Формирование гуманных чувств к матери средствами сказки

- низкий уровень показали 5 дошкольника - 50 %;

При руководстве деятельностью детей использовались мотивационные приемы (постановка цели, совместное определение ее результата).

В результате анализа ответов детей по вышеописанным критериям была составлена диаграмма, которая отражена на рисунке 2.1.

Качественный анализ результатов констатирующего этапа позволил сделать количественную обработку полученных результатов.

Для эксперимента была использована нанайская сказка «Айога».

Цель: выявить уровень сформированности гуманных чувств, как доброта, взаимопомощь.

При обследовании детей использована методика определения уровня восприятия сказки Ф.Г.Даскаловой.

Для решения поставленной задачи была выбрана экспериментальная подгруппа детей старшего дошкольного возраста (имена детей изменены):

1. Калашникова Соня - самостоятельная, активная, любознательная, пользуется предложениями, умеет пересказывать, речь активно развита, легко отвечает на вопросы.

2. Лазарев Илья - медлительный, плохо запоминает текст, речь развита хорошо, трудно отвечает на вопросы, трудно запоминает текст, конфликтный.

3. Юсов Ваня - активный, самостоятельный, интересуется животными, пользуется предложениями, легко пересказывает, любит фантазировать, речь активно развита, легко отвечает на вопросы.

4. Лазарев Игорь - медлительный, речь развита хорошо, задиристый , трудно заинтересовать занятием, не усидчивый, старается больше пользовать легкими предложениями, трудно отвечает на вопросы.

5. Макарова Юля - самостоятельная, обидчива, речь развита хорошо пользуется предложениями, легко отвечает на вопросы, интересуется природой, знает много стихов.

6. Кудрявцева Лера - активная, очень любознательная, речь развита активно, знает все буквы и читает по слогам, очень ранимая, обидчивая, пользуется предложения, легко пересказывает.

7. Нямин Саша - не очень активный, речь развита хорошо, пользуется больше предложениями 7-8 слов, трудно отвечает на вопросы, трудно пересказывает текст, стеснительный.

8. Сергеева Полина - очень подвижная, бесконфликтная, добрая, самостоятельная, любит играть в воспитательницу, отзывчивая, старается помогать другим детям, пользуется предложениями, легко пересказывает, речь развита хорошо.

9. Быков Артем - активный, самостоятельный, бесконфликтный, интересуется природой, любознательный, легко пересказывает текст, пользуется предложениями из 5-6 слов, любит задавать вопросы.

10. Андреев Кирилл - очень подвижный, речь развита хорошо, задиристый, трудно заинтересовать занятием, не усидчивый, старается больше пользовать предложениями из 5-6 слов, трудно отвечает на вопросы.

Для проведения констатирующего эксперимента нами был изучен диагностируемый материал.

Восприятие детьми художественного произведения можно, проведя предварительную подготовку:

- определить программное содержание - литературную и воспитательную задачу;

- провести литературный анализ художественного текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков;

- провести работу над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной выразительности (основной тон, интонации); расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного произношения, хорошей дикции.

Чтение и беседа по сказке «Айога».

Метод: беседа.

Для проведения беседы после прочтения нанайской народной сказки "Айога", были разработаны следующие вопросы:

1.Про что эта сказка?

2.Почему героиня стала такой?

3. Почему мама не дала ей лепёшку?

4.Что вы можете сказать об этой девочке?

5.Как была наказана Айога?

Для обработки результатов диагностики, были определены уровни определения уровня восприятия сказки.

Высокий уровень: дети активно отвечают на вопросы; различают положительные и отрицательные поступки и дела героев сказки, а также определяют мотивацию поступков героев; развернуто и подробно объясняют их действия. воспитание дошкольник сказка беседа

Средний уровень: дети отвечают на вопросы, различая положительных и отрицательных героев сказки; разграничивают плохие и хорошие поступки; частично объясняют мотивацию поступков героев, не могут подробно и развернуто объяснить их действия.

Низкий уровень: дети не смогли ответить на большинство вопросов; не отличают плохие поступки и действия героев от хороших, не могут объяснить мотивацию их действий.

