Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Учебная деятельность школьников, являющихся представителями разных типов темперамента, существенно отличается. Сегодня педагоги, стремясь внедрить в свою практическую деятельность нововведения в общеобразовательной системе, порой забывают о главном: все преобразования как раз и направлены на гармоничное развитие личности со всеми присущими ей особенностями, которые надо знать и учитывать в работе. И поэтому важно помочь найти тот стиль взаимодействия между учеником и учителем, который поможет максимально раскрыться и реализоваться каждому учащемуся в процессе учебной деятельности. [13]

Актуальность данной темы заключается и в том, что темперамент и сегодня остаётся во многом спорной и нерешенной проблемой. Отсутствует, например, единая точка зрения на те свойства, которые следует включать в темперамент. Неоднозначно понимается роль среды и воспитания в формировании темперамента, его место в структуре индивидуальности и др. Однако темперамент - «важное условие, с которым надо считаться при индивидуальном подходе к воспитанию и обучению, к формированию характера, к всестороннему развитию умственных и физических способностей». [12,с.185]

Цель данной работы заключается в том, чтобы выяснить, как влияет темперамент на индивидуальный стиль деятельности школьника.

В связи с этим поставлены следующие задачи:

- изучить теоретические источники по данной проблеме;

- провести анализ свойств темперамента и их влияние на индивидуальный стиль деятельности школьника;

- дать практические рекомендации.

В ходе исследования использованы разнообразные методы:

- изучение и теоретический анализ литературы по психологии;

- приёмы психодиагностики;

- математические методы обработки результатов.

Методики, использованные в данной работе при исследовании темперамента: опросник Айзенка по определению темперамента.

Методологическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных авторов по проблеме темперамента. Создателем учения о темпераменте считается древнегреческий врач Гиппократ (460-377 до н.э.) первым в истории выделил типы темперамента. Решающий сдвиг в изучении темперамента произошел в начале 30-х гг. благодаря работам И.П.Павлова (1849-1936). Он впервые высказал мысль, что в основе темперамента лежат особенности функционирования нервной системы. Над исследованиями в области темперамента работали Б.М.Теплов, В.Д. Небылицын, Г.Ю. Айзенк, В.М. Русалов, И.Кант, Я. Стреляу, П.В.Симонов, П.М. Ершов, Е.А Климов, В.С. Мерлин, А.Н.Леонтьев и др.

База исследований: проводились с учениками 8 класса, в классе 10 человек.

Объектом исследований являются свойства темперамента учащихся. Предмет исследования: влияние темперамента на индивидуальный стиль деятельности школьников.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в практике учителем для повышения эффективности деятельности школьника.

Для достижения успехов в деятельности важно, чтобы школьник владел своим темпераментом, умел приспособить его к условиям и требованиям деятельности, опираясь на его сильные свойства и компенсируя слабые. Поэтому одна из основных задач обучения и воспитания - максимально приспособить темперамент учащегося к учебной деятельности путем формирования индивидуального стиля.

1. Теоретические основы исследования темперамента

индивидуальность дошкольный возраст темперамент

1.1 Понятие о темпераменте

Все люди отличаются особенностями своего поведения: одни подвижны, энергичны, эмоциональны, другие медлительны, спокойны, невозмутимы, кто-то замкнут, скрытен, печален.

Темперамент - это те врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.

«Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т.е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их - с другой». [19,с.67]

Таким образом, темперамент имеет два компонента - активность и эмоциональность. Активность поведения характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты или, наоборот, медлительности и инертности. В свою очередь, эмоциональность характеризует протекание эмоциональных процессов, определяя знак (положительный или отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, гнев и др.) [19,с.68]

Еще в Древней Греции врач Гиппократ предложил концепцию темперамент. Он учил, что темперамент зависит от соотношения четырех жидкостей организма и того, какая из них преобладает: кровь (по-латински «сангве»), слизь (по-гречески «флегма»), красно-желтая желчь (по-гречески «холе»), черная желчь (по-гречески «мелайн холе»). Смесь этих жидкостей, утверждал Гиппократ, и лежит в основе основных типов темпераментов: сангвинического, холерического, меланхолического и флегматического. Сам термин «темперамент» в переводе с латинского означает «надлежащее соотношение частей».

Эти основные типы темперамента, прежде всего, различаются между собой по динамике возникновения и интенсивности эмоциональных состояний. Так, для холерического типа характерны быстро возникающие и сильные чувства, для сангвинического - быстро возникающие, но слабые чувства для меланхолического - медленно возникающие, но сильные чувства, для флегматического - медленно возникающие и слабые чувства. Кроме того, для холерического и сангвинического темпераментов характерны быстрота движений, общая подвижность и тенденция к сильному внешнему выражению чувств (в движениях, речи, мимике и т.д.). Для меланхолического и флегматического темпераментов, наоборот, характерны медлительность движений и слабое выражение чувств.[1,с.74]

Типы темпераментов с точки зрения бытовой психологии можно охарактеризовать следующим образом.

Холерик - человек быстрый, иногда даже порывистый, с сильными. быстро загорающимися чувствами, ярко выражающимися в речи, мимике. жестах; нередко - вспыльчивый, склонный к бурным эмоциональным реакциям.

Сангвиник - человек быстрый, подвижный, дающий эмоциональный отклик на все впечатления; чувства его непосредственно выражаются во внешнем поведении, но они не сильные и легко сменяют одно другое.

