а в с 142 а в с 174 а в с

15 а в с 47 а в с 79 а в с 111 а в с 143 а в с 175 а в с

16 а в с 48 а в с 80 а в с 112 а в с 144 а в с 176 а в с

17 а в с 49 а в с 81 а в с 113 а в с 145 а в с 177 а в с

18 а в с 50 а в с 82 а в с 114 а в с 146 а в с 178 а в с

19 а в с 51 а в с 83 а в с 115 а в с 147 а в с 179 а в с

20 а в с 52 а в с 84 а в с 116 а в с 148 а в с 180 а в с

21 а в с 53 а в с 85 а в с 117 а в с 149 а в с 181 а в с

22 а в с 54 а в с 86 а в с 118 а в с 150 а в с 182 а в с

23 а в с 55 а в с 87 а в с 119 а в с 151 а в с 183 а в с

24 а в с 56 а в с 88 а в с 120 а в с 152 а в с 184 а в с

25 а в с 57 а в с 89 а в с 121 а в с 153 а в с 185 а в с

26 а в с 58 а в с 90 а в с 122 а в с 154 а в с 186 а в с

27 а в с 59 а в с 91 а в с 123 а в с 155 а в с 187 а в с

28 а в с 60 а в с 92 а в с 124 а в с 156 а в с

29 а в с 61 а в с 93 а в с 125 а в с 157 а в с

30 а в с 62 а в с 94 а в с 126 а в с 158 а в с

31 а в с 63 а в с 95 а в с 127 а в с 159 а в с

32 а в с 64 а в с 96 а в с 128 а в с 160 а в с

Вторичные факторы:

F1= 7

F2=9,2

F3=3,5

F4=4,9

Рассчитаем стандартное отклонение по нормальной шкале для фактора А:

Проверим нормальность распределения, рассчитав асимметрию и эксцесс:

Вычислим критические значения асимметрии и эксцесса:

Исходя из полученных данных, можно сказать, что распределение признака по фактору А считается нормальным.

Индивидуальный профиль личности

10*

9 ** *

8**

7 **

6 * *

5,5 A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

5 * * * *

4*

3*

2

1

Психодиагностическое заключение

Протокол обследования

Обследуемый: жен., 23 года

Дата обследования: 27.05.2013 г.

Время начала обследования: 14 час. 50 мин

Общее диагностическое заключение на испытуемого

На основании проведенных тестов, можно сказать, что испытуемый относится к экстравертированному сенсорному типу. Испытуемый неконфликтен, легко находит общий язык с окружающими, быстро адаптируется к своему социальному окружению. Он избирателен в общении; имеет небольшой круг друзей и знакомых, которые близки по интересам и ценностным ориентациям и с которыми чувствует себя комфортно. Общение с большой аудиторией или авторитетными людьми требует преодоления напряжения.

Склонен быстро ориентироваться в проблемных ситуациях, но не всегда умеет просчитывать варианты решения. В связи с этим выбранное решение не всегда бывает оптимальным. Новые идеи и способы решений использует взвешенно, лишь после всесторонней оценки и оценки последствий.

Организованный и настойчивый прежде всего в ситуациях, в которых адаптировался. В случае неожиданного появления дополнительной нагрузки может действовать хаотично, неорганизованно. Избирательно относится к общегрупповым нормам и требованиям. Совестливость, ответственность в лично значимых ситуациях могут сочетаться с формальным выполнением обязанностей тогда, когда ситуация не затрагивает личных интересов.

Испытуемый собранный, сообразительный, у него наблюдается абстрактность мышления, высокие общие умственные способности. Склонен к доминированию, властности, неуступчивости, он самоуверенный, напористый, иногда агрессивный, упрямый, конфликтный, независимый.

