Стиль педагогічного спілкування вчителя початкових класів школи-інтернату як чинник мотивації учіння дітей

3. Вивчення формальної та змістової сторін стилів педагогічного спілкування вчителів показало, що найчисельнішою формою звернення є авторитарна, а змістовою стороною - демократична. Вірогідно, що така різка різниця у стильових параметрах спілкування вчителів свідчить про невідповідність експресивних особливостей взаємин їх внутрішнім характеристикам, які спостереженням виявити важко. Якщо вчителі шкіл-інтернатів у процесі вербальної та невербальної комунікації, у способах впливу виявляють авторитарність, то, згідно результатів досліджень, це ще не свідчить про їх авторитарність у смисловому аспекті.

4. З'ясовано характер динаміко-інтегративних тенденцій у показниках мотивації учіння молодших школярів шкіл-інтернатів при переході з класу в клас. Так, сформовану мотивацію учіння мають учні 2-х класів, які навчально-пізнавальний мотив ставлять на найвищі рангові місця, а престижний мотив - на найнижчі. Учні третіх класів із сформованою мотивацією учіння також вчаться заради пізнавального інтересу. Але якщо третьокласники переживають загальну шкільну тривожність або бояться спілкуватися з учителем, то рівень їх мотивації знижується. Подібна тенденція спостерігається в учнів четвертих класів шкіл-інтернатів, де виявилась виразна взаємозалежність рівня мотивації учіння дітей та страху спілкування з учителем і страху спілкування з ровесниками.

5. Показано, що протягом навчання в початковій ланці шкіл-інтернатів відбувається інтеграція параметрів учбової мотивації учнів, специфікою якої є зростання інтенсивності та міцності цих взаємозв'язків між мотивами учіння до завершення початкової ланки школи-інтернату. Зокрема, на початковому етапі навчання в школі ми не виявили тісної кореляції навчально-пізнавальних мотивів учіння з іншими учбовими мотивами, в той час як в учнів 3-х та 4-х класів така залежність (обернена) спостерігається з мотивом нагороди та мотивом уникнення неприємностей. Тобто спонукання вчителем своїх учнів до учбової діяльності за винагороду (наприклад, солодощі) або через покарання за невиконану роботу призводить до зниження навчально-пізнавального інтересу дітей. Це свідчить про те, що з класами розвиток пізнавального інтересу до учбової діяльності все частіше стає залежним від зовнішніх обставин, пов'язаних, перш за все, з педагогічною діяльністю вчителів та вихователів школи-інтернату.

6. Встановлено, що властивий педагогові стиль спілкування значною мірою детермінує рівень сформованості мотивації учіння та ієрархію учбових мотивів учнів початкових класів шкіл-інтернатів. В результаті зіставлення показників стилю педагогічного спілкування вчителів та рейтингу мотивів учбової діяльності їх учнів виявлено: авторитарний стиль педагогічного спілкування вчителів спричиняє вибір мотивів оцінки, похвали, престижу; ліберальний стиль - учбових мотивів похвали, нагороди і престижу; демократичний стиль - переважання навчально-пізнавальних мотивів, мотивів обов'язку та бажання бути корисним для людей.

7. Реалізована програма соціально-психологічного тренінгу оптимізації педагогічного спілкування, особливо його формальної сторони, статистично підвищила якісні та кількісні показники рівня комунікабельності (“зацікавленість”, “заохочення ініціативи”, “комунікативна компеентність”, “співробітництво”, “гнучкість”) тих учителів, які взяли у ньому участь, підвищила рівень психологічної готовності до педагогічної діяльності вчителів, знизила мовленнєву тривожність, сприяла формуванню позитивної адекватної самооцінки та оцінки учнів, зростанню професійного самовизначення. Все це зумовило підвищення в учнів провідних мотивів учбової діяльності, навчально-пізнавального інтересу та послаблення впливу зовнішніх учбових мотивів нагороди, престижу та похвали, зміни у рівнях сформованості учбової мотивації учнів 2-4 класів шкіл-інтернатів, що виявились у статистично значущому зростанні показників “хорошої мотивації учіння” та зниженні “зовнішньої учбової мотивації”.

Отримані результати не претендують на вичерпне висвітлення досліджуваної проблеми, а відкривають нові перспективи для пошуку шляхів розвитку стильової організації педагогічного спілкування вчителів школи-інтернату як плідної основи формування мотивації учіння молодших школярів.

