Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО "БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста

Улан-Удэ

2014

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста

1.1 Внимание - важнейшее условие в учебной и воспитательной работе

1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Глава 2. Способы повышения произвольного внимания младших школьников

2.1 Развитие произвольного внимания младших школьников

2.2 Анализ результатов исследования

2.3 Упражнения на развитие устойчивости внимания у младших школьников

Заключение

Список литературы

психологический произвольный внимание школьник

Введение

Актуальность исследования. Всем известно о том, что современные психологи трактуют внимание концепцию сознания на одном объекте при одновременном его отвлечении от остальных объектов. И конечно же внимание не может существовать, без психологических процессов, таких как: восприятия, памяти, мышления и воображения. Мало кто знает то, что данные процессы возможны лишь тогда, когда есть внимание.

На перемене мы можем слышать многоголосый шум, но при этом ни чего не слышать. Но как только прозвучит наша фамилия, то наш орган слуха почему-либо моментально различит важную для нас информацию, отбрасывая все остальные звуки. Звуковые волны долетали до нашего уха всю перемену, и мы их слушали, когда появилось внимание к словам из-за прозвучавшей фамилии, процесс восприятия одновременно перестроился из "слушаю" в "слышу" - появилась та концентрация сознания, т.е. внимание. Все мы очень хорошо знаем то, как перестраиваются психологические процессы: из "слушаю" в "слышу", из "смотрю" в "вижу", из "думаю" в "понимаю".

Итак, внимание не имеет собственного содержания, а, мягко говоря, является неотъемлемой частью всех остальных познавательных действий. Важно упомянуть то, что процесс внимание не возможно без других процессов. И ни для кого не секрет, чтоб быть внимательным, нужно отлично чувствовать, запоминать, мыслить.

В протяжении обучения малыша в исходном звене в развитии процесса внимания происходят, как многие думают, значительные конфигурации, идет интенсивное развитие всех его параметров: в особенности резко (в 2 раза) возрастает размер внимания, к 9- 10 годам малыши способны довольно долго сохранять и делать произвольно заданную программу действий. Все давно знают то, что исследования также демонстрируют, что разные характеристики внимания имеют неодинаковый "вклад" в успешность обучения. И даже не надо и говорить о том, что так, при овладении, как многие думают, арифметикой ведущая роль принадлежит размеру внимания, обучение чтению соединено с устойчивостью внимания. Надо сказать то, что из этого можно, в конце концов, представить гипотезу: развивая разные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по различным предметам.

Цель исследования выявить условия организации дидактической игры как средства развития внимания младших школьников.

Предмет исследования - особенности развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - произвольное внимание младших школьников.

Гипотеза исследования: внедрение, как все знают, дидактической игры как средства развития внимания младших школьников наконец-то будет действенным, если:

· дидактическая игра рассматривается как неотъемлемая часть воспитательно-образовательного процесса;

· в организации дидактической игры, в общем, то, соблюдаются составляющие, как все знают, игровой деятельности и, стало быть, учитывается актуальный уровень развития внимания;

· дидактическая игра, наконец, применяется систематически;

· разработана и употребляется система дидактических игр в процессе обучения младших школьников.

Задачи исследования:

- рассмотреть особенности значения и развития произвольного внимания;

- проанализировать психологические особенности формирования произвольного внимания у младших школьников;

- раскрыть методы и способы развития произвольного внимания у младших школьников.

Методы исследования теоретический анализ научной литературы, эксперимент, наблюдение, метод дидактическая игра, беседа.

База исследования: СОШ №59 г. Улан-Удэ, охвачено 15 человек.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, списка литературы, заключения и приложения.

Глава 1. Теоретические основы развития произвольного внимания младших школьников

1.1 Внимание - важнейшее условие в учебной и воспитательной работе

Важным условием того, чтоб воспитательная и учебная работа учителя имела успех, является внимание малышей к тому, что происходит в на уроке, ко всему, что делает и говорит учитель, что делает сам ученик, работая под управлением преподавателя, либо без посторонней помощи, как в школе, так и дома.

Если не будет внимания, то не получится ни восприятие учебного материала, ни его понимание, ни его усвоение. Важно упомянуть то, что имеющееся внимание при обучении образует хорошую дисциплину и на уроке. Как бы это было не странно, но в конце концов, становясь, как мы привыкли говорить, обычным, оно помогает выработке у человека умения как раз трудиться, увеличивает его работоспособность, делает наблюдательным и даже становиться, как мы с вами постоянно говорим, моральным качеством личности, перерастая во внимательность к людям, ко всему тому, что происходит в окружающей жизни.

Потому проблема воспитания внимания у учеников является важной целью преподавателей.

Каковы его физиологические базы и какими чертами, отличается внимание малышей младшего школьного возраста?

Каждый человек воспринимает окружающий мир по-разному. Глядя на предмет, мы можем не замечать его, слушая доносящуюся музыку, мы можем не слышать её. Так бывает тогда, когда раздражения идущее из внешнего мира идут в мозг, но занят чем - то другим.

Внимание же - это сосредоточенность сознания на какой-нибудь предмет, явление либо деятельность, поэтому они получают наилучшие отражение в мозгу человека.

В коре больших полушарий мозга человека происходят два противоположных процесса возбуждение и торможение.

Если же человек сосредоточился на чем-либо, не замечая ничего вокруг, это означает, что в его мозгу в это время появился очаг возбуждения, в то время как остальные участки коры больших полушарий находятся в состоянии торможения. Но как только что-то отвлекает человека от данного предмета, он начинает наблюдать нечто другое. От сюда вывод:, в мозгу появляется новейший очаг возбуждения, а прежний оказался заторможенным.