Меланхолик - человек, отличающийся сравнительно малым разнообразием эмоциональных переживаний, но большой силой и длительностью их. Он откликается далеко не на все, но когда откликается, то переживает сильно, хотя мало выражает свои чувства.

Флегматик - человек медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и невозможно вывести из себя. Чувства его внешне почти не проявляются.[1,с.77]

Однако было бы ошибкой думать, что всех людей можно распределить по четырем основным темпераментам. Лишь немногие являются чистыми представителями этих типов; у большинства же мы наблюдаем сочетание отдельных черт одного темперамента с некоторыми чертами другого. Один и тот же человек в различных ситуациях и по отношению к разным сферам жизни деятельности может обнаруживать черты разных темпераментов.

Нельзя ставить вопрос о том, какой из темпераментов лучше. Каждый из них имеет свои положительные и отрицательные стороны. Страстность, активность, энергия холерика, подвижность, живость и отзывчивость сангвиника, глубина и устойчивость чувств меланхолика, спокойствие и отсутствие торопливости флегматика - вот примеры тех ценных свойств личности, обладание которыми связано с отдельными темпераментами. В то же время при любом из темпераментов может возникать опасность развития нежелательных черт личности.

Например, холерический темперамент может сделать человека несдержанным, резким, склонным к постоянным «взрывам». Сангвинический темперамент может привести к легкомыслию, склонности разбрасываться, недостаточной глубине и устойчивости чувств. При меланхолическом темпераменте у человека может выработаться чрезмерная замкнутость, склонность целиком погружаться в собственные переживания, излишняя застенчивость. Флегматический темперамент может сделать человека вялым, инертным, безучастным ко всем впечатлениям жизни.

Темперамент - это внешнее проявление типа высшей нервной деятельности человека, и поэтому в результате воспитания, самовоспитания это внешнее проявление может искажаться, изменяться, происходит «маскировка» истинного темперамента.[4,с.94]

1.2 Типы темперамента и их психологическая характеристика

Конкретные проявления типа темперамента многообразны. Особенности темперамента человека не только проявляются в его поведении, но и определяют своеобразие динамики познавательной деятельности и сферы чувств, отражаются в побуждениях и действиях человека, а также в характере интеллектуальной деятельности, особенностях речи и т.д.

В настоящее время можно дать полную психологическую характеристику всех типов темперамента. Для составления психологических характеристик традиционных четырех типов обычно используют основные свойства темперамента. Многие из этих свойств были раскрыты в работах Б.М. Теплова и его учеников, а затем получили дальнейшее развитие в исследованиях отечественных ученых. В ходе этих исследований названия некоторых свойств, предложенные Тепловым, изменились, а также были открыты новые свойства. Например, свойство темперамента, названное

Тепловым «эмоциональная возбудимость» [19,с.84], в психологической литературе часто называется сензитивностью (чувствительностью), а реактивность непроизвольных движений, вызванных внешним воздействием, реактивностью. Изменились названия и других свойств темперамента. Вместе с тем к свойствам темперамента стали относить экстраверсию - интроверсию. Эти понятия определяют, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека - от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверсия), или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверсия).

Холерик - это человек, нервная система которого определяется преобладание возбуждения над торможением, вследствие чего он реагирует очень быстро, часто необдуманно, не успевает себя затормозить, сдержать, проявляет нетерпение, порывистость, резкость движений, вспыльчивость, необузданность, несдержанность. Неуравновешенность его нервной системы предопределяет цикличность в смене его активности и бодрости: увлекшись каким-нибудь делом, он страстно, с полной отдачей работает, но сил ему хватает не надолго, и, как только они истощаются, он дорабатывается до того, что ему все невмоготу. Появляется раздраженное состояние, плохое настроение, упадок сил и вялость («все валится из рук»). Чередование положительных циклов подъема настроения и энергичности с отрицательными циклами спада, депрессии обусловливают неровность поведения и самочувствия, его повышенную подверженность к проявлению невротических срывов и конфликтов с людьми.[3,с.112]

Сангвиник - человек с сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой обладает быстрой реакцией, его поступки обдуманы, жизнерадостен, благодаря чему его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Подвижность его нервной системы обусловливает изменчивость чувств, привязанностей, интересов, взглядов, высокую приспособляемость к новым условиям. Это общительный человек, легко сходится с новыми людьми, и поэтому у него широкий круг знакомств, хотя он и не отличается постоянством в общении и привязанности. Он продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много интересных дел, т.е. при постоянном возбуждении, в противном случае он становится скучным, вялым, отвлекается. В стрессовой ситуации проявляет «реакцию льва», т.е. активно, обдуманно защищает себя, борется за нормализацию обстановки.

Флегматик - человек с сильной, уравновешенной, но инертной нервной системой, вследствие чего реагирует медленно; неразговорчив, эмоции проявляются замедленно (трудно рассердить, развеселить); обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных, новых ситуациях. Прочно запоминает все усвоенное, не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов, не любит менять привычки, распорядок жизни, работу, друзей, трудно и замедленно приспосабливается к новым условиям. Настроение стабильное, ровное. При серьезных неприятностях флегматик остается внешне спокойным. [3,с.117]

Меланхолик - человек со слабой нервной системой, обладающий повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям, а сильный раздражитель уже может вызвать «срыв», «стопор», растерянность, «стресс кролика», поэтому в стрессовых ситуациях (экзамен, соревнования, опасность и т.п.) могут ухудшиться результаты деятельности меланхолика по сравнению со спокойной привычной ситуацией.