Анализ проведения диагностики:

Дети проявляли устойчивый интерес к сказке, у большинства детей наблюдался эмоциональный отклик на художественный образ девочки, но не всем был понятен художественный замысел автора. Самостоятельные суждения о героях наблюдались лишь у половины детей, участвующих в эксперименте, что позволило нам судить о разных уровнях восприятия сказки.

В ходе беседы дети проявляли различную активность. Кирилл М., Лиза С., Вика Х., Артем М. были наиболее активны из всех детей, старались ответить на большинство вопросов, их ответы отличались большей конкретикой. Олег Н., Вика С., Андрей Г. И Андрей К. были наименее активны, часто долго раздумывали перед ответом, иногда молчали.

Результаты анализа ответов детей представлены в таблице 2.2.

Распределение детей экспериментальной группы по уровням восприятия сказки «Айога»

№	Имя ребенка	Про что эта сказка?	Почему героиня стала такой	Почему мама не дала ей лепёшку?	Что вы можете сказать об этой девочке?	Как была наказана Айога?	Средний балл	Уровень
1	Соня К.	Про семью	Не любила и не помогала маме	Мама решила наказать Айогу	Грубая, не ценит маму	Она упала в воду и превратилась в гуся	3	высокий
2	Илья Л.	Про девочку	затрудняюсь ответить	затрудняюсь ответить	затрудняюсь ответить	Превратилась в гуся	3	низкий
3	Ваня Ю.	Про девочку, которая была красивой	Берегла свою красоту	Мама поступила с ней точно также как и Айога.	Она любила только себя	Она упала в воду и превратилась в гуся	2	средний
4	Игорь Л.	Про девочку	затрудняюсь ответить	потому что она ей не помогла	затрудняюсь ответить	Превратилась в гуся	1	низкий
5	Юля М.	Про девочку, которая не помогала маме	Боялась испортить свои руки	Она сказала: Зачем тебе, дочка трудиться, красоту свою портить?	Любила только свою красоту	Она упала в воду и превратилась в гуся	2	средний
6	Лера К.	Про семью	Потому что все её любили и хвалили	сказала, что тебе нужно беречь свои руки	Любила только свою красоту	Она упала в воду и превратилась в гуся	3	высокий
7	Саша Н.	Про девочку	затрудняюсь ответить	затрудняюсь ответить	затрудняюсь ответить	Превратилась в гуся	1	низкий
8	Полина С.	Про девочку, которая была самая красивая	Она загордилась, что была всех красивее	Она не хотела, чтобы Айога обожгла свои руки	Любила только свою красоту	Она упала в воду и превратилась в гуся	2	средний
9.	Артем Б.	Про семью, где жила девочка по имени Айога	Васе говорили, что она очень красивая	Мама решила наказать Айогу	Могла целый день любоваться своим отражением	Она упала в воду и превратилась в гуся	2	средний
10.	Андреев К.	затрудняюсь ответить	затрудняюсь ответить	не захотела	затрудняюсь ответить	превратилась в гуся	1	низкий

Полученные данные наглядно представлены в диаграмме.

Способность детей воспринимать сказку представлены на рис. 1

Проанализировав полученные данные (табл. 1), количественная обработка полученных данных выявила три уровня.

низкий уровень - 4 человека (40%)

средний уровень - 4 человека (40%)

высокий уровень - 2 человека (20%).

Таким образом, проведение диагностики показало, что уровень сформированности гуманных чувств к матери у детей довольно низок, и необходима работа по воспитанию гуманных чувств у дошкольников в умении быть заботливым, помогать и благодарить.

2.2 Формирующий этап

Целью формирующего эксперимента является повышение эффективности работы по воспитанию гуманных чувств к матери посредством сказок.

По окончании работы над выявлением уровня сформированности проявления гуманного отношения к матери у старших дошкольников, мы приступили к реализации системы занятий, объединенных целью воспитания гуманных чувств средствами сказки.

Работа построена на основе соблюдения следующих педагогических условий:

· планирование работы в соответствии с целями и задачами.

· использование возможностей разных видов деятельности: учебной, игровой.

· используемые формы работы: занятие, развлечение, дидактическая игра.