И вправду, даже при мельчайших конфигурациях, которые произошли в окружающей среде, мы направляем на соответственный объект свое внимание. Возьмем для примера класс в котором все внимательно слушают тему интересно раскрываемую учителем. В классе стоит полная тишина. И вот приоткрылась дверь, головы всех учеников и учителя в том числе невольно поворачиваются в сторону двери. Дверь закрылась и все продолжают дальше делать свою работу.

Каждый учитель замечал, что время от времени ученики просто концентрируются, увлечены учебной работой. И действительно, в это время у детей происходит непроизвольное внимание. Само собой разумеется, непроизвольное внимание как бы вызывается сильными и неожиданными раздражителями, также нашими потребностями и тем энтузиазмом, какой мы испытываем к какому-нибудь предмету, явлению либо виду деятельности.

Но нередко, бывает и так, что ученику приходится, мягко говоря, прилаживать усилия, чтоб не отвлекаться на посторонние раздражители. Этот вид внимания именуется, как большинство из нас привыкло говорить, произвольным. Вообразите себе один факт о том, что случайное внимание наконец-то возникает лишь тогда, когда у человека возникает цель, намерение что-то, стало быть, воспринять либо также делать.

У малышей младшего возраста главным вниманием является непроизвольное внимание, т.к. малышам интересно все незнакомое и новое в окружающем его мире.

Восприимчивость и впечатлительность малышей очень важны, т.к. все их интересует, хотя этот энтузиазм и имеет неглубокий, поверхностный нрав. Но, как заведено, выражаться, учебная работа в школе принуждает малыша, наконец, сосредоточиваться не только лишь на том, что непроизвольно вызывает внимание, да и на том, что не любопытно, но что он должен принимать, над чем работать по просьбе учителя. Как бы это было не странно, но так, конкретно в младшем школьном возрасте у человека усиленно развивается произвольное внимание, имеющее огромное значение в трудовой деятельности человека.

Нами было рассмотрено следующими качествами:

1. сосредоточенность, т.е. степень углубления в работу;

2. устойчивость внимания, от которой, наконец, зависит длительность сосредоточенности;

3. размер внимания, т.е. количество объектов, воспринимаемых сразу;

4. распределение внимания, либо способность так сказать смотреть за несколькими предметами либо заниматься в одно и то же время 2-мя видами деятельности;

5. сознательное переключение внимания на новейший объект.

Устойчивость внимания - это способность сохранять концентрацию сознания на определенном объекте. Всем известно о том, что у младших школьников устойчивость внимания активно как бы растет к 9-10 годам. Мало кто знает то, что сначала учебного процесса она держится во временном спектре от 7 до 12 мин. Необходимо подчеркнуть то, что для учителя это сначала значит, что разъяснение, как заведено, новейшего материала со всей, как мы выражаемся, предварительной работой не обязано также продолжаться наиболее 7 мин. Необходимо подчеркнуть то, что неверно было бы мыслить, чем больше мы подберем предварительных упражнений, тем лучше ученики усвоят, как всем известно, новейшую тему. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что это как бы быть может правильно лишь в этом случае, ежели, мягко говоря, предел времени не превышен. Не для кого не секрет то, что нередко при разъяснении, как люди привыкли выражаться, учебного материала мы можем заметить, что ребенок как бы слушает нас, не отвлекается, но так или иначе по взгляду видно, что концентрация ослабела. В результате, психологи советуют на пару секунд прерывать разъяснение и попросить ребят, чтоб каждый спросил себя "Что я на данный момент делаю?" После этого устойчивость внимания возвращается.

Таким образом, распределяемость внимания - это концентрация сознания на двух различных объектах в одно и то же время. Очень хочется подчеркнуть то, что такая сосредоточенность нужна младшим школьникам, к примеру: для письма с комментарием (ученик должен сразу говорить, что конкретно он записывает, таким образом, он должен осуществлять процесс письма), при проверке собственных работ (необходимо, в конце письма читать написанный текст и сразу находить орфограммы, инспектировать их и сверять с написанным), при проведении математических диктантов. Очень хочется подчеркнуть то, что в первом классе малыши, отвечая у доски, способны поначалу, мягко говоря, огласить, а позже как раз написать предложение. Несомненно, стоит упомянуть то, что к 8 годам распределение внимания на обоих учебных объекта становится нормой, если одно из нужных действий хоть в которой то степени автоматизировано. Все знают то, что когда у школьника процесс письма стал автоматическим (ему не нужно, в конце концов, вспоминать каждый графический знак), тогда он как раз может научиться сразу при всем этом, наконец, говорить.

Концентрация внимания - сосредоточенность на объекте внимания, процесс погружения. Обратите внимание на то, что время от времени человек так углубляется в выполнении, как все знают, того либо другого дела, увлечен чтением книжки, просмотром кинофильма, что ничего не видит, и не слышит вокруг. И каждый учитель мечтает о том, чтоб его ученики так увлеченно решали задачки, либо писали упражнения. Всем известно если ученик не, умеет сосредотачивать свое внимание, то его сознание вроде бы скользит по предметам, не задерживаясь длительно на каком-либо из их. И мы должны понимать, что в итоге воспоминание от предмета остается как бы расплывчатым, нечетким. Здесь мы можем предположить что обстоятельств, снижающие концентрацию внимания, несколько. Всем известно о том, что как это не умопомрачительно, одна из обстоятельств - наличие у малыша аденоидов. И даже не надо и говорить о том, что этот воспалительный процесс не дозволяет мозгу получать достаточное количество кислорода и, как следствие, сформировывает рассеянное внимание. И действительно, наибольшей, как мы с вами постоянно говорим, неувязкой современных малышей является просмотр телевизора, а сейчас добавился к тому же еще и компьютер. Надо сказать дело в том, что мелькание кадров так сказать просит поверхностного взора, концентрированный взор при продолжительном смотрении вызывает, как многие выражаются, мигрень. И действительно, если малыши, как большая часть из нас постоянно говорит, много смотрят телевизор, они просто вырабатывают поверхностный взор и переносят его на остальные виды деятельности.