Повышенная чувствительность приводит к быстрому утомлению и падению работоспособности (требуется более длительный отдых). Незначительный повод может вызвать обиду, слезы. Настроение очень изменчиво, но обычно меланхолик старается скрыть, не проявлять внешне свои чувства, не рассказывает о своих переживаниях, часто грустен, подавлен, неуверен в себе, встревожен, у него могут возникать невротические расстройства. Однако, обладая высокой чувствительностью нервной системы, меланхолики часто имеют выраженные художественные и интеллектуальные способности.

Трудно ответить, какой тип темперамента у того или иного человека. Тип нервной системы хотя и определяется наследственностью, но не является абсолютно неизменным. С возрастом, а также под воздействием систематических тренировок, воспитания, жизненных обстоятельств нервные процессы могут ослабеть или усилиться, может ускориться или замедлиться их переключаемость. Например, среди детей преобладают холерики и сангвиники (они энергичны, веселы, легко и сильно возбуждаются; заплакав, через минуту могут отвлечься и радостно хохотать, т.е. присутствует высокая подвижность нервных процессов). Среди пожилых людей, наоборот, много флегматиков и меланхоликов.

Темперамент - это внешнее проявление типа высшей нервной деятельности человека, и поэтому в результате воспитания, самовоспитания это внешнее проявление может искажаться, изменяться, происходит «маскировка» истинного темперамента. Поэтому и редко встречаются «чистые» типы темперамента, но, тем не менее, преобладание той или иной тенденции всегда проявляется в поведении человека.[7,с.93]

1.3 Свойства темперамента

Основной отличительный признак темперамента заключается в том, что он формирует динамику врождённых психических процессов.

Именно поэтому свойства темперамента отличаются наибольшей устойчивостью и постоянством в сравнении с остальными особенностями человеческой психики.

Свойства темперамента - это врождённые и устойчивые индивидуальные особенности психики, которые определяют характеристику различной деятельности человека. У специалистов нет единства в конкретном количестве свойств темперамента, но принято выделять следующие: сенситивность, реактивность, активность, темп реакций, пластичность, регидность, экстроверсия, интроверсия, психотизм, эмоциональная возбудимость. Свойства темперамента определяются особенностями нервной системы человека. [8,с.154]

Сенситивность - это способность человека различать, ощущать и реагировать на внешние раздражители. Она отвечает за чувственные рефлексы человека. Люди по-разному реагируют на происходящие с ними события. Одни пропускают всё через себя, а другие остаются выдержанными и, даже безразличными ко всему, что с ними происходит. Сенситивным людям свойственны робость, застенчивость, впечатлительность, склонность к длительному переживанию произошедшим с ними событий, собственная недооценка, повышение уровня моральных претензий к себе. С возрастом сенситивность обычно сглаживается. Чаще всего она обусловлена наследственностью, неправильным воспитанием, (заниженной ролью ребёнка в семье), а также наступает в результате поражений головного мозга. Предельно выраженная сенситивность является одной из форм психопатий.

Реактивность - это способность организма реагировать на действия внешних раздражителей. Люди с повышенной реактивностью обладают быстрой реакцией на изменения ситуаций, сильным иммунитетом. Они способны мгновенно адаптироваться к работе в принципиально новых условиях. В свою очередь низкая реактивность характеризуется замедленностью реакций и слабостью процесса торможения. Чрезмерно реактивным людям свойственна мощная агрессия, лёгкая возбудимость, склонность к переоценке собственных возможностей и недооценки препятствий. Реактивность напрямую связанна с другим свойством темперамента - активностью, только если реактивность характеризует скорость реакций человека, то активность показывает степень энергичности, с которой человек воздействует на внешний мир, определяет целенаправленность и настойчивость в реализации своих планов, сосредоточенность внимания при длительной работе.[9,с.167]

Активность проявляется в форме инициативности, повышенного интереса к жизни, мотивации в деятельности, огромных творческих, волевых способностях человека. Очень активный человек всегда энергичен, любит жизнь, не находит себе ни минуты покоя, привык всегда добиваться поставленных целей, шутник, предпочитает шумные компании. Однако чрезмерная активность может привести к тому, что человек может надоесть своему окружению, быстро потерять интерес к долгой и трудной работе, которую не удаётся выполнить с ходу, ослабить внимание к мелочам и т.д.

Под темпом реакций понимается скорость протекания психических процессов: быстрота при движении или запоминании, темп речи, острота ума. Скорость реакций человека можно легко проследить по скорости его походки. Силу реакций определяет нейротизм. Люди с повышенным темпом реакций всегда активно реагируют на происходящее вокруг, направляя свою энергию или на людей, или в себя. Такие реакции в неблагоприятных ситуациях, например стрессовых, могут привести к развитию невроза или психическому расстройству, особенно в следствии испуга.

Пластичность - это способность человека легко реагировать на изменяющиеся условия окружающей среды. Она лучше всего развита у детей дошкольного возраста, а к старости практически исчезает. Пластичные люди не могут спокойно сидеть на одном месте. Их девиз: «движение - это жизнь». [16,с. 126] Они ищут себя, возможности для самореализации, способны постоянно менять работу, жильё, любят активный отдых, шумные компания, застолья, у них множество друзей, больше всего на свете мечтают познать жизнь во всех её проявлениях. Чрезмерно высокий уровень пластичности может привести к тому, что в погоне за новыми ощущениями человек способен частично потерять чувство страха и самозащиты и пойти на бессмысленный, опасный для жизни риск. Противоположное пластичности чувство называется регидностью. Оно выражается в инертности, костности привычек, суждений. [16, с.128]

Регидные люди ведут малоподвижный образ жизни, малообщительны, замкнуты в себе, привыкли к постоянному и чётко оформленному режиму дня, трудно принимают всё новое, увольнение с работы способно довести их до психического расстройства, любят жить по заранее намеченным планам. Со стороны может показаться, что такие люди ленивы, но это не так. Просто им свойственен спокойный и размеренный стиль жизни. Однако излишне регидный человек рискует остаться один, без друзей и поддержки, в нём может развиться обида на окружающих людей и мир. Это может привести к дальнейшему развитию замкнутости и отчуждения такого человека в обществе, что ведёт к серьёзным психологическим расстройствам и создаёт почву для появления излишней агрессии и совершения преступлений.

