Экспериментальное исследование зрительной памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Экспериментальное исследование зрительной памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости



1. Организация исследования зрительной памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталостью в условиях школы-интерната

Актуальность исследования: зрительный тип памяти помогает ребёнку воспринимать информацию в виде зрительных образов, сюжетных картин, которые отличаются своей эмоциональностью, яркостью и жизненностью. Развитие зрительной памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и трансформации содержания фиксируемого наглядного материала. Это очень важно для детей, и в повседневной жизни, и в обучении. Ведь это предпосылка к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации. Подтверждением этих слов может служить то, что развитие и формирование мнемических процессов у детей с умственной отсталостью - одно из ведущих направлений в специальной (коррекционной) работе. Решение данной проблемы обеспечивает подготовку детей с умственной отсталостью в условиях школы-интерната к успешной социальной адаптации в обществе.

На основании анализа состояния изученности проблемы исследования в научной психолого-педагогической литературе, с учётом высокого спроса практической специальной психологии и педагогики в решении вопросов эффективной коррекции зрительной памяти младших школьников с умственной отсталостью был разработан план эмпирического исследования зрительной памяти младших школьников с умственной отсталостью в условиях школы-интерната. Исследование проводилось на базе «МБОУ Есаульской специальной (коррекционной) школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья» п. Есаульский, Челябинская область.

На первом этапе была проведена констатация уровня развития зрительной памяти. Исследование проводилось в течение 8 недель, с 3 марта по 28 апреля 2014. Из них: 1неделя на констатирующий этап, 5 недель на формирующий этап с экспериментальной группой, 1 неделя на контрольный этап и последняя неделя на обработку данных и определение выводов в экспериментальной части выпускной квалификационной работе.

Экспериментальная и контрольная группа - 30 учащихся с лёгкой степенью умственной отсталостью, в возрасте 8-10 лет. Из них 13 девочек и 17 мальчиков, обучаются по адаптированной образовательной программе начального общего образования на основе программы СКОУ VIII вида с диагнозом лёгкая степень умственной отсталости. Младшие школьники с умственной отсталостью были разделены на две группы по 15 человек в каждой: контрольную и экспериментальную.

Кроме того, в экспериментальную группу были включены дети с разным уровнем зрительной памяти для того, чтобы в ходе коррекционных занятий учащиеся видели различные модели поведения, что так же, само по себе, является важным аспектом коррекционной работы.

С детьми, вошедшими в экспериментальную группу, было проведено 10 занятий, направленных на коррекцию зрительной памяти. С детьми из контрольной группы никаких мероприятий по коррекции зрительной памяти не проводилось.

Отбор испытуемых проводился методом случайной выборки. Из числа обследуемых были сформированы две группы:

· Экспериментальная группа (ЭГ) - младшие школьники с лёгкой степенью умственной отсталости, с которыми проведена коррекционная работа;

· Контрольная группа (КГ) - вошли младшие школьники с лёгкой степенью умственной отсталости, не занимающиеся по программе «Запоминай-ка».

При проведении исследования учащиеся находились в одинаковых условиях эксперимента. Работа проводилась индивидуально с каждым учащимся.

В соответствии с целью решались следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической документации подобрать критерии для определения уровня развития зрительной памяти.

2. Подобрать диагностические методики для определения уровня развития зрительной памяти.

3. Выявить уровень развития зрительной памяти у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.

4. Разработать программу коррекционно-развивающих занятий направленных на коррекцию зрительной памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.

5. Оценить эффективность проведенной психолого - педагогической коррекции зрительной памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.

Для определения уровня сформированности зрительной памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости применялись следующие методики:

- Методика №1 «Запомни и назови» (Л. М. Шипицыной)

- Методика №2 «Нелепицы» (С. Д. Забрамной)

- Методика №3 «Запомни и нарисуй» (Д. Векслер)

- Методика №4 опосредствованного запоминания (А. Н. Леонтьев);

Методика №1 «Запомни и назови»

Назначение: определение объёма зрительного непроизвольного запоминания.

Данная методика предназначена для детей младшего школьного возраста. Характер объектов и материала в принципе знаком учащемуся и посилен для выполнения.

Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна картинка в секунду). Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений.

