Эмоциональный интеллект у спортсменов подросткового возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Восточно-Сибирская государственная академия образования"

Факультет прикладной психологии

Кафедра психологии образования и развития личности

Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование

Курсовая работа

на тему: "Эмоциональный интеллект у спортсменов подросткового возраста"

Выполнил: Максимов Вадим Евгеньевич

Научный руководитель: доцент, к. психол. наук

Баранова О.В.

Иркутск - 2014

Оглавление

Введение

Глава 1 Общие теоретические подходы к проблеме эмоционального интеллекта

1.1 Анализ понятия эмоциональный интеллект в психологической литературе

1.2 Психологические особенности подросткового возраста

1.3 Психологические особенности спортсменов

Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционального интеллекта у спортсменов в подростковом возрасте

2.1 Методы и процедуры исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Литература



Введение

Актуальность исследования. На данном этапе развития общества и науки актуальным вопросом становится развитие исследований такого понятия как уровень развития эмоционального интеллекта. Его очень часто сопоставляют с понятием общего интеллекта, а сама идея выросла из интеллекта социального. [6]

Многих всегда увлекал вопрос о том, почему люди с посредственными знаниями и способностями, в своей жизни достигают таких социальных высот, которые предназначены людям с высоким уровнем умственного интеллекта. Почему одни добиваются поставленных целей и результатов, а другие отступают, так и не познав радости успеха?

В последнее время эмоциональный интеллект привлекает большое внимание научного психологического сообщества. Сначала понятие эмоционального интеллекта принадлежало в большей степени популярной психологии, однако академическая психология так же быстро признала его в качестве важного конструкта, обладающего высоким объяснительным и прогностическим потенциалом. [7]

Жизнь человека связавшего свою жизнь со спортом предполагает большое количество связей и взаимодействия, как внутри собственного клуба, так и других. Постоянное соперничество между ними должно приводить к активной вражде, но на практике это очень сплоченные и дружные коллективы, которые поддерживают дружбу и между конкурирующими клубами. Из спортсменов часто выходят успешные предприниматели, известные общественные деятели, политики и актеры.

Цель исследования: изучить особенности эмоционального интеллекта у спортсменов подросткового возраста.

Объект исследования: эмоциональный интеллект личности.

Предмет исследования: особенности эмоционального интеллекта у спортсменов подросткового возраста.

Гипотезой исследования является положение о том, что у спортсменов показатели распознавания своих и чужих эмоций, управление своими эмоциями и их внешними проявлениями выше по сравнению с подростками, не занимающимися спортом.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные подходы к исследованию проблемы эмоционального интеллекта личности в отечественной и зарубежной психологии.

2. Выявить особенности эмоционального интеллекта у спортсменов подросткового возраста.

База исследования: Исследование проходило на базе военно-патриотического клуба "Отечество", в нем приняли участие 30 спортсменов; контрольной группой явилась группа учеников ФГБОУ "Школа №3 имени Островского" в составе 30 человек.

Методологическая основа исследования: При проведении исследования мы опирались на научные положения отечественных и зарубежных специалистов о проблеме человеческих способностей, их диагностики и развития (А. Анастази, С. Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев), позволившие рассматривать эмоциональный интеллект как способность распознавать и управлять своими эмоциями.

Методы и методики исследования: тест на эмоциональный интеллект Н. Холла, опросник ЭмИн. Обработка данных осуществлялась путем содержательного анализа выявленных фактов и закономерностей, а также с использованием методов статистической обработки данных (компьютерная программа "BIOSTAT").



Глава 1. Общие теоретические подходы к проблеме эмоционального интеллекта

1.1 Анализ понятия эмоциональный интеллект в психологической литературе

В нашем современном обществе проблема понимания и выражения эмоций является приоритетной, так как в нем искусственно прививается культ рационального отношения к жизни, выраженный в образе несгибаемого и без эмоционального суперчеловека.

Известно, что запрет на эмоции вытесняет их из сознания, а не возможность их переработки в психологическом плане отображается на физиологии. В цивилизованном обществе постоянно растет число людей, страдающих неврозами. С большей силой и выраженностью проблемы, связанные с эмоциями проявляются у людей с низким самоконтролем. Эмоции, находящиеся без контроля сознания мешают осуществлению намерений, происходит нарушение межличностных отношений, служебных и семейных обязанностей, идет затруднение отдыха и ухудшение здоровья. [4]

Решение проблемы эмоциональных и психосоматических расстройств может способствовать работа по развитию эмоциональной мудрости, способности, которая в современных зарубежных и отечественных исследованиях называется эмоциональным интеллектом.

В психологии на протяжении большого времени проводились исследования, которые бы расширили знания об интеллекте в сторону социальных и личностных задач, возникающих на протяжении жизни человека.