Качеством, противоположным вниманию, является рассеянность. Мало кто знает то, что она возникает из-за неустойчивости внимания. Надо сказать то, что рассеянностью различаются малыши младшего возраста, которым тяжело сосредоточиться из-за беспомощности, как многие думают, нервной системы вследствие болезненного состояния, в связи с утомляемостью либо в силу отсутствия привычки работать сконцентрировано.

Предпосылкой рассеянности быть может чрезвычайно мощная концентрация внимания на кое-чем, что в особенности интересует человека. Не для кого не секрет то, что таковой рассеянностью, стало быть, мучаются все, как заведено, увлеченные каким-то делом люди.

Пути воспитания непроизвольного и случайного внимания различны.

Для непроизвольного внимания огромное значение имеет яркость учебного материала, энтузиазм, который он у них, в общем то, вызовет, потому огромную роль тут как раз играет наглядность преподавания, конкретность, как большинство из нас привыкло говорить, того, что им наконец-то преподается, тесноватая связь с жизнью, с тем, что уже знакомо ребятам, что, в общем то, соответствует их запросам, действует на чувства, оставляет мощное воспоминание.

Для воспитания и развития непроизвольного внимания нужно, в общем то, брать броский учебный материал, который как раз вызывает энтузиазм у учащихся. Необходимо подчеркнуть то, что излагая учебный материал, учитель может так сказать вызвать непроизвольное внимание школьника конфигурацией силы, тембра голоса и темпа речи. Все знают то, что выразительная речь учителя приоткрывает внимание малышей собственной наружной, как заведено, стороной.

Новизна раздражителя также, вызывает непроизвольное внимание, потому уместно к рассказу учителя завлекать картины, таблицы и остальные, как большая часть из нас постоянно говорит, приятные пособия.

Работу на уроке следует, наконец, разнообразить, чтоб не было напряжения и утомления учащихся. И даже не надо и говорить о том, что уместная шуточка как бы приносит отдых на пару минут и служит началом новейшего взлета активности, новейшей волны внимания.

Постановка интригующего вопроса, включение в урок технических средств обучения как бы понижает утомляемость учащихся и восстанавливает их внимание.

Огромное значение для проявления как бы непроизвольного внимания, скорее всего, имеет общий уровень развития человека, по этому у него возникает больше запросов и увеличивается наблюдательность. Несомненно, стоит упомянуть то, что потому сначала обучения полезно, в конце концов, читать вслух рассказы и сказки, что воспитывает в их умение слушать, вникать в содержание материала и дает учителю ценные наблюдения над вниманием учащихся.

Непроизвольное внимание тесно соединено с интересами человека, а энтузиазм традиционно возникает тогда, когда он что-то уже также знает о, как большая часть из нас постоянно говорит, новейших предметах и явлениях. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что новое, незнакомое, наконец, приходит в связи со, как все знают, старым, известным, либо опровергая прежние представления, либо расширения, обогащая их. Очень хочется подчеркнуть то, что для развития энтузиазма, а следовательно, и для вербования внимания, в конце концов, имеет значение, как учителю удается, в конце концов, связать новое с тем, что ребенку уже понятно, а неинтересный учебный материал с тем, к чему у него уже, имеется энтузиазм.

Для воспитания непроизвольного внимания огромное значение имеет активность ученика, его готовность без помощи других уметь решать поставленные перед ним задачи. Ни для кого не секрет то, что сообщая новое, подсказывая картину либо другое пособие, нужно не попросту призывать учащихся быть как бы внимательными, а предложить ряд вопросов о предмете, чтоб перед детьми появилась задача отыскать что-то на картинке, подметить индивидуальности, как многие выражаются, воспринимаемого предмета. И действительно, в особенности это полезно как раз делать на экскурсии, при посещении музеев, выставок.

Но, как большинство из нас привыкло говорить, учебная работа как раз принуждает малыша также сосредоточиваться не только лишь на том, что непроизвольно вызывает внимание, да и на том, что не любопытно, но что он должен, в конце концов, воспитывать в младшем школьном возрасте сопоставляя у малышей также развивается случайное внимание, имеющее огромное значение в жизни людей.

Случайное внимание также возникает тогда, когда сопоставляя у человека, стало быть, возникает цель, намерение что-то принимать. Надо сказать то, что но учащиеся младшего, как мы привыкли говорить, школьного возраста не могут также поставить сами впереди себя цель, потому для привлечения, как все знают, случайного внимания огромное значение имеет постановка учителем цели урока перед детьми. Само собой разумеется, данной проблемой, учитель, наконец, завлекает их внимание к теме, вопросу. Вообразите себе один факт о том, что удержать внимание на одном объекте непросто. Надо сказать то, что учитель постоянно увидит, ежели внимание отвлекается, и, мягко говоря, постарается его, как большинство из нас привыкло говорить, подобающим образом так сказать организовать. Мало кто знает то, что ежели работа, стало быть, заинтригует малышей, то случайное внимание перейдет в произвольное. Как бы это было не странно, но при поочередном внимании школьник меньше, мягко говоря, утомляется. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что ежели перед школьником ставятся, как все говорят, интереснейшие цели, ежели его интересует итог деятельности, он как бы может заинтересоваться и самим действием ее заслуги.

Случайное внимание нельзя так сказать воспитывать без проявления нужной требовательности к детям. И действительно, чтоб вынудить себя быть внимательным, ученик должен осознать значение всего, что он делает в школе, и на сто процентов обдумывать, как все говорят, каждую отдельную, как мы привыкли говорить, учебную задачку, которую ставят перед ним учитель. Несомненно, стоит упомянуть то, что учителю нельзя забывать тех указаний, которые он дает ученику, и постоянно, стало быть, инспектировать их выполнение. Все давно знают то, что ученики уважают, как заведено, требовательных, поочередных и справедливых учителей. Надо сказать то, что предъявление к детям определенных требований принуждает их преодолевать трудности, что содействует укреплению у их силы воли. Надо сказать то, что это - основное условие воспитания у малышей умения управлять своим вниманием.