зрительная память школьники вилкоксон

1 уровень (высокий) - отражает большой объём непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять значительную информацию без установки на запоминание.

2 уровень (выше среднего) - отражает достаточно большой объём непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию без установки на запоминание.

3 уровень (средний) - отражает соответствующий возрасту объём непроизвольной зрительный памяти, способность сохранять достаточную информацию без установки на запоминание.

4 уровень (недостаточный) - отражает недостаточный объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять небольшое количество информации без установки на запоминание.

5 уровень (низкий) - отражает низкую способность к непроизвольному запоминанию.

Методика отражает соответствующий возрасту объём непроизвольной зрительный памяти, способность сохранять достаточную информацию без установки на запоминание. Данные критерии используются для решения задачи №3 в дипломном исследовании.

Методика №2 «Нелепицы»

Можно использовать для исследования зрительной памяти. Картинки, изображающие нелепые ситуации, можно заимствовать из методического пособия С. Д. Забрамной «Отбор детей во вспомогательные школы».

Данная методика предназначена для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Картинку с изображением нелепых ситуаций предъявляют ребенку нейтрально; при этом ребенку даётся следующая инструкция: «Сейчас я закончу готовиться к нашей работе, а ты пока, чтобы не скучать, посмотри вот эту картинку». Ребенок получает картинку, а взрослый делает вид, что не наблюдает за ним. Через 30 секунд картинку у ребенка забирают; взрослый фиксирует спонтанные высказывания ребенка. Если он молчит, то по истечении 15 секунд ему начинают задавать вопросы в определенной последовательности.

При оценке результатов учитываются как сам факт адекватного понимания учащимся ситуации, так и эмоциональные реакции его при изучении объекта и количество воспроизведенных фактов.

Оценка результатов исследования по методике «нелепицы».

10 баллов - такая оценка ставится ребенку в том случае, если он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов - ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла - за отведенное время ребенок не успел заметить 1-4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, но не объяснил.

0-1 балл - за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырёх из семи имеющихся нелепиц.

Критерии оценки результатов:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Данная методика определялась с учётом доступности для понимания данным возрастом и помогает в решении задачи №3 эмпирического исследования.

Методика №3 «Запомни и нарисуй»

Изучение зрительной памяти по методике Векслера. Данная методика позволяет изучить объём кратковременной зрительной памяти и предназначена для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.

Интерпретация:

1) Две перекрещенные линии и два флажка - 1 балл;

· правильно расположенные флажки - 1 балл;

· правильный угол пересечения линий - 1 балл;

· максимальная оценка этого задания - 3 балла.

2) Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями - 1 балл;

· четыре маленьких квадрата в большом - 1 балл;

· две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата - 1 балл;

· четыре точки в квадратах - 1 балл;

· точность в пропорциях - 1 балл;

Максимальная оценка этого задания - 5 баллов.

3) Большой прямоугольник с маленьким в нем - 1 балл;

· все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника - 1 балл;

· маленький прямоугольник точно размещен в большом - 1 балл. Максимальная оценка - 3 балла.

4) Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю - 1 балл;

· центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно - 1 балл;

· фигура правильная за исключением одного неправильно воспроизведенного угла - 1 балл.

Максимальная оценка - 3 балла.

Максимальный результат - 14 баллов.

Уровень зрительной памяти по методике Векслера:

Высокий уровень - 10 баллов и выше.

Средний уровень - 9-6 баллов.

Низкий уровень - 5-0 баллов.

В процессе исследования порядок предъявления заданий устанавливался от простых к сложным, данная методика считается сложнее предыдущих. Здесь включается не только зрительная память, но и графические навыки учащихся.

Методика №4 «Опосредствованного запоминания»

Поможет выявить умение младших школьников целенаправленно запоминать материал.

Данная методика так же предназначена для младшего школьного возраста, но считаем необходимым упростить материал, сократить количество предъявляемых слов до 5, в оригинале методики 10 слов. Так как возможно будет очень сложна для учащихся с умственной отсталостью.