Первым сформулировал трёхкомпонентную модель интеллекта, включающую способности понимать и оперировать идеями (абстрактный интеллект), конкретными предметами (механический интеллект) и людьми (социальный интеллект) Э. Торндайк в 1920г. Так появилось понятие социального интеллекта, определяемое автором, как "способность понимать людей […] и управлять ими, поступать разумно в человеческих отношениях". Ч. Спирмен, Д. Векслер, П. Верно, Дж. Клиффорд также в той или иной форме утверждали, что понимание поведения других людей и себя самого должно выделяться в качестве отдельной интеллектуальной способности. [10]

Позже, в 1970, Кронбах сделал вывод, что исследования в этой области бесперспективны на основании данных о существенном пересечении с вербальными способностями. Но в 1983 году в США вышла книга Ховарда Гарднера "Структура разума" (Howard Gardner, Frames of Mind) в которой автор утверждал, что не существует единого интеллекта, так называемого general intelligence или "g", измеряемого известным IQ-тестом. Как раз наоборот, существуют множественные интеллекты, которые независимы друг от друга и не могут измеряться стандартными тестами. [11] Модель Х. Гарднера включает семь основных подвидов (форм) интеллекта, среди которых, наряду с традиционным вербальными логико-математическим, присутствуют пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный (interpersonal) и внутриличностный (intrapersonal) интеллект. Межличностный интеллект, в свою очередь, включает способность наблюдать чувства других и использовать эти знания для прогнозирования их поведения.

Одним из выделяемых Х. Гардером типов интеллекта является социальный интеллект, определяемый как способность понимать людей и управлять ими. В исследованиях было установлено, что социальный интеллект может быть отделён от общих академических способностей. [12]

Эмоциональный интеллект рассматривается как подструктура социального интеллекта, которая включает в себя способность наблюдать собственные эмоции и эмоции других людей, различать их и использовать эту информацию для управления мышлением и действиями.

К. Юнг определял эмоции как сильное беспокойство, охватывающее индивида в целом. Современные сторонники данного подхода описывают эмоции как спонтанную реакцию, главным образом внутреннюю, возникающую в результате нарушений аффективного регулировании. Они рассматривают эмоции в чистом виде как феномен, обусловленной полной потерей интеллектуального контроля и не содержащий в себе и следа сознательной цели. В рамках указанного контроля Р.С. Вудворт предложил, что в состав шкал для измерения IQ следует включать тесты, демонстрирующие, что человек не проявляет страха, гнева, неприятия или любопытства по отношению к тем вещам, которые возбуждают данные эмоции у ребёнка. эмоциональный интеллект спортсмен подростковый

По-видимому, в соответствии с этой традицией в отечественной психологии эмоциональный интеллект иногда понимается как некий дефектный компонент мыслительного процесса, снижающий объективность познания и отличающийся "ригидностью, косностью". Зачастую отечественные исследователи ограничиваются лишь констатацией наличия данного понятия, не определяя его, не выделяя чётко его структурные компоненты, что, возможно, связано как с семантической неоднозначностью понятия, так и с вытекающими отсюда проблемами операционализации эмоционального интеллекта.

Отечественные психологи, такие как Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев рассматривали идеи единства аффекта и интеллекта. Л. С Выготский пришёл к выводу, что существует динамическая смысловая система, которая являет собой единство аффективных и интеллектуальных процессов. По мнению классика психологии, оно обнаруживается, во-первых, во взаимосвязи и взаимовлиянии этих сторон психики на всех ступенях развития, во-вторых, в том, что эта связь является динамической, причём всякой ступени в развитии мышления соответствует своя ступень в развитии аффекта. Развивал идеи Выготского С. Л. Рубинштейн, он отмечал, что единством эмоционального рационального является мышление.

Однако подходы к пониманию единства аффекта и интеллекта в процессе развития человека, намеченные Л.С. Выготским, пока не получили должной разработки. Подтверждением этого могут стать слова Д.Б. Эльконина о том, что до настоящего времени существенным недостатком рассмотрения психического развития ребёнка является разрыв между процессами умственного развития и развития личности (в том числе и эмоционального).

Тем не менее, в последнее время в научной и популярной психологической литературе не малый интерес уделяется вопросу способностей такого рода - эмоциональному интеллекту. Понятие "эмоциональный интеллект" определяется как:

· распознавание, понимание и управление своими эмоциями;

· совокупность способностей, которые оказывают влияние на восприятие окружающей среды;

· способность контроля эмоций и использования их для улучшения мышления.

В отличие от абстрактного и конкретного интеллекта, которые отражают закономерности внешнего мира, эмоциональный интеллект отражает внутренний мир и его связи с поведением личности и взаимодействием с реальностью. Конечный продукт эмоционального интеллекта - принятие решений на основе отражения и осмысления эмоций, которые являются дифференцированной оценкой событий, имеющих личностный смысл. В конечном счете, эмоциональный интеллект лежит в основе эмоциональной саморегуляции. [5]

Первыми разработали модель и ввели сам термин "Эмоциональный интеллект" в научную литературу американские психологи Питер Сэловей и Джон Майер. Они определяли [10] эмоциональный интеллект как "способность отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для направления мышления и действий". Вначале он был сложным конструктом из 3 составляющих: идентификация и выражение эмоций, регуляция эмоций, использование эмоциональной информации в мышлении и деятельности. Позже эта модель была переработана.

В ход доработки и уточнения основывался на представлениях о том, что эмоции содержат информацию о связях человека с другими людьми или предметами. При этом связи могут быть не только актуальными, но и вспоминаемыми и даже воображаемыми. Изменение связей с другими людьми и предметами приводит к изменению эмоций, переживаемых по этому поводу. В свете этих представлений ЭИ трактуется, как способность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях: определять значение эмоций, выявлять их связи друг с другом, использовать эмоциональную информацию в качестве основы для мышления и принятия решений.

Переработана версия представляет из себя 4 компонента осваиваемых, по предположению авторов, последовательно в онтогенезе:

· Точность оценки и выражение эмоций. Это умение определять эмоции по физическому состоянию и мыслям, по внешнему виду и поведению. Так же включает способность точного выражения своих эмоций и потребностей, связанных с ними, другим людям.

· Использование эмоций в мыслительной деятельности. Эта способность облегчает понимание, как можно думать более эффективно, используя эмоции.

· Понимание эмоций. Умение определить источник эмоций, классифицировать их, распознать связь между словами и эмоциями, интерпретировать их значение, осознавать переходы от одной эмоции к другой и возможное дальнейшее их развитие.

· Управление эмоциями. Это способность относится к умению использовать информацию, которую дают эмоции, вызывать эмоции или отстраняться от них в зависимости от их информативности или пользы; управлять своими и чужими эмоциями.

Данная модель эмоционального интеллекта является наиболее известной в научной психологии. Другая модель тоже имеет большую известность не только среди психологов, но и в более широких кругах.

Д.И. Гоулмен обосновал свою модель на базе ранних представлений Сэловея и Майера. Он добавил к выделенным им трём компонентам когнитивных способностей личностные характеристики, такие как эмоциональное самосознание, точная самооценка, обуздание эмоций, открытость, адаптивность, воля к победе, инициативность, оптимизм, деловая осведомленность, предупредительность, воодушевление, влияние, энтузиазм и настойчивость.

Крайним выражением сдвига в трактовке понятия в сторону усиления роли личностных характеристик является модель Бар-Она, который вообще отказывается относить к ЭИ когнитивные способности. Он определяет ЭИ как все не когнитивные способности, знания и компетентность, дающие человеку возможность успешно справляться с различными жизненными ситуациями. Он выделил пять компонентов, составляющих эмоциональный интеллект:

1. Познание себя: осознание своих эмоций, уверенность в себе, самоуважение, самоактуализация, независимость.

2. Навыки межличностного общения: эмпатия, межличностные взаимоотношения, социальная ответственность.

3. Способность к адаптации: решение проблем, связь с реальностью, гибкость.

4. Управление стрессовыми ситуациями: устойчивость к стрессу, контроль за импульсивностью.

5. Преобладающее настроение: счастье, оптимизм.

1.2 Психологические особенности подросткового возраста

Примерно с 10-11 и до 17-18 лет у человека проходит подростковый период. Его обычно характеризуют как переломный, критический, переходный, но обычно как возраст полового созревания. Выготский выделял [3] социальную, половую и органическую точки созревания. Исторически точки социального и полового развития совпадали, но у современного ребенка они разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и чуть позже - социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста.

Необходимо заметить, что в так называемых примитивных культурах подростковый кризис и связанные с ним конфликты, межличностные и внутриличностные отсутствуют, об этом говорится в работах культур антропологов (Р. Бенедикт, М. Мид и др.). В этих культурах нет резкого разделения взрослых и детей в разные грани, происходит постепенное обучение и переход через специальную процедуру инициации к статусу взрослого. Таким образом, гипотеза о связи кризиса с процессом солового созревания опровергается, и на первый план вытекают так называемые социальные факторы.

До XVII-XVIII столетий подростковый возраст не выделялся как особый возрастной период, исторически он образовался сравнительно недавно. Во многих странах в XIX в. было введено систематическое школьное образование. Это привело к значительному увеличению периода экономической зависимости детей и к отсрочке принятия им ролей, свойственных взрослому человеку.

Социально-экономические особенности общества и особенности исторического времени, общественная позиция подростков в мире взрослых и конкретные обстоятельства жизни каждого подростка тесно связанны с границами и содержанием подростничества.

