Средства и методы педагогического воздействия на личность

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Предмет педагогики

2. Разнообразие методов воспитательного процесса

3. Убеждение

4. Упражнение и приучение

5. Обучение

6. Методы стимулирования

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Психология и педагогика, учебная дисциплина, предназначенная для подготовки специалистов по менеджменту и информационным технологиям.

Специалист в области менеджмента должен иметь представление о природе психики человека, знать основные психические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики; знать, в каких формах происходит освоение человеком действительности, понимать роль сознания и самосознания в поведении, деятельности, формировании личности; понимать значение воли, эмоций, потребностей и мотивов; уметь дать психологическую характеристику личности, интерпретировать собственные психические состояния, владеть простейшими приемами психической саморегуляции; осознавать закономерности межличностных отношений в быту и в организованном коллективе; знать формы, средства и методы психологической деятельности; владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательной ситуации, определения и решения педагогических задач как в семье, так и в трудовом коллективе.

Поэтому изучение темы «Средства и методы педагогического воздействия на личность» в рамках учебной дисциплине «Психология и педагогика» является необходимым для специалиста в области менеджмента.

Для достижения этой цели мною будут рассмотрены следующие вопросы: педагогика воспитательный личность стимулирование

Предмет педагогики;

Разнообразие методов воспитательного процесса;

Убеждение;

Упражнение и приучение;

Обучение;

Методы стимулирования.

В данной работе будут рассмотрены средства и методы педагогического воздействия на личность, данная тема актуальна для будущего специалиста в области управления, так как эффективное управление коллективом, грамотное разрешение конфликтных ситуаций чрезвычайно необходима успешному менеджеру.

1. Предмет педагогики

Каждое поколение людей решает три важнейшие задачи. Во-первых, освоить опыт предыдущих поколений, во-вторых, обогатить и приум­ножить этот опыт, и, в-третьих, - передать его следующему поколе­нию. Общественный прогресс стал возможен лишь потому, что каждое новое поколение овладевало опытом предков, обогащало его и переда­вало своим потомкам.

Наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необ­ходимого для жизни и труда, называется педагогикой.

Развитие человека -- это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых со­циальных и природных факторов.

Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправ­ленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова -- систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окру­жающего мира.

Образование--процесс и результат усвоения определенной си­стемы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают, в основном, в процессе обу­чения и воспитания в учебных заведенных под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приоб­ретение системы знаний самостоятельно.

Обучение -- это целенаправленный процесс двусторонней дея­тельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Дея­тельность преподавателя при этом называется преподаванием, а дея­тельность учащихся - учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение - это преподавание и учение, взятые в единстве. В свете вышеизложенного педагогика предстает как наука о воспитании (име­ется в виду «воспитание» в широком смысле); это наука, изучающая за­кономерности воспитания, образования и обучения (здесь «воспитание» употребляется в узком смысле).

Предмет педагогики - процесс направленного развития и фор­мирования человеческой личности в условиях ее обучения, образова­ния, воспитания, или, более кратко, -- это воспитание человека, как осо­бая функция общества.

Педагогика, являясь самостоятельной и достаточно научной дисцип­линой, не может развиваться обособленно от других наук. Важную ме­тодологическую роль в процессе разработки педагогической теории выполняет философия, помогая определить исходные позиции при ис­следовании педагогических явлений. Особенно большое значение для решения конкретных вопросов обучения и воспитания, разработки ре­жимов труда и отдыха имеет психология.

Следует заметить, что педагогика использует мате­риалы и данные смежных наук не путем механического переноса, а на основе строгого отбора с обязательным анализом условий и границ их применимости в педагогике.

2. Разнообразие методов воспитательного процесса

Реализацию целей воспитания и образования называют педагогичес­ким процессом. Систему воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и воспитанни­ков (учащихся), именуют методом воспитания либо методом обучения.

Технологическая схема педагогического процесса выглядит при­мерно так. Прежде всего, педагог убеждает воспитуемого (учащегося) в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он дол­жен научить учащегося, т.е. добиться усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи. На следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этих этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обуча­емых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы.

Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность:

убеждение;

упражнения и приучения;

обучение;

стимулирование;

контроль и оценка.

Методы воздействия на личность оказывают комплексное воз­действие и крайне редко применяются изолированно, вне связи друг с другом. Вот почему любая группировка (классифика­ция) методов условна, а рассмотрение каждого из них в отдельности приводится лишь для удобства анализа и выделения их характерных особенностей. Следует также заметить, что в российской и мировой педагогике существует проблема методов воздействия на личность, поскольку нет единства взглядов на их отбор, количество, номенкла­туру и основания, по которым их следует классифицировать.

В теории и практике педагогического процесса употребляется и такое понятие как прием. Прием выступает как элементарное звено пе­дагогического процесса, как практический акт реализации того или иного метода в различных педагогических ситуациях. Беседа по ду­шам, диспут, разъяснение - это примеры приемов убеждения. Одоб­рение, похвала, благодарность - приемы поощрения.

Метод воз­действия на личность -- это система педагогических приемов, позво­ляющих решать те или иные педагогические задачи.

Рассмотрим кратко названные выше методы воздействия на личность.

3. Убеждение

Убеждение -- это разностороннее воздействие на разум, чув­ства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеж­дение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация.

Если мы хотим кого-то убедить в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к его разуму, и в этом слу­чае необходимо выстроить логически безупречную цепочку аргумен­тов, что и будет доказательством.

Если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, должное отношение к шедевру художественной культуры, словом, к Высокому и Прекрасному во всех их возможных формах, то необходимо обратиться к чувствам. В этом случае убеждение выступает как вну­шение. Чаще всего необходимо обращаться одновременно и к разуму, и к чувствам, поскольку доказательство и внушение в их органическом единстве дополняют друг друга.

Чем же один человек может убедить другого человека? Словом, делом, примером, в том числе и личным.

Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, диспут.

Беседа. Главная функция беседы -- привлечь собеседника к оценке событий, поступков, явлений жизни и на этой основе сформи­ровать у них желаемое отношение к окружающей действительности, к своим гражданским и нравственным обязанностям.

Поводом и сюжетной канвой беседы могут быть факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон жизни. В качестве таких фактов (положительных или отрицательных) может выступать деятельность определенной личности или отдельное ее свойство, закрепленное в слове, а также моральное правило, обобщенный литературный образ, реальный или условный педагогический образец. Форма беседы может быть самой разнообразной, но она непременно должна наводить собеседника на размышления, результатами которых - должны быть диагностика и оценка качеств личности, стоящей за теми или другими делами и поступками.

Лекция. Лекция -- это развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Основа лекции - теоретическое обобщение, а конкретные факты, составляющие основу беседы, в лекции служат лишь иллюстрацией или исходным отправным моментом.

Диспут. Столкновение мнений с целью формирования суждений и оценок, которое отличает диспут от беседы и лекции. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения, выдержки не отступить от этических норм и требований, хотя иногда это так хочется в полемическом задоре. Диспут еще ценен тем, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, отличаются высокой мерой обобщенности, глубиной, прочностью и сознательностью усвоения.

Пример. Еще древнеримский философ Сенека утверждал: «Трудно привести к добру нравоучением, легко примером». А великий педагог Ян Амос Коменский в своем труде «Великая дидактика» подчеркивал, что дети учатся раньше «подражать, чем познавать», и если к этому присовокупить мнение Л. Н. Толстого о том, что все воспитание сводится к доброму примеру, да вспомнить всем известную пословицу «с кем поведешься...», то можно утверждать, что педагогическая сила и знание примера понимается и признается буквально всеми.

Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований. Рассмотрим наиболее важные из них.

- Авторитет.

Каждый человек знает из личного опыта, что даже случайно обро­ненное слово авторитетным человеком запоминается иногда на всю жизнь и становится жизненным принципом, путеводной звездой.

- Опора на жизненный опыт.