Существенную роль в мобилизации обоих видов внимания играет темп работы, в каком, мягко говоря, ведется урок. И действительно, темп урока должен быть средний. Необходимо подчеркнуть то, что принципиально также обилие в видах работы. Необходимо отметить то, что у малышей в особенности быстро утомляется внимание при монотонном занятии. Все давно знают то, что нужно, чтоб возбуждение в одних участках мозга нередко также сменялось торможением в их при возбуждении остальных очагов коры полушарий. Обратите внимание на то, что Ушинский писал: "Заставьте малыша идти, он утомится чрезвычайно скоро, прыгать - тоже, стоять - тоже, посиживать - он также утомится; но он перемешивает все эти деятельности разных органов и резвится целый день, не уставая. Само собой разумеется, то же самое как бы замечается и при учебных упражнениях малышей, губительно действует на малыша всякая очень, как все говорят, долгая и, как мы привыкли говорить, неизменная деятельность в одном направлении".

Но, чрезвычайно, как большинство из нас привыкло говорить, частая смена работы на уроке, во-1-х, может вызывать затруднения в связи с необходимостью переключать внимание, и во-2-х, не, стало быть, приучает малышей к устойчивой сосредоточенности. Не для кого не секрет то, что ясно, что в данном вопросе нужно, стало быть, соблюдать чувство меры.

Внимание учащихся в большей степени как бы зависит от, как многие думают, самого учителя, от его настойчивости, глубочайшей заинтересованности в собственном деле и умения, как мы привыкли говорить, самому быть, как большинство из нас привыкло говорить, целеустремленным и, как многие думают, внимательным. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что от того, в которой мере учитель наконец-то ориентируется в обилии личных черт собственных учеников, как он сам организован и сосредоточен на работе с детками, на уроке также держит всех в поле зрения, отлично распределяет свое внимание и т.д., зависит и сосредоточенность малышей на работе, воспитывается важная сопоставляющая у них черта - бдительность, как устойчивое качество личности.

1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Как все мы знаем первый год обучения в школе является одним из самых сложных шагов в жизни малыша. Всем известно, что школа с первых дней ставит перед ним целый ряд задач, требующих мобилизации интеллектуальных и физических сил. Ни для кого не секрет то, что для малышей представляют трудности чрезвычайно почти все стороны, как люди привыкли выражаться, учебного процесса. И даже не надо и говорить о том, что им трудно высиживать урок в, как многие выражаются, одной и, как мы привыкли говорить, той же позе, трудно не отвлекаться и смотреть за мыслью учителя, трудно делать не то, что, мягко говоря, охота, а то, что от их требуют. Как бы это было не странно, но ребята не сходу усваивают всеми известные, как мы привыкли говорить, новейшие правила поведения взрослых, не сходу как раз признают позицию учителя и, в конце концов, устанавливают дистанцию в отношениях с ним и иными взрослыми в школе.

Важной целью обучения, как большая часть из нас постоянно говорит, в младшей школе является задачка развития, случайного внимания. Возможно и то, что исследование, как мы привыкли говорить, случайного внимания в младшем школьном возрасте показало, что оно так сказать ориентировано на "мир вещей" и на деятельность с ними. Очень хочется подчеркнуть то, что при всем этом развитие, как все знают, случайного внимания как раз идет от рефлексии как памяти - от малейшего случайного припоминания собственного прошедшего опыта к его целенаправленному структурированию. Надо сказать том, что основной задачей обучения в младшем школьном возрасте обязано стать формирование центрального, как заведено выражаться, психического новообразования этого возраста, мы сначала имеем в виду, что и математика, и остальные дисциплины должны помогать, стало быть, развивать у младших школьников случайное внимание. Надо сказать то, что для этого нужно сделать школьное содержание конкретно связанным с личным опытом малыша. Вообразите себе один факт о том, что школьное обучение обязано быть частью его настоящей жизни. Не для кого не секрет то, что во- вторых, чрезвычайно принципиально, чтоб одно и то же содержание, наконец, рассматривалось младшим школьником с, как многие выражаются, различных сторон. Необходимо отметить то, что в-3-х, нужно, в конце концов, обучить учащихся исходной школы произвольно, наконец, поменять фигуру и фон в содержании сознания и, как все знают, по-разному структурировать как собственные воспоминания, так и, как заведено выражаться, предстоящую реальность.

При переходе к младшему, как многие выражаются, школьному возрасту в памяти малыша происходят как бы высококачественные конфигурации. Необходимо подчеркнуть то, что она становится опосредствованной - ребенок как бы научается запоминать, используя, как всем известно, различные средства для собственного запоминания. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что при всем этом чрезвычайно принципиально, чтоб средство игралось, как всем известно, второстепенную роль не отвлекало малыша от содержания запоминаемого материала. Не для кого не секрет то, что во-1-х, для развития и удачного использования опосредованного запоминания лучше, мягко говоря, иметь не чрезвычайно неплохую, как большинство из нас привыкло говорить, механическую память. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что этот феноменальный вывод чрезвычайно важен в плане организации обучения младших школьников. И действительно, если ребенок отлично умеет, в конце концов, запоминать механически, и это всячески так сказать поддерживается школьным обучением, то ему как раз нет необходимости также развивать высшие, опосредованные формы памяти [5, с. 67].

