Формування психологічної готовності студентів педагогічних університетів до професійно-управлінського самовизначення

Порівняння кількісних даних, отриманих на початку та після завершення формуючого експерименту в експериментальній та контрольній групах, показало, що застосування розробленої програми призвело до позитивних змін в усіх структурних компонентах психологічної готовності, особливо когнітивному, і виявилось у збільшенні кількості студентів із високим, вище середнього та середнім рівнями психологічної готовності до професійно-управлінського самовизначення. Різниця в кількісних даних до та після проведення експерименту є статистично значущими за критерієм х? на рівні значущості р = 0,01.

Результати надання консультативної допомоги оцінювались спеціально розробленим для цих цілей інструментарієм, що побудований за принципом відкритих висловлювань, експертної оцінки, взаємооцінки студента й психолога. Оцінки учасників дослідження доводять ефективність консультування в роботі з індивідуальними цінностями та смислами майбутніх фахівців освіти.

У процесі розв'язання завдань дисертаційного дослідження ми дійшли наступних висновків:

1.Важливою складовою становлення особистості керівника освіти, що забезпечує можливість виходу професіонала на рівень самодетермінації професійної поведінки, є професійно-управлінське самовизначення. Професійно-управлінське самовизначення - це континуально-дискретний процес визначення індивідом себе відносно наявних у суспільстві та особисто прийнятих критеріїв управлінського професіоналізму. Динаміка професійно-управлінського самовизначення полягає в зміні ставлення до себе як суб'єкта управлінської діяльності та критеріїв цього ставлення. Упродовж всього професійного життя відбувається поглиблення, уточнення професійно-управлінського самовизначення. Це виражається у тому, що розширюється образ професіонала-управлінця, коректується у ході самоаналізу прийняття себе як професіонала, переглядається ставлення до управлінської професії і до себе у ній. Результатом кожного етапу є прийняття особистістю критеріїв управлінського професіоналізму та ідентифікація з ними.

Професійно-управлінське самовизначення відображає довільний, свідомий, вибірковий, цілеспрямований, особистісний підхід індивіда до управлінської діяльності на всіх етапах його професійного становлення. Специфіка професійно-управлінського самовизначення до включення в управлінську діяльність полягає у становленні професійно-управлінської спрямованості особистості. На етапі професійного навчання у педагогічному університеті управлінська спрямованість та наміри управлінського зростання тільки оформляються, про що свідчать отримані в дослідженні результати. Саме тому доцільно розглядати цей період як етап становлення готовності до професійно-управлінського самовизначення.

2.Готовність особистості до професійно-управлінського самовизначення - стійке системне психологічне утворення, що включає взаємопов'язані компоненти: мотиваційно-смисловий, когнітивний, рефлексивний, саморегулятивний. На основі розробленої моделі виділено ряд показників, які дають змогу диференційовано оцінити сформованість психологічної готовності до професійно-управлінського самовизначення студентів педагогічних університетів.

3.В емпіричному дослідженні психологічної готовності до професійно-управлінського самовизначення було визначено особливості сформованості її компонентів та виокремлено п'ять рівнів розвитку всієї структури в цілому. Отримані результати показали, що в умовах традиційної системи професійної підготовки студенти педагогічних університетів не досягають високого рівня розвитку даної готовності, насамперед через несформованість цілісного уявлення про управлінську діяльність. Порівняльне дослідження виявило специфіку розвитку окремих складових готовності в студентів вищих навчальних закладів освіти, порівняно з майбутніми фахівцями в інших сферах (менеджери виробничої сфери, лікарі, інженери).

З'ясовано, що на процес становлення психологічної готовності в період навчання в педагогічному університеті суттєво впливають чинники, пов'язані зі змістом засвоюваної професійної діяльності, особливостями організації професійної підготовки та гендерною соціалізацією.

4.Ефективне формування психологічної готовності до професійно-управлінського самовизначення студентів педагогічних університетів можливе в результаті впровадження системи роботи, яка включає реалізацію таких основних вимог: а) особистісна орієнтованість і контекстуальність розвивальних впливів; б) проблемність і рефлексивна спрямованість завдань; в) активізація взаємодії та співтворчість всіх учасників; г) індивідуалізація розвивальних впливів і комплексність використовуваних засобів.

5.Упровадження експериментальної програми, що інтегрована в навчально-виховний процес педагогічного університету, доводить можливість розвитку психологічної готовності студентів педагогічних університетів до професійно-управлінського самовизначення в спеціально створених для цього умовах.