Понятия «экстраверсия» и «интроверсия» были введены в психологию швейцарским психологом Карлом Юнгом (1875-1961) основоположником одного из направлений аналитической психологии. Айзенк наполнил их новым содержанием.

Экстроверсия - это характеризующиеся возникшими в определённый момент внешними впечатлениями и направленные на мир и людей реакции человека. Типичный экстроверт отличается общительностью, широким кругом знакомств, импульсивностью, оптимистичностью, слабым контролем над эмоциями и чувствами.

Интроверсия - это стиль поведения человека при котором реакции и эмоции человека направлены внутрь себя, а мысли сосредоточены на отдалённом прошлом или будущем. Типичный интроверт - это спокойный, застенчивый, углублённый в себя человек, отдалённый от всех, кроме близких ему людей. Он заблаговременно планирует свои действия, любит порядок во всём и держит свои чувства под строгим контролем. Для интровертов характерно поведение связанное с комфортным одиночеством, внутренними размышлениями и переживаниями. Источником энергии для них является их внутренний мир идей, эмоций, и впечатлений.

Психопатия - это неадекватное развитие эмоционально-волевых черт характера человека. Как правило наступает в результате врождённой неполноценности нервной системы или травмы головы. Психотическая личность является эгоцентрической, эгоистической, бесстрастной, неконтактной. Высокая выраженность этого свойства у человека ведёт к психозу.[10,с.89]

Эмоциональная возбудимость отражает порог минимального взаимодействия необходимого для возникновения эмоциональной реакции на то или иное со-бытие, а также быстроту её развития. Чрезмерно эмоциональные люди легко заводятся по любому поводу и способны на достаточно агрессивные действия в отстаивании свои прав. Им достаточно малейшей причины чтобы начать нервничать, они крикливы, привыкли ярко проявлять свою индивидуальность. Как правило высокий уровень эмоциональности может быть свойственен всем типам темперамента кроме флегматика. В глубоком и чувственном восприятии событий немало плюсов, но излишне агрессивные люди рискуют переругаться со всем миром, с друзьями, коллегами, близкими и в конечном счёте остаться в одиночестве.

«Эмоциональность образует комплекс свойств характеризующих, особенности возникновения, протекания, и прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений. В качестве основных характеристик эмоциональности выступают впечатлительность, импульсивность и эмоциональная лабильность. Впечатлительность выражает аффективную восприимчивость субъекта, чуткость его к эмоциональным воздействиям. Импульсивность обозначает быстроту с которой эмоции становятся побудительной силой поступков действий без предварительного обдумывания и сознательного решения выполнять их. Под эмоциональной лабильностью понимается скорость, с которой прекращается эмоциональное состояние или происходит смена одного состояния другим»[1,с.56].

В происхождении свойств темперамента главную роль играет наследственность. Однако некоторые свойства темперамента в определённых пределах меняются в связи с условиями жизни и воспитанием. Такие изменения часто наблюдаются в раннем детстве в результате перенесённых болезней, под воздействием бытовых условий, и в подростковом возрасте в зависимости от пережитых психологических конфликтов. Прижизненное изменение свойств не способно изменить тип нервной системы. Проявления темперамента человека несут на себе печать социальных явлений, общественных норм и требований, но у каждого человека свой тип темперамента, а лежащие в его основе свойства устойчивые. Нельзя не считаться с природным различием динамических особенностей психики. Свойства темперамента зависят от одного общего типа нервной системы, представляют собой единую связанную друг с другом систему, которая образует фундамент человеческой психики.

1.4 Темперамент и индивидуальный стиль деятельности

Оценивая психологические характеристики темперамента, следует отметить, что в каждом из них есть как позитивные, так и негативные проявления. Так, ученик-сангвиник - очень живой, непоседливый. На уроках проявляет большую настойчивость, энергию и работоспособность, тянет руку; его и уроком непроблематично заинтересовать. Если учебный материал ему интересен, понятен, то его изучение идет легко, без особых усилий. Ученик-сангвиник «схватывает на лету» материал, быстро ассимилирует новые знания, соотносит их с имеющимися. Если же учебный материал ему кажется неинтересным, то он его плохо усваивает, совершенно не слушает учителя, разговаривает с соседями, зевает, постоянно отвлекается на другие занятия. Сангвинику претит длительная, напряженная, неинтересная работа. Это вовсе не потому, что он устает, а просто ему становится скучно. Получив низкий бал, он готов расплакаться и с трудом сдерживает себя. Однако не проходит и получаса, как он совершенно забывает об этом и на перемене бурно и весело носится по коридорам. Несмотря на его живость и непоседливость, его легко дисциплинировать.[12,с.112]