Однако и очень жизнерадостный, веселый, подвижный, энергичный, разговорчивый, верит в удачу. Испытуемому нравится внимание от окружающих, он способен к эмпатии и пониманию, добрый, терпимый к себе и окружающим, склонный к романтизму, артистичный, часто действует по интуиции, женственный, фантазирует в беседе и наедине с собой, изменчивый, ипохондрик. Имеет отрицательные черты характера как ревность, зависть. Испытуемый часто испытывает чувство вины, он очень ранимый, находится во власти настроений, впечатлительный. Он нуждается в групповой поддержке, принимает решения вместе с другими, следует за общественным мнением, ориентируется на социальное одобрение.

Таблица №1 - Формальные обязательные показатели.

Соблюдение инструкции Эмоциональный фон

Подобные документы

• Диагностика личности и внутрисемейных отношений

  Проведение психодиагностического исследования личности подростка 11 лет. Изучение методики оценки личности с помощью теста "Дом-дерево-человек" и методики диагностики внутрисемейных отношений с помощью теста "Рисунок семьи". Анализ результатов тестов.
  
  лабораторная работа [35,1 K], добавлен 12.09.2010
  

• Диагностика личности. Самоанализ

  Исследование самооценки личности Будасси. Проективная методика "Праздники". Тест Лири на наличие внутриличностного конфликта. Тест Розенцвейга на реакцию во фрустрационных ситуациях. Определение типа темперамента. IQ тест на определение уровня интеллекта.
  
  контрольная работа [632,6 K], добавлен 16.02.2014
  

• Теоретические подходы к изучению этнического своеобразия психической деятельности

  Структура этнопсихологических характеристик народа. Основные методы изучения национальной психологии. Интерпретации психического своеобразия нации. Анализ применения тестов Роршаха и тематической апперцепции к представителям разных этнических групп.
  
  реферат [23,1 K], добавлен 18.09.2015
  

• Валидность теста

  Тесты как стандартизированные методики психодиагностики. Особенности классификации тестов. Показатели качества тестов (методик). Разновидности валидности и её нахождение. Методы проверки валидости. Характеристика конкурентной и очевидной валидности.
  
  контрольная работа [19,0 K], добавлен 16.02.2010
  

• Психодиагностические методы в психологии

  Понятие, сущность и классификация методов в современной психологической науке. Психологические тесты, их оценка и характеристика основных видов – тестов-опросников, тестов-заданий и проективных тестов, а также условия их научной разработки и применения.
  
  контрольная работа [22,6 K], добавлен 16.03.2010
  

• Анализ содержательной валидности тестов измерения темперамента (на примере опросника Я. Стреляу, опросника (EPI) Г. Айзенка)

  Виды валидности теста и способы определения валидности. Отечественные и зарубежные концепции темперамента. Практическая диагностика темперамента с помощью опросника Я. Стреляу, методики Айзенка, методики Шмишека. Особенности применения темпинг-теста.
  
  курсовая работа [1,2 M], добавлен 21.09.2015
  

• Проведение самотестирования

  Понятие и основные этапы реализации теста Айзенка для определения типа темперамента с учетом интроверсии и экстраверсии личности, а также эмоциональной устойчивости. Тест Леонгарда на выявление типа акцентуации. Тест Ряховского на коммуникабельность.
  
  практическая работа [131,8 K], добавлен 22.06.2012
  

• Проективные тесты

  Основные методики и этапы исследования личности, их характеристика и особенности, необходимый инструментарий. Нормы и стандарты инструментов психологической оценки личности. Технология проведения проективных личностных тестов, оценка их эффективности.
  
  курсовая работа [30,0 K], добавлен 30.04.2009
  

• Психолого-педагогическое исследование личности с использованием специальных методик

  IQ тест Ганса Айзенка: описание методики и оценка ее практической эффективности. Цветовой тест Люшера: сущность, содержание и назначение. Диагностика темперамента Айзенка. Порядок определения типа темперамента личности на основе специального вопросника.
  