· применение разнообразных жанров детской художественной литературы: стих, рассказ, повесть, сказка.

· отбор произведений проводится в соответствии с возрастными особенностями детей.

· с целью углубления понимания нравственных категорий на занятиях используются беседы.

Перспективный план работы с детьми по теме: «Воспитание гуманных чувств дошкольника через художественную литературу».

Занятие на тему «Моя семья».

Цель: формирование гуманного отношения к близким, путем осмысления таких понятий как «род», «родители», воспитание чувства любви к близким. Пробуждение интереса к истории своего рода и желания поделиться этими знаниями с товарищами.

В процессе занятии детей познакомили с стихотворением Я. Акима. После прочтения детям были заданы вопросы:

· Как вы считаете, все ли герои этого стихотворения являются членами одной семьи?

· Все ли они родня?

· А как вы думаете семьи все одинаковые?

· Чем они отличаются?

В итоге детей подвели к мысли о том, что семья - это самое дорогое, что есть у человека.

Беседа Благинина Е.А. «Посидим в тишине».

Цель: развивать у детей чувство заботливости по отношению к матери.

Игровая деятельность «Семья», «Дочки матери»

Цель: воспитание чувства любви и заботы, бережного отношения к матери через игровую деятельность.

Так же с детьми было проведена беседа по притче о матери.

Цель: воспитание уважительно отношения к матери через анализ притчи. По завершению знакомства с притчей детям были заданы следующие вопросы:

О каких качествах матерей рассказывает эта притча?

Что для тебя лично значит - «мама»? Чему в жизни ты обязан ей?

Попробуйте назвать качества, присущие твоей маме.

Детей подвели к выводу о том, что такое любовь матери к своим детям, что мать способность к самопожертвованию ради детей.

Дошкольников подвели к пониманию того, почему никогда не стоит огорчать своих родных, при этом не стесняться проявить любовь и ласку к ним.

Завершилась работа организацией совместного с родителями досуга «Хорошо рядом с мамой!», к которому дети с удовольствием приготовили подарки для взрослых: рисунки, стихи о мамах и папах.

В процессе общения с детьми регулярно использовали следующие пословицы по мать и ее любовь:

· При солнышке тепло, при матери добро.

· Нет такого дружка, как родная матушка.

· Птица рада весне, а младенец - матери.

· Материнская ласка конца не знает.

· Материнский гнев, что весенний снег: и много его выпадает, да скоро растает.

В группе была создана выставка книг.

· Барто А. «Разлука»

· Барто А. «Мама поёт»

· Берестов В. «Праздник мам»

· Благинина Е. «Мамин день»

· Демыкина Г. «Мама»

· Емельянов Б. «Мамины руки»

· Кубилинкас К. «Мама»

· Михалков С. «А что у вас?»

· Мошковская Э. «Я маму мою обидел…»

· Раджаб У. «Мамочка»

· Саконская Н. «Разговор о маме»

· Успенский Э. «Если был бы я девчонкой»

· Цыферов Г. «Как стать большим»

Дошкольники в свободное от занятий время читали из них отрывки с последующим обсуждениям. Так же эти книги могли брать родители на дом.

Для закрепления понимания детьми важности уважения и любви к матери использовались следующие игры:

Дидактическая игра: «Как зовут твою маму».

Цель: Закреплять знания детей Ф.И.О. своей мамы.

Игровые правила: Дети стоят в кругу, передают друг другу мяч и называют Ф.И.О. своей мамы / папы («Мою маму зовут …»). Если ребенок затрудняется, то помогает воспитатель.

Дидактическая игра: «Назови ласково».

Цель: Учить ласково, обращаться к своей маме.

Игровые правила: Дети стоят в кругу, передают друг другу мяч и произносят ласковые слова, которые они говорят своей мамочке (или папе).

Дидактическая игра: «Профессия мамы»

Цель: Игра учит детей соотносить действия людей различных профессий.

Игровые правила: Дети стоят в кругу. Воспитатель бросает мяч ребенку, а ребенок называет, кем работает его мама и что она делает («Моя мама врач, она лечит людей»).

По работе с родителями было рекомендовано следующее:

· Беседы с детьми о своей семье, родственниках.