Ученик-сангвиник легко привыкает к новой обстановке и новым требованиям. Оборотной стороной этого типа темперамента является некоторая легкомысленность, отсутствие порядка в работе, непоследовательность в подготовке к занятиям, излишняя беспечность и беззаботность. Он обычно откладывает все, что ему не нравится или требует дополнительных усилий, «на потом». За три дня перед экзаменом ученик с сангвиническим типом темперамента вполне способен наверстать все упущенное за год и достойно сдать экзамен; и тут же выбросить из головы все, что касается данного предмета.[12,с.117]

Ученик-холерик выделяется среди одноклассников своей порывистостью, возбудимостью. Он со страстью принимается за дело, работает с подъемом, чаще всего стремится стать лидером, склонен проявлять инициативу, отдаться процессу без остатка, чрезвычайно увлекается. Увлекшись рассказом учителя, легко приходит в состояние крайнего возбуждения и прерывает рассказ различными восклицаниями. На любой вопрос преподавателя готов отвечать, не подумав, и потому нередко отвечает невпопад. В досаде и раздражении легко выходит из себя, вступает в драку. Объяснения учителя слушает очень сосредоточенно, не отвлекаясь. Так же сосредоточенно выполняет классную и домашнюю работу. На переменах никогда не сидит на месте, бегает по коридору или борется с кем-нибудь. При ответах у доски говорит громко и быстро. Пишет быстро, размашисто, почерк неровный. Ученик-холерик может браться за все поручения, увлекаться ими, однако не терпит критики даже в виде дружеских замечаний. В подобных ситуациях он оскорбляется и может бросить все, что начал, заявив: «Ну, если вам не нравится, делайте сами». Может вспыхнуть из-за пустяка и наговорить дерзостей, но, даже раскаиваясь в своем поступке, он из гордости и самолюбия не станет делать первого шага к примирению. А в аналогичной ситуации снова «наступит на те же грабли», так как ничего с собой поделать не может. Интересы и увлечения ученика холерического типа темперамента довольно постоянны и устойчивы. Он не теряется при возникающих трудностях и с большой энергией их преодолевает. Работать с холериком «в одной упряжке» - значит заранее настраиваться на то, что придется терпеть его отдельные вспышки, стремление сделать по-своему. Такой ученик совершенно не склонен к дипломатии, он сначала высказывается, а потом начинает думать. Это приводит к частым ссорам с одноклассниками. Вместе с тем - это незаменимые вожаки там, где дело требует энергии, активности, инициативности и самоотверженности, так как холерик не боится брать на себя ответственность и способен повести за собой; хотя бывает необъективен в своих оценках, что приводит к потере единомышленников.[12,с.119]

Ученик-флегматик сидит в классе спокойно. Он нетороплив, чаще всего внешне невозмутим, уравновешен и ровен в общении. Во время урока молчалив и вне урока первым не начинает разговор, с новыми людьми сходится трудно. Его трудно рассмешить или рассердить. Когда одноклассники смеются по поводу комичной интонации голоса отвечающего, флегматик лишь молча на него посмотрит. Даже после неприятности - узнав, что получил низкий бал за контрольную заботу, - он продолжает спокойно работать - и это не безразличие, а проявление свойств, присущих этому типу темперамента. Флегматик рассчитывает свои силы и доводит начатое до конца, даже если интерес угасает. Ученик с таким типом темперамента медлителен при выполнении заданий. На вопросы учителя отвечает не сразу, и иногда учитель, не дождавшись его ответа (хотя урок ребенок знает), вызывает другого ученика. Оказавшись в ситуации, которая требует быстрых действий (понять новый материал, вспомнить то, что изучалось на предыдущих уроках, сообразить, быстро что-то сделать), ученик-флегматик может произвести явно нелестное для себя впечатление. Это особенно заметно в условиях дефицита учебного времени на занятиях. Многие школьники с таким типом темперамента в силу своих внешних особенностей пользуются у педагогов репутацией «тугодумов», посредственных учеников. Учитель порой не замечает многих ценных качеств данных учащихся: запоминания учебного материала прочно, основательно и надолго, доведения любого дела до конца, усидчивости, деловитости, настойчивости. Однако для реализации этих качеств ученик-флегматик нуждается в порядке, четких инструкциях и указаниях, стабильности отношений и условий учебы.

Ученик-меланхолик на уроках спокоен, сидит всегда в одном и том же положении. Настроение меняется от очень незначительных причин. Он очень чувствителен. По малейшему поводу погружается в собственные переживания, болезненно реагирует не только на реальные, но и мнимые неудачи. Если учитель пересадит его с одной парты за другую, он может обидеться и долго размышлять: почему его пересадили, и на всех уроках сидеть расстроенным и подавленным. Любое замечание воспринимается им крайне обостренно, он склонен подолгу «застревать» на его осмыслении, на рассмотрении всевозможных аспектов соответствующей ситуации. Стоит учителю сделать ему самое мягкое замечание, как ученик смущается, голос его становится глухим и тихим. Очень сдержан в выражении чувств. Получив низкий бал, нисколько не изменившись в лице, пойдет на место и сядет, но дома долго не сможет успокоиться, не в состоянии приступить к работе, часто теряя веру в себя. Отвечает на уроке неуверенно, запинаясь, даже когда хорошо знает материал. Свои способности и знания оценивает низко даже тогда, когда в действительности они могут быть выше среднего уровня. Легко опускает руки, теряется и не доводит работу до конца. Движения вялые, слабые, говорит медленно, несколько тягуче. На уроке утомляется намного раньше, чем представители других типов темперамента. Меланхолик-ученик может мучительно завидовать своим одноклассникам, он одновременно хотел бы быть с ними, участвовать в общих делах - и боится, что его не поймут, обидят, опасается выглядеть в их глазах неловким, неумелым. В классе (особенно на начальных этапах его становления) чувствует себя крайне неуверенно, старается держаться в стороне, хотя и страдает от своей изолированности.