Перед учащимся в ряд раскладывают девять картинок и говорят: «Сейчас я буду называть слова. Чтобы легче было их запомнить и вспомнить, подбирай для каждого слова самую подходящую картинку. Например, к слову "время" подходит картинка "будильник", потому что он показывает время». Если ребенок понял инструкцию, исследование продолжается. При этом требуется, чтобы ребенок объяснял каждую установленную связь между словом и выбранной картинкой. После того как все слова названы и к ним отобраны картинки, их убирают и сторону и дают задания отвлекающего характера. Через 20 - 30 минут учащемуся предъявляют отобранные картинки и просят припомнить слова, которые назывались. В результате с учётом показателей, присваивался определённый уровень развития зрительной памяти: высокий, средний, низкий.

Критерии оценки результатов:

Высокий - правильно воспроизведено 5 слов;

Средний - правильно воспроизведено 3-4 слова;

Низкий - правильно воспроизведено 1-2 слова.

Данная методика способна выявить качественные особенности процесса выполнения заданий, здесь подключается уже процесс мышления и умения ставить цели для запоминания.

При организации и проведении эксперимента учитывались следующие требования:

- процедура обследования строилась в соответствии с особенностями учащихся, на основе, ведущей в данном возрастном периоде деятельности;

- характер объектов и материала в принципе знаком учащемуся и посилен для выполнения;

- методики удобны для использования, дают возможность стандартизации и математической обработки данных, при этом способны выявить качественные особенности процесса выполнения заданий;

- до проведения непосредственно эксперимента с каждым учащимся был установлен продуктивный контакт и взаимопонимание;

-в процессе исследования порядок предъявления заданий устанавливался от простых к сложным;

- методики определялись с учётом доступности для понимания данным возрастом.

В случаях, если учащийся был особенно гиперактивен, либо отказывался от обследования, не входил в контакт, эксперимент откладывался на некоторое время, в течение которого учащемуся предоставлялось время для свободной игры, либо до следующего раза.

Контроль за состоянием учащегося, учёт возможных колебаний его настроения и мотивации соблюдались на протяжении всей процедуры обследования.

Обработка результатов диагностического обследования проводилась с помощью метода математической статистики: Тест Уилкоксона (Вилкоксона).

Т-критерий Вилкоксона применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке (группе) испытуемых. Рекомендуется для выборок умеренной численности (численность каждой выборки от 12 до 40).

Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

Подсчёт критерия Т Вилкоксона:

Расчет T-критерия Вилкоксона заключается в выполнении следующих шагов:

1. Составить список значений испытуемых в первом и во втором замерах.

2. Найти разность по каждому замеру, т.е. вычесть из значений второго замера значения первого замера.

Подсчитать количество отрицательных и количество положительных значений. Большее количество значений того или иного вида будет представлять из себя «типичный» сдвиг.

3. Найти значения разностей по модулю.

4. Ранжировать полученные на 4-ом шаге значения, по принципу меньшему значения приписывается меньший ранг. То есть. значение 1 - это 1 ранг.

5. Подсчитать T-эмпирическое,  являющееся суммой рангов в нетипичном направлении:

,

где - ранговые значения сдвигов в нетипичном направлении.

6. Определить T-критическое используя таблицу критических значений T-критерия Вилкоксона.

6.1. Определяем количество человек в выборке.

6.2. Определяем T-критическое справа от значения количества человек в выборке в зависимости от уровня значимости.

7. Сравниваем T-эмпирическое и Т-критическое

8. Делаем вывод: Если - эмпирическое меньше T-критического, то сдвиг в «типичную» сторону преобладает на уровне значимости p<0,05

Итак, мы определили этапы, методы и методики исследования. Далее - проанализируем результаты экспериментального исследования зрительной памяти младших с лёгкой степенью умственной отсталости в условиях школы-интерната.

2. Анализ и результаты экспериментального исследования зрительной памяти младших с умственной отсталостью в условиях школы-интерната

В начале школьной жизни память является способностью, в значительной степени, определяющей успешность обучения, но в дальнейшем ситуации меняются: процесс обучения начинает влиять на то, как, в каком направлении и какими темпами будет развиваться память.

Констатирующий этап исследования.

1. Результаты диагностического исследования зрительной памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости контрольной и экспериментальной группы по методике «Запомни и назови» на констатирующем этапе занесены в рисунок 1 и 2.