· Рассказы о своем детстве, о школьных годах, о семейных традициях и реликвиях, о своей профессии.

· Чтение художественной литературы о взаимоотношениях в семье:

· О.Осеева “Честное слово”, “Просто старушка”,

· З.Александрова “Посидим в тишине” и др.

· Составление таблиц-схем “Моя родословная”.

Занятие по ИЗО (лепка из соленого теста) на тему: «Цветы для любимой мамочки»

Цель: развивать желание и интерес к празднику 8 Марта. Воспитание гуманных чувств по отношению к матери.

Так же организована выставка работ на темы «Моя семья», «Мамин портрет», «Мой дом».

Цель: способствовать развитию совместной деятельности детей и матерей.

Совместно с детьми и родителями подготовлена фотовыставка «Семейные увлечения».

Спортивный праздник «Мама, папа, я - спортивная семья!»

Цель: воспитывать в детях дружелюбие, стремление к взаимовыручке, умение радоваться успехам друг друга.

Консультация для родителей

Цель: сформировать общее представление родителей о том, как воспитывать уважительно отношение к родителям у детей дошкольного возраста.

Для закрепления представлений детей о гуманном отношении к матери использовалась игровая деятельность. Так же уделялось внимание организации совместной продуктивной деятельности родителей и детей. В ходе наблюдений за детьми, по итогам проводимых мероприятий, отмечалось желание дошкольников проявить волевое усилие и сдержать свои капризы, желание помочь маме и близким, сделать что-то приятное для мам.

В своей работе я пыталась определить средства и методы, помогающие в воспитании гуманных чувств к матери посредством сказок. Вся работа в группе была построена таким образом: сначала детям рассказывается сказка, а затем вокруг ее содержания развиваются различные виды детской деятельности.

Таким образом, с детьми была проведена работа по формированию гуманного отношения к матери посредством бесед, занятий, чтения художественной литературы. Каждый раз любая форма работы заканчивалась подведение детей к выводу о значении семьи и родителей в жизни и о важности уметь уважать и любить их.

Работа со сказкой включала в себя 3 основных направления работы. 1.Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности;

2.Ознакомление детей со средствами художественной выразительности;

3. Развитие звуковой стороны речи, словаря, грамматического строя, связной, выразительной речи. Направления включали в себя следующие виды работы:

а) выделение в литературном произведении эпитетов, сравнений и их активное использование детьми при описании предметов, пересказе сказок, сочинении историй;

б) описание предметов с указанием их наглядных признаков: цвет, форма, величина, материал; и ненаглядных - грустный, веселый и т.д. Специальные игры и упражнения по использованию синонимов и антонимов.

в) обучение детей построению полных и выразительных ответов на вопросы по содержанию прочитанного; описание картинок, игрушек, персонажей сказок по вопросам воспитателя, а так же выразительное чтение детям стихов, игры - драматизации по произведениям детской литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности.

В ходе формирующего эксперимента были определены условия, способствующие более успешному формированию гуманных чувств к матери. Выяснив при помощи вопросников и психологических тестов, что многие дети не интересуются жизнь своей мамы (где и кем она работает, чем занимается на работе, не знают ее увлечений), была организована работа по приобщению детей к жизни своих мам. Эта работа включает в себя разнообразные игры, беседы, занятия.

В результате проведения формирующего эксперимента выяснилось, что дети справились со всеми заданиями намного лучше, чем в констатирующем эксперименте. По всем предлагаемым заданиям ответы были более глубокие. Возрос процент детей имеющих высокий уровень знаний.

Вопросник для детей № 2

1. Ты любишь свою маму?

2. За что ты любишь свою маму?

3. Как ты проявляешь свою любовь?

4. Как ты поступаешь, если:

* Мама устала;

* Маме нездоровиться;

* Пришли гости, а в доме беспорядок?

5. Что будешь делать, если ты играешь в очень интересную игру, а мама просит ей помочь?

6. Можешь ли ты понять, какое настроение у мамы?

7. Как ты это определяешь?

8. Хочешь ли ты быть похожей (вопрос для девочек) на маму?

9. Составление устного портрета мамы.