ЗМІСТ ТА РЕЗУЛЬТАТИ РОБОТИ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

1. Кулеша М.М. Особливості взаємин в системі “вчитель-учень” у школі-інтернаті для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. Проблеми загальної та педагогічної психології. - К., 2004. - Т.VI. - Вип.1. - С. 206-211.

2. Кулеша М.М. Характерні психологічні особливості спілкування молодших школярів з вчителями у школі-інтернаті для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування // Збірник наукових праць: філософія, соціологія, психологія. - Вип.9. - Ч.2. - Івано-Франківськ: Плай, 2004. - С.134-143.

3. Кулеша М.М. Шкільна тривожність учнів початкових класів шкіл-інтернатів для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. Проблеми загальної та педагогічної психології - К., 2004. - Т.VI. - Вип.5. - С. 154-161.

4. Кулеша М.М. Формування компетентності в педагогічному спілкуванні вчителів шкіл-інтернатів в процесі соціально-психологічного тренінгу // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. Зб. наук. праць / Ред. колегія: І.А.Зазюн та ін. - Вип. 5. - Київ-Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2004. - С. 66-72.

5. Кулеша М.М. Психолого-педагогічні особливості в системі “вчитель-учень” у школі-інтернаті // Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість: Зб. матеріалів Всеукр. наук.-практ. конф., Київ, 27-28 березня 2003 р.: У 5-ти т. / Редкол.: М.І.Шкіль (відп. ред.) та ін. - К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2003. - Т.3. - С.111-114.

6. Кулеша М.М. Стиль педагогічного спілкування як важливий чинник в організації “суб'єкт-суб'єктних” взаємин // Матеріали науково-методичної конференції “Реалії, проблеми та перспективи розвитку інженерної освіти” (16 - 17 грудня 2003 року). - Івано-Франківськ, 2003. - С.38-40.

7. Кулеша М.М. Психологічні особливості мотиваційної сфери учнів початкових класів шкіл-інтернатів для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування // Матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції “Наука і освіта `2004”. - Том 29. Психологія. - Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2004. - С.46-47.

8. Кулеша М.М. Проблема дослідження провідних мотивів та потреб молодших школярів закладів інтернатного типу за тестом кольорових виборів Л.Собчик // Матеріали ІІІ Міжнародної науково-практичної конференції “Динаміка наукових досліджень `2004”. - Том 2. Психологія. - Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2004. - С.40.

9. Кулеша М.М. Активні методи навчання вчителів шкіл-інтернатів ефективній організації педагогічного спілкування // Актуальні проблеми практичної психології. Збірник наукових праць. - Херсон: Персей, 2004. - С. 140-142.

АНОТАЦІЯ

Експериментально встановлено та інтерпретовано динаміко-інтегративні тенденції у структурі учбової мотивації учнів у процесі їх навчання в початковій ланці школи-інтернату. Доведено, що проведення у формі тренінгу активного соціально-психологічного навчання сприяє оптимізації стильової організації педагогічного спілкування вчителя, що є чинником підвищення якісних та кількісних показників мотивації учіння молодших школярів шкіл-інтернатів.

Ключові слова: стиль педагогічного спілкування, формальна та змістова сторони стилю педагогічного спілкування, педагогічне спілкування в умовах школи-інтернату, мотивація учіння молодших школярів.

Кулеша М.М. Стиль педагогического общения учителя начальных классов школы-интерната как фактор мотивации учения детей. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. - Прикарпатский национальный университет имени Василия Стефаника, Ивано-Франковск, 2004.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованной литературы, приложений.

Отсутствие исследований стилевой организации педагогического общения учителей и мотивации учения младших школьников в условиях заведений интернатного типа определило выбор темы диссертационного исследования.

В первой главе - “Теоретический анализ проблемы стиля педагогического общения учителя и мотивации учения младших школьников школы-интерната” - раскрыто теоретико-методологические подходы к изучению стиля педагогического общения, характерные особенности общения в системе “учитель-ученик” в условиях школы-интерната, определены смысловые и структурные элементы мотивации учебной деятельности младших школьников и особенности этого фактора в учащихся начальных классов школ-интернатов, их взаимосвязь со стилевой организацией педагогического общения учителей.