Рис.1. Результаты по методике№1 на констатирующем этапе в ЭГ

Рис.2 Результаты по методике №1 на констатирующем этапе в КГ

Объём кратковременной зрительной памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости по результатам нашего исследования показывает недостаточный уровень и низкий уровень непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять небольшое количество информации без установки на запоминание. Всего 53% (ЭГ), 60% (КГ) учащихся показали недостаточный уровень. 40 % (ЭГ), 27% (КГ) обследуемых обладают низкой способностью к непроизвольному зрительному запоминанию. Средний уровень зрительной памяти у 7% (ЭГ), 13% (КГ) учащихся. В связи с психическими особенностями умственно отсталых младших школьников, естественно ни один учащийся не показал высокого и выше среднего уровня кратковременной зрительной памяти.

2. Результаты исследования зрительной памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости по методике «Нелепицы» занесены в рисунок 3 и 4.

Рис.3 Результаты по методике№2 на констатирующем этапе в ЭГ

Рис.4 Результаты по методике №2 на констатирующем этапе в КГ

При оценке результатов учитываются как сам факт адекватного понимания учащимся ситуации, так и эмоциональные реакции его при изучении объекта и количество воспроизведённых фактов.

На рисунках, надо заметить, что у учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости преобладает низкий уровень зрительной памяти -60% (ЭГ) и 63% (КГ), очень низкий уровень - у 33% (ЭГ) и 31% (КГ) детей, средний уровень показали 7% (ЭГ) и 6% (КГ) обследуемых. В методике «нелепицы» мы видим в интерпретации высокий и очень высокий уровень 10 баллов и выше, к сожалению ни один ребёнок не набрал данное количество баллов.

Вместе с тем необходимо отметить, что обследуемые учащиеся с очень низким уровнем не проявляли никаких эмоций по отношению к предъявляемой картинке, на вопрос, что смешного на картинке, затруднялись ответить, количество воспроизведённых фактов крайне мало.Что объясняется задержкой эмоционального развития учащихся с умственной отсталостью.

3. Результаты диагностического исследования по методике Векслера на констатирующем этапе исследования, представлены на рисунке 5 и 6.

Рис.5 Результаты по методике№3 на констатирующем этапе в ЭГ

Рис.6 Результаты по методике №3 на констатирующем этапе в КГ

Анализ результатов исследования на констатирующем этапе по методике Векслера показал, что у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости в обеих группах преобладает низкий уровень развития зрительной памяти. Всего 13% (ЭГ) и 20% (КГ) учащихся показали средний уровень и у 87% (ЭГ) и 80% (КГ) обследуемых можно отметить низкий уровень зрительной памяти.

Следует отметить, что учащиеся, показавшие низкий уровень приступили к работе сразу и уверенно начали рисовать. Учащиеся со средним уровнем, несколько минут потратили на словесное описание и к работе приступали не сразу, при запоминании использовали частичный способ запоминания, то есть, заучивали материал не целостно, а отдельные части изолированно друг от друга.

Самой сложной оказалась для воспроизведения картинка Б, учащиеся разделили на 4 части, некоторые на 6 и 8, не соблюдали пропорции и количество точек. Это можно объяснить тем, что воспринимали образ в целом, отдельные мелкие детали им сложнее припомнить.

4. Результаты обследования по методике опосредованного запоминания в экспериментальной и контрольной группе представлены на рисунке 7 и 8.

Рис.7 Результаты по методике№4 на констатирующем этапе в ЭГ

Рис.8 Результаты по методике №1на констатирующем этапе в КГ.

В процессе проведения исследования следует отметить, что учащиеся с умственной отсталостью проявляли интерес лишь к картинкам, а не к заданию, так как не понимают его смысла. Даже при большой мере помощи (приходилось подбирать к слову картинку, разъясняет связь между словом и картинкой) учащийся не понимал задания. Картинки мешали запоминанию слов. При предъявлении отобранных картинок учащийся и не пытался вспомнить слово, а просто называл, что изображено на картинке, удавалось вспомнить только при наводящих вопросах. Интересно отметить, что результат при обработке данных диагностики показали 27% (ЭГ), 40% (КГ) детей воспроизвели 3 - 4 слова - средний уровень, 73% (ЭГ), 60% (КГ) исследуемых - показали низкий уровень зрительной памяти.