Большая контрастность детства и взрослости, выраженная в нормах и требованиях, предъявляемых к поколениям взрослых и детей, в полной мере разворачивается в индустриальном обществе, где подростковый возраст обозначается как "переходный". В современном мире момент полового созревания не совпадает с социальной зрелостью.

Абрамова считает [1], что, ступив в этот возраст, человек сталкивается с тайной своего изменчивого Я, постоянно ускользающего от него же самого. Для выстраивания своей индивидуальности от подростка требуется огромная работа. Если в предыдущих периодах проявления его Я ещё дискретно и конечно, то уже сейчас ему требуется основа для будущей личности. Хорошей помощью в своей индивидуализации может служить пример взрослого человека, но не абстрактного субъекта, а конкретной личности. Говоря педагогическим языком, является нравственным и жизненным идеалом.

Освоение пространства жизни во всей его полноте и целостности - вот главная проблема подросткового возраста. И во многом в этом подростку мешают взрослые. Подростку хочется чувствовать себя нужным обществу, стать ещё более близким к миру взрослых, не быть просто школьником, что обычно нужно ребенку в младшем школьном возрасте. Подросток чувствует себя загнанным в тяжелый период иногда только от того, что взрослые не находят элементарного - пространства. Для нормального развития Я подростка нужно как внешнее, так и внутреннее пространство. Такое пространство, где можно свободно переживать всё происходящее, при этом ощущая надежность и защищенность.

Резкие подъемы и спады настроения, реактивная сгущенность состояний, немотивированное чувство стыда, невероятная обидчивость, повышенная возбудимость, опасения насчет нормальности строения своего тела, изменение вкусовых ощущений - от отвращения к еде до обжорства, повышение чувствительность к запахам, острое восприятие цветов, перестройка голосовых связок. Всё это проявления пубертатного периода.

Пубертатный период - время ускоренного физического развития и полового созревания, характеризующееся важными изменениями в организме подростка, в том числе появлением вторичных половых признаков. Особенностью этого периода являются интенсивность и неравномерность развития и роста организма - "пубертатный скачок", что определяет неравномерность и значительную индивидуальную вариативность темпов развития (временные различия у мальчиков и девочек, акселерация и ретардация). У подростка развивается костная система, наблюдаются изменения состава крови и кровяного давления. Рост скелета идёт быстрее нарастания мышечной массы, у некоторых он доходит до 10 см в год, поэтому подросток часто выглядит угловатым. Но со временем это проходит. Плач без какой-либо видимой (а часто и осознаваемой) причины, частая и резкая смена настроения наиболее характерна для девочек. Особенно усиливается в дни менструации.

У мальчиков возрастает двигательная активность, она становятся более шумными, суетливыми, неусидчивыми, все время что-то вертят в руках или размахивают ими. У многих школьников в этот период наблюдается частичные нарушения координации и точности движений, они становятся неуклюжими и неловкими. Процесс созревания влияет и на развитие речи, особенно у мальчиков. Их речь становится более лаконичной и стереотипной, а девушки лучше выражают свою речь в письменной форме. Но к 14-15 годам мальчики догоняют их в этом умении. В связи с особенностями речевой сферы подростки часто замедленно реагируют на то, что им говорят. Очевидными следствиями этого являются нередкие жалобы на непонимание подростками объяснений учителя, на то, что "им надо двести раз все повторять".

Первым предложил концепцию, объясняющую данную проблему и выявившим проблемы связанных с этим возрастом Ст. Холл. Его двухтомная монография, изданная в 1904 году, переиздавалась множество раз. Он впервые описал амбивалентность и парадоксальность подросткового характера. Содержание данного периода описывается им как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает "чувство индивидуальности". Сам подростковый период сравнивается им с эпохой романтизма в истории человечества. Он говорил, что это промежуточная стадия между детством - эпохой охоты и собирательства и взрослым состоянием - эпохой развитой цивилизации. В его представлении там полуварварские тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. [Цитировано по Обуховой Л.Ф.]

Другим крупным исследователем является Эдуард Шпрангер. Он рассматривал подростковый период как часть юношеского возраста. Он считал, что психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи, и описал три типа развития. Главным новообразованием является возникновение рефлексии, осознание индивидуальности. Попытка понимания любви, как одного из важных и глубоких переживаний жизни - любви, привела к описанию двух её сторон - эротики и сексуальности. По мнению Шпрангера они принадлежат к разным слоям психики.

Наиболее влиятельной концепцией того времени является концепция Ж. Пиаже. По его мнению, в этом возрасте происходит наиболее важная децентрация - подросток освобождается от конкретной привязанности к данным его окружающим и начинает смотреть на мир с возможностью его изменения. В этом возрасте, по мнению Пиаже, строится программа жизни, по спасению человечества с отведением для себя существенной роли. Для её создание требуется развитие гипотикодедуктивного, то есть формального мышления. Преодолевая социальные препятствия и находясь в зависимости от общества подростки, постепенно социализируются, но только профессиональная работа ведет к успешному преодолению кризиса адаптации и указывает на переход во взрослое состояние. К новым тенденциям можно отнести изучение отрочества Л.С. Выготским и его школой.

Его культурно-историческая концепция рассматривала подробно проблему интересов в этом переходном возрасте. Он считал, что все психологические функции на каждой стадии развития, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными стремлениями, влечениями и интересами. [Цитировано по Обуховой Л.Ф.] Он вывел несколько наиболее яркие группы интересов подростков, которые были названы доминантами:

· эгоцентрическая доминанта;

· доминанта Дали;

· доминанта усилия;

· доминанта романтики.

Существенное развитие в этот период происходит в мышлении, стилях поведения, воображении, появляется рефлексия и самосознание, что помогает намного лучше понимать не только себя самого, но и окружающих.

Другими известными концепциями являются концепции Д.Б. Эльконина и Л.И. Божович.

1.3 Психологические особенности спортсменов

Большое количество данных об особенностях спортсменов и людей, не занимающихся спортом, говорят о существенных различиях в уровнях выраженности целого ряда качеств личности. Обследование больших групп спортсменов показывает, что наиболее выделяющимися особенностями, для достижения успеха, являются: высокая эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, независимость, самостоятельность, склонность к риску, самоконтроль, общительность, сензитивность, активность в преодолении препятствий.

Агрессивность. Во многих видах спорта, особенно в тех, где допускается непосредственный физический контакт, различные формы контролируемой физической агрессии просто необходимы. Данные исследований показывают, что спортсмены высокого класса, занимающиеся этими видами спорта, не только более агрессивны, но и склонны более свободно выражать свои агрессивные тенденции, чем представители так называемой нормальной выборки. Агрессивные тенденции в спортивных ситуациях, допускающих проявление контролируемой враждебности, в одних случаях могут усиливаться, в других снижаться. Если спортсмен имеет большую потребность в агрессивных действиях, а спортивная деятельность не вызывает у него физической усталости или его попытки проявлять агрессивность приводят к фрустрации (штраф за нарушение правил или проигрыш), то агрессивность у него, скорее всего, сохранится. С другой стороны, если у спортсмена невысокая потребность в агрессивности, спортивная деятельность вызывает у него, хотя бы среднюю усталость или его поощряют за выигрыш или достигнутый успех, - его агрессивность снижается. [Блудов]

Уровень интеллекта. По наблюдениям за спортсменами и исследованием их личностных качеств с помощью методик Кэттелла было показано, что спортсменов высокого класса (гонщиков, футболистов, пловцов) отличает более высокая "способность к абстрактному мышлению". Но в настоящее время существует мало объективных данных по этой проблеме. Вопрос о том, какие именно компоненты интеллектуальных действий обладают наибольшей ценностью для различных видов спорта, остается открытым.

Твердость характера. Эта черта является одной из наиболее упоминаемых личностных характеристик спортсмена. По Кэттеллу, для индивида, наделенного этой чертой, свойственны эмоциональная зрелость, независимость в мыслях и действиях, твердость и критичность в оценке себя и окружающего мира, способность владеть своими чувствами и не показывать тревоги в различных ситуациях. Его противоположность, индивид с "мягким характером", отличается нетерпеливостью, сентиментальностью, чувствительностью, эмоциональной незрелостью, частыми переживаниями тревоги.

Этот критерий, диагностируемый по 16 PF, является наиболее тонким для оценки личностного потенциала, особенно у спортсменов, склонных работать с полной отдачей. Этот показатель также позволяет выявить спортсменов, которые не столь сильно реагируют на стрессовые соревновательные ситуации.

Уверенность в себе в ситуациях межличностного общения. В целом спортсменам высокого класса свойственна уверенность в себе. Этому способствует и высокий социальный статус, приобретаемый спортсменами на всех уровнях (школа, университет). Индивиды, имеющие такой статус, чувствуют себя достаточно уверенно и свободно в различных социальных ситуациях.

Это не исключает той ситуации, при которой отдельные спортсмены, занимаясь физическими упражнениями, пытаются преодолеть чувство собственной неполноценности. В частности, исследования американских психологов показали, что многие, занимающиеся атлетической гимнастикой, наращиванием мышечной массы, стремились компенсировать неуверенность в своих мужских достоинствах. Неуверенному в себе спортсмену необходима эмоциональная и словесная поддержка.

Более уверенный в себе спортсмен будет иначе реагировать на похвалу и порицание тренера, чем тот, кто не уверен в себе. Как общее чувство уверенности, так и неуверенность в специфических спортивных ситуациях зарождаются в раннем детстве, и затем, уже в более поздние периоды жизни, формируются в условиях соревновательной борьбы.

Забота о собственной внешности и здоровье. С помощью объективных и проективных методик были выявлены различия в отношении спортсменов к своей внешности, к травмам и даже к способности переносить боль. Некоторые спортсмены могут снижать интенсивность входного болевого стимула, а некоторые спортсмены при этом блокируют визуальные, кинестетические и болевые импульсы.

Спортсмены чаще, по сравнению с не занимающимися спортом, проявляют внимание к своему телосложению, гигиене тела. Причиной может служить то, что для спортсменов тело является средством достижения успеха и самовыражения. При чрезмерной заботе о своем теле вполне возможно, что спортсмен будет проявлять повышенную чувствительность к малейшим повреждениям и травмам и даже может видеть в соревнованиях опасность для своего здоровья. Тип спортсменов, "склонных к травмам", был выделен многими клиническими психологами. С ними, как показывает опыт, работать труднее всего. Воображаемые или преувеличенные проблемы, связанные со здоровьем, часто могут быть свидетельством глубоко коренящихся невротических или психопатологических тенденций, на которые следует немедленно обратить внимание. Кроме того, спортсмен иногда может сильно преувеличивать серьезность состояния своего здоровья либо симулировать болезнь для оправдания возможной неудачи на соревнованиях.

Авторитарность. Потребность подчинять себе других чаще наблюдается среди тренеров, чем среди спортсменов. В спортивных командах могут быть спортсмены, как с высоким, так и с низким уровнем авторитарности.

Комплекс черт "авторитарной личности" часто сочетается с потребностью индивида в подчинении другим. Иными словами, люди с высокой потребностью подчинять себе окружающих часто стремятся и к авторитарному контролю над собой.

Индивид с низкими авторитарными потребностями будет менее охотно принимать подобные притязания от других, в том числе и от своего тренера, особенно если это связано с ограничением его свободы.

Спортсмен с высоким уровнем авторитарности будет настойчив в своих притязаниях, хвастлив, заносчив, агрессивен и, в случае неудач, склонен скорее обвинять других, чем себя, обычно навязывая свою волю грубо и эгоистично. Индивид с низкими авторитарными потребностями, наоборот, будет покладист, иногда не уверен в себе, скромен, при ошибках склонен к самообвинениям и относительно спокоен. Индивид, находящийся приблизительно посредине шкалы авторитарности, сможет проявлять то настойчивость, то покладистость, в зависимости от ситуации в команде.

Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционального интеллекта у спортсменов в подростковом возрасте

2.1 Методы и процедуры исследования

Данное эмпирическое исследование было проведено на базе Военно-патриотического клуба "Отечество" г. Черемхово. Выборка состояла из 30 курсантов данного клуба в возрасте от 13 до 17 лет со стажем занятий более года. В клубе осуществляется подготовка по различным экстремальным видам спорта, в том числе и по армейскому рукопашному бою. Данные временные рамки стажа занятий позволяют считать курсанта состоявшимся спортсменом. Контрольной группой выступили учащиеся 7-9 классов ФГБОУ "Школа №3 имени Островского" в составе 30 человек.

Первоначально мы подбирали валидные, надежные методы и опросники. Далее было проведено исследование в ходе, которого изучался эмоциональный интеллект у спортсменов и школьников. После проведения диагностической работы был осуществлен количественный и качественный анализ полученных результатов. Обработка данных осуществлялась путем содержательного анализа выявленных фактов и закономерностей. А так же с использованием методов математической статистики (компьютерная программа "BIOSTATISTICA", коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Исходя из выводов первой главы исследование респондентов было проведено по методикам:

1. Методика Н. Холла "уровень эмоционального интеллекта";

2. опросник ЭмИн Д.В. Люсин.

Методика Н. Холла на эмоциональный интеллект оценивает утверждения по шестибальной шкале от -3 до +3. Тест содержит 30 вопросов и 5 шкал: эмоциональная осведомлённость, управление своими эмоциями, самомотивация, эмпатия, распознавание эмоций других людей. По каждой шкале высчитывается сумма баллов с учетом знака ответа (+ или -). Чем больше плюсовая сумма баллов, тем больше выраженно данное эмоциональное проявление.

Уровни парциального эмоционального интеллекта в соответствии со знаком результатов:

· 14 и более - высокий;

· 8-13 - средний;

· 7 и менее - низкий.

Интегративный уровень эмоционального интеллекта с учетом доминирующего знака определяется по следующим количественным показателям:

· 70 и более - высокий;

· 40-69 - средний;

· 39 и менее - низкий.

Опросник для измерения эмоционального интеллекта ЭмИн Д.В. Люсин состоит из 46 утверждений, каждое из которых следует оценить по четырехбалльной шкале:

1 - совсем не согласен;

2 - скорее не согласен;

3 - скорее согласен;

4 - полностью согласен.

Эти утверждения объединяются в пять субшкал, которые, в свою очередь, объединяются в четыре шкалы более общего порядка (табл. 1).

Шкала МЭИ (межличностный ЭИ). Способность к пониманию эмоций других людей и управлению ими.

Шкала ВЭИ (внутриличностный ЭИ). Способность к пониманию собственных эмоций и управлению ими.

Шкала ПЭ (понимание эмоций). Способность к пониманию своих и чужих эмоций.

Шкала УЭ (управление эмоциями). Способность к управлению своими и чужими эмоциями.

Табл. 1. Структура опросника ЭмИн

	МЭИ: межличностный ЭИ	ВЭИ: внутриличностный ЭИ
ПЭ: понимание эмоций	МП: понимание чужих эмоций	ВП: понимание своих эмоций
УЭ: управление эмоциями	МУ: управление чужими эмоциями	ВУ: управление своими эмоциями ВЭ: контроль экспрессии

Субшкала МП (понимание чужих эмоций). Способность понимать эмоциональное состояние человека на основе внешних проявлений эмоций (мимика, жестикуляция, звучание голоса) и/или интуитивно; чуткость к внутренним состояниям других людей.

Субшкала МУ (управление чужими эмоциями). Способность вызывать у других людей те или иные эмоции, снижать интенсивность нежелательных эмоций. Возможно, склонность к манипулированию людьми.

Субшкала ВП (понимание своих эмоций). Способность к осознанию своих эмоций: их распознавание и идентификация, понимание причин, способность к вербальному описанию.

Субшкала ВУ (управление своими эмоциями). Способность и потребность управлять своими эмоциями, вызывать и поддерживать желательные эмоции и держать под контролем нежелательные.

Субшкала ВЭ (контроль экспрессии). Способность контролировать внешние проявления своих эмоций.

Значения по шкалам МЭИ и ВЭИ получаются путём простого суммирования соответствующих субшкал:

МЭИ = МП + МУ,

ВЭИ = ВП + ВУ + ВЭ.

Другой способ суммирования субшкал даёт ещё две шкалы - ПЭ и УЭ:

ПЭ = МП + ВП,

УЭ = МУ + ВУ + ВЭ.

2.2 Анализ результатов исследования

В ходе проведенной исследовательской работы по изучению особенностей эмоционального интеллекта у спортсменов подросткового возраста, в составе 30 человек, и учеников 7-9 классов ФГБОУ "Школа №3 имени Островского" в составе 30 человек, результаты распределились следующим образом.

Для данного исследования, для проверки гипотезы, в методике Н. Холла нам важны шкалы: эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями, распознавание эмоций других людей. Шкала интегративного уровня эмоционального интеллекта была взята для отображения общей действительности данных выборки.

Начнем анализ с результатов по методике Н. Холла группы обычных подростков.

Рис. 1. Распределение испытуемых не спортсменов по показателям методики Н. Холла (Эм Ос - эмоциональная осведомленность, УСЭ - управление своими эмоциями, РЭДЛ - распознавание эмоций других людей, Интеграт - интегративный уровень, в %)

Как видно из рис. 1 в шкале "эмоциональная осведомленность" преобладает средний уровень, он составляет 60 % от общего числа группы подростков-не спортсменов. Низкий уровень составляет 27 %,ещё меньше - 13 % - составляет высокий уровень. В шкале управления своими эмоциями самый высокий показатель оказался в низком уровне - 74 %, 20 % и 6 % составляют соответственно средний и высокий уровень. Интересные показатели получились в шкале распознавания эмоций у других людей. Там все уровни оказались на отметке в 33 %. В общем, интегративном, уровне отсутствует высокий уровень показателей, зато средний занимает 67 %, а низкий 33 %.

Рис. 2. Распределение испытуемых спортсменов по показателям методики Н. Холла (Эм Осв - эмоциональная осведомленность, УСЭ - управление своими эмоциями, РЭДЛ - распознавание эмоций других людей, Интеграт - интегративный уровень, в %)

Рис. 2 показывает нам данные спортсменов по той же методике Н. Холла. В эмоциональной осведомленности на высоте оказался средний уровень, он составил 60 %, ниже оказался высокий уровень с показателем 27 %, ещё ниже низкий уровень с 13 %. В "управление своими эмоциями" низкий уровень на отметке в 54 %, средний - 40 %, а высокий - 6 %. "Распознавание эмоций других людей" средний уровень - 67 %, низкий - 27 %, а высокий - 6 %. Интегративный уровень состоит из среднего уровня в 67 %, низкого в 27 %, а высокого в 6 %.