Перспективи подальшого дослідження автор вбачає в поглибленні психологічних уявлень про динаміку професійно-управлінського самовизначення керівника освіти, створенні методів оперативної діагностики психологічної готовності до професійно-управлінського самовизначення та засобів психологічної підтримки професійно-управлінського самовизначення студентських лідерів.

ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЙНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ВІДОБРАЖЕНИЙ У ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

1.Щотка О.П. Психологія адміністративної кар'єри в освіті //Спеціальні курси з психології. Довідково - методичний посібник. - Ніжин: НДПУ, 2001. - С.25-44.

2.Основи психолого-управлінського консультування: Навч. посіб. / Л.М.Карамушка, Н.Л.Коломінський, М.В.Войтович, О.П.Щотка та ін. / За наук. ред. Л.М. Карамушки. - К.: МАУП, 2002. - 136 с.

3.Щотка О.П. Вікова психологія дорослої людини: Навчальний посібник (2-е вид., доповнене та перероблене). - Ніжин: Ред.- видавн. відділ НДПУ, 2002. - 194 с.

4.Щотка О.П. Потенційний керівник та вузівський психолог: на шляху до робочого альянсу // Наукові записки Ніжинського педагогічного ун-ту імені Миколи Гоголя. Педагогіка і психологія. - 1998. - С.158-162.

5.Щотка О.П. Теоретико-методологічні засади психологічного консультування студентів з проблем професійного становлення в галузі управління // Психологія на перетині тисячоліть: Зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. - К.: Гнозис. - 1998. - С.573-578.

6.Щотка О.П. Психологічні проблеми становлення професійної управлінської свідомості // Духовність та злагода в українському суспільстві на перехресті тисячоліть: Зб. наук. праць Київського військ.-гуманітар. ін-ту Міністерства оборони України. - 1999.- № 5'2. - С.198-203.

7.Щотка О.П Становлення управлінського професіоналізму як психологічна проблема. // Актуальні проблеми психології: Наукові записки Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /За ред. академіка С.Д.Максименка. - К.: Нора-Друк. - 2001. - Вип. 21. - с.287-294.

8.Щотка О.П. Стратегії консультування студентів з проблем професійно-управлінського самовизначення // Актуальні проблеми психології: Т.1: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. - Київ: Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України. - 2001. - Част. 1. - С.205-216.

9.Щотка О.П. Теоретичні засади дослідження психологічної готовності особистості до професійно-управлінського самовизначення // Актуальні проблеми психології: Т.1: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. - Київ: Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України. - 2001.- Част.2.- С.234-243.

10.Щотка О.П. Використання методу фокус-груп для дослідження підготовленості практичних психологів з проблем психології управління організаціями // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук праць Ін-ту психології імені Г.С.Костюка. - Т.3. част.5. - 2001.- С.134-140.

11.Щотка О.П. Тактика якісного дослідження ставлення майбутніх психологів до роботи з управлінським персоналом організацій // Проблеми загальної та педагогічної психології. Зб. наук. Праць Ін-ту психології імені Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка - 2002. - Т 3. част. 9. - С. 174-181.

12.Щотка О.П. Професійна кар'єра та практика її розвитку в організаціях освіти // Актуальні проблеми психології: Т.1: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. - Київ: Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України. - 2002. - Част.6. - С.89- 93.

Статті в нефахових виданнях та тези доповідей на наукових конференціях:

13.Щотка О.П. Мотиваційні засади професіоналізації управлінських кадрів освіти // Матеріали звітної наук. конф. “Післядипломна освіта педагогічних кадрів: проблеми розвитку”. - К.: УІПКККО. - 1997. - С. 221-224.

14.Щотка О.П. До проблеми психологічної підтримки професійного становлення керівника в системі освіти // Матеріали звітної наук. конф. Державної Академії керівних кадрів освіти “Актуальні проблеми теорії і практики післядипломної освіти керівних і педагогічних кадрів”. - Київ. - 1998.- С. 166-168.

15.Щотка О.П. Становлення управлінської спрямованості майбутніх педагогів // Матеріали міжнар. науково-практ. конф. “Освіта і виховання в Польщі і Україні (ХІХ-ХХ ст.)”. - Частина ІІ. - Ніжин: НДПУ. - 1998. - С.118-124.

16.Щотка О.П. Модель психологічної готовності студентів до професійно-управлінського самовизначення // Матеріали звітної наук. конф. “Післядипломна освіта та управління навчальними закладами в умовах трансформації суспільства”. - Київ, 1999.- С.274-277.

17.Щотка О.П. Образ керівника освітньої організації в індивідуальній свідомості студента // Імідж школи на порозі ХХ1 століття: Практико-зорієнтований посібник / За ред. І.Г.Єрмакова - Київ, 1999. - С.144 - 151.

18.Щотка О.П. Стратегія співробітництва в індивідуальному консультуванні студентів, орієнтованих на професійну кар'єру // Вісник Національного технічного університету України “Київський політехнічний інститут”. Філософія. Психологія. Педагогіка. - 2001. - №3. - Кн.1. - С.153-158.

19.Щотка О.П. Пізнавальні можливості якісно-феноменологічного підходу в психологічних дослідженнях // Матеріали ІХ Всеукраїнської наук.-практ. конф. “Менеджмент і маркетинг: досягнення і перспективи”. - К.: Політехніка - 2002. - С 287-288.

20.Щотка О.П. Програма психологічної підтримки професійно-управлінського самовизначення дівчат (в період навчання у вищому закладі освіти) // Наукові праці МАУП. - К.: МАУП - 2002. - Випуск 4. - С.161-164.

21.Shchotca O.P. Psychological Consultation of the Students (Problems of Vocational Development in Management Sphere) // International Journal of Psychology: Issue 3: Abstracts of the XXV11 Intern. Congress of Psychology. - Stockholm, 2000 - Vol. 35.- p.342.

22.Shchotka O.P. Psychological counselling of female students with problems of development in the management sphere // The VII-th European congress of psychology. Book of Abstracts BPS - London: The Barbican centre. - 2001. - p. 215.

АНОТАЦІЇ

Щотка О.П. Формування психологічної готовності студентів педагогічних університетів до професійно-управлінського самовизначення. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07. - педагогічна та вікова психологія. - Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України. Київ, 2003.

Дисертацію присвячено аналізу змісту професійно-управлінського самовизначення керівника освіти та розкриттю його особливостей на етапі навчання у ВНЗ. У роботі відображені основні напрямки вивчення професійного становлення керівника. Розкрито зміст професійно-управлінського самовизначення, що розуміється як континуально-дискретний процес визначення індивідом себе відносно напрацьованих у суспільстві критеріїв управлінського професіоналізму. Показано, що динаміка професійно-управлінського самовизначення полягає у зміні ставлення особистості до себе і в зміні критеріїв цього ставлення. Результатом самовизначення на кожному етапі є свідоме прийняття критеріїв управлінського професіоналізму. Визначено особливості сформованості психологічної готовності студентів педагогічних університетів до професійно-управлінського самовизначення та запропоновано систему психологічної підтримки її становлення в умовах навчального процесу та педагогічної практики.

Ключові слова: професійне становлення керівника, професійно-управлінське самовизначення, психологічна готовність до професійно-управлінського самовизначення, система розвитку професійно-управлінського самовизначення студентів, психологічний тренінг, психолого-управлінське консультування.

Щотка О.П. Формирование психологической готовности студентов педагогических университетов к профессионально-управленческому самоопределению. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07. - педагогическая и возрастная психология. - Центральный институт последипломного педагогического образования АПН Украины. Киев, 2003.

Диссертация посвящена исследованию психологической готовности студентов педагогических университетов к профессионально-управленческому самоопределению и изучению путей её развития в условиях учебно-воспитательного процесса.

На основе анализа и обобщения психологической литературы по проблемам профессионального становления руководителя, профессионального самоопределения и личностно-центрированного подхода к профессиональному обучению обоснована актуальность темы исследования.

В работе показано, что профессиональное становление руководителя как многоаспектный и многоуровневый процесс не нашёл в современной психологии единого концептуального осмысления. Многочисленные исследования профессионализации руководителя опираются на различные теоретические основания и оформляются во взаимосвязанные направления научных разработок: психология управленческой деятельности, психология менеджмента, акмеологическое направление, психология управленческой карьеры, личностно-развивающее направление. Каждое направление проанализировано в работе с точки зрения теоретических и прикладных достижений, а также ограничений. Показано доминирующий взгляд на проблему самоопределения, заложенный в теоретических основаниях каждого направления. Опираясь на отечественные подходы к пониманию самоопределения, профессионально-управленческое самоопределение в работе рассматривается как континуально-дискретный процесс определения себя специалистом, соответственно с выработанными в культуре критериями управленческого мастерства. Динамика профессионально-управленческого самоопределения состоит в изменении отношения к себе и изменении критериев этого отношения, что происходит на протяжении всей профессиональной жизни руководителя. Результатом каждого этапа профессионально-управленческого самоопределения является сознательное принятие личностью критериев управленческого мастерства и идентификация с ними.

Определено, что до включения в управленческую деятельность основным содержанием профессионально-управленческого самоопределения является формирование профессионально-управленческой направленности личности через включение Я-концепции будущего профессионала в структуру мотивации профессионально-управленческого выбора. В период обучения в педагогическом университете управленческая направленность и намерения управленческого роста лишь оформляются, поэтому имеет смысл вести речь только о становлении готовности к профессионально-управленческому самоопределению. Готовность личности к профессионально-управленческому самоопределению рассматривается в работе как стойкое системное психологическое образование, которое включает взаимосвязанные компоненты: мотивационный, когнитивный, рефлексивный, саморегулятивный.

В эмпирическом исследовании на основе разработанной модели и выявленных показателей была раскрыта специфика психологической готовности к профессионально-управленческому самоопределению студентов педагогических университетов (которые не специализируются в области менеджмента), сравнительно с будущими специалистами в иных сферах деятельности (менеджеры производственной сферы, врачи, инженеры). На основе полученных в исследовании данных установлены уровни развития данной готовности, а также доказано, что в условиях традиционной системы профессиональной подготовки студенты педагогических университетов не достигают высокого уровня данной готовности. Показано, что одним из важных психологических факторов, препятствующих становлению готовности студентов к профессионально-управленческому самоопределению, является разобщённость представлений о социальном управлении. Каждый из аспектов управления репрезентируется в сознании студентов автономно и в различной степени, имеет своё мотивационно-смысловое наполнение. Ведущая ориентация на один из аспектов управления обуславливает особенности становления профессионально-управленческой направленности в этот период. Важным интегрирующим и побуждающим к самоопределению условием является ориентация студентов на ценностно-целевую составляющую управленческой деятельности в образовании. Выявлено ряд факторов, которые оказывают существенное воздействие на становление психологической готовности к профессионально-управленческому самоопределению: содержание первичной профессиональной деятельности, особенности организации профессиональной подготовки, особенности гендерной социализации.

На основании результатов, полученных на констатирующем этапе, предложена программа формирования психологической готовности к профессионально-управленческому самоопределению студентов старших курсов педагогических университетов. Основные идеи программы исходят из общей концепции университетского образования и теоретических основ её гуманизации. Основная направленность программы - это развитие рефлексивных и творческих способностей будущего специалиста. В основу программы были заложены следующие принципы: личностная ориентированность и контекстуальность развивающих воздействий; проблемность и рефлексивная ориентированность предлагаемых заданий; активизация взаимодействия и сотворчество всех участников; индивидуализация развивающих воздействий и комплексность используемых средств и приёмов. Реализация программы проходила в два этапа и включала коррекционно-развивающий и интеграционный блок. Первый этап осуществлялся в условиях аудиторных занятий в форме психологического тренинга, а второй - в условиях педагогической практики в форме самостоятельной практической деятельности и выполнения творческих и рефлексивно ориентированных заданий. На протяжении всей программы индивидуализация развивающих воздействий обеспечивалась путём оказания консультативной поддержки.

Ключевые слова: профессиональное становление руководителя, профессионально-управленческое самоопределение, психологическая готовность к профессионально-управленческому самоопределению, система развития готовности к профессионально-управленческому самоопределению студентов, активное социально-психологическое обучение, психолого-управленческое консультирование.

Shchotka O.P. Formation of psychological readiness of pedagogical Universities' students to professional and managing activity. - Manuscript.

The dissertation to gain Candidate degree in psychological sciences. Specialiaty 19.00.07 - Pedagogical and Development Psychology.- Central Institute of Postgraduate Pedagogical Education, Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine. Kyiv, 2003

This thesis is dedicated to open the content of professional and managing self-definition of education manager before professional steps. The directions of study of professional formation of manager in general and education in particular are opened in this work. The work lights up the content of professional and managing self-definition, which is understanding as continual and discrete process, self-definition of specialist concerning the criteria of managing professionalism, worked-out in the society. It shows that dynamic of professional-managing self-definition consists of change for self-attitude and the criteria of this attitude. The result of self-definition on each step is acknowledged accepting of criteria for managing professionalism. The peculiarities of the structure and formation of psychological readiness of the students of pedagogical Universities to professional and managing self-definition are fixed. Also we proposed the system of psychological maintenance of formation during educational process and pedagogical practice.

Key words: professional formation of manager, professional and managing self-definition, psychological readiness to professional and managing self-definition, the model of the development of professional and managing self-definition, active social and psychological education, psychological and administrative consulting.

Размещено на Allbest.ru