У детей со средним уровнем развития зрительной памяти наблюдалась тревожность в поведении. Это проявлялось в защитной позе детей, в избегании контакта «глаза в глаза», дети интересовались у исследователя в правильности их выбора. Младшие школьники со средним уровнем в течение небольшого количества времени запоминали материал. При запоминании учащиеся опирались на частичный способ запоминания. Дети воспроизводили материал быстро, либо долго искали соответствующую картинку. У исследуемых с низким уровнем отмечалась сниженная произвольность поведения, выражающаяся в повышенной отвлекаемости при выполнении задания. Также для них характерна пониженная заинтересованность в выполнении задания.

Таким образом, проведённое обследование позволило выявить довольно низкий уровень сформированности зрительной памяти у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости. Данные диагностики позволяют сделать вывод о необходимости проведения формирующего этапа целенаправленной работы по коррекции зрительной памяти у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости в условиях школы - интерната. Следовательно, необходима коррекционно-развивающая работа в данном направлении.

3. Программа коррекционно-развивающих занятий направленных на развитие памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости в условиях школы-интерната

На формирующем этапе эксперимента, составлена программа коррекционно - развивающих занятий «Запоминай-ка», направленных на развитие зрительной памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости в условиях школы-интерната.

Важное значение в работе с учащимися с умственной отсталостью, особенно младшего школьного возраста занимает развитие зрительной памяти, поскольку она влияет на процесс обучения ребенка. Результаты исследований указывают на недостаточный для успешной учебной деятельности уровень развития зрительной памяти учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости.

Структура коррекционной программы:

1. Диагностический блок - 3 занятия.

Цель: диагностика зрительной памяти, формирование общей программы психологической коррекции.

2. Установочный блок - 3 занятия, совместно с диагностическим блоком.

Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности учащегося в себе, формирование желания сотрудничать с педагогом.

3. Коррекционный блок - 10 занятий.

Цель: создание условий для развития зрительной памяти у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости в условиях школы-интерната.

4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий - 3 занятия.

Цель: измерение параметров зрительной памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости в условиях школы-интерната на контрольном этапе.

Целью коррекционно - развивающих занятий является - создание условий для развития зрительной памяти у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости в условиях школы-интерната.

Задачи:

1. Коррекция зрительной памяти;

2. Расширить зрительно - пространственную активность, улучшить восприятие.

3. Развивать общую моторику, координацию движений, деятельности зрительного и слухового анализаторов.

4. Снимать мышечное и эмоциональное напряжение, развивать воображение и фантазию.

5. Формирование навыков общения и совместной деятельности.

Структура занятий:

Особенности детей с лёгкой степенью умственной отсталости с их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, затруднениями при необходимости применять умственные усилия, требуют внесения игровых моментов, частой смены форм работы, перерывов для отдыха, и, кроме того, постепенного вовлечения их в учение с постоянным учётом индивидуальных особенностей каждого учащегося. Вследствие этого, занятие представляет собой игру оболочку, которая состоит из 3 частей и осуществляется в течение 30 минут.

Первая часть занятия состоит из комплекса гимнастики для глаз. Упражнения гимнастики для глаз позволяют расширить зрительно пространственную активность, улучшить восприятие. Выполняются данные упражнения в течение 3 минут.

Основная часть занятия состоит из игр и упражнений на развитие зрительной памяти. По времени эта часть занимает 15-20 минут. В составе этой части проводятся подвижные игры малой активности, так как у учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости снижена работоспособность и отмечается низкий уровень концентрации внимания. Данные игры выступают в роли физминуток и позволяют развивать общую моторику, координацию движений, деятельности зрительного и слухового анализаторов.

Третья часть занятия - упражнения на релаксацию, сопровождающиеся расслабляющейся музыкой и позволяющие успокаивать ребят, снимать мышечное и эмоциональное напряжение, развивать воображение и фантазию. На неё отводится 3 минуты.

Заканчивается занятие ритуалом прощанием психолога с детьми.

Приветствие и прощание во всех занятиях проходят одинаково.