Легко теряется, а в привычных и спокойных условиях ученик с меланхолическим типом темперамента чувствует себя более уверенно и работает достаточно продуктивно. Это тонко чувствующий учащийся, как правило, осторожный, осмотрительный. В благоприятных условиях (в доброжелательной и тихой обстановке, при дружеской поддержке, интересной работе) меланхолик проявляет мягкость, тактичность и деликатность. .[12,с.127]

Однако установлено, что представители всех типов способны добиваться высоких результатов в учебной деятельности. Так, ученики слабого типа добиваются высоких результатов, если продолжительность работы не очень велика. Тогда сказываются такие их качества, как повышенная реактивность, чуткость к проблеме. Кроме того, они больше внимания уделяют подготовительному этапу и контрольным действиям (самопроверке качества выполнения), дополнительной проработке выполненных заданий. Например, ученик-меланхолик при выполнении письменной работы из-за неуверенности в себе и тревожности очень много времени тратят на составление черновика, его проверку и исправление и сравнительно меньше - на переписывание начисто. Представители сильных типов больше погружены в непосредственный процесс исполнения, могут достаточно долго работать, однако вообще пренебрегают вопросами планирования, распределения во времени, последующей проверки. Например, ученик-сангвиник пишет черновик очень сокращенно и очень мало проверяет и исправляет свою работу. В некоторых видах деятельности ученики со слабой нервной системой имеют даже определенные преимущества, поскольку их повышенная чувствительность к внешним воздействиям оберегает их от снижения восприимчивости к внешним сигналам. Однако там, где приходится иметь дело с сильными нагрузками, неожиданными или сигнализирующими об опасности раздражителями, учащиеся слабого типа с нагрузками справляются ценой собственного здоровья или же не справляются совсем.

В процессе работы с учащимися педагогу не следует ставить перед собой задачу изменить тот или иной темперамент на более «удобный» или «эффективный». Задача учителя - находить оптимальные аспекты отношений с обучаемыми в зависимости от их типологических свойств. Каждое свойство темперамента требует индивидуальных приемов работы - индивидуального подхода.[14]

2. Проведение исследования

2.1 Организация и проведение исследования

Психодиагностика старших школьников имеет свои особенности.

Во-первых, методы в основном должны быть личностно и социально- психологически ориентированными, так как интеллектуальное развитие к началу взрослости уже практически завершено, а личностное и межличностное еще долгое время продолжаются.[15,с.134]

Во-вторых, они с гораздо меньшей готовностью участвуют в психодиагностике, чем дети. Это обусловлено наличием у них большего количества разнообразных комплексов, чем у детей. Поэтому тесты, предназначенные для старших школьников, должны быть жизненно значимыми для них и не отнимать слишком много времени. Кроме того, эти тесты не должны касаться тех сторон души человека, которые он хотел бы скрыть от посторонних людей. Ребенка можно заставить принять участие в исследовании, но со взрослым человеком это делать ни по правовым, ни по моральным соображениям нельзя.

В-третьих, дети с большой готовностью, искренним желанием участвуют в групповых обследованиях, испытывая вместе с тем значительные психологические трудности при индивидуальном тестировании и самотестировании. Взрослые, напротив, чаще всего предпочитают индивидуальное тестирование, самотестирование. Поэтому тесты для них должны выбираться и составляться таким образом, чтобы испытуемый мог без особых усилий отвечать на имеющиеся в них вопросы самостоятельно.

В связи с обсуждаемым вопросом коснемся психодиагностики старших школьников, поэтому тестирование должно проводиться с учетом правил, применимых для детей раннего юношеского возраста. Человек в этом возрасте еще не обладает теми многочисленными комплексами, которые, как мы уже говорили, обычно свойственны взрослым людям, и поэтому тестирование может быть психологически более открытым, чем обследование взрослых людей. Это касается как выбора предмета и методов исследования, так и определения подходящей обстановки для проведения психодиагностического обследования.

База исследования - ученики 10 класса МКОУ «Среднеикорецкой СОШ».

Диагностика проводилась с использованием следующих тестов: опросник Айзенка по определению темперамента и типа темперамента

Таким образом, после проведения тестирования, были получены следующие результаты. Обследование группы на тип темперамента:

10% - флегматики; 20% - меланхолики; 30% - сангвиники; 40% - холерики.

Можно говорить о том, что преобладающее большинство школьников являются сангвиниками и холериками.

Рекомендации.

Ученики холерического темперамента более всего нуждаются в формировании у них способности самоконтроля, поэтому отношения с ними должны быть прежде всего ровными, спокойными. Педагогу целесообразно взвешивать отпускаемые в их адрес реплики, демонстрируя сдержанность в оценках и высказываниях. Ведь холерик чаще всего пребывает в аффективном состоянии, поэтому разговор с ним резким, повышенным голосом будет способствовать нагнетанию новых негативных эмоций. Призывая холерика к последовательности, аккуратности, порядку в работе, следует помнить, что тот меньше всего склонен заниматься монотонной и кропотливой работой и, кроме того, не терпит, когда его поучают. Поэтому вполне возможно, что он начнет опровергать вполне разумные требования и неопровержимые доводы, ссылаясь на факты, совершенно не имеющие отношения к делу. Педагог, знающий, что это не что иное, как способ психологической защиты, спокойно повторит свое требование, не вдаваясь в дискуссию. Неопытный же учитель попытается либо опровергнуть выдвигаемые аргументы как несостоятельные, либо же сам впадет в состояние аффекта. И в том, и в другом случае ученик получит удовольствие от своей победы.

