Эффективность психологического сопровождения беременных женщин в условиях женской консультации
Анализ различных подходов к определению понятия психологического сопровождения личности. Специфические особенности психологического сопровождения беременных женщин в условиях женской консультации, исследование критериев оценки его эффективности.
Рубрика | Психология |
Вид | практическая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 13.07.2014 |
Размер файла | 123,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Введение
На сегодняшний день проблема сохранения здоровья матери и ребенка является одной из самых актуальных в современном обществе.
До недавнего времени оценка течения беременности и родов сводилась преимущественно к изучению физиологических процессов и осложнений, соответствующих данным периодам. Этот этап жизни женщин был полностью монополизирован медициной, для которой психоэмоциональная сторона беременности, родов и взаимодействие с новорожденными не является определяющей и поэтому не часто принимается во внимание.
Исследованиями последних лет показано, что психоэмоциональное состояние женщины влияет на процесс протекания беременности и родов, также показано, что проведение подготовки к родам и материнству уменьшает количество осложнений беременности и родов и благоприятно влияет на развитие ребенка в перинатальный период.
Очевидно, что это не только медицинская, но и социально-психологическая проблема, имеющая и экономическое, и нравственное, и общественное значение. В последние годы возник интерес к психологическим проблемам материнства, начинают изучаться психологическое состояние женщины во время беременности, ее личностные особенности, ее переживания и эмоции.
Беременным женщинам требуется своевременная психологическая помощь, так как неблагоприятный психоэмоциональный фон и повышенное нервно-психическое напряжение женщины могут негативно влиять на течение беременности, родов и здоровья ребенка.
Игнорирование важности психологического фактора официальной медициной приводит к тому, что достаточно большое количество беременных предпочитает различные альтернативные способы наблюдения и родов. Данная ситуация приводит к возрастанию не только перинатальной смертности, но и к расстройствам аффективной сферы женщины после родов.
По мере распространения психологической помощи вопрос о ее эффективности становится все более актуальным. Поэтому мы сосредоточили внимание на следующей цели.
Цель исследования - выявление эффективности психологического сопровождения беременных женщин в женских консультациях.
Объект исследования - психологическое сопровождение личности.
Предмет исследования - эффективность психологического сопровождения беременных женщин в условиях женской консультации.
Гипотеза исследования: модель психологического сопровождения беременных женщин в условиях женской консультации влияет на его эффективность.
Задачи исследования.
1) Провести анализ психологической литературы по проблеме психологического сопровождения личности.
2) Выявить специфические особенности психологического сопровождения беременных женщин в условиях женской консультации и выявить критерии оценки его эффективности.
3) Организовать и провести практическое исследование по выявлению эффективности психологического сопровождения беременных женщин в условиях женской консультации.
4) Проанализировать результаты и разработать практические рекомендации по повышению эффективности психологического сопровождения беременных женщин в условиях женской консультации.
Методолого-теоретической основой исследования выступили: концепция А.А. Ухтомского - И.А. Аршавского о материнской доминанте, состоящей из физиологического и психологического компонента; онтогенетическая концепция материнства Г.Г. Филипповой; концепция теоретических подходов к обоснованию перинатальной психологии И.В. Добрякова; программы психопрофилактики беременных женщин Н.П. Коваленко, И.В. Добрякова.
Для достижения цели и решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования.
1) Теоретические: анализ психологических, психолого-педагогических, медицинских исследований; обобщение, сравнение и систематизация имеющихся представлений по проблеме исследования.
2) Эмпирические: тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование.
3) Статистические: U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона.
В процессе исследования был подобран и использован следующий психодиагностический комплекс: методика САН (Самочувствие, активность, настроение), «Тест отношений беременной» (И.В. Добряков), тест «Исследование тревожности» (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханин), рисуночная методика для беременных «Я и мой ребенок» (Г.Г. Филиппова).
База исследования - муниципальное бюджетное учреждение здравоохранения «Родильный дом № 2» города Красноярска.
Результаты исследования опубликованы в сборнике статей «Профессиональное становление личности в современных условиях».
Также, на подготовительном этапе был осуществлен подбор методов и пакета методик по исследуемой теме, были оформлены бланки методик. Нами были выбраны такие эмпирические методы как тестирование, анкетирование, наблюдение и беседа. Для обработки данных были подобраны: формула для расчета индекса массы тела, статистический метод U-критерий Манна-Уитни.
В процессе исследования был подобран и использован следующий психодиагностический комплекс: «Тест жизнестойкости» (С. Мадди, адаптация Д.А. Леонтьева), методика личностного дифференциала (Ч. Осгуд, адаптация В.М. Бехтерева), методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач (Т. Элерс), методика диагностики личности на мотивацию к достижению (Т.Элерс).
Первый используемый тест - «Тест жизнестойкости» содержит четыре шкалы: вовлеченность (В), контроль (К), принятие риска (ПР), жизнестойкость (Ж).
Затем использовалась методика личностного дифференциала. Содержит 4 шкалы: оценка (О), сила (С), активность (А), личностный дифференциал (ЛД).
После проводились методики диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач (ИН) и достижению к успеху (ДУ).
На втором этапе с помощью подобранного пакета методик была проведена диагностика психического состояния женщин двух экспериментальных и контрольной групп.
Анализ и интерпретация результатов практического исследования
Третьим этапом нашей практической работы был аналитический этап, в который вошли: первичная и статистическая обработка полученных данных, интерпретация результатов и формулирование выводов о значимости различий между личностными особенностями женщин, имеющих избыточную массу тела и женщин, имеющих нормальную массу тела.
Отметим, что личностные особенности женщин, страдающих избыточной массой тела, будут отличаться от личностных особенностей женщин, имеющих нормальную массу тела.
Нам необходимо сравнить между собой результаты экспериментальных и контрольной групп по 10 показателям. Для выявления различий в уровне исследуемого признака между двумя независимыми выборками нами был использован U-критерий Манна-Уитни. Приведем расчет оценки достоверности различий между экспериментальной группой № 1 и контрольной группой по уровню жизнестойкости с помощью U-критерий Манна-Уитни. Выявим имеются ли достоверные различия между экспериментальной группой № 1 и контрольной группой по уровню жизнестойкости. психологический личность беременный сопровождение
1) Проранжируем значения обеих выборок, считая их объединенной выборкой.
2) Посчитаем сумму рангов у контрольной и экспериментальной группы.
рангов (э) = 66,5;
рангов (к) = 123,5.
Формулируем гипотезы.
H1: рангов (э) > рангов (к), то «Уровень жизнестойкости у экспериментальной группы выше, чем у контрольной группы».
H0: «Экспериментальная и контрольная группа по уровню ситуативной тревожности существенно не различаются».
Результаты двух данных действий представлены в таблице 2.
Таблица - Результаты ситуативной тревожности экспериментальной группы № 1 и контрольной группы по методике «Исследование тревожности» (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханин)
№ |
Экспериментальная группа № 1 |
Ранг |
Контрольная группа |
Ранг |
|
1 |
68 |
7 |
107 |
18 |
|
2 |
74 |
9 |
53 |
2 |
|
3 |
80 |
13 |
100 |
17 |
|
4 |
62 |
4 |
59 |
3 |
|
5 |
68 |
7 |
79 |
11.5 |
|
6 |
77 |
10 |
93 |
16 |
|
7 |
79 |
11.5 |
68 |
7 |
|
8 |
65 |
5 |
84 |
14 |
|
9 |
87 |
15 |
|||
10 |
43 |
1 |
|||
11 |
111 |
19 |
|||
Суммы: |
66.5 |
123.5 |
3) Рассчитываем по формуле
- рангов (max), (1)
где - количество испытуемых в первой выборке;
- количество испытуемых во второй выборке;
- количество испытуемых в группе с большей ранговой суммой.
Подставляя значения в формулу (1), получим
= - 123,5 =88 + 66 - 123,5 = 30,5.
4) Находим UКр по таблице «Критические значения U-критерия Манна-Уитни».
UКр = 23 для p = 0.05; UКр = 15 для p = 0.01.
5) Строим ось значимости U-критерия Манна-Уитни. Ось значимости представлена на рисунке 1.
Размещено на http://www.allbest.ru
Рисунок 1 - Ось значимости U-критерия Манна-Уитни
Из рисунка 1 видно, что полученное эмпирическое значение UЭмп. находится в зоне незначимости. Можно сделать следующий вывод: так как UЭмп. = 30,5 больше UКр = 15 и UКр = 23, то принимается гипотеза H0. Экспериментальная группа № 1 и контрольная группа по уровню жизнестойкости существенно не различаются на уровне значимости 0,01 / 0,05.
Аналогично подсчитаем достоверность различий между двумя экспериментальными группами и контрольной группой по показателям ЛД, О, С, А, МИН, МДУ, Ж, В, К, ПР. В рамках данной работы нет необходимости приводить подробные расчеты оценки значимости различий в уровне исследуемого признака между двумя независимыми выборками по всем десяти показателям с помощью U-критерию Манна-Уитни. Нам вполне достаточно приведенных выше расчетов оценки достоверности различий по уровню ситуативной тревожности в экспериментальной группе № 1 и контрольной группе. Для остальных показателей отразим лишь средние значения по экспериментальным и контрольной группам, UЭмп, UКр для р = 0,01 и р = 0,05 и вывод о значимости различий, полученный при расчете U-критерия Манна-Уитни.
В таблицу 3 сведены данные по экспериментальной группе № 1 и контрольной группе.
Таблица 3 - Средние значения показателей по экспериментальной группе № 1 и контрольной группе и вывод о значимости различий, полученный при помощи U-критерия Манна-Уитни
Пока-затель |
Экспериментальная группа №1 |
Контрольная группа |
UЭмп. |
UКр |
Вывод о значимости различий |
||
для p = 0,01 |
для p = 0,05 |
||||||
ЛД |
37 |
30,4 |
25 |
15 |
23 |
Различия незначимы |
|
О |
12,7 |
15,6 |
25 |
15 |
23 |
Различия незначимы |
|
С |
10,9 |
7,3 |
29,5 |
15 |
23 |
Различия незначимы |
|
А |
10,5 |
10,5 |
43 |
15 |
23 |
Различия незначимы |
|
МИН |
17,2 |
17 |
41 |
15 |
23 |
Различия незначимы |
|
МДУ |
19,2 |
15,5 |
20,5 |
15 |
23 |
Зона неопределенности |
|
Ж |
71,6 |
80,3 |
30,5 |
15 |
23 |
Различия незначимы |
|
В |
33,9 |
37,3 |
33,5 |
15 |
23 |
Различия незначимы |
|
К |
26,3 |
27,8 |
32,5 |
15 |
23 |
Различия незначимы |
|
ПР |
11,4 |
15,2 |
26 |
15 |
23 |
Различия незначимы |
Далее мы сравнили достоверность различий между экспериментальной группой № 2 и контрольной группой. Подсчет достоверности различий между данными группами проводился аналогичным образом.
Данные по экспериментальной группе № 2 и контрольной группе сведены в таблицу 4.
Таблица 4 - Средние значения показателей по экспериментальной группе № 2 и контрольной группе и вывод о значимости различий, полученный при помощи U-критерия Манна-Уитни
Показатель |
Экспериментальная группа №2 |
Контрольная группа |
UЭмп. |
UКр |
Вывод о значимости различий |
||
для p = 0,01 |
для p = 0,05 |
||||||
ЛД |
35,4 |
30,4 |
42,5 |
22 |
31 |
Различия незначимы |
|
О |
17 |
15,6 |
20 |
22 |
31 |
Различия значимы |
|
С |
10,5 |
7,3 |
42 |
22 |
31 |
Различия незначимы |
|
А |
7,9 |
10,5 |
30 |
22 |
31 |
Зона неопределенности |
|
МИН |
15,5 |
17 |
41,5 |
22 |
31 |
Различия незначимы |
|
МДУ |
16,7 |
15,5 |
46,5 |
22 |
31 |
Различия незначимы |
|
Ж |
99 |
80,3 |
27,5 |
22 |
31 |
Различия незначимы |
|
В |
43 |
37,3 |
13,5 |
22 |
31 |
Различия значимы |
|
К |
37,4 |
27,8 |
41 |
22 |
31 |
Различия незначимы |
|
ПР |
18,6 |
15,2 |
36 |
22 |
31 |
Различия незначимы |
Затем мы провели аналогичный анализ по экспериментальной группе № 1 и № 2. Данные по ним сведены в таблицу 5.
Таблица 5 - Средние значения показателей по экспериментальной группе № 1 и экспериментальной группе № 2 и вывод о значимости различий, полученный при помощи U-критерия Манна-Уитни
Показатель |
Экспериментальная группа № 1 |
Экспериментальная группа № 2 |
UЭмп. |
UКр |
Вывод о значимости различий |
||
для p = 0,01 |
для p = 0,05 |
||||||
ЛД |
37 |
35,4 |
16 |
13 |
20 |
З. неопределенности |
|
О |
12,7 |
17 |
33 |
13 |
20 |
Различия незначимы |
|
С |
10,9 |
10,5 |
26 |
13 |
20 |
Различия незначимы |
|
А |
10,5 |
7,9 |
15,5 |
13 |
20 |
З. неопре-деленности |
|
МИН |
17,2 |
15,5 |
26 |
13 |
20 |
Различия незначимы |
|
МДУ |
19,2 |
16,7 |
18 |
13 |
20 |
З. неопре-деленности |
|
Ж |
71,6 |
99 |
0 |
13 |
20 |
Различия значимы |
|
В |
33,9 |
43 |
4,5 |
13 |
20 |
Различия значимы |
|
К |
26,3 |
37,4 |
0 |
13 |
20 |
Различия значимы |
|
ПР |
11,4 |
18,6 |
3 |
13 |
20 |
Различия значимы |
Для наглядности отразим полученные данные в виде гистограмм.
Сравнение результатов методики личностного дифференциала, диагностики личности на мотивацию к достижению успеха, избеганию неудач по экспериментальной группе № 1, экспериментальной группе № 2 и контрольной группе представлено на рисунке 3.
Рисунок 3 - Средние значения показателей ЛД, О, С, А методики личностного дифференциала; МИН методики диагностики личности к избеганию неудач; МДУ методики диагностики личности на мотивацию к достижению успеха по экспериментальным группам № 1 и № 2 и контрольной группе
Сравнение результатов двух экспериментальных и контрольной групп по «Тесту жизнестойкости» представлено на рисунке 4.
Рисунок 4 - Средние значения показателей Ж, В, К, ПР «Теста жизнестойкости» по экспериментальным группам № 1, № 2 и контрольной группе
Из таблиц 3, 4, 5 и рисунков 3, 4 видно, что экспериментальная группа №1, экспериментальная группа № 2 и контрольная группа существенно различаются по некоторым показателям.
Выводы
Во второй главе данной работы было осуществлено практическое исследование по выявлению эффективности психологического сопровождения беременных женщин в условиях женской консультации. Практическая работа проходила в пять этапов (подготовительный, первый замер, второй замер, аналитический, заключительный).
На подготовительном этапе была изучена специфика работы выбранных нами женских консультаций и подробно описана организация психологического сопровождения беременных женщин в условиях каждой из них.
Нами был проведен сравнительный анализ организации психологического сопровождения беременных женщин в условиях женской консультации № 1 с биопсихосоциальной моделью сопровождения и в условиях женской консультации № 3 с медико-редукционистской моделью сопровождения. Данный анализ проводился по выделенным нами показательным критериям организации психологического сопровождения беременных женщин: проведение индивидуальных занятий с психологом на ранних и на поздних сроках беременности, а также в послеродовом периоде; проведение индивидуальных занятий социальным работником; количество, форма и содержание групповых занятий по подготовке к родам; степень участия в занятиях по подготовке к родам психолога и врача (акушера-гинеколога); организация психологической работы с семьей беременной женщины.