10. «Представьте себе, что я никогда не видела твоей мамы. Расскажи, какая она, чтобы я смогла её сразу узнать.

Социометрический метод «Выбор в действии»

Каждому ребенку дают 3 игрушки. Ему предлагают выбрать ту игрушку, которая ему больше всех нравится, ту, которая нравится меньше, и ту, которая совсем не нравится. Затем ребенка просят подарить каждую «по секрету» кому-либо из членов семьи. Этот метод дает представление о взаимоотношениях ребенка с членами его семьи.

Приложение 6

1. Игра « Кто больше назовет добрых, ласковых, нежных слов своей маме»

2. Игра «Пирамида любви»

3. Игра «Мамочка»

1. Кто пришел ко мне с утра? - Ма-моч-ка!

2. Кто сказал: «Вставать пора!»? - Ма-моч-ка!

3. Кашу кто успел сварить? - Ма-моч-ка!

4. Чаю в чашку кто налил? - Ма-моч-ка!

5. Кто косички мне заплел? - Ма-моч-ка!

6. Целый дом один подмел? - Ма-моч-ка!

7. Кто меня поцеловал? - Ма-моч-ка!

8. Кто ребячий любит смех? - Ма-моч-ка!

9. Кто на свете лучше всех? - Ма-моч-ка!

4. Игра «Диалог с мамой»

Приложение 7

Пословицы о маме

1. Маменька родимая - свеча неугасимая.

2. Без матушки родной и цветы не цветно растут.

3. Всякой матери свое дитя.

4. Сыр калача белее, а мать всех друзей милее.

5. Сердце матери лучше солнца греет.

6. Материнская рука на ласку, что пух, мягка.

7. Материнская забота на дне моря спасет.

8. У дитя заболит пальчик, а у матери - сердце.

9. Кто матери не слушает, тот в беду попадет.

10. Береги отца и мать - других не сыщешь.

11. Нет милее дружка, чем родима матушка.

12. При солнышке тепло, при матушке добро.

13. Все купишь, а отца и матери не купишь.

14. При солнышке светло, при матери добро.

15. Птица рада весне, а младенец - матери.

16. Нет милее дружка, чем родная матушка

17. Матушкин гнев - что весенний снег: много его выпадает, да скоро тает.

18. Природа-мать - начало всех начал.

19. Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.

Приложение 8

Права ребёнка - соблюдение их в семье

* Ребенок - не Ваша собственность, а самостоятельный человек. И решать его судьбу, а тем более ломать по своему усмотрению ему жизнь Вы не имеете права. Вы можете лишь помочь ему выбрать жизненный путь, изучив его способности и интересы и сознав условия для их реализации.

* Ваш ребёнок далеко не всегда будет послушным и милым. Его упрямство и капризы так же неизбежны, как сам факт присутствия в семь.

* Ребёнок ни в чём не виноват перед вами. Ни в том, что появился на свет. Ни в том, что не оправдал ваши ожидания. И вы не вправе требовать, чтобы он разрешил ваши проблемы.

* Во многих капризах и шалостях ребёнка повинны вы сами. Потому что вовремя не поняли его. Пожалели свои силы и время. Стали воспринимать его через призму несбывшихся надежд и просто раздражения. Требовали от него того, что он просто не может вам дать - в силу особенностей возраста или характера. Короче - не желали принимать его таким, каков он есть.

* Вы должны всегда верить в то лучшее, что есть в ребёнке. В то лучшее, что в нём ещё будет. Не сомневаться в том, что рано или поздно это лучшее непременно проявится. И сохранять оптимизм во всех педагогических невзгодах.

Приложение 9

Семь правил для взрослых

1. Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психическому. Более того, по идее, наказание должно быть полезным.

2. Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, - не наказывайте. Даже если уже поняли, что слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай».

3. За один раз - одно. Даже если проступков сразу необозримое множество, наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу, а не по одному за каждый. Наказание не за счет любви, что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды.

4. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. Иные, чересчур последовательные взрослые, ругают и наказывают детей за поступки, обнаруженные спустя месяц, а то и год (что-то испортил, стащил, напакостил), забывая, что даже в суровых взрослых законах принимается во внимание срок давности правонарушения. Риск внушить ребенку мысль о возможной безнаказанности не так страшен, как риск задержки душевного развития.

