Семья как ведущий фактор социализации младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Произошедшие не так давно в России социальный и экономический кризисы заметно ухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность.

Однако сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения - ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких.

В России в настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности. Личность - это сущность человека, самое главное в нем, то, что отличает человеческий вид от всех других биологических видов.

Человек становится личностью в процессе социализации, т.е. в результате включения индивида в социальные отношения. Социализация осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности.

Социализация - это процесс становления социального «Я». Она охватывает все формы приобщения индивида к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых индивид приобретает социальную природу.

«Под социализацией принято понимать процесс овладения человеком социальными ценностями и нормами, социальным опытом и знаниями, благодаря чему он становится полноправным членом общества». Это путь от биологического существа к общественному. Этот процесс происходит как в результате воспитания, т.е. целенаправленного воздействия на личность, так и в результате самостоятельного осмысления действительности школьником. То есть социализация имеет двустороннюю направленность: сам человек прилагает усилия для овладения социальными навыками, и общество, посредством воспитания, образования приобщения его к культуре, трансформирует его. Практически все, что происходит в жизни школьника можно рассматривать как фактор социализации, обусловливающий усвоение тех или иных норм поведения.

Над проблемой семейного воспитания работали многие ученые: Азаров Ю.П., Байков Ф.Я., Васильева Э.В., Гуров В.Н., Каган Е.В., Куликова Т.А., Лесгафт П.Ф., Харчев А.Г. ,Шеляг Т.В. и другие. Актуальна проблема семьи и для государства, общества, школы. На государственном уровне для помощи семье создаются различные программы, например, национальный проект «Российская семья» по поддержке семьи, материнства и детства. Говоря о помощи общества, можно привести в пример различные социальные организации и общественные объединения, такие как служба социальной защиты, служба психологической помощи, муниципальные центры работы с детьми и так далее. Взаимодействие школы и семьи стоит особняком, ведь учеба и школьная жизнь продолжаются обычно не менее 8-9 лет и все это время осуществляется их влияние на ребенка в сочетании, естественно, с воспитанием в семье. Поэтому так сильна потребность в объединении усилий школы и семьи для социализации детей.

В изменившихся социально-экономических условиях проблема влияния семьи на процесс становления личности в младшем школьном возрасте носит актуальный характер. Именно поэтому и была выбрана тема выпускной квалификационной работы: «Семья как ведущий фактор социализации младшего школьника».

Цель исследования: изучение роли семьи в социализации личности младшего школьника.

Объект исследования - семья как фактор формирования личности школьников.

Предмет исследования - процесс социализации личности младшего школьника в семье.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, нами была определена гипотеза: семья оказывает благоприятное влияние на личность ребенка при наличии правильного сочетания стилей воспитания в различных социальных ситуациях и доброжелательных отношениях в семье.

Задачи исследования были сформулированы следующим образом:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме.

2. Определить роль семьи в социализации младшего школьника.

3. Выявить условия воспитания младших школьников в семье.

4. Разработать методические рекомендации для классных руководителей по организации взаимодействия родителей и детей.

Решение вышеуказанных задач предусматривает использование следующих методов педагогического исследования: анализ методической, психолого-педагогической литературы, анкетирование, тестирование.

1. Теоретические аспекты социализации школьника в семье

1.1 Роль семьи в воспитании ребенка

Социализация - это исторически обусловленный процесс, во время которого дети воспринимают и усваивают определенную систему норм, ценностей, знаний данной культуры. Как уже говорилось, этот процесс начинается еще в младенчестве, а в дальнейшем становится все более сложным и разносторонним.

Обычно считается заслугой родителей, когда их дети разумны, вежливы, честны. Если дети склонны к правонарушениям, страдают невротическими расстройствами, плохо учатся, вину часто также возлагают на родителей. Однако следует учитывать, что хотя семья и оказывает наибольшее влияние на детей, воспитательные приемы, используемые родителями, зависят также от окружающей среды и свойств характера самого ребенка.

Взаимоотношения детей с родителями и с другими членами семьи можно рассматривать как систему, где все части взаимодействуют друг с другом. Семья в свою очередь входит во множество более крупных систем, которые влияют на ребенка прямо и косвенно. Общество в более широком смысле слова также является сферой, где родители черпают образцы для воспитания детей.