Во-вторых, память в младшем школьном возрасте тесно связана с вниманием. Возможно и то, что когда младшему школьнику приходится что- то пересказать, то он это, делает с помощью отдельных слов, звуков и даже движений, точно как раз воспроизводит текст учебника либо книжки. Надо сказать, что, оказывается рассказать своими словами для почти всех малышей страшно тяжелое дело. За этим фактом стоят проблемы все той же памяти. Очень хочется подчеркнуть то, что при всем этом малыши также могут отлично вербально разговаривать, формулировать, правила совместной игры, выдумывать и формулировать план продуктивной деятельности. И даже не надо и говорить о том, что исходя из выше сказанного, трудности заключаются не в развитии речи, а в развитии памяти малыша.

Придумывая сюжет либо правила игры, общаясь со взрослыми, либо сверстниками, ребенок ощущает себя источником поведения и деятельности. Необходимо подчеркнуть то, что воспроизводя же что-то по памяти, он обязан подчиняться правилам - поведать, что он увидел в кинофильме, написать содержание прочитанного рассказа и т.п. Несомненно, стоит упомянуть то, что совладать с данной целью он сумеет лишь в случае, если его, память носит, как принято говорить, смысловой нрав. Необходимо подчеркнуть то, что это и есть, магистральная линия развития памяти в младшем школьном возрасте - она преобразуется из механической в смысловую.

Для развития, смысловой памяти нужно иметь в виду три происшествия.

Во-1-х, смысловая память строится изнутри, как многие думают, той деятельности, в какой ребенок ощущает себя источником, другими словами там, где он, наконец, поступает личностно. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что если ребенок по любым причинам всегда находится в адаптивной (приспособительной) позиции, то о, как многие выражаются, смысловой памяти не быть может и речи. Всем известно о том, что он как раз будет всеми силами реализовывать свою механическую, память, тогда, когда ее размера не станет также хватать, будет воспользоваться иными способами - списывать, зачастую, болеть, начинать прогуливать школу.

Второе событие, наконец, касается деятельности классификации, которой малышей наконец-то обучают с раннего юношества. При всем этом, обычно, основанием классификации служат признаки, дозволяющие отнести тот либо другой предмет к какому-то, как всем известно, определенному классу: живое - неживое, мебель, растения и т.д. Несомненно, стоит упомянуть то, что применение такового типа классификации как бы имеет ряд, как заведено, суровых недочетов в плане обучения и развития малышей. Не для кого не секрет то, что так, оно не достаточно соединено с психическими чертами малышей раннего и дошкольного возраста, которые спонтанно склонны объединять предметы по смыслу: ложку и вилку отдать куколке, чтоб она покушала, сопоставляя не так сказать ставить в один ряд с тарелкой, чтоб выделить класс посуды. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что это как бы приводит к, как многие выражаются, тому, что малыши, наконец, обязаны бездумно также запоминать то, что от их также желает взрослый.

Иной недочет данной классификации связан с тем, что она так сказать исключает всякие остальные основания для объединения предметов уже, как заведено, поэтому, что предлагается, как многие выражаются, взрослым, также по, как многие думают, тому, что как бы является высочайшей, как мы выражаемся, формой классифицирующего мышления.

Таковая традиция обучения малышей в младшем школьном возрасте оказывается, как многие думают, суровым препятствием для становления и развития, как люди привыкли выражаться, смысловой памяти. И действительно, условия развития смысловой памяти соединены как раз с противоположными принципами - разглядеть один и этот же так сказать предмет с, как мы привыкли говорить, различных сторон, объединять предметы на различных основаниях. Всем известно о том, что при таком подходе классификация из показателя развития формального мышления преобразуется в средство развития смысловой памяти.

Третье событие касается, как и в случае с развитием внимания, прошедшего опыта и, как заведено, предметной деятельности малыша.

Соблюдение всех выделенных критерий является, как мы привыкли говорить, основой для построения такового обучения в младшей школе, в процессе которого, стало быть, происходит становление и развитие как бы смысловой памяти.

Неувязка соотношения игры с обучением - одна из, как многие выражаются, центральных заморочек психологии младшего, как многие выражаются, школьного возраста. "Игра является ведущей деятельностью только в дошкольном возрасте" - молвят одни. "Игра все пригодна и помогает младшим школьникам овладевать, как всем известно, учебной деятельностью" - не соглашаются с ними остальные.

Нужно, мягко говоря, отметить, что и та, и иная позиции очень уязвимы. Как бы это было не странно, но так, к примеру, отказ от игры в младшем школьном возрасте не как бы дозволяет решить делему преемственности меж дошкольным и школьным образованием, ведь внедрение игры в обучении младших школьников так сказать помогает выстроить, как мы с вами постоянно говорим, единую линию обучения и развития в детском онтогенезе. Вообразите себе один факт о том, что младший школьник не как раз перестает играться, начав, в конце концов, посещать школу. Не для кого не секрет то, что он с наслаждением, мягко говоря, играет на перемене и во дворе, дома и на уроках. Не для кого не секрет то, что при всем этом в играх младших школьников практически также нет взрослых, ежели лишь они не, стало быть, играют роли учеников в игре в школу. Необходимо подчеркнуть то, что сопоставляя у младших школьников на 1-ый план, в конце концов, выступают правила игры, и даже, как большинство из нас привыкло говорить, сюжетно-ролевые игры, мягко говоря, стают не достаточно схожими на как бы сюжетно-ролевые игры дошкольников. Обратите внимание на то, что малыши много и долго, в общем то, играют в игры с правилами, которые по истине как бы стают доступными лишь в младшем школьном возрасте. Не для кого не секрет то, что к этому возрасту ребенок уже должен владеть всеми видами, как все говорят, игровой деятельности. Несомненно, стоит упомянуть то, что эти игры отменно наконец-то изменяются: от структуры игры - в ней на 1-ый план выходят, в общем то, правила, и младшие школьники не попросту как раз могут играться в игру с правилами, да и трансформируют всякую игру в игру с правилами - до сюжета игры - малыши, наконец, разыгрывают такие сюжеты, которые их не достаточно интересовали, когда они были дошкольниками. Обратите внимание на то, что а в самих сюжетах младшие школьники, мягко говоря, начинают уделять свое внимание на детали, которые ранее оставались за рамками их игр. Всем известно о том, что например, в игре "в школу" принципиальным так сказать оказывается содержание уроков, а не отметки и взаимодействие учителя и учеников, как у дошкольников [2, с.3].