5. Наказан - прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута, как ни в чем не бывало. О старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала!

6. Без унижения. Что бы ни было, какая бы ни была вина, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, как унижение. Если ребенок считает, что мы несправедливы, наказание подействует только в обратную сторону!

7. Ребенок не должен бояться наказания. Не наказания он должен страшиться, не гнева нашего, а нашего огорчения.

2.3 Контрольный этап эксперимента

Для проверки качественного и количественного уровня реализации задач и верности гипотезы, мы повторно провели диагностику: выявить уровень сформированности гуманных чувств к матери у старших дошкольников после проведения занятий.

За время проведения комплекса занятий, многие дети стали активнее включаться в работу, осознали смысловое значение таких нравственных качеств, как дружелюбие, взаимопомощь, сопереживание. Более того, осознание детьми смысла этих слов привело к постепенному присвоению этих нравственных качеств. Дети стали активно помогать друг другу, воспитателям на занятиях, на дежурстве, в делах группы. Дети стали использовать в речи понятия различных нравственных качеств, замечать их не только у других, но в некоторых ситуациях и анализировать свое поведение.

Работа со сказками явилась для ребят стимулом расширения понятий о нравственности. Все больше детей стали определять положительных и отрицательных героев, плохие и хорошие поступки. Герои сказок теперь имеют определенные качества, понятные для большинства детей.

Таблица 3

Распределение детей экспериментальной группы

№	Имя ребенка	Про что эта сказка?	Почему героиня стала такой?	Почему мама не дала ей лепёшку?	Что вы можете сказать об этой девочке?	Как была наказана Айога?	Баллы	Уровень
1	Соня К	Про семью	Не любила и не помогала маме	Мама решила наказать Айогу	Грубая, не ценит маму	Она упала в воду и превратилась в гуся	3	высокий
2	Илья Л.	Про девочку	Не хотела помогать маме	Потому что Айога ей не помогала	Ленивая	Превратилась в гуся	3	средний
3	Ваня Ю.	Про девочку, которая была очень красивой	Берегла свою красоту	Мама поступила с ней точно также как и Айога.	Она любила только себя	Она упала в воду и превратилась в гуся	3	высокий
4	Игорь Л.	Про девочку	Не любила помогать маме	потому что она ей не помогла	Мне Айога не понравилась	Превратилась в гуся	2	средний
5	Юля М.	Про девочку, которая не помогала матери с отцом	Боялась испортить свои руки	Она сказала: Зачем тебе, дочка трудиться, красоту свою портить?	Любила только свою красоту	Она упала в воду и превратилась в гуся	3	высокий
6	Кирилл А.	Про девочку, которую звали Айога	была ленивой	Ты же боишься руки свои обжечь, поэтому я лепёшку отдам соседской девочке, которая не жалеет своих рук	ленивая девочка, отказавшаяся трудиться	Она упала в воду и превратилась в гуся	3	высокий
7	Лера К.	Про семью	Потому что все её любили и хвалили	сказала, что тебе нужно беречь свои руки	Любила только свою красоту	Она упала в воду и превратилась в гуся	3	высокий
8	Саша Н.	Про девочку	Потому что все её хвалили	потому что Айога ей не помогала	затрудняюсь ответить	Превратилась в гуся	2	средний
9	Артем Б.	Про семью, где жила девочка по имени Айога	Васе говорили, что она очень красивая	Мама решила наказать Айогу	Могла целый день любоваться своим отражением	Она упала в воду и превратилась в гуся	3	высокий
10	Полина С.	Про девочку, которая была самая красивая	Она загордилась, что была всех красивее	Она не хотела, чтобы Айога обожгла горячей лепёшкой свои руки	Любила только свою красоту	Она упала в воду и превратилась в гуся	3	высокий