В ходе исследования были применены методы: тестирование, наблюдение, беседа, анкетирование. Для обработки данных были подобраны следующие статистические методы: U-критерий Манна-Уитни, T-критерий Вилкоксона. В процессе исследования был подобран и использован следующий психодиагностический комплекс: методика САН (Самочувствие, активность, настроение), тест «Исследование тревожности» (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханин), «Тест отношений беременной» (И.В. Добряков), рисуночная методика «Я и мой ребенок» (Г.Г. Филиппова).
Для удобства обработки и интерпретации результатов нами были выделены одиннадцать показателей: СТ, ЛТ (показатели теста «Исследование тревожности»), О, Г, Э, Т, Д (показатели «Теста отношений беременной»), С, А, Н (показатели опросника САН), НТК (показатель рисуночной методики «Я и мой ребенок»), где СТ - ситуативная тревожность, ЛТ - личностная тревожность, О - оптимальный тип ПКГД, Г - гипогестогнозический тип ПКГД, Э - эйфорический тип ПКГД, Т - тревожный тип ПКГД, Д - депрессивный тип ПКГД, С - самочувствие, А - активность, Н - настроение, НТК - наличие признаков неуверенности, тревоги и конфликтности в ситуации беременности .
В экспериментальной группе № 1 были выявлены статистически значимые сдвиги в сторону повышения по показателям: С, А, Н, О, Г; в сторону снижения по показателям: СТ, ЛТ, Т, Д, НТК. Статистически значимых сдвигов не выявлено по показателю Э. Данные результаты свидетельствуют о том, что у беременных женщин, получивших психологическое сопровождение в условиях женской консультации № 1, наблюдается положительная динамика их психического состояния: снижение ситуативной и личностной тревожности; улучшение настроения и самочувствия, повышение активности; оптимизация психологического компонента гестационной доминанты; устранение неуверенности, тревоги и конфликтности.
После мы сравнили результаты первого и второго замера в экспериментальной группе № 2 и выявили статистически значимые сдвиги в сторону повышения по показателям: СТ, ЛТ, О, Э, С; в сторону снижения по показателям: Г, Т, А, Н, НТК. Статистически значимых сдвигов не было выявлено по показателю Д. Данные противоречивые результаты мы можем объяснить тем, что полученная информация вызвала у женщин данной группы психологическое напряжение. Это может быть связано с неудачно выбранной формой предоставления информации.
Сравнение результатов, полученных контрольной группой по первому и второму замеру, показало, что в контрольной группе статистически значимых сдвигов не выявлено.
Итак, исследование выявило, что использование биопсихосоциальной модели психологического сопровождения беременных женщин в условиях женской консультации является более эффективным, чем использование медико-редукционистской модели психологического сопровождения беременных женщин.
Таким образом, гипотеза подтвердилась: модель психологического сопровождения беременных женщин в условиях женской консультации влияет на его эффективность.
На заключительном этапе нами были разработаны практические рекомендации по организации психологического сопровождения беременных женщин в условиях женских консультаций.
Заключение
Теоретически и практически исследовав тему психологического сопровождения беременных женщин в условиях женской консультации (на примере муниципального бюджетного учреждения здравоохранения «Родильный дом №2»), были получены следующие результаты.
Анализ различных подходов к определению понятия психологического сопровождения личности позволяет сделать вывод, что это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание благоприятных условий ее психологического комфорта, понимания ситуации, помощи в разрешении серьезных противоречий и конфликтов, а также психологическое просвещение. На основании концептуальных положений психологического сопровождения личности и при учете психологических особенностей беременных женщин, были сформулированы основные сущностные характеристики, принципы, этапы и модели психологического сопровождения беременных женщин в условиях женской консультации.