Слово приобретает конкретный смысл, если оно задевает личный опыт.

- Искренность, конкретность и доступность убеждения.

- Сочетание убеждения и практического приучения

Наибольшие успехи воспитания достигаются тогда, когда словесное воздействие сочетается с организацией разнообразной практической

деятельности. Причем не всегда следует идти от сознания к опыту. Опыт может предшествовать формированию сознания.

- Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

При выборе форм методов и приемов убеждения необходимо всегда учитывать возрастные и индивидуальные особенности.

4. Упражнение и приучение

Упражнение -- это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.

Приучение -- это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. Или, говоря по-другому: приучение -- это упражнение с целью выработки хороших привычек.

Привычки, как отмечал К.Д. Ушинский, укореняются путем повторения какого-либо действия до тех пор, пока «не установится наклонность к этому действию. Повторение одних и тех же действий есть, следовательно, необходимое условие становления привычки». А.С.Макаренко призывал «стремиться к тому, чтобы у детей как можно крепче складывались хорошие привычки, а для этой цели наиболее важным является постоянное упражнение в правильном поступке».

Упражнение занимает большое место в обучении, так как лежит в основе формирования умений и выработки навыков на всех его практических и практика-теоретических этапах.

Упражнение (приучение) как метод педагогического воздействия применяется для решения самых разнообразных задач гражданского, нравственного, физического и эстетического восприятия и развития. Без систематического применения разумно поставленных упражнений нельзя добиться действенности воспитательной работы. «Попробуйте, -- говорил А.С. Макаренко, -- серьезно, искренне, горячо задаться целью воспитать мужественного человека. Ведь в таком случае уже нельзя будет ограничиться душеспасительными разговорами. Нельзя будет закрыть форточку, обложить ребенка ватой и рассказывать ему о подвиге Папанина. Нельзя будет потому, что результат для вашей чуткой совести в этом случае ясен: вы воспитываете циничного наблюдателя, для которого чужой подвиг только объект для глазения, развлекательный момент.

Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда б он мог проявить мужество, -- все равно в чем, -- в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпеливости, в смелости». В практике воспитательной работы применяются в основном три типа убеждений:

упражнения в полезной деятельности;

режимные упражнения;

специальные упражнения.

Упражнения в разнообразной полезной деятельности имеют целью выработать привычки в труде, в общении воспитанников со старшими и друг с другом. Главное в этом виде упражнений состоит в том, чтобы его польза осознавалась воспитанником, чтобы он, испытывая радость и удовлетворение от результата, привыкал самоутверждаться в труде и через труд.

Режимные упражнения -- это такие упражнения, главный педагогический эффект от применения которых дает не результат, а хорошо организованный процесс -- режим. Соблюдение оптимального режима приводит к синхронизации психофизиологических реакции-организма с внешними требованиями, что благотворно сказывается на здоровье, физических и интеллектуальных возможностях воспитанника и, как следствие, на результатах его деятельности.

Специальные упражнения -- это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработку и закрепление умения и навыков.

В учебном процессе все упражнения -- специальные, а в воспитательной работе -- это приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней культурой. Так, молодых солдат тренируют правильно наматывать портянки, заправлять постель по установленным правилам, приветствовать старших по званию и т. п.

Специальные упражнения применяются и с целью преодоления недостатков. Так, нарушителя дисциплины делают ответственным за порядок, а самого эгоистичного просят от имени всех навестить больного товарища.

Таким образом, упражнения направлены прежде всего на организацию и руководство деятельностью и поведением воспитанников. Упражнение лишь на самых ранних стадиях можно рассматривать как простое повторение. В дальнейшем упражнение -- это совершенствование, которое идет нарастающим итогом. Так же, как репетиция спектакля не есть его простое повторение, а этап все большего приближения к тому состоянию, которое материализирует режиссерский замысел, этап совершенствования на пути к эталону.