В каждой семье складывается своя система воспитательных воздействий, которая определяется взаимовлиянием детей и родителей. Изучая взаимное влияние родителей и детей, некоторые ученые предположили, что для родителей существует верхний и нижний пороги, в пределах которых они считают поведение детей приемлемым. Например, если ребенок нарушит верхний порог представлений родителей об агрессивности, то родители накажут его за подобное поведение, и попытаются сдержать агрессивные побуждения ребенка. Во многих работах по воспитанию показано, что родители, предпочитающие всем видам воздействия физические наказания, вызывают у своих детей агрессию, протест.

Как темперамент ребенка влияет на родителей, так и особенности характера родителей отражаются на способах обращения с ним. Например, мать, обладающая активным и нетерпеливым характером, может реагировать на пассивного ребенка несколько иначе, чем мать более сдержанная и терпеливая.

Семья формирует личность ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения. Родители используют те методы и средства воспитания, которые помогают внедрить в сознание ребенка определенную систему норм, приобщить его к определенным ценностям. Для достижения этой цели они поощряют или наказывают его, стремятся быть образцом для подражания, привлекают соседей, сверстников, школу.

Изучая поведение родителей, психологи используют различные способы: прямое наблюдение, беседы с ними и детьми, анкетирование и т. д. Наиболее достоверными можно считать данные, полученные разными методами научно-психологического изучения развития поведения индивида. Обследование показало, что поведение родителей можно описать двумя парами важных признаков: неприятие - расположение и терпимость - сдерживание.

Например, родители, которые одновременно проявляют расположение и контроль, могут быть названы покровительствующими, снисходительными. Родителей, проявляющих неприятие и склонных к чрезмерному контролю, можно назвать требовательными и нетерпимыми. Родители, обнаруживающие неприятие и не считающие нужным ограничивать ребенка, могут считаться безразличными и небрежными. Рассмотрим более подробно типы поведения родителей и их отношения к детям.

Расположение (тепло, любовь). Родители полагают, что их дети обладают многими положительными свойствами, радуются общению с ними, принимают их такими, какие они сеть. Они проявляют свое чувство не обязательно объятиями и поцелуями, оно может быть выказано улыбкой или взглядом, в котором сквозит гордость. Ответы матерей, занимающих по отношению к ребенку позицию расположения, на вопрос, что нравится им в собственном ребенке, были примерно одинаковыми: «Все в ней нравится: такая терпеливая, все понимает, очень добрая»; «Я люблю ее, люблю бывать с ней вместе. Она очень милый ребенок».

Родители, не расположенные к своим детям, не получающие удовольствия от общения с ними, отвечали: «Он жутко непослушный... но я его люблю. Порой болтает очень много»; «Я многим недовольна в нем, его поведением, например, занимается не очень хорошо, на все у него свое собственное мнение». Отсутствие расположения у родителей к своему ребенку превращается в крайней форме во враждебность.

Сдерживание (контроль). Строгие родители предписывают детям множество запретов, держат их под пристальным надзором, устанавливают определенные нормы поведения, которым дети обязаны следовать, но такие родители не обязательно часто или строго наказывают детей. Успешно применяя подобную тактику воспитания, родители растят ребенка, который обычно подчиняется правилам и не дает повода к частым наказаниям. В дошкольные годы родители запрещают шумные игры, требуют опрятности, послушания, не позволяют уходить одним далеко от дома, запрещают агрессивное поведение. От младших школьников родители требуют сдержанного поведения, хорошей учебы, умения вести себя за столом и соблюдения чистоты. О более взрослых детях такие родители считают необходимым знать, как они проводят досуг, интересуются их друзьями, хотят иметь представление о сексуальном поведении своих детей, требуют хорошей учебы в школе .

У строгих родителей часто могут проявляться противоречия в системе требований и запретов. На вопрос, как родители препятствуют детским ссорам, одна мать ответила так: «Я не могу видеть, как они ругаются. У них для этого нет причин. Я не позволяю им заходить слишком далеко - тут же делаю замечание». В то же время эта мать может не обращать внимание на поведение детей за столом или, например, не требовать от них опрятности.

Снисходительные родители в отличие от строгих обычно делают мало замечаний несдержанному ребенку; не запрещают шумные игры, их мало заботит опрятность и послушание, они предоставляют детям неограниченную свободу в играх. Такие родители скорее будут рассматривать как нечто естественное проявление агрессивности у детей. Например, ответ матери на вопрос, что она делает, когда ее дети вступают в драку, дает возможность рассматривать ее поведение как снисходительное: «Когда дети колотят друг друга руками - это меня не беспокоит. Я вмешалась бы в драку, если бы дети подняли невероятный шум или возникла опасность, что они могут нанести друг другу увечья. Но я обнаружила, что, если сижу спиной к ним или наблюдаю незаметно за ними, драка прекращается без вмешательства взрослых».

Широко изучены три типа дисциплинарных воздействий: использование власти, то есть принуждение; так называемая индуктивная техника, которая реализуется в виде объяснений; лишение родительской любви.

Тактика использования власти предполагает насилие, приказ, физическое наказание, родительский контроль над желаниями ребенка. Индуктивная техника, наоборот, включает рассуждение, похвалу, объяснение ребенку последствий его действий. Этот тип воздействий основан на способности ребенка усваивать элементы культурного поведения, понимать обоснованность родительских требований. Лишение любви подразумевает неприятие, игнорирование ребенка, выражение разочарования его поведением. Такой тип воздействия основывается на потребностях ребенка в родительской любви и одобрении.

Попытки дисциплинировать ребенка оказываются более действенными, когда родители и ребенок находятся в теплых, отличающихся взаимностью отношениях, когда основными средствами воспитания являются внимание и поощрение. Большинство родителей сочетают разные способы воздействия, которые в свою очередь частично зависят от реакции ребенка на первоначальное дисциплинарное требование взрослых. Например, родители сначала мягко упрекают ребенка, объясняя его поступки. Если ребенок остался глух к замечаниям, родители постепенно переходят к более суровым мерам, включая использование власти.

Поощрение и наказание. Родители служат для детей образцами и учителями в области человеческих взаимоотношений. Самосознание детей формируется не только прямым научением и подражанием, они соотносят это и с образом жизни своих родителей, усваивая принятые ими нормы и ценности.

Родители могут использовать разнообразные приемы поощрения, стимулируя, например, учебную деятельность детей или вовлекая их в участие в домашнем труде. Поощрение может быть социальным (похвала, расположение) или несоциальным (вещественные награды, особые привилегии) и частично зависит от взаимоотношений ребенка и взрослого. Похвала родителей, с которыми ребенок находится в дружеских отношениях, обычно более действенна, чем полученная от родителей равнодушных, холодных.

Предположим, что цель наказания - принудить ребенка изменить поведение. Для осуществления этой задачи существуют определенные правила. Прежде всего, лучше предупредить дурное поведение ребенка. Если же возникает необходимость в наказании, оно должно последовать немедленно за проступком. Дети скорее согласятся с требованиями и освоят элементы нужного поведения, если наказание будет достаточно строгим, но не жестоким.

Если взрослый объясняет причину запрета или наказания, то есть наравне с наказанием использует убеждение, это оказывает большее воздействие. Объяснение и другие формы индуктивной техники дают возможность детям понять обоснованность родительских требований, осознать необходимость принять установки родителей. Экспериментально установлено, что ребенок быстрее пойдет на уступку, если ему разумно объяснить, почему он должен подчиниться, чем просто наказать его за непослушание.

Ребенок, которого часто наказывают или на которого кричат, проникается определенным эмоциональным отношением к такому поведению родителей и может проявить агрессивность, когда захочет утвердить свою власть над другими. Отрицательное воздействие наказания проявляется также в том, что ребенок начинает избегать человека, сурово обращающегося с ним, и у родителей остается меньше возможностей показать свое расположение.

Дети усваивают социальные нормы поведения, ценностные ориентации в процессе подражания и идентификации. Эти процессы особенно важны, так как они происходят помимо намеренного обучения со стороны родителей или осознанной попытки научиться со стороны детей.

В процессе идентификации ребенок ориентируется на пример родителей, старается стать таким, как они. Дети могут чувствовать, что они на самом деле являются теми людьми, с которыми себя идентифицируют. Например, девочка усваивает интересы матери, ее отношение к людям, манеру одеваться, стиль поведения. Но утверждению Фрейда, идентификация с родителями, особенно с родителями того же пола, является способом усвоения детьми стереотипов мужественности и женственности.

Некоторые теоретики отличают подражание от идентификации, утверждая, что подражание является следованием определенным видимым действиям, в то время как идентификация - более тонкий процесс восприятия общих образцов мышления и поведения. Идентификация подразумевает также сильную эмоциональную связь с человеком, «роль» которого ребенок принимает, ставя себя на его место.

Дети, играя, часто подражают поведению родителей, исполняют роли мамы, папы, кондуктора и т.п. Ребенок представляет себя кем-то другим, механически подражая, принимая роль другого и идентифицируя себя с ним. Но конечный результат воздействия этих механизмов социализации бывает ясен, когда ребенок вырастет, начинает работать, становится отцом или матерью. Жизненный сценарий формируется в раннем детстве под влиянием родителей. Этот психологический импульс с большой силой толкает человека вперед, навстречу его судьбе, и очень часто независимо от его сопротивления или свободного выбора.

Влияние родных братьев и сестер исключительно велико, особенно на детей в возрасте от двух до десяти лет.

Родные братья и сестры устанавливают определенные нормы поведения, представляют собой образцы для подражания, дают советы, к которым прислушиваются, и играют дополнительную роль во взаимоотношениях между детьми, благодаря которой обе стороны развивают и совершенствуют навыки общения: им поверяют свои тайны и находят в них опору в период эмоциональных стрессов.

В отношениях с братьями и сестрами дети учатся проявлять верность и взаимопомощь, но наравне с этим привыкают к ссорам, властности и соперничеству. Усвоенные в семье умения и навыки в области общения и человеческих отношений легко распространяются на отношения с другими людьми.

Формирование личности ребенка зависит от соотношения возрастов, общего количества детей в семье, близости по возрасту к брату или сестре, а также от позиции родителей. По мере того как в семье появляются новые дети, структура семьи и взаимоотношения ее членов меняются. Родители обращаются с первенцем иначе, чем с детьми, которые рождаются позже; их отношения, волнения, тактика воспитания являются следствием полученного ранее опыта. Родители больше занимаются первенцем, уделяют ему больше внимания, настойчивее поощряют его, чаще разговаривают с ним. Они также более требовательны к нему, ожидая от него многого. В семье у первенца обычно образцом для подражания являются в основном родители и учителя, в то время как у остальных детей - родители и старшие дети.

Неудивительно, что первенцы, в сравнении с другими детьми, проявляют большее стремление в достижении успехов; они теснее связаны с семьей, чаще обращаются за помощью к ней; первенцы более добросовестны, умеют сотрудничать, проявляют ответственность, легко оказывают помощь и менее агрессивны.

Младшие дети вынуждены принимать во внимание интересы и желания старших детей, чтобы общаться и ладить с ними. В отношениях со старшими младшие дети обретают необходимые социальные умения. Эти приобретенные в семье социальные умения младшие дети применяют в различных ситуациях вне семьи, и сверстники обычно расценивают младших детей как социально более приспособленных, более общительных и дружески настроенных; они легче воспринимают окружающих и менее требовательны к ним. Поэтому младшие дети пользуются большим расположением сверстников, чем первенцы.

С рождением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры ограничиваются. Старший ребенок должен теперь, зачастую безуспешно, завоевывать родительское внимание, похвалу, отстаивать свое преимущество. Когда мать появляется где-нибудь с двумя детьми, внимание окружающих бывает обращено большей частью на младшего ребенка.

Братья и сестры проводят вместе много времени, подражая друг другу, причем дети одного пола дружат и подражают друг другу чаще, чем дети противоположного пола. Подражание показывает, насколько дети внимательны друг к другу и является ли старший образцом для младшего. Тем не менее, двойственность чувств в отношениях между детьми в семье встречается весьма часто. Например, многие старшие дети, хотя и испытывают по отношению к младшим неприязненные чувства, могут объединиться с ними против матери. Двойственность чувств, неприязнь, поддержка и забота - все это вместе взятое может проявляться в поведении старших детей.

Отношение матери к каждому из детей сказывается на их отношениях друг с другом. Мать побуждает детей к дружбе, приглашает обсудить и принять решения по уходу за детьми, например, задает вопрос: «Накормим малыша или пусть плачет? Как ты думаешь, что он хочет?». Такая позиция матери способствует большему сближению детей.

Отношения детей в семье характеризуются тем, что старший стремится главенствовать, побуждая как к совместным полезным действиям, так и к непослушанию, протесту. Старшие мальчики чаще девочек применяют физическую силу, навязывая свое превосходство младшим. Старшие девочки более склонны к объяснениям, разрешая и младшим высказать свои соображения.