  практическая работа [75,7 K], добавлен 16.03.2011
  

• Психодиагностические методы исследования личности

  Проблемы изучения личности. Метод исследования личности. Тест "Мотивация педагогической деятельности". Метод исследования личности Т.Дембо-С.Я.Рубинштейн. Метод исследования личности. Методика Ф.Хоппе. Метод исследования личности. Методика ТАТ.
  
  реферат [22,0 K], добавлен 24.09.2008
  

• Тест восьми влечений Сонди и его модификация

  Сущность понятия "комплекс". Проявление комплексов у студентов. Задачи методики Сонди. Количественные показатели методики. Основные принципы интерпретации. Формулы и классы влечений. Интерпретация факторов МПВ с позиций индивидуально-личностного подхода.
  
  курсовая работа [62,6 K], добавлен 22.12.2009
  

• Рисуночный тест-как метод психоанализа

  Рисуночный тест-метод психоанализа. Выделенная деталь рисунка. Пространство в рисунке. Линия в рисунке. Интерпретация рисунков на примере теста "Дом-Дерево-Человек". Тест "Дом-Дерево-Человек". Интерпретация теста "Дом-Дерево-Человек". Проявление эмоций.
  
  курсовая работа [43,0 K], добавлен 23.11.2008
  

• Интегративные исследования личности

  Анализ психодиагностического исследования личности взрослого человека с помощью индивидуально-типологичесого опросника Л.Н. Собчик и цветового теста Люшера. Оценка психологического типа личности, основных черт характера, профессиональной пригодности.
  
  контрольная работа [23,4 K], добавлен 04.12.2010
  

• Тест экзистенциальных мотиваций

  Введение в экзистенциальный анализ, раскрытие структуры мотиваций и предпосылок исполненности на каждом уровне. Существующие методики исследования экзистенциальной исполненности. Эмпирическое исследование валидности теста экзистенциальных мотиваций.
  
  курсовая работа [117,9 K], добавлен 31.08.2016
  

• Тест "Рисунок семьи"

  Диагностика семейных отношений с помощью тестов. Выявление отношения ребенка к членам своей семьи, взаимоотношений, вызывающих в нем тревожные и конфликтные чувства. Анализ рисунка ребенка с изображением его семьи, вопросы в ходе беседы с ним после теста.
  
  реферат [16,1 K], добавлен 21.04.2010
  

• Определение содержательной валидности тестов диагностики межличностных отношений

  Понятие, основные виды валидности теста в психодиагностике. Методы психодиагностики межличностных отношений. Социометрия как традиционная методика исследования отражения межличностных отношений. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
  
  курсовая работа [105,6 K], добавлен 23.09.2014
  

• Психологические тесты

  Характеристика сущности и необходимости психологических тестов. Обеспечение качества теста, которое достигается многоступенчатой процедурой проверки и стандартизации его шкал. Единая система составления, надежность и валидность психологических тестов.
  
  контрольная работа [17,9 K], добавлен 29.03.2011
  

• Гендерные особенности поведения в конфликтных ситуациях мужчин и женщин

  Общая характеристика конфликтов и гендерных конфликтов. Описание теста Томаса "Определение стиля поведения, личностной предрасположенности к конфликтному поведению" и теста на оценку уровня конфликтности личности. Математико-статистический анализ.
  
  курсовая работа [240,4 K], добавлен 14.08.2012
  

• Основные показатели графических движений при помощи методики Мира и Лопеца

  Использование графических движений для оценки нейродинамических и характерологических особенностей человека. Основные принципы миокинетической психодиагностики. Миокинетическая методика Мира и Лопеца. Необходимое оборудование для проведения тестов.
  
  контрольная работа [237,0 K], добавлен 16.02.2011
  

• Методики психологического обследования

  Психодиагностические методики и их широкое распространение и использование в сфере консультирования и психотерапии. Психические особенности конкретного индивида или группы. Специфика психодиагностической ситуации. Методика исследования тревожности.
  
  реферат [23,9 K], добавлен 06.07.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам