Исследование проблемы межличностных отношений между подростками в классе

В результате анализа полученных данных мы видим, что статусные категории каждого подростка распределились следующим образом: ?«Звезды» - 7 человек (27%);

«Предпочитаемые» - 12 человек (46%);

«Игнорируемые» - 6 человек (23%);

«Отвергаемые» - 1 человек (4%).

Таким образом, в исследуемом нами классе уровень благополучия взаимоотношений определяется как высокий - 73%, так как большинство учащихся класса оказываются в благоприятных статусных категориях, таких как «звезды» и «предпочитаемые».

Высокий уровень благополучия взаимоотношений свидетельствует о благополучии большинства подростков класса в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании?сверстниками.

Проведя социометрическое исследование в исследуемом нами классе подростков, мы приходим к выводу, что большинство школьников - 19 (73%) - имеют благополучные I и II статусные категории («звезды» и «предпочитаемые»); 7 подростков (27%) имеют статусы игнорируемых и отвергаемых (III и IV статусные категории).

«Звезды» очень энергичны, легко вступают в контакт со своими сверстниками, обладают достаточно большим влиянием на своих одноклассников.

«Предпочитаемые» характеризуются хорошей приспособляемостью к окружающим условиям и конформным поведением. Их взаимоотношения строятся в соответствии с правилами поведения в обществе сверстников.

Ученики, имеющие статус игнорируемых, осторожны в общении, самолюбивы, редко делятся чем-либо с одноклассниками, уклоняются от совместных форм деятельности. Можно сказать, что к своему классу относятся нейтрально, предпочитают оставаться одни, ограничиваются в контактах.

«Отвергаемые» характеризуются как дети в основном безынициативные, тихие, не умеющие отстаивать своего мнения, свою точку зрения.

В процессе обработки данных социометрии мы сопоставили формальных лидеров класса, т.е. актив класса (старосту, зам. старосту, ред. коллегию, ответственного за журнал и ответственного за питание) и неформальных лидеров и отметили, что статусное положение актива класса находится в первой или же второй статусной категории («звезды» или же «предпочитаемые»). Это является важным моментом в изучении взаимоотношений коллектива, так как благоприятным условием для существования и развития коллектива, является правильность выбора учащихся в актив класса. Анализ статусного положения актива исследуемого нами класса дает основание предполагать, что формальные и неформальные лидеры практически совпадает, что говорит о том, что актив класса пользуется авторитетом у одноклассников.

Таким образом, большинство учащихся исследуемого нами класса оказываются в благоприятных статусных категориях, таких как «звезды» и «предпочитаемые», исходя из чего можно сказать, что уровень благополучия взаимоотношений находится на высоком уровне. Это позволяет нам сделать вывод о том, что в исследуемом нами классе между подростками царят нормальные межличностные отношения.

Большая часть подростков (73%) в классе имеют высокий статус учащегося («предпочитаемый» или «звезда»), что является благоприятным для развития личности. В классе для таких учащихся складываются положительные психологические условия: признание сверстников, столь необходимое для развития личности в подростковом возрасте; положительную оценка окружающих, формирующая, в свою очередь, положительную самооценку; интенсивность личных контактов, обеспечивающих эмоциональную насыщенность жизни в данном коллективе.

27% подростков имеют низкий статус учащихся (игнорируемый или отвергаемый), что тормозит или делает противоречивым развитие личности. Положение изолированности лишает индивида признания, внимания, эмоциональной теплоты. Это отрицательно сказывается на формировании внутреннего мира подростка: складывается неадекватная противоречивая самооценка, повышается тревожность, постепенно формируется конфликтный или отчужденный стиль отношений с окружающими.

Необходимо обратить внимание на то, что в классе все-таки есть часть учащихся, у которых не складываются благоприятные межличностные отношения с одноклассниками, они находятся в стороне, что может быть связано с их индивидуально-личностными особенностями. Однако классному руководителю и психологу школы необходимо обратить внимание на данную группу детей, помочь наладить им межличностные отношения с коллективом. С такими ребятами необходимо проведение индивидуальной коррекционной работы, а также проведение групповой работы с классом с целью повышения их социометрического статуса среди сверстников.

Выводы

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым подростком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

* популярные («звезды») - учащиеся, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов,

* предпочитаемые - учащиеся, получившие один-два положительных выбора,

* игнорируемые - учащиеся, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками),

* отвергаемые - учащиеся, получившие в основном отрицательные выборы.

Таким образом, в исследуемом нами классе уровень благополучия взаимоотношений определяется как высокий - 73%, так как большинство учащихся класса оказываются в благоприятных статусных категориях, таких как «звезды» и «предпочитаемые».

Благоприятным для существования коллектива, для наличия положительных межличностных взаимоотношений является совпадение формальных и неформальных лидеров в классе. Анализ статусного положения актива исследуемого нами класса дает основание предполагать, что формальные и неформальные лидеры практически совпадает, что говорит о том, что актив класса пользуется авторитетом у одноклассников.

Высокий уровень благополучия взаимоотношений свидетельствует о благополучии большинства подростков класса в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании?сверстниками.

Итак, проведя социометрическое исследование в исследуемом нами классе подростков, мы приходим к выводу, что большинство школьников - 19 (73%) - имеют благополучные I и II статусные категории («звезды» и «предпочитаемые»); 7 подростков (27%) имеют статусы игнорируемых и отвергаемых (III и IV статусные категории).

Таким образом, большинство учащихся исследуемого нами класса оказываются в благоприятных статусных категориях, таких как «звезды» и «предпочитаемые», исходя из чего можно сказать, что уровень благополучия взаимоотношений находится на высоком уровне. Это позволяет нам сделать вывод о том, что в исследуемом нами классе между подростками царят нормальные межличностные отношения.

Большая часть подростков (73%) в классе имеют высокий статус учащегося («предпочитаемый» или «звезда»), что является благоприятным для развития личности. В классе для таких учащихся складываются положительные психологические условия: признание сверстников, столь необходимое для развития личности в подростковом возрасте; положительную оценка окружающих, формирующая, в свою очередь, положительную самооценку; интенсивность личных контактов, обеспечивающих эмоциональную насыщенность жизни в данном коллективе.

27% подростков имеют низкий статус учащихся (игнорируемый или отвергаемый), что тормозит или делает противоречивым развитие личности. Положение изолированности лишает индивида признания, внимания, эмоциональной теплоты. Это отрицательно сказывается на формировании внутреннего мира подростка: складывается неадекватная противоречивая самооценка, повышается тревожность, постепенно формируется конфликтный или отчужденный стиль отношений с окружающими.

Необходимо обратить внимание на то, что в классе все-таки есть часть учащихся, у которых не складываются благоприятные межличностные отношения с одноклассниками, они находятся в стороне, что может быть связано с их индивидуально-личностными особенностями. Не всегда низкий социальный статус, изолированность, отверженность являются показанием для коррекционного воздействия. Изоляция в каком-то коллективе может быть сознательным выбором, стилем социального поведения, семейного сценария. Отверженность -- единственным способом сохранить в данный момент свои ценности и идеалы, которые не разделяются группой. Прежде чем будет принято решение о психологическом воздействии на школьника с непопулярным статусом, психологу необходимо дополнить данные социометрии другой информацией: об уровне тревожности и эмоциональном благополучии вообще, продуктивности учебной и неучебной деятельности, семье, круге общения, интересах. В конце концов, можно просто спросить подростка, каково ему в классе (иногда это абсолютно оправданно). Вполне возможно, что в результате проделанной работы станет ясно, что у него есть право и основания быть тем, кто он есть.

Однако если будут основания считать, что данному ученику не комфортно в классе, то классному руководителю и психологу школы необходимо обратить внимание на данную группу детей, помочь наладить им межличностные отношения с коллективом. С такими ребятами необходимо проведение индивидуальной коррекционной работы, а также проведение групповой работы с классом с целью повышения их социометрического статуса среди сверстников.

Заключение

Межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Среди видов межличностных отношений выделяют знакомство, приятельство, дружбу и др.

В подростковом возрасте происходят мощные сдвиги во всех областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость.

Существенное содержание подросткового возраста составляет переориентация по отношению к сверстникам и взрослым. Ее важным моментом является изменение референтности (значимости) окружающих для школьников: разным периодам развития его личности в известной мере соответствуют и разные группы окружающих, которые приобретают для него наибольшую психологическую значимость.

Одним из основных параметров, характеризующих положение в группе, является место, занимаемое личностью в структуре симпатий и антипатий, которое традиционно описывается социометрическим статусом популярности. В различных группах один и тот же индивид может иметь разный статус. Существенные расхождения в статусе, который обретает индивид в группах, различающихся по уровню развития группового, содержанию деятельности и общения, нередко становятся причинами фрустрации, конфликта и пр.

Негативные последствия низкого статуса в ученической группе широко известны: это снижение референтности класса, открывающее доступ асоциальным влияниям, невротизация школьника, возникновения мнительности, тревожности, агрессивности и т.п., что служит необходимостью изучения межличностных отношений между подростками в классе.

Социометрия является одной из наиболее часто используемых психодиагностических процедур в социально-психологическом анализе групповых отношений. Со времени своего создания этот метод пользуется неизменным успехом у специалистов, и получил свое развитие в различных модификациях.

Большинство учащихся исследуемого нами класса оказываются в благоприятных статусных категориях, таких как «звезды» и «предпочитаемые», исходя из чего можно сказать, что уровень благополучия взаимоотношений находится на высоком уровне. Это позволяет сделать вывод о том, что в исследуемом нами классе между подростками царят нормальные межличностные отношения.