Говоря о влиянии детей друг на друга, можно остановиться на следующих положениях. Мальчики, у которых есть старшие братья, проявляют больше мужских интересов, чем девочки, имеющие старших сестер. Девочки, имеющие старших братьев, более честолюбивы и агрессивны, обладают скорее мужскими чертами характера, лучше справляются с тестами по проверке интеллектуальных способностей, чем девочки, которые воспитываются со старшими сестрами.

Традиционная модель семьи - это родители и дети. В настоящее время наблюдается тенденция к росту числа детей, живущих с одним из родителей, обычно матерью, которая разведена, или овдовела, или никогда не была замужем. В разведенных семьях около 90% детей живут с матерями, доля отцов, взявших детей на свое попечение, изменилась весьма незначительно за последние десятилетия. В связи с тем, что возросло количество разводов, число повторных браков также увеличилось. Когда разведенные родители вступают в новый брак, у детей возникает сложная сеть родственных отношений, куда входят не только отчим или мачеха, но и дети новых родителей, сводные сестры и братья, новые дедушки и бабушки и т.д.

Особенности развития, формирования личности ребенка будут зависеть от возраста и пола ребенка, причины отсутствия отца (развод, смерть), отношения матери, а также от того, могут ли старшие братья, сестры или другие родственники в какой-то мере заменить отца.

Мальчики гораздо острее девочек воспринимают отсутствие отца. В подобных семьях они меньше интересуются так называемыми мужскими занятиями и играми, чем мальчики, у которых есть оба родителя. Зачастую мальчики без отцов более задиристы и беспокойны. Особенно заметна разница между мальчиками в семьях с отцами и без них в первые годы жизни детей. Двухлетние дети, чьи отцы умерли еще до их рождения, живя с матерями-вдовами, были менее самостоятельны, проявляли тревожность и агрессивность в большей степени, чем дети, у которых были отцы. При изучении детей старшего возраста выяснилось, что поведение мальчиков, чье детство прошло без отцов, оказалось менее мужественным в сравнении с теми, у кого были отцы.

Поведение и личностные особенности девочек, выросших только с матерями, мало, чем отличаются от тех, кто жил в полной семье, но в интеллектуальной деятельности, особенно в той, что связана с вычислениями, заметна разница. Дети, воспитывающиеся без отцов, часто хуже учатся, показывают более низкие результаты при проверке когнитивных умений, чем дети с обоими родителями; но частично это зависит также от доходов семьи и ее социального положения.

Поскольку наиболее распространенной причиной возникновения неполных семей являются разводы, ученых последнее время интересует не просто проблема «отсутствия отца», но и происходящие перемены в семье после развода, а также приспособление ее членов к новой ситуации.

Последствия развода сильнее сказываются на мальчиках, чем на девочках. После развода родителей мальчики становились неуправляемыми, агрессивными, теряли самоконтроль, но одновременно проявляли несамостоятельность и тревожность. Их поведение, как в школе, так и дома было более инфантильным, чем у детей из полных семей. Эти особенности поведения проявлялись от двух месяцев до одного года после распада семьи, но к двум годам со времени развода многие трудности в поведении мальчиков сглаживались. У девочек подобная реакция возникала сразу после развода, но спустя два года их поведение не отличалось от поведения детей из полных семей.

Распад семьи, вызванный разводом, отрицательно влияет на отношения между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушения эмоционального равновесия, им недостает душевных сил, чтобы помочь детям в момент, когда те особенно остро нуждаются в любви и поддержке. Исследования показали, что после развода родители проявляли меньше нежности к детям, не были слишком настойчивы в вопросах дисциплины, реже беседовали с детьми. Матери-одиночки испытывали трудности в создании нужного окружения для детей и контроле за их поведением.

С возрастом дети начинают все лучше разбираться во взаимоотношениях людей, у них оказывается более развитым чувство самоконтроля, в какой-то мере их не так, как прежде, задевают конфликтные ситуации в семье.

Характер эмоционального отношения родителей к детям: нежность, спокойная уверенность и внимание - может смягчить последствия супружеских конфликтов, имеет существенное значение для формирования личности ребенка независимо от того, с кем из родителей он остался.