Вот почему нельзя признать удачным перевод латинской пословицы «repetito est mater stadirum», как, «повторенье -- мать ученья». Латинское слово repetito -- репетиция означает не повторения, а тренировку, упражнение. Поэтому известная всем пословица должна звучать по-русски так: «Упражнение -- мать учения». Хочешь научиться -- упражняйся! Не бездумно повторяй, а именно упражняйся, тренируйся, стараясь в каждый раз сделать лучше, чем в предыдущий.

5. Обучение

Номенклатура и классификация методов обучения характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какое основание избирается для их разработки. Из самой сути методов следует, что они должны отвечать на вопрос «как?».

Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучении, предложенная И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности (или способ усвоения) обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:

объяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с литературой и т. п.);

репродуктивный метод;

метод проблемного изложения;

частично-поисковый (или эвристический) метод;

исследовательский метод.

Указанные методы подразделяются на две группы:

- репродуктивную (1 и 2 методы), при которой учащийся усваивает готовые знания и репродуцирует (воспроизводит) уже известные ему способы деятельности;

- продуктивную (4 и 5 методы), отличающуюся тем, что учащийся добывает (субъективно) новые знания в результате творческой деятельности.

Проблемное изложение занимает промежуточное положение, так как оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности, но ближе к продуктивным методам.

Репродуктивные методы обучения - это объяснительно-иллюстративный метод. Его иначе можно назвать и информационно-рецептивным. Он состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации педагог осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино и диафильмы, натуральные объекты), практического показа способов деятельности (показ способа решения задачи, способов составления плана, аннотации и т. д.). Обучаемые слушают, смотрят, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают.

Объяснительно-иллюстративный метод -- один из наиболее экономных способов передачи обобщенного и систематизированного опыта человечества. Эффективность этого метода проверена многолетней практикой, и он завоевал себе прочное место на всех ступенях обучения. Без этого метода нельзя обеспечить ни одного их целенаправленного действия. Такое действие всегда опирается на какой-то минимум его знаний о целях, порядке и объекте действия.

Репродуктивный метод. Для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Воспроизведение и повторение способа деятельности по образцу являются главным признаком репродуктивного метода. Педагог пользуется устным и печатным словом, наглядностью разного вида, а обучаемые выполняют задания, имея готовый образец.

Оба охарактеризованных метода обогащают учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т. д.), но не гарантируют развития творческих способностей, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Эта цель достигается продуктивными методами.

Продуктивные методы обучения.

Непременное условие научно-технического и социального прогресса--формирование качеств творческой личности. Анализ основных видов творческой деятельности показывает, что при ее систематическом осуществлении у человека формируются такие качества как быстрота ориентировки в изменяющихся условиях, умение видеть проблему и не бояться ее новизны, оригинальность и продуктивность мышления, изобретательность, интуиция и т. п., т. е. такие качества, спрос на которые очень высок в настоящем и несомненно будет возрастать в будущем.

Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. Проблемная ситуация--это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой -- невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, и создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий.

Проблемные ситуации классифицируют по самым разным основаниям. Например, по направленности на поиск недостающего компонента (новых знаний, новых способов действия, новой области применения и т. д.); по области, из которой взята проблема (экономическое, математическое, исторические и т, д.); по уровню проблемности (противоречия выражены слабо, остро, очень остро). Однако наиболее употребительной в педагогической практике считается классификация по характеру и содержанию противоречия в проблеме:

несоответствие между имеющимися знаниями и новой информацией;

многообразие выбора единственно правильного или оптимального варианта решения;

новые практические условия использования уже имеющихся знаний;

противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и его практической неосуществимостью или целесообразностью;

отсутствие теоретического обоснования практически достигнутого результата.

Анализ проблемной ситуации -- важный этап самостоятельной познавательной деятельности. На этом этапе определяется то, что дано и что неизвестно, взаимосвязь между ними, характер неизвестного и его отношение к данному, известному. Все это позволяет сформулировать проблему и представить ее в виде цепочки проблемных задач (или одной задачи). Проблемная задача отличается от проблемы четкой определенностью и ограниченностью того, что дано и что следует определить.