Рис. 3. Сравнение результатов испытуемых по показателям методики Д.В. Люсин (Пэ - понимание эмоций, УЭ - управление эмоциями, МЭИ - межличностный ЭИ, ВЭИ - внутриличностный ЭИ, в %)

Рис. 3 показывает нам сравнение групп испытуемых по различным шкалам методики "ЭмИн". Во всех шкалах данные спортсменов превосходят данные группы обычных подростков. Понимание эмоций различается на 1.3 %, управление эмоциями на 0.6 %. Межличностный ЭИ имеет различие в 0.6 %, а внутриличностный ЭИ на 1.3 %.



Заключение

Данная тема является очень актуальной, в связи с малым изучением данного вопроса и таким образом, анализ научной литературы позволяет нам опираться на такое определение:

Эмоциональный интеллект - это, способность отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для направления мышления и действий.

Эмоциональный интеллект связан с когнитивными способностями человека. В отличие от абстрактного и конкретного интеллекта, которые отражают закономерности внешнего мира, эмоциональный интеллект отражает внутренний мир и его связи с поведением личности и взаимодействием с реальностью. Конечный продукт эмоционального интеллекта - принятие решений на основе отражения и осмысления эмоций, которые являются дифференцированной оценкой событий, имеющих личностный смысл. В конечном счете, эмоциональный интеллект лежит в основе эмоциональной саморегуляции.

Выбор подросткового возраста определен формированием эмоционального интеллекта, а группа спортсменов личным интересом и легким доступом к изучению.

Из анализа результатов рис. 1 и рис. 2 можно заметно, что у группы спортсменов по сравнению с группой обычных подростков заметно повысился уровень эмоциональной осведомленности, разница составляет 20 %. Так же имеются различие в распознавании эмоций других людей. Низкий уровень снизился на 6 %, средний вырос на 34 %, но высокий так же снизился на 27 %. Все эти изменения отразились на интегративном уровне, в котором наблюдается повышение высокого уровня на 6 % за счет снижения низкого уровня, но математическая обработка показывает незначимость данных изменений в интегративном уровне.

Анализ результатов проведенной исследовательской работы позволяет сделать следующие выводы:

1) У подростков спортсменов повышено управление своими эмоциями и распознавание эмоций других людей.

2) Данные математической обработки данных позволяет говорить о том, что все остальные различия между обычными подростками и спортсменами незначительны на данном уровне выборки.

Исходя из анализа литературных источников, мы рассматриваем эмоциональный интеллект как способность отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для направления мышления и действий. Эмоциональный интеллект связывают с когнитивными способностями человека. Конечный продукт эмоционального интеллекта - принятие решений на основе отражения и осмысления эмоций, которые являются дифференцированной оценкой событий, имеющих личностный смысл. В конечном счете, эмоциональный интеллект лежит в основе эмоциональной саморегуляции.

Исследование эмоционального интеллекта у спортсменов - подростков проходило на базе военно-патриотического клуба "Отечество", в нем приняли участие 30 спортсменов; контрольной группой явилась группа учеников ФГБОУ "Школа №3 имени Островского" в составе 30 человек. В процессе исследования были использованы Методика Н. Холла на эмоциональный интеллект и Опросник для измерения эмоционального интеллекта ЭмИн Д.В. Люсин. Обработка данных осуществлялась путем сравнительного и содержательного анализа выявленных фактов и закономерностей. А также с использованием методов математической статистики (компьютерная программа "BIOSTATISTICA"). Анализ полученных данных подтверждает повышенное управление своими эмоциями и распознавании эмоций других людей у подростков - спортсменов.



Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

2. Блудов Ю.М._, Плахтиенко В.А. Личность в спорте: Очерки исследований психологии спортсмена. - М., 1987.

3. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М: Российские педагогическое агентство, 1996.

4. Боулби Д. Сознание и разрушение эмоциональных связей [текст] /Д. Боулби. - М.: Академический проект, 2004.

5. Вайсбах Х., Дакс У. Эмоциональный интеллект. М.: Лик Пресс, 1998.

6. Островская А.Е. Эмоциональный интеллект http://b-uchet.ru/article/106803.php.

7. Тихомиров А.Б., Эмоциональный интеллект http://www.lief.ru/blog/2007/04/emotsionnalnyiy-intellekt/.

8. Психологические особенности спортсмена. http://www.coolreferat.com/Психологические_особенности_личности_спортсмена.

9. Психологические особенности спортсмена. http://refoteka.ru/r-163686.html.

10. Д.В. Люсин Психологическая диагностика, № 4. Журнал, 2006.

11. Леонова Е.В. Внешние и внутренние факторы адаптации учащихся к обучению в основной школе // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - N 5. - С. 79-83.

12. http://olgapisaryk.livejournal.com/20845.html.

Размещено на Allbest.ru

...