На ребенка отрицательно воздействует не только сам развод, но и предшествующий разводу супружеский конфликт. Многие трудности, которые возникают в поведении детей после развода, в действительности начинаются задолго до него. Если после развода родители еще некоторое время продолжают открыто обсуждать при детях вопросы раздела имущества, порядок посещения детей, то подобная травмирующая детей ситуация вызывает у них озлобление, агрессию, чего нет в семьях, где разведенные родители сохраняют дружеские отношения.

Ссоры, атмосфера напряженности действуют на ребенка так же, как развод, резко отрицательно, но чем длительнее по времени разногласия в семье, тем сильнее их отрицательное влияние на ребенка. Влияние семейных неурядиц особенно очевидно, если родители ссорились на виду у детей; скрытые конфликты реже вызывали нежелательное поведение детей [30].

Несмотря на то, что еще живы образы из сказок - злые мачехи и жестокие отчимы, - появление их в семье часто благотворно влияет на детей. Мальчики, живущие с матерями, которые повторно вышли замуж, менее тревожны, больше ориентированы на социально одобряемое поведение, проявляют больше когнитивных умений, чем мальчики одиноких матерей. Влияние отчимов на девочек менее определенно. Вновь выйдя замуж, матери нежнее и вместе с тем требовательнее относились к сыновьям, чем разведенные и не устроившие свою судьбу. Мать получает серьезную поддержку со стороны мужа в своих отношениях с ребенком, муж облегчает бремя ее нагрузок, материальных забот, она преодолевает одиночество, поэтому у нее появляется больше сил и времени для детей.

Таким образом, семье принадлежит исключительная роль в воспитании подрастающего поколения, передаче социального опыта, накопленного предшественниками.

1.2 Условия социализации младших школьников в семье

В социализации личности участвует большое число институтов, однако центральное место в этом процессе, безусловно, занимает семья. Именно в семье осуществляется первичная социализация индивида, закладываются основы его формирования как личности. У ребенка в данный период происходит накопление элементов системы ценностных ориентации в сфере общественных отношений, характеризуемое выделением личных ценностей, их эмоциональным освоением, закреплением в деятельности, постепенно находящее адекватно мотивированное выражение.

С точки зрения Т. Парсонса, семья - основной орган социализации, мать и отец - главные творцы личности, ребенок - пустой сосуд, который надо наполнить культурой. В семье индивидуальный опыт не исчезает со смертью индивида, а входит в состав коллективного опыта. Семья в этом смысле выступает как взаимодействующая группа. «И так как эта группа, - отмечает Н.Г. Аристова, - со смертью данного поколения также не исчезает, а продолжает существовать, то коллективный опыт этого поколения также не исчезает, а передается следующему поколению, отцы передают свои знания детям, дети - своим детям и т.д.

Вместе с этим каждое поколение к полученной по наследству сумме знаний (опыта) прибавляет свою часть, приобретенную им в течение жизни, и сумма коллективного опыта (знания), таким образом, постоянно растет». Таким образом, первичную информацию об окружающем мире индивид получает в семье. Главным способом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи.

Трудности социализации возникают в том случае, если ребенок ориентируется на неудачные, антисоциальные образцы поведения родителей, которые приходят в противоречие с тем, что он видит в других семьях. Усваиваемая в семье информация может отличаться от принятых в обществе ценностей и норм и даже противоречить им. Семья, как правило, формирует собственную социально-ценностную направленность, которую и передает детям. Можно выделить семьи:

- с общественно-прогрессивной направленностью (единство взглядов, хорошие межличностные отношения);

- с противоречивой направленностью (отсутствует единство взглядов, взаимоотношения на уровне борьбы одних тенденций с другими);

- с антиобщественной направленностью (их ценностные ориентации противоречат идеалам общества).

Процесс формирования личности протекает бесконфликтно в том случае, когда семейные образцы поведения и общественные нормативы не вступают в противоречие. Семья в силу своего постоянного и концентрированного воздействия на индивида способна сформировать у него устойчивые ценностные ориентации. Поэтому господствующая общественная мораль сохраняла свою власть, только если ей удавалось взять под свой контроль семью. Так, христианская мораль господствует длительное время на огромной территории за счет того, что она начинается с семьи; семейные узы священны.

Важнейшая социальная функция семьи - воспитание подрастающего поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье: определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития. В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций. Но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений ребенка с родителями.

Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка - потребности в социальном контакте, базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве. Формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном. Сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Можно выделить три стиля семейного воспитания: - демократический - авторитарный - попустительский (либеральный).

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».

При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

Школьник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания.

Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения.

Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление - здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания. В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Второй вариант - демонстративность - особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.

Третий вариант - «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи - жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда ребенок оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:

· Родители регулярно указывают детям, что им делать;

· Ребенок может высказать свое мнение, но родители, принимая решение, к его голосу не прислушиваются;

· Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;

· Решение часто принимает сам ребенок;

· Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений ребенка с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.

Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля - гиперопека - тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

Итак, правильно выбранный стиль общения в семье будет способствовать более успешной социализации младшего школьника.

1. Сегодня наиболее активный период социализации подрастающего поколения протекает в сложных условиях экономической и политической нестабильности, ломке традиционных ценностей.

2. Семья остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности младшего школьника, его социализации.

2. Исследование влияния семьи на социализацию ребенка младшего школьного возраста

2.1 Результаты исследования влияния семьи на социализацию ребенка

В ходе написания выпускной квалификационной работы, для проверки выдвигаемой гипотезы, было проведено исследование. Цель исследования - выявить влияние семьи на социализацию ребенка младшего школьного возраста.

Исследование проводилось в МОУ СОШ № 8 п. Зимняя Ставка Нефтекумского района. Нами были отобраны 26 семей. Основным условием выбора семей являлось наличие детей младшего школьного возраста.

При исследовании были использованы следующие методики:

1. Опрос и анкетирование по выяснению состава семьи (многодетная, малодетная неполная семья и т.д.), интеллектуальный уровень общения членов семьи, хозяйственно - бытовое состояние в семье.

2. Тест - опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин - направлен на изучение стиля воспитания ребенка родителями.

3. Методика исследования межличностных отношений Рене Жиля (для детей) - направлена на исследования межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими.

4. «Кинетический рисунок семьи (КРС)» (для детей) - направлен на изучение семейного климата, на изучение степени комфортности ребенка в семье, на выявление неосознаваемых аспектов личности.

Во всех семьях в анкетировании принимали участие женщины - мамы в возрасте от 25 до 40 лет. Таким образом, мы видим, что воспитание детей осуществляется на основе «женской психологии». Среди них семьи, имеющие двух детей в возрасте от 3 до 16 лет, составляют 42%, одного ребенка 7-8 лет - 54%, трех детей 0-10 лет - 4%.

Семейное положение респондентов: 81% в браке, 19% одинокие матери.

Вывод: воспитание детей осуществляется в основном в полной семье, 19% детей воспитываются в неполной семье.

Образование: 55% имеют высшее образование, 45% среднее образование. Таким образом, большинство родителей имеют высокий уровень образованности.

Проведя наше исследование, мы получили следующие результаты:

Таблица 1. Жилищно-бытовые условия семьи

Отдельная квартира	65%
Частный дом	23%
Проживают на площади родственников	8%
Аренда жилья	4%

Проанализировав полученные результаты, мы можем сказать, что большинство семей имеют хорошие жилищно-бытовые условия. Это предполагает высокий материальный уровень благополучия семьи.

Также было проведено исследование с помощью теста - опросника А.Я. Варга, В.В. Столина «Стиль родительского отношения к ребенку». Данное исследование показало:

- 92% семей принимают своего ребенка в семью;

- 95% семей используют кооперацию, как один из видов воспитания младшего школьника;

- 62% семей присутствует авторитарная гиперсоциализация, как способ взаимодействия с ребенком;

- 46% семей используют стиль симбиоза;

- 15% семей наблюдается инфантильное отношение к воспитанию ребенка;

- 8% не воспринимают своего ребенка как члена семьи.

Таким образом, выявлены семьи, находящиеся в сложном социально-психологическом положении из-за неблагоприятных детско-родительских отношений, но в целом мы имеем дело с семьями с благоприятным климатом.

Чтобы выявить атмосферу в семье была проведена методика «Кинетический рисунок семьи».

Таблица 2. Результаты методики «Кинетический рисунок семьи»

Благоприятная атмосфера в семье	31% (8 чел.)
Эмоциональная близость с одним членом семьи	35% (9 чел.)
Эмоциональная отдаленность, тревожность	19% (5 чел.)
Агрессивность, эмоциональная холодность, чувство тревожности, незначительности своей персоны	12% (3 чел.)
Полное отдаление от семьи, чувство незначительности	4% (1 чел.)