Ученики-сангвиники обычно не вызывают у преподавателя особых затруднений: охотно вступают в общение, склонны принять точку зрения собеседника, не обижаются по пустякам, всегда готовы включиться в новое интересное дело. Однако не следует забывать и такой их особенности, которая нередко приводит к недоразумениям. Сангвиник, как никто другой, склонен переоценивать свои силы. Вернее, он их не переоценивает, а просто готов включиться любое дело, которое ему в данный момент предлагается. Давая сангвинику какое-то поручение, следует иметь в виду по меньшей мере два момента. Во-первых, у него уже может быть набрана целая куча всевозможных нагрузок и поручений, о которых он сейчас просто забыл. Во-вторых, легко соглашаясь выполнить поручение, проявляя явную увлеченность предстоящим делом даже без особых уговоров, он может так же быстро к нему остыть, а потом сделать его спустя рукава. Поэтому нередко педагоги, обнадеженные энтузиазмом и заверениями сангвиника, уверенные в том, что результаты будут им полностью соответствовать, разочаровавшись, склонны сурово обвинять ученика в легкомысленности, хвастливости. Здесь же следует исходить из того, что все обещания и заверения сангвиника всегда искренни.

Взаимодействуя с представителем такого типа, особенно давая ему поручения, просто необходимо приучать его к элементам разумного планирования, соотнесения своих сил и возможностей с реальными нагрузкам.[18,с.167]

При взаимодействии с учеником-меланхоликом следует прежде всего позаботиться о том, чтобы соответствующая ситуация не воспринималась последним как угрожающая. Педагог обязан убедить ученика в собственной искренности, доброжелательности. В ходе же учебных занятий необходимо давать ему больше возможности проявить себя, действовать. Эта задача достаточно сложная, потому как любое проявление собственной инициативы или предложение учителя меланхоликом расценивается как потенциально несущее в себе угрозу. Важно убедить такого учащегося, что даже возможные ошибки не снижают общей ценности ответа или действия, свидетельствуют о стремлении познать истину, творческом и неординарном подходе. Именно по отношению к меланхолику трудно переборщить в одобрениях, похвале, подбадриваниях. Ведь он сам настолько неуверен в себе, что подобные знаки со стороны педагога служит всего лишь средством снижения напряженности, а вовсе не фактором, который негативно влияет на самооценку.

При работе с учеником-флегматиком следует помнить, что торопить их, увеличивать темп работы - дело явно безнадежное. Нужно заранее запастись терпением, особенно в начальный период работы. Важно помнить, что при взаимодействии в классе, именно флегматики остаются вне круга педагогического внимания - ведь они обычно спокойны, исполнительны, усидчивы. В тоже время следует помнить, что если у флегматика уже сформировались определенные взгляды, отношения, система знаний, то исправить их даже в случае явной ошибочности крайне трудно. Поэтому по отношению к ученикам флегматического типа темперамента должна проявляться особая стратегия активизации, вовлечения их в общение, преодоления инертности мыслей.

Следует помнить, что «чистые» типы темперамента встречаются крайне редко. Обычно индивидуально-типологичесие особенности конкретного человека, в том числе и учащегося, определяются своеобразным переплетением черт отдельных типов, порождая противоречивые тенденции поведения.

Эффективным способом приспособления темперамента к требованиям учебной деятельности является формирование ее индивидуального стиля. Индивидуальный стиль возникает только в том случае, если ученик ищет наилучшие приемы и способы, помогающие ему достигнуть наибольших успешных результатов. Индивидуальный стиль деятельности не появляется у человека сам собой, стихийно. Он формируется в процессе обучения и воспитания. Первые зачатки формирования индивидуального стиля наблюдаются уже в старшем дошкольном возрасте при решении практических задач игрового характера. Существует ряд особых психолого-педагогических принципов, на которых основано воспитание индивидуального стиля деятельности. Поэтому одна из основных задач обучения и воспитания - максимально приспособить темперамент учащегося к учебной деятельности путем формирования индивидуального стиля.

Таким образом, представители разных типов темпераментов способны достичь максимально эффективной продуктивности в учебе за счет различных приемов, совокупность которых и составляет соответствующий индивидуальный стиль деятельности, что целесообразно учитывать педагогу при взаимодействии с учащимся.

Заключение

Индивидуальность школьника - сложное образование, органически связанное с его возрастным и половым развитием, формированием нравственных качеств, становлением целой личности. В связи с этим индивидуальная работа является частью учебно - воспитательного процесса. Она требует от педагога умения найти наиболее эффективные способы воздействия на отдельного ученика с целью всестороннего его развития.[16]

Учет индивидуальных особенностей помогает педагогу свести к минимуму неудачи и ошибки, которые неизбежны в процессе обучения.

Личность представляет собой сложное интегральное образование, включающее три взаимосвязанных уровня. И темперамент занимает одно из самых важных мест в этой структуре. Этот факт признаётся практически всеми психологами, занимающимися исследованием темперамента и его свойств. Это проявляется в том, что он во многом определяет поведение личности, её отношения, а также индивидуальный стиль деятельности. Причём свойства темперамента оказывают влияние не только на стиль, но и на результат.