Правильная формулировка и трансформация проблемы в цепочку четких и конкретных проблемных задач - это очень весомый вклад в решение проблемы. Недаром говорят: «Правильно сформулировать проблему - значит наполовину её решить». Далее необходимо последовательно работать с каждой проблемной задачей отдельно. Выдвигаются предположения и догадки о возможном решении проблемной задачи. Из большого, как правило, количества догадок и предположений выдвигаются несколько гипотез, т. е. достаточно обоснованных предположений. Затем проблемные задачи решаются путем последовательной проверки выдвинутых гипотез.

Проверка правильности решения проблемы включает в себя сопоставление цели, условий задачи и полученного результата. Большое значение имеет анализ всего пути проблемного поиска. Необходимо как бы вернуться назад и еще раз посмотреть, нет ли других более четких и ясных формулировок проблемы, более рациональных способов ее решения. Особенно важно провести анализ ошибок и уяснить суть и причины неправильных предположений и гипотез. Все это позволяет не только проверить правильность решения конкретной проблемы, но и получить ценный осмысленный опыт и знания, которые и есть главное приобретение обучаемого.

6. Методы стимулирования

Стимулировать -- значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Определенное стимулирующее действие уже заложено внутри каждого метода. Но есть методы, главное назначение которых -- оказывать дополнительное стимулирующее влияние и как бы усиливать действие других методов, которые по отношению к стимулирующим (дополнительным) принято называть основными.

Соревнование. Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности. Хорошо организованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие инициативы и ответственности.

Поощрение. Поощрение -- это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия" и того отношения к действию, которые избраны и реализуются. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения -- возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Важнейшее условие педагогической эффективности поощрения -- принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Наказание.

Наказание -- это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности -- чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Главное чувство наказанного - чувство переживания, отчужденности, отстраненности от других, от коллектива. А. С. Макаренко называл это состояние «выталкиванием из общих рядов». Вот почему не рекомендуются коллективные наказания.

Педагогические требования к применению мер наказания суть следующие:

нельзя наказывать за неумышленные поступки;

нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного;

сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;

строго соблюдать педагогический такт;

опора на понимание и поддержку общественного мнения;

учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Заключение

Целью настоящей работы являлось изучение темы «Средства и методы педагогического воздействия на личность» в рамках учебной дисциплине «Психология и педагогика».

Для этого были рассмотрены следующие вопросы:

Предмет педагогики;

Разнообразие методов воспитательного процесса;

Убеждение;

Упражнение и приучение;

Обучение;

Методы стимулирования.

В результате изучения курса «Психология и педагогика» будущий специалист в области менеджмента должен получить представление о при­роде психики человека, знать ocновные психические функции и их фи­зиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики знать, в каких формах происходит освоение человеком действительности, осознавать роль сознания и са­мосознания в поведении, деятельности человека, формировании его личности; понимать значение воли, эмоций, потребностей и мотивов; уметь дать психологическую характеристику личности, ее темпера­мента, способностей, характера; интерпретировать собственные пси­хические состояния, владеть простейшими приемами психической са­морегуляции, осознавать закономерности межличностных отношений в быту и организованном коллективе; знать формы, средства и методы психологической деятельности; владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения педагогических задач как в трудовом коллективе.

Таким образом, в работе мной рассмотрена тема «Средства и методы педагогического воздействия на личность» в рамках учебной дисциплины «Психология и педагогика», является необходимой для специалиста в области менеджмента.

Список использованной литературы

1. Немов Р.С. Психология: Учебник I т. - М: Владос, 2001г.

2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под редакцией С.А.Смирнова. - М: Академия, 2000.

3. Психология и педагогика. Учебное пособие под редакцией К.А. Абдульхановой и др. - М: Совершенство, 1998.

4. Психология и Педагогика. Учебное пособие для вузов/ Составитель и ответственный редактор А.А. Радугин - М., Центр, 2002.

5. A.M. Столяренко, Психология и педагогика. - М.: Юнити, 2001.

Размещено на Allbest.ru

...