Большая часть подростков (73%) в классе имеют высокий статус учащегося («предпочитаемый» или «звезда»), что является благоприятным для развития личности. В классе для таких учащихся складываются положительные психологические условия: признание сверстников, столь необходимое для развития личности в подростковом возрасте; положительную оценка окружающих, формирующая, в свою очередь, положительную самооценку; интенсивность личных контактов, обеспечивающих эмоциональную насыщенность жизни в данном коллективе.

27% подростков имеют низкий статус учащихся (игнорируемый или отвергаемый), что тормозит или делает противоречивым развитие личности. Положение изолированности лишает индивида признания, внимания, эмоциональной теплоты. Это отрицательно сказывается на формировании внутреннего мира подростка: складывается неадекватная противоречивая самооценка, повышается тревожность, постепенно формируется конфликтный или отчужденный стиль отношений с окружающими.

Необходимо обратить внимание на то, что в классе все-таки есть часть учащихся, у которых не складываются благоприятные межличностные отношения с одноклассниками, они находятся в стороне, что может быть связано с их индивидуально-личностными особенностями. Однако классному руководителю и психологу школы необходимо обратить внимание на данную группу детей, помочь наладить им межличностные отношения с коллективом. С такими ребятами необходимо проведение индивидуальной коррекционной работы, а также проведение групповой работы с классом с целью повышения их социометрического статуса среди сверстников.

Таким образом, можно сказать, что цель нашего исследования, изучение особенностей межличностных отношений между подростками в классе, достигнута в соответствии с поставленными задачами.

Список использованной литературы

1. Ананьев, Б.Г., Андреева, М. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия / Б.Г. Ананьев, М. Андреева. Самара: БАХРАХ, 1999, 94 с.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. М.: Академия, 1999. 672 с.

3. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. 206 c.

4. Аникеева, Н.П. Обучение школьников способам общения // Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. 183 c.

5. Бендер, П. У., Хеллман, Э. Лидерство изнутри. Перевод с англ./ П.У. Бендер, Э. Хеллман. М. : Попурри, 2005. 303 с.

6. Битянова, М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике / М. Битянова.? М.: ООО «Чистые пруды», 2005. 32 с.

7. Бодалев, А. А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М., 1995. 328 с.

8. Вердербер, Р., Вердербер, К. Психология общения / Р. Вердербер, К. Вердербер. СПб. ; М.: Прайм-ЕВРОЗНАК; ОЛМА-ПРЕСС, 2003. 318 с.

9. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. М.: Академия, 2001.

10. Гребень, Н. Ф. Популярные психологические тесты / Н. Ф. Гребень. Минск: Современная школа, 2008. 272 с.

11. Еникеев, М. И. Энциклопедия. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. М., 2002.

12. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С, Каган. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

13. Ковалева, А. Г. Возрастная психология / А.Г. Ковалева. М.: Наука, 2000. 316 с.

14. Колесов, В. Д. Современный подросток / В.Д. Колесов. М.: Академия, 2003.

15. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности / Я.Л. Коломинский. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 350 с.

16. Куницына, В. Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н. Куницына. СПб. : Питер, 2001. 544 с.

17. Леонтьев, А. Н. Деятельность и личность. / Психология личности. Т. 2. Хрестоматия / А.Н. Леонтьев. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999, с. 165-196.

18. Мясищев, В. Н. Психология отношений. Под редакцией А. А. Бодалева. М., Воронеж, 1995. 356 с.

19. Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. Киев: Лыбидь, 1990. 191 с.

20. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М., 2005.

21. Першина, Л. А. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов / Л.А. Першина М.: Академический проект, 2004. 256 с.

22. Первин, Л. А., Джон, О. П. Психология личности: Теория и исследования. Пер. с англ. / Л.А. Первин, О.П. Джон. М.: Аспект-Пресс, 2000. 606 с.

23. Петровский, А. В., Абраменкова, В. В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова. М.: Просвещение, 2001. 147с.

24. Платонов, К.К. Личность как субъект социальной психологии / Методологические проблемы социальной психологии / К.К. Платонов. М., 2000. 778 с.

25. Социальная психология. Учебное пособие. / Отв. ред. А. Л Журавлев. М.: ПЕР СЭ, 2002. 351с.

26. Смирнова, Е. О. Детская психология: уч. для вузов / Е.О. Смирнова. М.: Владос, 2003. 368 с.

27. Фридман, Л. И., Кулагина, И. Ю. Психологический справочник учителя / Л.И. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 2001. 161 с.

28. Шевандрин, Н. И. Основы психологической диагностики: Учебник для студентов ВУЗов: в 3 частях / Н.И. Шевандрин. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 ч. 2. с. 256.

Приложение А

Социометрическая карточка

Размещено на Allbest.ru