Эффективное психологическое сопровождение беременных женщин в условиях женской консультации должно способствовать положительной динамике их психического состояния.
Нами были выделены критерии оценки эффективности психологического сопровождения в условиях женской консультации: 1) использование психологом женской консультации прямых и непрямых методов работы с беременными женщинами; 2) применение психологических техник, направленных на работу с психологическими проблемами, возникающими на фоне беременности, и с проблемами, не связанными с ситуацией беременности напрямую; 3) диагностика и корригирование в приоритете тех психологических характеристик у беременных, которые свойственны женщинам в ситуации беременности; 4) организация психологического сопровождения беременных женщин, формирующая у них необходимые навыки; 5) профессионализм психолога женской консультации: в психотерапевтическом кабинете женской консультации должен работать либо медицинский психолог, либо врач-психотерапевт, прошедший в учреждении последипломного образования цикл тематического усовершенствования «Перинатальная психология, психопатология и психотерапия».
Практическое исследование по выявлению эффективности психологического сопровождения беременных женщин в условиях женской консультации проходило в пять этапов (подготовительный, первый замер, второй замер, аналитический, заключительный).
На подготовительном этапе была изучена специфика работы выбранных нами женских консультаций и подробно описана организация психологического сопровождения беременных женщин в условиях каждой их них. Нами был проведен сравнительный анализ организации психологического сопровождения беременных женщин в условиях женской консультации № 1 с биопсихосоциальной моделью сопровождения и в условиях женской консультации № 3 с медико-редукционистской моделью сопровождения.
Таким образом, сравнивая выделенные нами критерии оценки эффективности психологического сопровождения в женских консультациях с организацией психологического сопровождения в женской консультации № 1 с биопсихосоциальной моделью психологического сопровождения беременных женщин, мы можем отметить соответствие данной организации всем выделенным критериям и оценить ее как эффективную.
Сравнивая данные критерии с организацией психологического сопровождения в женской консультации № 3 с медико - редукционистской моделью психологического сопровождения беременных женщин, мы можем отметить соответствие данной организации первому, третьему и пятому критерию.
В ходе исследования были применены методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа. Для обработки данных были подобраны следующие статистические методы: T-критерий Вилкоксона, U-критерий Манна-Уитни. В процессе исследования был подобран и использован следующий психодиагностический комплекс: тест «Исследование тревожности» (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханин), «Тест отношений беременной» (И.В. Добряков), методика САН (Самочувствие, активность, настроение), рисуночная методика «Я и мой ребенок» (Г.Г. Филиппова).
В соответствии с гипотезой и целью исследования были сформированы две экспериментальные и одна контрольная группа. Представительницы экспериментальной группы №1 получали психологическое и медицинское сопровождение в условиях женской консультации с биопсихосоциальной моделью психологического сопровождения, представительницы экспериментальной группы №2 получали психологическое и медицинское сопровождение в женской консультации с медико-редукционистской моделью психологического сопровождения, представительницы контрольной группы - только медицинское сопровождение на базе двух выбранных консультаций.
Было осуществлено два замера: первый замер - до осуществления психологического сопровождения, второй замер - спустя три недели после начала осуществления психологического сопровождения.
Сравнив с помощью U-критерия Манна-Уитни результаты, полученные по экспериментальным и контрольной группам на первом замере, мы выявили, что экспериментальные и контрольная группы существенно не различаются по всем показателям.
Затем, с помощью T-критерия Вилкоксона, мы сравнили результаты, полученные экспериментальной группой №1, экспериментальной группой №2 и контрольной группой по первому и второму замеру.
Таким образом, в экспериментальной группе №1 были выявлены значимые сдвиги в сторону понижения показателей ситуативной и личностной тревожности, тревожному и депрессивному типов ПКГД, неуверенности, конфликтности и тревоги в ситуации беременности; значимые сдвиги в сторону повышения показателей самочувствия, активности, настроения, а также оптимального и гипогестогнозического типов ПКГД; незначимые сдвиги в сторону повышения были выявлены по показателю эйфорического типа ПКГД.
