Основы психологии

Размещено на http://allbest.ru

1. Возникновение и развитие человеческого сознания

Развитие наук, в особенности истории и биологии, поставило перед исследователями вопрос о происхождении человека и его сознания.

Главной предпосылкой возникновения у человека сознания явилось усложнение условий жизни человекообразных существ антропоидов. Их центральная нервная система под влиянием условий жизни приобрела сложную структуру и определенные функции. В больших полушариях головного мозга со временем развились теменные, височные и лобные доли, которые осуществляли высшие приспособительные функции.

Большое влияние на развитие теменных, височных и лобных долей оказал труд. Так, у обезьяны эти доли составляют 0,4 % больших полушарий, у шимпанзе и орангутанга - 3,4%, а у человека - 10%.

В ходе биологического развития психики появились предпосылки образования высшей, специально человеческой формы психики - сознания. Процесс развития человека в разных видах деятельности постепенно сформировал специфическую, сознательно направленную познавательную деятельность, а так же воображение, чувства, разнообразные психические свойства, существенно отличающиеся от инстинктивной психической деятельности животного.

Общественный образ жизни и труд - это те основные предпосылки развития человеческого сознания как высшей формы психики, в которой проявляется отношение человека к окружающему его миру, способности изменять и приспосабливать природу к своим потребностям. Таких особенностей психики животные не имеют, они пассивно приспособлены к окружающей среде и не выделяют себя из нее.

Сознание человека не сразу стало таким, каким оно является на сегодняшний день. Оно проделало длинный путь общественно-исторического развития. Первые люди не особо отличались от животных, их сознание было ограниченным и имело стадийный характер, что объяснялось низким уровнем производственной деятельности и их отношений в обществе. Каков был образ жизни, таким было и сознание.

Развитие способов добывания средств к существованию и производства материальных благ дало толчок к развитию сознания людей. Для удовлетворения потребностей, возникавших в связи с изменяющимися условиями жизни, люди изобрели огонь, перешли от использования каменных орудий к бронзовым и железным.

Вместе с охотой, скотоводством, рыболовством возникло земледелие, а потом и ремесло. Далее люди перешли к машинному производству и на сегодняшний день мы входим в эпоху информационных технологий.

Наряду с развитием орудий труда усложнялись и изменялись человеческие отношения между собой, происходило развитие самих людей, их потребностей, жизненного опыта, сознания, способностей и других психических свойств. Развивающие психические свойства людей представляли собой, с одной стороны, результат, а с другой - необходимую предпосылку совершенствования и развития их практической деятельности.

Историческое развитие человеческого сознания происходило, происходит и будет происходить, потому, что каждое предыдущее поколение передает свои культурные и производственные приобретения следующему поколению.

Каждое новое поколение людей, начиная свой жизненный путь, осваивает результаты деятельности своих предков, развивает их дальше и передает своим потомкам. Преемственность человеческих отношений играет важнейшую роль в развитии, как самого человека, так и его сознания.

В процессе своего развития человек своим трудом создавал новые условия для жизни, вмести с ними менялся сам. Чем больше человек познавал окружающий мир и совершенствовал орудие труда, тем больше он становился хозяином этого мира.

Историческое развитие сознания человека выразилось, прежде всего, в обогащении его содержания, которое является отражением объективной действительности, а так же в расширении его кругозора. Вместе с обогащенным содержанием человеческого сознания постепенно развились его формы, возникло разнообразие определенных особенностей, которые характерны для современного человека.

В процессе развития человека и его сознания появились непосредственные чувствительные отражения мира, стало более совершенным человеческое зрение, проявилась возможность тонко различать пространственные свойства объектов, чувствовать разнообразие их примет, красоту форм и пропорций.

Слух человека так же приобрел утонченность, причиной тому послужило языковое общение с другими людьми, а так же возникновение и развитие песенного и музыкального творчества.

С обогащением содержания психики развились новые, присущие только человеку формы и виды памяти, которые состоят в языковом произвольном запоминании и воспроизведении. Необходимость в процессе труда изменять и улучшать окружающий мир отразилась в развитии возможности превращать его в образы, воображать предметы и работать над их реализацией.

Развились формы человеческого мышления, которые неразрывно связаны с языком, с его богатым словарем и грамматическим построением, а так же умственные действия человека, дающие ему возможность действовать, выбирать подходящие способы поведения, планировать, предусматривать ближайшие и отдаленные результаты.

Процесс труда позволил людям создавать новые цели и мотивы, формировать различные производственные, технические, познавательные, научные и другие потребности и интересы.

С развитием жизни людей развивались и их эмоции, формировались специфические человеческие чувства. Новые виды деятельности, созданные человеком, способствовали развитию новых разнообразных способностей.