Форма работы: групповая работа с учётом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Методики и техники работы:

· Гимнастика для глаз;

· Игры и упражнения направленные на коррекцию зрительной памяти;

· Релаксационные упражнения.

Методологическая основа: при составлении системы упражнений были

использованы подходы к развитию зрительной памяти следующих авторов: Матюгина И. Ю., Истомина З.Н., Осипова А. А., Пугач Ю.К., Самоукина Н.В.

Частота встреч: занятия рассчитаны на 5недель. Всего 10 занятий при частоте встреч 2 раза в неделю. Продолжительность отдельного занятия 30 минут.

Количество детей в группе 15 человек, младшие школьники специальной (коррекционной) школы - интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья, диагноз - лёгкая умственная отсталость.

В ходе реализации процесса коррекции зрительной памяти важно учитывать следующие положения.

1. Начинать проведение коррекционных занятий при наличии чёткого плана действий.

2. Излагаемый материал должен стимулировать не только память, а также развивать сенсорно - перцептивные процессы, моторику, мышление. Следовательно, коррекционное воздействие должно быть комплексным.

3. Осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода при развитии мнемической деятельности путем учёта индивидуальных особенностей каждого учащегося.

4. Ставить перед учащимися задачи, которые бы опирались как на зону актуального развития, так и на зону ближайшего развития.

5. Постоянное разнообразие в содержании, и технике представляемого материала.

6. Учащимся с лёгкой степенью умственной отсталости необходима смена деятельности.

7. Не стремиться обучать активно учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости незнакомым упражнениям, а постоянно направлять действие на усвоение и закрепление изученных упражнений.

8. Этапы коррекции предполагают изложение материала «от простого к сложному».

4. Анализ и результаты контрольного исследования

Третьим этапом было исследование динамики зрительной памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости по результатам контрольного эксперимента.

Цель данного этапа состояла в оценке эффективности проведённого формирующего эксперимента. Соответственно ведущей цели были определены задачи контрольного этапа эксперимента:

1. Определить уровень развития зрительной памяти у испытуемых после завершения формирующей работы.

2. Оценить и сравнить степень эффективности апробированных систем по коррекции зрительной памяти у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.

Диагностическое обследование проводилось по тем же методикам, что и на начальном этапе.

Контрольный этап исследования.

1. Результаты диагностического исследования зрительной памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости контрольной и экспериментальной группы по методике «Запомни и назови» на констатирующем и контрольном этапе эксперимента занесены в рисунок 9,10,11,12.

Рис.9 Результаты по методике№1 на констатирующем этапе

Рис.10 Результаты проведения методике№1 на контрольном этапе

На рисунках видны изменения, уровень низкий показали лишь 12%, большое количество учащихся сдвинулись на недостаточный уровень 69%, средний уровень у 19 % исследуемых.

Рис.11. Результаты по методике№1 на констатирующем этапе

Рис.12. Результаты по методике№1на контрольном этапе.

Как видно из рисунка 11,12, все показатели в контрольной группе остались на прежних уровнях.

2. Результаты исследования зрительной памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости экспериментальной и контрольной группы по методике «Нелепицы» занесены в рисунок 13,14,15,16.

Рис.13. Результаты по методике№2 на констатирующем этапе

Рис.14. Результаты по методике№2 на контрольном этапе

В экспериментальной группе наблюдаются существенные сдвиги. 13% очень низкий уровень, 67% низкий уровень и лишь 20% показали средний уровень.

Рис.15. Результаты по методике №2 на констатирующем этапе

Рис.16. Результаты по методике №2 на контрольном этапе

3. Результаты диагностического исследования по методике Векслера на констатирующем этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах, представлены на рисунках 17,18,19,20.

Рис.17. Результаты по методики №3 на констатирующем этапе в ЭГ

Рис.18. Результаты по методике №3 на контрольном этапе в ЭГ

В экспериментальной группе наблюдаются существенные сдвиги, мы видим, что 33 % средний уровень и 67 % низкий уровень.

Рис.19. Результаты по методики№3 на констатирующем этапе в КГ

Рис.20. Результаты по методике№3 на контрольном этапе в КГ

4. Результаты обследования по методике опосредованного запоминания в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента представлены на рисунках 21,22,23,24.