Остальные конфигурации в игре касаются взаимодействия меж ее структурными элементами. Так, Л.С.Выготский отмечал, что в, как люди привыкли выражаться, хоть какой игре есть воображаемая ситуация, которая задается сопоставляя у дошкольников различными наружными атрибутами - специальной, как мы привыкли говорить, одеждой либо какими-то ее, как большинство из нас привыкло говорить, отдельными элементами, наличием, как мы выражаемся, особенных игрушек либо предметов, их заменяющих, специфичным местом деяния и т.п. - и правилом. Обратите внимание на то, что при всем этом развитие игры можно обрисовать, по его мнению, последующей, как мы с вами постоянно говорим, формулой: воображаемая ситуация /правило/ - правило /воображаемая ситуация [1].

Исходя из выше сказанного, правило оказывается ведущим в играх младших школьников. Надо сказать то, что это значит, что для учащихся, как мы привыкли говорить, исходных классов при реализации их игр наконец-то нет необходимости ни в, как мы с вами постоянно говорим, особенных атрибутах, ни в специфичном игровом пространстве. И даже не надо и говорить о том, что в то же время это подразумевает, что за хоть какими правилами в игре сопоставляя у младших школьников как бы находится воображаемая ситуация, которая по мере необходимости также, быть может развернута и реализована.

Индивидуальности поведения дошкольников Д.Б.Эльконин связывал с, как многие думают, практической позицией, сопоставляя вот способность как бы уделять свое внимание на метод деятельности, по его мнению, свидетельствует о теоретической позиции, в первый раз появляющейся лишь сопоставляя у младших школьников.

Для становления и развития теоретической позиции младшего школьника чрезвычайно принципиальна игра с правилами. И даже не надо и говорить о том, что ежели сопоставляя у малыша к началу обучения в школе теоретическая позиция не как раз сложилась, то она сопоставляя у большинства учащихся так не складывается. Мало кто знает то, что малышей наконец-то тревожит сколько у их пятерок, сходится ли ответ задачки с учебником, т.е. решают как бы учебные трудности при помощи алгоритмов, а не в, как мы привыкли говорить, подлинной учебной деятельности.

Малыши, у каких, как мы привыкли говорить, теоретическая позиция была сформирована к началу обучения в школе, но не претерпела конфигураций, испытывают трудности обучения в средней школе, т.к. этот образовательный шаг подразумевает, как все знают, сформированную учебную деятельность либо умение обучаться.

Д.Б.Эльконин подчеркивал, что, как мы выражаемся, основной целью, как всем известно, исходной школы, мягко говоря, является обучение малышей умению, наконец, обучаться. Надо сказать то, что при всем этом он особенное внимание придавал частичке "ся", которая указывает, что ребенок должен также уметь, стало быть, учить себя сам. Все знают то, что для этого нужно не попросту наконец-то уделять свое внимание на метод, но уметь, в общем то, структурировать в зависимости от целей и задач деятельности. Обратите внимание на то, что вы деление в методе главенствующего и второстепенного как бы является основой для появления, как большая часть из нас постоянно говорит, психической базы для следующего мышления в, как многие думают, научных понятиях.

Условия развития, как большинство из нас привыкло говорить, теоретической позиции в младшем школьном возрасте конкретно соединены с внедрением огромного числа различных игр с правилами, где, с одной стороны, одни и те же, стало быть, правила могут быть применены в различных видах игр и, с иной стороны, одна и та же игра быть может реализована при помощи, как люди привыкли выражаться, различных правил.

Глава 2. Способы повышения произвольного внимания младших школьников

2.1 Развитие произвольного внимания младших школьников

Недостающая, как большая часть из нас постоянно говорит, теоретическая разработанность данного вопроса и необходимость его решения в практике обусловили выбор темы исследования "Развитие, как заведено выражаться, произвольного внимания младших школьников ".

Цель исследования: выявить условия организации дидактической игры как средства развития внимания младших школьников.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе исследования СОШ №59 г. Улан-Удэ, охвачено 15 человек

Позже, как большая часть из нас постоянно говорит, теоретического анализа трудности влияния дидактических игр на развитие внимания младших школьников перед нами встала задачка экспериментальных исследований по данной дилемме. Несомненно, стоит упомянуть то, что для этого в школе №1 мы избрали два класса, из которых 2 "Б" был экспериментальным, а 2 "А" контрольным. Необходимо подчеркнуть то, что всего взят 31 ребенок, из их 21 мальчик и 10 девочек. И действительно, учащиеся обоих классов схожего возраста и приблизительно схожего уровня развития.

Были выделены, как все говорят, главные аспекты для определения развития внимания:

Устойчивость внимания - способность наконец-то сохранять на одном и том же довольно высочайшем уровне в течение, как люди привыкли выражаться, долгого времени.

Распределение внимания - такая черта внимания, которая, в конце концов, дозволяет сразу, мягко говоря, держать в сфере внимания как бы много различных объектов и как раз принимать их приблизительно с, как большая часть из нас постоянно говорит, схожим вниманием.

Размер внимания - количество объектов, которые могут сразу находиться в сфере внимания человека.

Переключение внимания - острота, которое дозволяет человеку переключать внимание с, как мы привыкли говорить, 1-го объекта на иной, отвлекаться от первого и концентрироваться на втором.