Анализ экспериментального исследования подтвердил, что учет психодинамических свойств учащихся в организации учебной деятельности является очень важным аспектом индивидуального подхода в обучении.

Библиографический список

1. Батаршев А.В. Темперамент и характер. Психологическая диагностика. ВЛАДОС-ПРЕСС М. 2001

2. Ересь Е.П. Исследование темпераментов школьников/Е.П. Ересь. - М., 1939.

3. Кант И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий: Тексты И.Кант. - М.,1982. - с. 149.

4. Ковалев А.Г. Психические особенности человека Т.1./А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1997. - 129 с.

5. Климов Е.А. // Психология индивидуальных различий. Тексты // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 74-77.

6. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. - 214 с.

7. Леитов Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. - М., Просвещение, 2006.- 123 с.

8. Мерлин В.С. // Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика. - 1986. - 256 с.

9. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования - Пермь 1988

10. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека М. «Просвещение» 1966

11. Небылицын В.Д. Темперамент. - В Кн.: Психофизиологические исследования индивидуальных различий/В.Д. Небылицын. - М.: Наука. - 1976.

12. . Орлова Н.Е. Некоторые свойства темперамента школьника при выполнении трудового задания / Н.Е. Орлова, Н.И. Гвозденко. - М.: Знамя, 2001. - 187 с.

13. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. - 1985 - № 11. - С.1933.

14. Русалов В.М. Биологические свойства индивидуально-психических различий М. 1979.

15. Симонов П.В. Темперамент. Характер. Личность / П.В. Симонов, П.М. Ершов. - М.: Наука, 2004. - 170 с.

16. Страхов И.В. Темперамент школьника / И.В.Страхов. - М., 2005. - 189 с.

17. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М.: прогресс, 1982. - 230 с.

18. Теплов Б.М. Избранные труды. Т.1./ Б.М.Теплов. - М.: Просвещение, 1985.

19. Юнг К. Психологические типы // Психология индивидуальных различий / К.Юнг. - М.,2008.

Приложение

Диагностика типа темперамента (Г. Айзенк)

Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте в соответствующей клетке на бланке ответов знак «+», если отрицательно («не согласен»), то знак «-». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна Ваша первая реакция. Отвечать нужно на каждый вопрос».

Опросник Айзенка

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения?

13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет») ?

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (без физических нагрузок) сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20.Ты когда-нибудь говорил неправду?

21.Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22.Ты часто шутишь и рассказьшаешь смешные истории своим друзьям?

23.Ты часто чувствуешь себя усталым?

24.Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом...?

25.Ты обычно весел и всем доволен?

26.0бидчив ли ты?

27.Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28.Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29.У тебя бывают головокружения?

30.Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят людей в неловкое положение?

31.Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32.Любишь ли ты иногда похвастаться?

33.Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34.Волнуешься ли так, что не можешь усидеть на месте?

35.Ты обычно быстро принимаешь решения?

36.Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37.Тебе часто снятся кошмарные сны?

38.Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться в обществе своих друзей, приятелей, подруг?

39.Тебя легко огорчить чем-нибудь?

40.Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

42.Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44.Ты всегда ешь, что тебе подают?

45 .Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

46.Ты любишь часто ходить в гости?

47.Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48.Был ли когда-нибудь груб с родителями?

49.Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50.Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51.Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52.Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53.Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54.Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55.Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

56.Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57.Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58.Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59.Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

60.Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Обработка результатов:

Экстраверсия-интроверсия определяется по сумме положительных ответов «+» на вопросы: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 и отрицательных ответов «-» на вопросы: 6, 33, 53, 55,59.

Эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность определяется суммой положительных ответов «+» на вопросы: 2, 5, 7, 10,13, 15,18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47,50, 52, 54, 56, 58, 60,

Шкала социальной желательности (шкала лжи) определяется по числу совпадений знаков при ответе на вопросы: со знаком «+» 8, 16, 24, 28, 36, 44 и со знаком «-» на вопросы 4, 12, 20, 32, 40, 48.

Оценка результатов.

Оценочная таблица для шкалы экстраверсия-интроверсия

Интроверсия	Экстраверсия
Значительная	Умеренная	Умеренная	Высокая
1-7	8-11	12-18	19-24

Оценочная таблица для шкалы нейротизма (эмоциональная стабильность-эмоциональная нестабильность)

Эмоциональная стабильность	Эмоциональная нестабильность
Высокая	Средняя	Высокая	Очень высокая
1-7	8-11	12-18	19-24

По шкале социальной желательности показатель в 4-5 баллов рассматривается как критический, что свидетельствует о тенденции обследуемого ориентироваться на хорошее впечатление о себе. Это распространяется и на другие шкалы. Шкала лжи является своеобразным индикатором демонстративности в поведении испытуемого. Такого рода данные с превышением шкалы лжи выше критического уровня при обработке берутся на заметку. По полученным данным строится график. Сочетание характеристик по двум шкалам укажет на тип Вашего темперамента.

Как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, поскольку в жизни в чистом виде они встречаются редко. Охарактеризуем «чистые» типы темперамента следующим образом: Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают и сменяются. Мимика богатая, подвижная, выразительная. При отсутствии серьезных идей, целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатывается поверхностность и непостоянство. Холерик отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью, порывистостью, импульсивностью. Проявление холерического темперамента в значительной мере зависит от направленности личности. У людей с общественными интересами он проявляется в инициативности, энергичности, принципиальности. Там, где нет богатства духовной жизни, холерический темперамент часто проявляется отрицательно в раздражительности, эффективности. Флегматик обычно ровен, спокоен, редко «выходит из себя», не склонен к аффектам.

...