В экспериментальной группе № 2 были выявлены следующие изменения: значимые сдвиги в сторону понижения показателей гипогестогнозического и тревожного типов ПКГД, активности и настроения; значимые сдвиги в сторону повышения показателей ситуативной и личностной тревожности, оптимального и эйфорического типов ПКГД, показателя самочувствия, и показателя неуверенности, конфликтности и тревоги в ситуации беременности; статистически значимых сдвигов не выявлено по показателю депрессивного типа ПКГД.
Сравнение результатов по контрольной группе по первому и второму замеру показало, что в контрольной группе статистически значимых сдвигов по всем показателям не выявлено.
Таким образом, положительная динамика сдвигов произошла в экспериментальной группе №1: по девяти показателям психологического состояния беременных женщин из одиннадцати исследуемых произошло значимое улучшение результата, по одному показателю - ухудшение, еще один показатель остался без значимых изменений. В экспериментальной группе №2 произошла противоречивая динамика сдвигов в показателях: пять из одиннадцати исследуемых показателей имеют положительную динамику сдвигов, пять - отрицательную, один - значимо не изменился. У беременных женщин, принадлежащих к контрольной группе, значимых изменений в психоэмоциональном состоянии не произошло ни по одному из исследуемых показателей.
Данные результаты свидетельствуют о том, что психологическое сопровождение беременных женщин в условиях женской консультации с биопсихосоциальной моделью психологического сопровождения способствует положительной динамике их психического состояния: снижению ситуативной и личностной тревожности; снижению неуверенности, тревоги и конфликтности; улучшению настроения и самочувствия, повышению активности; оптимизации психологического компонента гестационной доминанты; в то время как психологическое сопровождение с медико-редукционистским подходом способствует противоречивой динамике в изменении показателей психоэмоционального состояния беременных женщин.
Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась: модель психологического сопровождения беременных женщин в условиях женской консультации влияет на его эффективность.
На заключительном этапе нами были разработаны практические рекомендации по осуществлению психологического сопровождения для администрации и для психологов женских консультаций.
В течение последних нескольких десятилетий демографическая проблема в России стоит наиболее остро, рождаемость ниже смертности. Но важен не только факт рождения ребенка, важно качество его вынашивания, процесса его рождения и воспитания. Проблема психологической подготовки к родам в рамках официальной медицины в настоящее время имеет высокую актуальность. Происходит становление системы психологического сопровождения в условиях женской консультации, еще нет единой программы оказания эффективной психологической помощи беременным женщинам.
Тема требует дальнейшего рассмотрения.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Психологическое сопровождение личности. Беременные женщины как субъект психологического сопровождения. Основные подходы к психологическому сопровождению беременных женщин в условиях женской консультации и главные критерии оценки его эффективности.
дипломная работа [696,6 K], добавлен 22.08.2015Изучение психологических особенностей женщин в третьем триместре беременности и исследование влияния психологического статуса на течение родов. Катамнестический анализ психологических особенностей женщин, роды у которых прошли с осложнениями и без них.
дипломная работа [305,7 K], добавлен 26.08.2011Изучение гипогестогнозического, эйфорического и депрессивного типов переживаний будущей матери. Рассмотрение направлений психологического сопровождения семьи, ожидающей ребенка. Рекомендации по улучшению психического самочувствия беременных женщин.
дипломная работа [210,2 K], добавлен 10.06.2011Специфика спортивной деятельности. Значение спорта для развития личности, влияние спорта на жизнь человека. Проблемы, возникающие в спортивной деятельности. Цель, задачи, методы и направления психологического сопровождения спортивной деятельности.
курсовая работа [44,1 K], добавлен 14.05.2014Развод как социально-психологический феномен. Психологические последствия развода для женщин. Направления психологического сопровождения женщин. График проведения занятий групповой терапии. Определение алгоритма по разрешению возникшей проблемы.