Стиль педагогического общения представляет собой сложное интегральное образование, которое состоит из формальной и смысловой сторон и проявляется посредством совокупности коммуникативного, эмоционального и поведенческого компонентов.

Мотивационная сфера учащихся начальных классов школы-интерната характеризуется бедностью и ограниченностью, которая в значительной мере определяется депривацией родительских отношений и отсутствием удовлетворения потребности в эмоционально-насыщенном общении со значимыми взрослыми.

Во втором разделе - “Исследование влияний стиля педагогического общения на мотивацию учения младших школьников у школах-интернатах” - обосновано методическое обеспечение, ход исследования и анализ результатов эксперимента, который охватывал учителей и учеников начальных классов четырёх областных школ-интернатов для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

В результате проведения эксперимента установлено, что если учителям с авторитарным стилем педагогического общения присущи низкая коммуникабельность, лабильность эмоиональной сферы и неумение конструктивно развязывать психолого-педагогические проблемы в процессе учебно-воспитательной работы, то учителям с демократическим стилем легко удается наводить контакты с учениками, они есть эмоционально устойчивы и могут адекватно реагировать на конфликтные ситуации в процессе педагогической деятельности.

Изучение формальной и смысловой сторон стилей педагогического общения учителей школ-интернатов показало, что большинство из них являются авторитарными “по форме” обращения и демократами - “по смыслу”.

Динамико-итегративные тенденции у показателей мотивации учения младших школьников школ-интернатов проявляются в снижении по мере перехода из класса в класс учебно-познавательного интереса как главного психологического фактора мотивации учебной деятельности. Так, учащиеся вторых классов имеют сформированную мотивацию учения, они ставят учебно-познавательный мотив на высокие ранговые места, а престижный мотив учения - на низкие. Ученики третьих классов со сформированной учебной мотивацией тоже учатся ради познавательного интереса. Но если третьеклассники переживают общую школьную тревожность или боятся общаться с учителем, то уровень их мотивации понижается. Та же тенденция наблюдается в учащихся четвёртых классов школ-интернатов, где едиными параметрами, с которыми есть взаимосвязь уровня мотивации учения детей, выступают страх общения с учителем и страх общения со сверстниками.

В третьем разделе - “Экспериментальное исследование влияния стиля педагогического общения учителя начальных классов школы-интерната на мотивацию учения детей” обоснованы план, программа психолого-педагогического эксперимента и осуществлён анализ результатов формирующего влияния.

Доказано, что проведение в форме тренинга активного социально-психологического обучения оптимизации стилевой организации педагогического общения учителя повышает качественные и количественные показатели мотивации учения младших школьников школы-интерната.

Ключевые слова: стиль педагогического общения, формальная и содержательная стороны стиля педагогического общения, педагогическое общение в условиях школы-интерната, мотивация учения младших школьников.

Kulesha M.M. Style of pedagogical dialogue of the teacher of initial classes of a boarding school as the factor of motivation of the training of children. - Manuscript.

The theses for earning a scientific degree of the candidate of psychological sciences, a speciality 19.00.07. - pedagogical and age psychology. - Vasil Stefanik Precarpathian National University, Ivano-Frankivsk, 2004.

Thesis is devoted to studying of influence of style of pedagogical dialogue of the teacher of initial classes of a boarding school on motivation of the training of children. The work highlights structural peculiarities of style of pedagogical dialogue of the teacher, including his or her formal and the sides of the content, and their interrelation with parameters of motivation of the training of junior schoolboys of a boarding school.

The experimental investigation made it possible to establish and interpret peculiarities of dynamic and integrating tendencies in the structure of educational motivation of pupils during their training in initial classes of a boarding school. It is proved, that conducting of active social-psychological training contributes to optimization of the style organization of pedagogical dialogue of the teacher which raises qualitative and quantitative indicators of motivation of the training of pupils of initial classes of a boarding school.

Key words: style of pedagogical dialogue, the formal sides and the sides of the content of style of pedagogical dialogue, pedagogical dialogue in conditions of a boarding school, motivation of the training of pupils of initial classes.

Підп. до друку 30.09. 2004 р. Формат 60х84/16.

Гарнітура “Times Neu Roman”. Ум. друк. арк. 0,9.

Тираж 100. Віддруковано на різографі.

76025, м. Івано-Франківськ, вул. Шевченка, 57

Друкарня видавництва “Плай”

Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника

Размещено на Allbest.ru