Таблица 4

Распределение детей контрольной группы

№	Имя ребенка	Про что эта сказка?	Почему героиня стала такой?	Почему мама не дала ей лепёшку?	Что вы можете сказать об этой девочке?	Как была наказана Айога?	Баллы	Уровень
1	Арина А.	Про одну девочку	Не хотела работать	Затрудняюсь ответить	Она ленивая	Превратилась в гуся	2	средний
2	Даша Г.	Про девочку	Не хотела помогать маме	Потому что Айога ей не помогала	она очень ленивая и непослушная	Превратилась в гуся	3	высокий
3	Даниил Д.	Про девочку	Не заботилась о маме	Она сказала Айоге, ты свои руки обожжёшь	Айога была наказана за своё отношение к маме	Превратилась в гуся	3	высокий
4	Ксюша К.	Про девочку, которую звали Айога	не любила свою маму	Зачем тебе трудиться, красоту свою портить	Ленивая, не помогала матери	Превратилась в гуся	3	высокий
5	Митя К.	Про девочку	Потому что боялась испортить свои руки	Затрудняюсь ответить	Красивая	Превратилась в гуся	2	средний
6	Ваня К.	о том, как жила одна семья	не хотела помогать по дому	не знаю	Ничего не делала по дому	Превратилась в гуся	2	средний
7	Егор К.	Про девочку	не хотела помогать маме	Затрудняюсь ответить	Не любила работать	Превратилась в гуся	2	средний
8	Юля М.	Про девочку	не хотела себя нагружать работой по дому	Хотела наказать Айогу	Что, она гордилась своей красотой	Превратилась в гуся	2	средний
9	Женя П.	Про девочку	не проявляла заботу о маме, грубила ей	Что Айога была наказана	Все её любили и баловали	Превратилась в гуся	3	высокий
10	Демьян К.	Про девочку	не слушалась маму	Затрудняюсь ответить	Ленивая	Превратилась в гуся	2	средний

Результаты распределения детей обеих групп представлены на рис. 4 и 5.

Рис. 4 Структура результатов экспериментальной группы

Рис. 5 Структура результатов экспериментальной группы по уровням восприятия сказки по результатам контрольного эксперимента ( в %)

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (Приложения 2, 17) мы определили динамику изменения уровней восприятия сказки у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (таблица 5, рис.5).

Таблица 5

Динамика повышения уровней восприятия у дошкольников экспериментальной и контрольной групп

	Средний балл
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Констатирующий эксперимент	100	138
Контрольный эксперимент	130	125
Прирост показателей ( в баллах)	30	13
Разность ( в баллах)	17

1. Уровень восприятия сказки повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

2. Значительно возрос уровень восприятия сказки у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте 3 из этих детей показали средний уровень восприятия сказки, а 7 детей показали высокий уровень.

3. Данные показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов выполненных заданий у дошкольников экспериментальной группы во-первых, стали менее "разбросаны", во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.

Нанайская сказка «Айога» - о превращении красивой девочки в гусыню. Поучительная сказка о том, что в мире людей можно жить только по человеческим законам взаимопомощи и поддержки. Сказка учат детей пониманию значимости помощи маме, внимательному отношению к ней, отзывчивости, умению сочувствовать и сопереживать.

В беседе о прочитанном было отмечено, что непослушные дети, не заботящиеся о своих мамах, не отвечающие любовью и вниманием на материнскую заботу, обязательно заслуженно наказываются.

Проведя диагностику, мы подтвердили гипотезу, что воспитание гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста возможно при использовании сказок в педагогическом процессе.

Заключение

Дошкольное детство - уникальный период в нравственном развитии личности. Существует мнение, что ребенок изначально любит свою мать, и нет необходимости развивать это чувство в нём. Уже в дошкольном возрасте на основе знакомства с нормами и правилами поведения дети способны воспринимать и осознавать разнообразие моральных понятий. В последнее время прослеживается тенденция: дети впервые годы жизни не имеют опыта сопереживания, заботы о самых близких людях. Недаром народная мудрость гласит: «Сердце матери - в детях, а сердце ребенка - в игрушках и камешках».

Формирование чувств ребенка, в том числе сопереживания, сочувствия, сострадания, с первых лет жизни является важной педагогической задачей. И то, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от окружающих, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогащают.

Изучение литературы по проблеме нравственного воспитания детей дошкольного возраста и современного педагогического опыта, позволило мне приступить к работе по формированию гуманных чувств к матери у детей, используя средства педагогики: сказки, беседы, дидактические игры.