курсовая работа [58,6 K], добавлен 05.02.2014Понятие психологического сопровождения. Функционально-ролевые следствия идеи сопровождения. Возрастные особенности юношеского возраста. Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников. Совместные занятия преподавателей, студентов, родителей.
курсовая работа [44,0 K], добавлен 13.11.2013Влияние типа профессиональной деятельности на процесс становления самосознания личности. Построение модели психологического сопровождения в условиях модернизации и реформы высшего образования. Особенности творческой личности современного студента.
реферат [20,5 K], добавлен 26.02.2010Психологическая характеристика и исследование психологического статуса женщин, страдающих миомой матки. Проведение исследования личности, психосоматический анализ личностной структуры и разработка показаний по психотерапии женщин, страдающих миомой матки.
дипломная работа [91,3 K], добавлен 23.08.2011Невозможность иметь детей как одна из наиболее серьезных проблем современности. Взгляд различных школ на причины и последствия бесплодия. Определение взаимосвязи различных составляющих психологического портрета женщин и функционального бесплодия.
курсовая работа [309,8 K], добавлен 12.03.2015Сущность понятия "временная перспектива" личности. Беременность как психологический феномен. Особенности переживаний и представлений о прошлом, настоящем и будущем во время беременности. Исследование особенности временной перспективы беременных женщин.
дипломная работа [97,8 K], добавлен 15.03.2011Развивающий потенциал инновационного образования и психологической практики. Система психологической поддержки и сопровождения становления личности школьника. Понятие психологического сопровождения. Развитие когнитивных качеств младшего школьника.
дипломная работа [97,0 K], добавлен 14.08.2010Интернет-консультации психолога. Позиция психолога. Основные интерпретации психологов в процессе консультации. Подходы консультирования. Виды психологического консультирования. Стратегия психологического консультирования посредством электронной почты.
доклад [35,3 K], добавлен 12.10.2008Основные принципы организации психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, влияние условий на их развитие. Исследование уровня развития интеллектуальных способностей у младших школьников, сохранение их психологического и физического здоровья.
курсовая работа [43,7 K], добавлен 12.12.2014Встреча клиента в психологической консультации. Снятие психологического напряжения у клиента. Техника, применяемая при интерпретации исповеди клиента. Интервью как метод психологического консультирования. Индивидуальное и групповое консультирование.
курсовая работа [43,9 K], добавлен 24.11.2011Сущность и содержание процесса адаптации военнослужащих по призыву к армейской среде и условиям службы. Исследование системной обусловленности психической адаптации у военнослужащих по призыву. Разработка программы психологического сопровождения.
дипломная работа [281,1 K], добавлен 27.06.2012Понятие и основные функции психологического консультирования, целью которого является установление отношения тестируемых к профессиональным стрессовым ситуациям. Протокол моделированной консультации по схеме и самостоятельно проведенной консультации.
контрольная работа [28,9 K], добавлен 04.03.2012Проблема психологического пола личности. Факторы его становления. Исследование влияния современных социально-экономических условий на характеристики психологического пола личности. Эволюция научных представлений психологического пола личности.
дипломная работа [425,6 K], добавлен 06.11.2006Анализ подходов к определению эмпатии, выделение ее форм, стадии развития. Психолого-педагогические условия развития эмпатии у младших школьников. Исследование психологического благополучия личности. Изучение эмпатических реакций и поведения у детей.
курсовая работа [70,9 K], добавлен 19.06.2019Особенности психологического консультирования. Глубинная психология, психодинамические теории. Приемы психологического консультирования при использовании в работе различных теорий личности. Бихевиоральное направление в психологическом консультировании.
реферат [22,7 K], добавлен 15.01.2017Особенности молодых семей; проблемы, характерные для них в современной России. Содержание термина "сопровождение". Анализ опыта психосоциального сопровождения молодой семьи в условиях "Центра планирования семьи и репродукции" города Екатеринбурга.
курсовая работа [60,3 K], добавлен 18.06.2011