В полном взаимопонимании с своими родителями находятся 31% младших школьников, 35% детей находятся в близких отношениях с одним из родителей (в большинстве своем родителем является мать) и 35% детей находятся в неблагоприятных отношениях с родителями.

Результаты методики «Исследование межличностных отношений ребенка» Рене Жиля

Таблица 3

1. Отношение к родителям:
Близкие отношения с матерью	50%
Благоприятные отношения с обоими родителями	20%
Близкие отношения с отцом	18%
Неблагоприятные отношения с родителями	12%
2. Отношение к окружающей среде:
Любознательность	69%
Общительность	42%
Закрытость	42%
Доминантность	19%

Благоприятные и близкие отношения с матерью имеют большинство младших школьников - 50%; 20% из опрошенных поддерживают хорошие отношения с обоими родителями, у 18% - благоприятная атмосфера в отношениях с отцом, 12% из младших школьников эмоционально отдалены от обоих родителей.

Исходя из полученных данных, мы видим, что большинство детей находятся в благоприятных отношениях с родителями. Так же выявлены случаи с проблемами в детско-родительских отношениях.

Основная масса детей любознательны и общительны, 19% младших школьников проявляют лидерские качества, но так же у некоторых детей наблюдается закрытость, замкнутость в общении.

Итак, по результатам проведенной диагностики мы видим, что больше половины из исследуемых имеют благоприятные отношения с родителями, однако есть дети, у которых выявлена напряженная атмосфера внутри семьи, замкнутость в поведении, поэтому необходима работа по улучшению детско-родительских отношений.

2.2 Методические рекомендации для классных руководителей по организации взаимодействия родителей и детей

По результатам проведенного исследования была разработана программа, направленная на улучшение детско-родительских отношений в семье.

Программа « Мир семейных взаимоотношений».

Пояснительная записка.

Поступление ребенка в школу и начало обучения является переломным во всех сферах личности, в общении и деятельности. Адаптация к новой социальной роли, новой детской общности, другому уровню требований со стороны взрослых, смена ведущей деятельности - все это сопровождается серьезными изменениями на физиологическом, психофизиологическом, психологическом, социально-психологическом уровнях личности ребенка. От того, насколько успешно справится ребенок с трудностями перехода и вхождением в учебную деятельность, зависит дальнейшее нормативное или ненормативное развитие всех уровней его личности. Одним из главных факторов, способствующих преодолению трудностей, являются благоприятные семейные условия воспитания и нормальные детско-родительские взаимоотношения. Нарушения в семейных условиях воспитания и в детско-родительских взаимоотношениях приводят к отклонениям в нормативном развитии личности ребенка.

В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших проблем.

Проблема вопроса заключается в следующем: каковы основные направления психологической помощи родителям в обеспечении благоприятного развития личности ребенка в семье.

Ребенок приходит в этот мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь, здоровье, будущее, целиком зависят от родителей. Ребенок верит в их любовь и доброе отношение и надеется на их защиту.

Программа состоит из двух этапов:

1. работа с родителями и детьми,

2. работа с родителями.

Цель первого этапа - организация психолого-педагогической работы с младшими школьниками по развитию эмоционально-мотивационной сферы, коррекция существующих в ней отклонений в контексте детско-родительских отношений.

Задачи:

1. Способствовать эмоциональному сближению ребенка и родителя.

2. Предоставить детям и родителям возможность научиться вербально выражать свои чувства и ориентироваться в них.

3. Тренировать навыки социального общения, обучить участников группы адекватному реагированию в проблемно - стрессовых ситуациях и умению корректировать свое поведение.

4. Дать возможность родителям увидеть своих детей в компании сверстников и научить анализировать особенности их поведения.

Методы работы:

· Игровая терапия (игровые упражнения и задания, ролевые игры);

· Телесно-ориентированная терапия;

· Элементы дискуссии;

· Приемы саморегуляции.

Механизмы реализации:

Групповые занятия объединены тематической формой путешествия. Это корабль, который «отправляется в дальнее плавание». На каждом занятии выбирается капитан (по считалке), он должен помогать ведущим: следить за порядком, награждать в конце занятия трех отличившихся, на его взгляд, членов команды. Каждый ребенок имеет возможность стать капитаном.

...