Изучая природу, человек приобрел способность изучать себя, осознавать свои обязанности как члена общества и регулировать свою деятельность. Процесс развития сознания человека был одновременно и процессом развития самосознания.

Сознание человека определяется его общественным бытием, поэтому для того чтобы понять суть сознания человека, необходимо учитывать общественные условия его жизни.

Сознание человека имеет общие черты, свойственные ему на всех ступенях развития. Так же оно приобретает свои конкретно-исторические особенности на каждой ступени развития. Противоречивые общественные отношения людей определяют противоречивый характер развития их сознания.

Процесс исторического развития сознания человека происходит через последовательную смену поколений. Благодаря чему и становиться возможным развитие человеческого рода и его истории. Наряду с этим историческое развитие людей создает предпосылки для индивидуального развития человеческой личности и ее сознания.

История человеческой жизни оказывает свое влияние на развитие человека через наследственные предпосылки, с которых берет свое начало индивидуальное развитие и через изменение общественных условий, в которых данное развитие и происходит.

Человек рождается с наследственными, природными возможностями для своего дальнейшего развития. Данные возможности он в процессе жизни реализует в определенных условиях своего существования. Человек живет и действует в обществе, в котором получает воспитание и образование, вступает в отношения с людьми, усваивает материальные и духовные богатства, которые были созданы предыдущими поколениями и формируется сам как сознательная личность.

2. Охарактеризуйте понятия индивид, личность, индивидуальность

Психология, для того чтобы охарактеризовать духовный мир человека, его самосознание и ценности, а так же особенности стремлений и отношение к миру, использует такие понятия как «индивид», «личность», «индивидуальность». Каждое из этих понятий имеет специфическое значение и подчеркивает определенный аспект в сложной картине внутреннего мира человека.

Понятие «индивид» рассматривает человека как представителя своего вида Homo sapiens. Индивидуальные свойства характеризуют все общее, что есть у каждого человека. Некоторые свойства являются врожденными, а некоторые передаются по наследству. Сами по себе качества индивида не содержат в себе психологических свойств, но являются необходимыми для нормального развития психики, становления индивидуальных особенностей и качеств личности.

Индивидуальность определяется теми особыми чертами, которые присущи конкретному человеку. Эти особые черты и отличают людей друг от друга. Индивидуальные черты не наследуются, но проявляются с самого рождения, так как связаны со спецификой работы нервной системы. Индивидуальность связана с деятельностью мозга и поэтому степень влияния социальной ситуации на формирование индивидуальных особенностей ограничена. Индивидуальные черты в процессе жизни развиваются, становятся все более выраженными и яркими. Этим объясняется тот факт, что маленькие дети больше похожи друг на друга, чем подростки и взрослые. В процессе жизни какие-то черты, не востребованные ситуацией, затухают, какие-то частично меняются, но полностью изменить индивидуальность человека невозможно.

В современной психологии принято выделять два уровня становления индивидуальности:

Первый уровень связан с особенностями строения и динамики нервной системы и представлен отдельными чертами или качествами, например скоростью переключения или ориентирования. Так как эти особенности связаны с динамикой, они получили название психодинамических качеств. На развитие индивидуальности так же влияет и латеральная организация мозга, то есть доминирование правого полушария или левого полушария.

Второй уровень индивидуальности связан с определенным типом личности, который складывается из диспозиции индивидуальных особенностей. Это сочетание отдельных черт обеспечивает своеобразность поведения, общения и познания человека и проявляется в индивидуальном стиле жизни человека, который присущ только ему.

Интерес к индивидуальным особенностям, которые отличают людей друг от друга, возник еще в античные времена. К тому же периоду относятся и первые теории, пытающиеся объяснить природу темперамента - так была названа эта характеристика человека. Известными философами Гиппократом и Галеном была разработана гуморальная концепция, которая связывала темперамент с различными соками организма. Нарушение гармоничного соотношения этих соков - акразия приводит к доминированию одного из типов темперамента - холерического, меланхолического, сангвинического или флегматического. В дальнейшем количество типов индивидуальности увеличилось, но идея о том, что ориентироваться нужно на эти четыре типа темперамента осталась неизменной. XIX - XX века принесли новые концепции, которые связывали темперамент человека с строением черепа, чертами лица (Кречмер) или пропорциями тела (Шелдон), при которых размер лба или губ, рост и полнота человека связывались с определенными качествами - добротой или злостью, активностью или апатией. На сегодняшний день эти теории имеют чисто историческое значение, но связанные с ними некоторые стереотипы остались в восприятии людей и в житейской психологии и до настоящего времени.

Эксперименты, проводимые И.П. Павловым, позволили выявить физиологические основы темперамента, которые связаны с работой нервной системы. В дальнейшем исследования других физиологов и психофизиологов уточнили динамические характеристики нервной системы, определяющие особенности появления психологических черт. Но и исследования и работы таких психологов как В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов, В.Л. Небылицын, Г. Айзенк, Г. Олпорт, Р. Кеттел и др. доказали невозможность соотносить физиологические основы темперамента с психологической индивидуальностью, со степенью активности, эмоциональности или быстроты реакции людей, эти многочисленные работы предоставили возможность выявить так называемые психодинамические качества, которые позволяют соединить некоторые психофизиологические характеристики с психологическими чертами. На сегодняшний день описано шесть основных психодинамических качеств, но возможно в дальнейшем это число может измениться:

1. импульсивность - рефлексивность,

2. пластичность - ригидность,

3. экстравертность - интровертность,

4. экстрапунитивность - интрапунитивность,

5. эмотивность,

6. способности.

Каждое качество имеет как бы два полюса, которые характеризуют психологические проявления при крайних (верхнем и нижнем) уровнях развития данного параметра.

Понятие «личность» включает в себя, прежде всего, те качества, которые формируются у человека в процессе жизни, под воздействием общения с окружающими людьми и под воздействием социальной ситуации. Так как все люди в первые месяцы жизни не подвергаются искусственной изоляции (дети - Маугли) и испытывают воздействия этой среды, то следовательно каждый человек является личностью в этом плане, потому что его индивидуальные предпосылки развития личности меняются под воздействием социума и культуры. В то же время существует еще один уровень развития личности, который подразумевает способность человека действовать под влиянием собственной мотивации даже в чрезвычайных обстоятельствах, способность делать разумный и осознанный выбор, преодолевая давление общества и ситуации. Обычно такое происходит, в тех случаях, когда требования окружающей среды противоречат ведущей мотивации человека и его потребностям оставаться верным себе, своему призванию и самореализации.

3. Руководство и лидерство в коллективе

Социальная психология рассматривает лидерство и руководство в коллективе как групповые процессы, которые связаны с социальной властью в группе. Под лидером и руководителем понимается человек, который оказывает ведущее влияние на группу: лидер - в системе неформальных отношений, руководитель - в системе формальных отношений. Лидерство и руководство являются механизмами групповой интеграции, которые объединяют действие группы вокруг одного человека, выполняющего функции руководителя или лидера.

Различают два аспекта власти - формальный и психологический. Формальный аспект власти связан с правовыми полномочиями руководителя, а психологический аспект связан с личностными возможностями руководителя воздействовать на членов группы.

К различиям между лидером и руководителям относятся:

- лидер регулирует межличностные отношения, а руководитель - формальные. Лидер связан только с отношениями внутри группы, а руководитель обязан обеспечивать определенный уровень отношений своей группы в микроструктуре всей организации;

- лидер представляет свое группу и является ее членом. Он выступает как элемент микросреды, тогда как руководитель является элементом макросреды и представляет группу на более высоком уровне социальных отношений;

- руководство - это явление стабильное, а лидерство - стихийный процесс.

- руководитель оказывает значительно большее влияние на подчиненных, чем лидер. В процессе руководства он может использовать формальные и неформальные санкции, тогда как лидер использует только неформальные санкции;

- различие между лидером и руководителем так же связано с процессом принятия решений. Для реализации принятия решений руководитель использует больший объем внешней и внутренней информации. Лидер владеет только информацией, существующей в рамках группы. Принятие решений руководителем осуществляется опосредованно, а лидером - непосредственно. Лидер всегда авторитетен, в противном случае он не будет лидером, тогда как руководитель может иметь авторитет, а может и не обладать им совсем.

Некоторые исследователи считают, феномены лидерства и руководства идентичны. Так, например, Д. Майерс считает, что лидерство - это процесс, с помощью которого определенные члены группы мотивируют и ведут за собой всю группу.

Управленческий стиль руководителя определяют особенности его администраторских и лидерских качеств. От стиля руководства зависит психологический климат коллектива, взаимоотношения подчиненных с руководителем, результаты работы коллектива.

При этом лидер может быть назначен официально или выбран, а может быть выдвинут в процессе группового взаимодействия.

Существуют следующие стили руководства:

1. Авторитарный или директивный, или диктаторский стиль руководства. Он характеризуется жестким единоличным принятием руководителем всех решений, жестким постоянным контролем за выполнением решений с угрозой наказания, отсутствием интереса к работнику как к личности. Благодаря постоянному контролю со стороны руководителя, данный стиль управления приносит вполне приемлемые результаты работы. По непсихологическим показателям - прибыль, производительность, качество продукции могут быть хорошего качества, но недостатков у такого стиля руководства гораздо больше, чем достоинств К таким недостаткам относится: большая вероятность ошибочных решений; подавление инициативы, творчества подчиненных, замедление нововведений, застой, пассивность сотрудников; неудовлетворенность людей своей работой, своим положением в коллективе; неблагоприятный психологический климат влечет за собой повышенную психологически-стрессовую нагрузку, вреден для психического и физического здоровья. Этот стиль управления подходит лишь для критических ситуациях - аварий, боевых, военных действий и т. п.

2. Демократический или коллективный стиль руководства. Для такого стиля руководства характерно то, что управленческие решения принимаются на основе обсуждения проблемы, учета мнений и инициатив сотрудников, выполнение принятых решений контролируется и руководителем, и самими сотрудниками, руководитель проявляет интерес и доброжелательное внимание к личности сотрудников, к учету их интересов, потребностей, особенностей.

Демократический стиль является самым эффективным, так как он влечет за собой высокую вероятность правильных взвешенных решений, высокие производственные результаты труда, инициативу, активность сотрудников, удовлетворенность людей своей работой и членством в коллективе, благоприятный психологический климат и сплоченность коллектива. Но реализация демократического стиля возможна лишь при высоких интеллектуальных, организаторских, коммуникативных способностях руководителя.

3. Либеральный или попустительский, или нейтральный стиль руководства характеризуется, с одной стороны, «максимумом демократии» (все могут высказывать свои позиции, но реального учета, согласования позиций не стремятся достичь), а с другой стороны, «минимумом контроля» (даже принятые решения не выполняются, нет контроля за их реализацией, все пущено на «самотек»), вследствие чего результаты работы обычно низкие, люди не удовлетворены своей работой, руководителем; психологический климат в коллективе неблагоприятный, нет никакого сотрудничества, нет стимула добросовестно трудиться, разделы работы складываются из отдельных интересов лидеров подгруппы, возможны скрытые и явные конфликты, идет расслоение на конфликтующие подгруппы.

Непоследовательный (алогичный) стиль руководства проявляется в непредсказуемом переходе руководителем от одного стиля к другому (то авторитарный, то попустительский, то демократический, то вновь авторитарный и т. п.), что обусловливает крайне низкие результаты работы и максимальное количество конфликтов и проблем.

Стиль управления эффективного менеджера отличается гибкостью, индивидуальным и ситуативным подходом.

Ситуативный стиль управления гибко учитывает уровень психологического развития подчиненных и коллектива.

Классификации лидерства разнообразны.

По содержанию лидерской деятельности выделяется три типа лидеров:

1. Деловое лидерство характерно для формальных групп, которые решают производственные задачи.

2. Эмоциональное лидерство обычно возникает в неформальных группах и основывается на человеческих симпатиях - притягательности лидера как участника межличностного общения.

3. Информационное лидерство. К такому человеку все обращаются с вопросами, так как он эрудит, все знает и может найти любую информацию.

Ситуативное лидерство может быть деловым и эмоциональным. Его отличительной чертой является неустойчивость, ограниченность по времени и связь с определенной ситуацией. Ситуативный лидер может быть лидером в одних ситуациях, и может не быть в других.

В зависимости от преобладающих функций выделяются следующие виды лидеров:

1. Лидер - организатор.

2. Лидер - творец.

3. Лидер - борец.

4. Лидер - дипломат.

5. Лидер - утешитель.

Психоаналитики выделяют десять типов лидеров:

1. «Сюверен» или «патриархальный повелитель». Его выдвигают на основе любви и почитают.

2. «Вожак». В группе ему стараются подражать.

3. «Тиран». Обычно его бояться и смиренно подчиняются.

4. «Организатор». Его уважают, он объединяет людей.

5. «Соблазнитель». Играет на слабостях других людей, его обожают и не замечают недостатков.

6. «Герой». Жертвует собой ради других, увлекает за собой людей.

7. «Дурной пример». Эмоционально заражает других.

8. «Кумир». Его любят, идеализируют.

9. «Изгой».

10. «Козел отпущения».

Два последних типа лидера, скорее являются антилидерами и объектами агрессивных тенденций.

сознание личность индивидуальность лидерство

Литература

1. С.Д. Максименко. Общая психология. М.: «Рефл-бук».,К.:»Ваклер» - 2004 - 528с. - Серия «Образовательная библиотека»

2. Педагогика и психология. Григорович Л.А., Марциновская Т.Д. Уч. пос.2003 - 480с.

3. Социальная психология. Шпаргалки. Мельникова Н.А. 2008 - 32с.

4. Психология управления. Столяренко Л.Д. уч. пос. 2007 - с. 507

Размещено на Allbest.ru