Исследование проводилось в 3 шага:

1-ый констатирующий опыт.

Цель: выявление особенностей стойкости, распределения, переключения и размера внимания.

Выявление особенностей внимания осуществлялось с помощью 4 методик, направленных на определение как бы главных критериев внимания.

2.2 Анализ результатов исследования

Сравнение результатов уровней сформированности устойчивости внимания в экспериментальном и контрольном классах.

Диаграмма 1

Сравнение результатов уровней сформированности распределения внимания.

Диаграмма 2

Сравнение результатов уровней сформированности объема внимания в экспериментальном и контрольном классах

Диаграмма 3

Сравнение результатов уровней сформированности переключения внимания в экспериментальном и контрольном классах.

Диаграмма 4

Обобщая данные исследования при проведении первого констатирующего эксперимента можно сделать следующий вывод: на начало эксперимента учащиеся контрольного и экспериментального классов имеют примерно одинаковые показатели развития основных свойств внимания.

Второй этап исследования - формирующий эксперимент. Он включал в себя проведение ряда дидактических игр в экспериментальном классе, направленных на развитие основных свойств внимания.

Выявление особенностей внимания младших школьников осуществлялось теми же методиками, что и в первом констатирующем эксперименте. Сравнение результатов уровней развития устойчивости внимания в экспериментальном и контрольном классах к концу эксперимента

Диаграмма 5

Сравнение результатов уровней развития переключения внимания в экспериментальном и контрольном классах к концу эксперимент

Диаграмма 6

Сравнение результатов уровней развития объема внимания в экспериментальном и контрольном классах к концу эксперимента.

Диаграмма 7

Сравнение результатов уровней развития переключения внимания в экспериментальном и контрольном классах к концу эксперимента.

Диаграмма 8

Полученные результаты дают основание утверждать, что по всем показателям повысился высокий и средний уровни развития: распределение, устойчивость, объем, переключение, сведены до 0% низкий уровни распределения и объема внимания.

Для удобства сравнения результатов мы выявили средние показатели, а затем по уровням сформированности и развития внимания в целом.

Получены следующие результаты:

12% - средний показатель сформированности внимания в экспериментальном и контрольном классах на начало эксперимента. 18% - средний показатель развития внимания в экспериментальном классе после окончания эксперимента. В контрольном классе средний показатель прежний.

Полученные результаты развития внимания свидетельствуют о том, что средний показатель уровня развития внимания в экспериментальном классе повысился на 6%, а в контрольном классе остался неизменным.

Исследования многих психологов и наши наблюдения дают основания утверждать, что в младшем школьном возрасте недостаточно развиты основные свойства внимания, такие как: объем, устойчивость, переключение, распределение. Именно эти свойства были взяты как показатели процесса внимания.

Через игру быстрее и легче происходит развитие основных свойств внимания, что влечет за собой качественное усвоение учебного материала и положительную мотивацию к процессу учения.

Итак, дидактическая игра является эффективным средством развития внимания при правильной ее организации и проведении, то есть дидактическая игра рассматривается как неотъемлемая часть воспитательно-образовательного процесса; в ее организации соблюдаются компоненты игровой деятельности; учитывается актуальный уровень развития внимания младших школьников; дидактическая игра применяется систематически; разработана и используется система дидактических игр.

Таким образом, проведенное нами исследование дает основание утверждать, что дидактическая игра является эффективным средством развития внимания младших школьников при соблюдении вышеуказанных способов ее организации и проведения. Следовательно, гипотеза исследования подтверждена.

2.3 Упражнения на развитие устойчивости внимания у младших школьников

Приведем примеры игр, сгруппировав их по цели проведения.

Цель: развитие размера внимания.

Игры: "Кто поточнее нарисует", "Найди слоги", "Верно, неверно", "Лестница", "Большая семья", "Теремок", "Проверь Незнайку", "Летает - не летает", "Съедобное - несъедобное", "Решето", "Угадай инструмент".

Цель: развитие распределения внимания.

Игры: "Соблюдай правило", "Посчитай правильно", "Делаем вместе", "Вычеркивай буквы и слушай", "Составь слово", "Восстанови текст", "Кто больше", "Составь, как все знают, круговые примеры", "Найди ошибку", "Продолжи ряд", "Небылицы", "Охотник (рыболов, лесоруб)", "Один за всех".

Цель: развитие переключения внимания.

Игры: "Отыщи числа", "Расставь слова", "Зашифруй слова", "Зашифруй цифры", "Синхронный счет", "Называй и считай", "Сквозная буква", "Найди наконец-то спрятавшееся слово", "Помоги карандашу", "Ухо, горло, нос", "Карлики, великаны", "Замри", "Выполни команду", "Товарищ командир", "Найди числа", "Какие знаки арифметических действий мы поставим", "В мире животных", "Что где растет", "Жмурки".

Цель: развитие стойкости и продуктивности внимания.

Игры: "Пишущая машинка", "Дружный хлопок", "Стенографы", "Крестики", "Муха", "Запретное движение", "Не путай цвета".

Приведем примеры использования дидактических игр на, как мы привыкли говорить, разных уроках.

Дидактические игры, в конце концов, проводились систематически. Надо сказать то, что к примеру, сначала, как заведено выражаться, каждого урока "Мир вокруг нас", начиная со сводки погоды, урок как раз приобретает элемент игры, где дежурный класса выбирает, как многие выражаются, условные знаки, надлежащие состоянию погоды, а иной дежурный, стало быть, делает словесное обобщение. Несомненно, стоит упомянуть то, что такое задание, в общем то, просит произвольности внимания, оба ученика должны пристально выполнить задание.