Рис.21. Результаты по методики№4 на констатирующем этапе в ЭГ

Рис.22. Результаты по методики №4 на контрольном этапе в ЭГ

Рис.23. Результаты по методики№4 на констатирующем этапе в КГ

Рис.24. Результаты по методике№4 на контрольном этапе в КГ

В процессе проведения исследования следует отметить, что умственно отсталые учащиеся проявляли интерес лишь к картинкам, а не к заданию, так как не понимают его смысла. Даже при большой мере помощи (приходилось подбирать к слову картинку, разъясняет связь между словом и картинкой) учащийся не понимал задания. Картинки мешали запоминанию слов. При предъявлении отобранных картинок учащийся и не пытался вспомнить слово, а просто называл, что изображено на картинке, удавалось вспомнить только при наводящих вопросах. Интересно отметить, что результат при обработке данных диагностики показали 27% (ЭГ) и 40% (КГ) детей воспроизвели 3-4 слова - средний уровень, 73% (ЭГ) и 60% (КГ) исследуемых - показали низкий уровень зрительной памяти.

У детей со средним уровнем развития зрительной памяти наблюдалась тревожность в поведении. Это проявлялось в защитной позе детей, в избегании контакта «глаза в глаза», дети интересовались у исследователя в правильности их выбора.

Младшие школьники со средним уровнем в течение небольшого количества времени запоминали материал. При запоминании учащиеся опирались на частичный способ запоминания. Дети воспроизводили материал быстро, либо долго искали соответствующую картинку.

У исследуемых с низким уровнем отмечалась сниженная произвольность поведения, выражающаяся в повышенной отвлекаемости при выполнении задания. Также для них характерна пониженная заинтересованность в выполнении задания.

Таким образом, проведённое обследование позволило выявить довольно низкий уровень сформированности зрительной памяти у младших школьников с умственной отсталостью. Данные диагностики позволяют сделать вывод о необходимости проведения формирующего этапа целенаправленной работы по коррекции зрительной памяти у младших школьников с умственной отсталостью в условиях школы-интерната. Следовательно, необходима коррекционно-развивающая работа в данном направлении.

Результаты контрольного эксперимента показали, что у учащихся экспериментальной группы произошли позитивные изменения в развитии зрительной памяти: часть учащихся с низким уровнем переместились на недостаточный и средний уровень, а изменений в контрольной группе малозначимы.

Для доказательства этих отличий применим метод математической обработки данных, а именно критерий Т Вилкоксона, результаты которого можно увидеть в сводной таблице с показателями значимости «сдвигов».

Таблица 1 - показатели значимости статистических сдвигов по Т-критерию Вилкоксона

Оцениваемы параметры зрительной памяти	Эмпирическое значение критерия (Т эмп)	Уровень статистической значимости (р-уровень)	Статистическое решение
1. Объём непроизвольной зрительной памяти	Т эмп 8,5	р<0,01	Обнаружены статистически достоверные «сдвиги» в показателях
2. Зрительная образная память	Т эмп 7,5	p<0,01	Обнаружены статистически достоверные «сдвиги» в показателях
3. Объём кратковременной зрительной памяти	Т эмп 18,5	p<0,01	Обнаружены статистически достоверные «сдвиги» в показателях
4. Опосредованное запоминание	Т эмп 9,5	p<0,01	Обнаружены статистически достоверные «сдвиги» в показателях

Следовательно, если характеристики экспериментальной группы до начала эксперимента совпадают с уровнем значимости 0,05, и, одновременно с этим, достоверность различий характеристик после эксперимента равна 95%, то можно сделать вывод, что применение программы по коррекции зрительной памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости приводит к статистически значимым отличиям результатов.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента показывают:

1. произошло незначительное повышение продуктивности зрительной памяти в контрольной группе при более отчётливых количественных и качественных позитивных изменениях в экспериментальной группе. Это выражается в следующем:

- уровень развития зрительной повысился;

- увеличились объём и продуктивность памяти;

- младшие школьники с лёгкой степенью умственной отсталости преимущественно прибегают к частичному способу запоминания;

2. наиболее эффективная коррекция зрительной памяти происходит при применении системы работы с использованием дидактических игр, развивающих зрительную память.

Размещено на Allbest.ru

...