Работа велась систематически, последовательно. В ходе работы успешно решались ранее поставленные задачи. Расширялись и корректировались знания детей о маме; дети усваивали новые понятия и учились употреблять их в повседневной жизни, анализировать себя и своё поведение.

Выбор сказки, народной или авторской, как средства воспитания у детей гуманных чувств к матери не случаен. Обратившись к сказке, прочувствовав поступки героев на эмоциональном уровне, ребенок сначала с помощью взрослого, а позже самостоятельно может соотнести свое поведение с поведением героев и без лишних нравоучений принять душой нравственные основы человеческого общества. Сказка - это тот источник духовности, который воздействует на три ведущих «аспекта» души: чувства, разум и волю. Недаром интерес к народной сказке, сохраненной и переданной из поколения в поколение, не иссякает, а в последние время заявляет о себе с новой силой.

В ходе работы, помимо реализации поставленных задач, подтвердилась гипотеза, заявленная в начале работы: воспитание гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста возможно при использовании сказки.

В результате проведенной работы, углубились знания и расширились понятия детей о семье.

В своей работе я попыталась определить средства и методы, помогающие в воспитании нравственно здорового ребенка - ребенка не только любящего своих родителей, и в первую очередь маму, но и умеющего любить действенно: проявить заботу, поддержать добрыми словами, сочувствием, конкретными делами.

Исследование показало, что восприятие народной сказки положительно влияет на психическое развитие детей дошкольного возраста.

а) происходит активизация словаря;

б) сказка способствует развитию наглядно-действенного мышления и воображения, аффективно окрашенного восприятия;

в) зарождается самосознание, появляется первичная самооценка.

Сказки позволяют ребенку уйти от скуки обыденной жизни, почувствовать неизведанное, пережить эмоциональную встряску. В психолого-педагогической литературе роль народной сказки в становлении личности рассматривается как:

а) возможность нравственного воспитания;

б) способ передачи социального опыта;

в) процесс познания окружающего мира;

г) один из источников эмоциональной сферы;

д) источник развития эстетического восприятия.

Мы пришли также к выводу, что сказка это основа основ воспитания, это универсальная педагогическая система, в которой тысячелетия народного опыта уже отобрали самые естественные и необходимые формы развития речи, логического и образного мышления, этических и нравственных идеалов.

Список используемой литературы

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений. - М.: Академия, 1997.

2. Белинский В.Г. О детских книгах // Собр. соч. - М., 1978. - Т. 3.

3. Выготский Л.С. , Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспеpиментального изучения пpоизвольного поведения. // - Вопpосы психологии. 1976. N4.

4. Выготский Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования /под ред. и со вступ. статьей В. Колбанского. - М.-Л., 1934.

5. Гурович Л. М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга: книга для воспитателя дет. сада, Под ред. В.И. Логиновой/. - М.,1992.

6. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, и др. - М.: Детство-Пресс, 2006.

7. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. псих .труды.- М.,1996.- Т.1.

8. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). - М.: Педагогика, 1972.

9. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию, - М.: Просвящение, 1982.

10. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии, - СПб.: Питер, 2006.

11. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А. И. Максаков. М. Просвещение, 1982.

12. Мещеряков Б. Зинченко В.Большой психологический словарь.- Прайм-Еврознак, 2003.

13. Психологическая наука и образование - 1996.

14. Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми // Вопросы психологии - №1 - 1959.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста.

15. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова, С. Якобсон, Е. Соловьева, Т. Гризик, В. Гербова. - М.: Просвещение, 2003.

16. Рожина Л.Н. Психология воспитания литературного героя школьниками /Л.Н. Рожина - М.: Просвещение.- 1977.

17. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946.

18. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания // Педагогика. - 2000.

19. России [Текст] / И. Токмакова // Дошкольное воспитание. - 1991.

20. Философский энциклопедический словарь.- ИНФРА-М,2006.

21. Яшина В. И. Некоторые особенности развития словаря детей пятого года жизни (на материале ознакомления с трудом взрослых): автореф. дис... канд. пед. наук, - М., 1975.

Размещено на Allbest.ru

...