Дальше (на шаге закрепления) учащиеся в командах как бы отбирают карточки, потом располагают их под табличками "Живая природа" и, как люди привыкли выражаться, "Неживая природа". Вообразите себе один факт о том, что победителем игры становится та команда, которая скорее и правильнее управится с заданием. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что задания, как все знают, подобного рода выполняются на базе установления взаимосвязей и сформированности умения переключать, распределять и концентрировать внимание.

Для получения лучших результатов, по развитию внимания у детей младшего школьного возраста учитель на уроках по математике предлагает нарисовать на доске геометрические фигуры со значками внутри. Мало кто знает то, что данные фигуры демонстрируются учащимся 2-3 секунды и как бы убираются. Возможно и то, что ученики, наконец, зарисовывают то, что им удалось как раз уяснить. Все знают то, что потом проверяется корректность воспроизведения, и, мягко говоря, начисляются баллы за верно, как большинство из нас привыкло говорить, воспроизведенные геометрические фигуры.

На уроках литературного чтения сначала урока после пятиминутки чтения, наконец, отводилась одна минутка на развитие переключения внимания, когда учащиеся в собственных книжках вычеркивали (подчеркивали, обводили) определенные буквы.

На уроках, как мы с вами постоянно говорим, русского языка при проверке познания словарных слов проводилась игра "Пишущая машинка": каждому ученику учитель присваивает заглавие одной из букв алфавита. Само собой разумеется, потом выдумывает слово. Всем известно о том, что по сигналу ученики начинают "печатать" слово, 1-ая "буква" слова, стало быть, хлопает в ладоши, потом 2-ая и т. д. Само собой разумеется, когда слово как бы будет верно "напечатано", все совместно, мягко говоря, хлопают в ладоши.

На уроках физической культуры в конце каждого урока проводились игры на развитие внимания: "Ухо, горло, нос", "Карлики, великаны". Необходимо отметить то, что задача ведущего запутать учащихся, а учащиеся должны как бы сосредоточить внимание и точно, стало быть, выполнить задание. Мало кто знает то, что тот, кто также ошибается. Само собой разумеется, делает шаг вперед. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что фаворитами являются те учащиеся, которые наконец-то оказались далее от ведущего. Надо сказать то, что кроме этих игр в основной части урока, мягко говоря, использовались игры на развитие, как все говорят, случайного внимания. Несомненно, стоит упомянуть то, что к примеру, учащиеся как раз идут по кругу в одну сторону, по сигналу учителя все должны развернуться и двигаться в противоположную сторону. Всем известно о том, что кто из учащихся ошибается, тот также выбывает из игры.

На уроках технологии (сначала урока) проводилась игра "Один за всех": ведущий должен, в конце концов, успеть за время музыкальной паузы (его можно равномерно уменьшать) выдать все материалы и инструменты, нужные в работе.

Игра "Жмурки" вырабатывается умение и желание держать все предметы на собственном месте. Мало кто знает то, что дается время на запоминание расположения инструментов и материалов на десктопе, потом малыши, закрыв глаза, опускают руку на то место, где должен лежать, мягко говоря, предмет, названный ведущим.

В процессе формирующего опыта в контрольном классе учебные занятия проводились обычно, без каких-то перемен, как они традиционно планируются в поурочном плане учителя. Необходимо отметить то, что в экспериментальном классе на всех уроках применялись дидактические игры в течение 2 месяцев. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что игры использовались на разных шагах урока, его типах. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что дидактические игры сопровождались наглядностью, поощрениями малышей. И действительно, поначалу малыши проявляли энтузиазм к, как все знают, самой игре, игровым действиям, а равномерно и к, как большая часть из нас постоянно говорит, учебному материалу. И даже не надо и говорить о том, что играя, учащиеся, в конце концов, изучают темы уроков. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что кроме уроков 2 раза в недельку психологом так сказать проводились занятия с учащимися с задачей развития внимания.

Потом был проведен, как большая часть из нас постоянно говорит, 2-ой констатирующий опыт, цель которого: фиксирование конфигураций в динамике развития внимания младших школьников.

Заключение

В современной школе пока не в полной мере обеспечивается развитие произвольного внимания младших школьников. Процесс развития внимания должен пронизывать все этапы развития личности ребенка.

В результате проведенной работы нами:

1. была проанализирована имеющаяся психолого-педагогическая литература по данному вопросу;

2. были определены особенности деятельности психолога по развитию внимания детей младшего школьного возраста;

3. разработана и апробирована программа деятельности психолога по развитию внимания детей младшего школьного возраста. Проведение опытно-экспериментальной работы показало, что уровень развития внимания у детей сформирован в разной степени. И только целенаправленная работа с ними влияет на динамику развития произвольного внимания.

Вся проделанная работа позволяет сделать следующие основные выводы:

1. младшие школьники еще не могут самостоятельно развивать произвольное внимание, им необходима помощь взрослых;

2. помощь взрослых должна быть целенаправленной и включать в себя разнообразные формы и методы, в том числе и игры;

3. благоприятную почву для этого создает наличие программы, разработанной на основе наблюдений за детьми и проведенных экспресс-диагностик;

4. ведя наблюдения за детьми, можно получить точную картину возможностей каждого, и это сделает работу по развитию детей более эффективной.

Коррекционная работа по развитию произвольного внимания младших школьников эффективна лишь в случае, если используется значительный спектр методов: наблюдение, психологический эксперимент, изучение опыта, анализ документации, изучение детских работ, изучение литературных источников. Каждый из указанных методов обретает действенность в совмещении с другими, так как их использование носит комплексный характер.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.,1999. - 672 с.

2. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника - М.: Психология, 1996.

3. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед вузов. / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М., 2000. - 624 с.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М., 1991

5. Выгодский Л.С. "Развитие высших психических функций". М.: АПН РСФСР 1960г.

6. Гуревич К.М. Индивидуально - психологические особенности школьников. - М., 1988.

...